Unidad Didactica Historia

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “DE LAS HUASTECAS”
Historiador Novato
Descripción: La unidad didáctica pretende que el conocimiento del alumno sea significativo, es por ello que su estructuración está
basada en un enfoque constructivista, con el cual se busca que el estudiante adquiera más fácilmente los aprendizajes.
Recorte de la La organización de la comunidad (delegado, comité de vigilancia y comisariado).

realidad
Propósitos  Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Competencias  Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Básicas  Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Contenidos  El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio.
 Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística.
Metodología APRENDIZAJE SITUADO:
El aprendizaje situado es un proceso cognitivo y conductual que permite a un sujeto aprehender la realidad desde su
entorno para entenderlo epistemológicamente y afirmarlo nuevamente en la realidad con conocimientos aplicados.
Partir de una realidad.
Antes de iniciar con algún contenido, es necesario partir de alguna experiencia de la vida cotidiana significativa para el
alumno. Esto es una suerte de “anzuelo”, y “pretexto” para que el alumno no inicie un proceso educativo cuesta arriba.
La vida real del alumno como insumo de aprendizaje. Esto le permitirá al discípulo a conectar la vida con la educación y
descubrir que no están divorciadas. El mediador en aprendizaje situado deberá ser un experto en vincular aspectos de la
vida cotidiana de sus alumnos a los contenidos de su materia. Partir de la Realidad es partir de un problema, no de un
tema. Cuando los alumnos ven temas, son ajenos a ellos. Cuando ven problemas vinculados a su entorno se implican.
Análisis y Reflexión.
Es el momento de los contenidos. Los alumnos leen libros de texto para reflexionar definiciones, para analizar el estado
del arte del conocimiento en cuestión. Investigan en la internet o en la calle. Se hacen preguntas detonadoras. Este paso
hace que los alumnos reflexionen, analicen y estimulen su capacidad cognitiva y epistemológica. El mediador demuestra
capacidad en el dominio de los contenidos y conocimientos de su materia, pero los vincula con el paso 1: Partir de la
Realidad. Hace que sus discípulos dominen los contenidos no por memorización sino por explicación.
Resolver en común.
Es el momento en que los alumnos ejercitan la experiencia de la vida cotidiana y los contenidos aprendidos teóricamente
en una práctica escolar. Es el momento de practicar, practicar y practicar, de aplicar el conocimiento, de mostrar en una
actitud, en una conducta o en una competencia lo visto en los pasos 1 y 2. El Mediador en Aprendizaje Situado es un
experto en diseñar prácticas en las que sus alumnos demuestren el conocimiento adquirido aplicado a un problema, a
una situación dada, a resolver un caso. Este es el paso más importante en tanto que aquí aparecen las evidencias de
aprendizaje.
Comunicar y transferir
El profesor y sus alumnos escogen el mejor camino para socializar el aprendizaje logrado, lo hace del conocimiento del
resto de la clase, del resto de la comunidad escolar, de los padres de familia. Aprovechan las nuevas tecnologías para a
través de ellas transferir el aprendizaje logrado. Comunicar y transferir el aprendizaje hace que otros no sólo conozcan el
aprendizaje experimentado, sino que se sumen a él, lo refuercen, se hagan “cómplices” de él. Transferir es “contagiar”
aprendizajes, alcanzar a otros sujetos con aprendizajes logrados.
Actividades Inicio:
1. Iniciaré la recolección de conocimientos previos, haciendo las siguientes preguntas:
¿Qué saben de la cultura griega?
¿saben dónde queda Atenas?
¿tienen idea de cómo eran las escuelas en las civilizaciones antiguas?

2. En plenaria, responderemos las preguntas y haremos énfasis a la forma de organización de ese lugar.
3. Para que los alumnos ubiquen la espacialidad y temporalidad del periodo, les mostraré un mapamundi actual y un
mapa de la época.
4. Se dará una explicación acerca de porqué cambian los mapas con el paso del tiempo.
5. Nos dirigiremos al libro de Historia en la página 42 para analizar el dato interesante acerca de la educación de los
niños y las niñas en Atenas. Con esto se analiza lo que como fue el surgimiento de esta sociedad y la
organización que fueron adquiriendo con su crecimiento.
6. Analizaremos en grupo, cómo escribían y qué era lo que aprendían los alumnos en ese lugar.
Desarrollo:
1. Presentaré un video acerca de los griegos y el mar Mediterráneo, esto servirá refuercen sus conocimientos
comprendan mejor el tema.
2. Destacaremos entre todos por qué fue importante su vida ahí, lo que hacían y de igual manera se comparara con
lo que hoy en día hacemos.
3. Recordaremos la pregunta guía del bloque: ¿Cómo influye en medio natural en el desarrollo de los pueblos?
4. A partir de la pregunta se crearán inferencias
5. Hacer una lectura comentada del subtema "Las ciudades-Estado" página 43 y 44, destacando ¿cómo surgieron?,
¿qué eran las polis?,
6. En grupos, Haremos comentarios de cómo es la educación hoy en día y se hará una comparativa para
relacionarlo con Grecia.
En la escuela Hoy La escuela de Grecia antes
7. Terminar el tema leyendo y analizando "la democracia griega" y "las civilizaciones helenísticas", página 44 y 45.
8. Realizar un mapa mental o esquema individualmente con la información.
9. Se realizará la siguiente actividad:
Cierre:
1. Finalizar los temas vistos en esta semana con el siguiente cuadro resumen:
2. "El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio".
3. "Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística".
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y
consecuencias?
Inicio:
1. Revisaremos como es la forma de organización de la comunidad (delegado, comisariado, comité de vigilancia).
2. Se iniciará la sesión preguntando:
¿saben dónde está Roma?
3. En esta ocasión se ubicará la posición actual de Roma en el mapa de planisferio.
4. Nos apoyaremos en la lectura de la página 45 y 46, para saber más acerca de Roma.
5. ¿Qué grupos sociales existían en ese tiempo?
6. ¿Qué actividades realizaban?
7. ¿En periodos se divide la historia de Roma?
8. En equipos se organizará a los alumnos en equipos para dar solución a las preguntas, haciendo inferencias al
respecto.
Desarrollo:
1. Repartiré una hoja con imágenes a cada alumno, tendrán que recortarlas y pegarlas en su libreta poniéndole a
cada ilustración el nivel social al cual pertenece, esto con el fin de ver si los estudiantes conceptualizaron las
clases sociales y la manera de organización de la sociedad romana de ese tiempo.
EXPERIENCIA Conformación de una línea de tiempo.

DIRECTA
Temporalizació 4 sesiones de 50 minutos

n
Evaluación
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA LÍNEA DE TIEMPO

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA LÍNEA DE TIEMPO

VALORACIÓN 2 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTOS TOTAL
Profundización Descripción clara y Descripción ambigua del Descripción incorrecta del
del tema sustancial del tema y buena tema, algunos detalles que tema, sin detalles
cantidad de detalles. no clarifican el tema. significativos o escasos.
Aclaración Tema bien organizado y Tema bien focalizado pero Tema impreciso y poco
sobre el tema claramente presentado así no suficientemente claro, sin coherencia entre
como de fácil seguimiento. organizado. las partes que lo componen.
Alta calidad del Línea de tiempo Línea de tiempo simple pero Línea de tiempo mal
Diseño sobresaliente y atractivo bien organizado con al planteada que no cumple
que cumple con los criterios menos tres errores de con los criterios de diseño
de diseño planteados, sin ortografía. planteados y con más de
errores de ortografía. tres errores de ortografía.
Elementos Cuenta con una fecha de Cuenta con fecha de inicio y No hay fecha de inicio o
propios de la inicio y una fecha final, las una fecha final, las escalas fecha final, sin escalas de
línea del tiempo escalas son proporcionales son proporcionales pero los tiempo donde se marquen
y cada evento ha sido eventos no han sido eventos importantes y las
representado con una frase acompañados de frases o imágenes o frases no son
o imagen que dan una clara imágenes que ejemplifiquen coherentes con el tema en
idea del evento en cuestión. el evento en cuestión. cuestión.
Presentación La selección de los colores Los colores y la tipografía Se abusó del uso de colores
de la línea del y la tipografía usada fueron usada no permiten una y tipografías y la entrega no
tiempo atractivas, además la línea correcta visualización de la se dio de la forma pre
de tiempo se entrego de línea de tiempo aunque la establecida por el docente.
forma limpia en el formato entrega fue en el formato
que determinó el docente pre establecido.
(papel o digital).
Calificación de la actividad

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