ÍNDICE

Teoría del aprendizaje significativo

1. ¿Quién es David Ausubel?
2. El aprendizaje significativo
● 2.1. Teoría de la asimilación
● 2.2. Características del aprendizaje significativo
● 2.3. Principios del aprendizaje significativo
● 2.4. Categorías del aprendizaje significativo
● 2.5. Modalidades del aprendizaje significativo
3. Tipos de aprendizaje significativo
● 3.1. Aprendizaje de representaciones
● 3.2. Aprendizaje de conceptos
● 3.3. Aprendizaje de proposiciones
4. Los organizadores previos
● 4.1. Organizadores comparativos
● 4.2. Organizadores expositores
5. Ventajas del Aprendizaje significativo
6. Implicaciones pedagógicas del aprendizaje significativo
7. Rol del docente en el aprendizaje significativo
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.¿Quién es David Ausubel?

David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918
que llegó a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología
constructivista. Ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir
de los conocimientos que tiene el alumno.
Para Ausuel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al
estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento
que ya tiene, en vez de imponerle un temario que debe ser memorizado.
David Ausubel es conocido por haber desarrollado la teoría del
aprendizaje significativo, uno de los conceptos fundamentales del
constructivismo moderno
2.EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje de las personas, independientemente de su edad,
depende de su estructura cognitiva previa, que se vincula con la nueva
información.
El aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se
relaciona con un concepto ya existente. Se genera un vínculo de unión
entre el conocimiento previo y la nueva información que estamos
aprendiendo, y una vez aprendido, pasa a retenerse en nuestra
estructura cognitiva, de modo que posteriormente se pueda relacionar
con nuevas informaciones.
Los nuevos conocimientos están basados en los conocimientos previos
que tiene el individuo. Los conocimientos previos tienen el papel de
punto de anclaje con las nuevas informaciones.
Al relacionarse ambos conocimientos (el previo y el que se adquiere) se
formará una conexión que será el nuevo aprendizaje, nombrado por
Ausubel "Aprendizaje Significativo".

2.1. LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN

La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del
aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en
los viejos.
La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en
una estructura cognitiva más general, de modo que hay una continuidad
entre ellas y la una sirve como expansión de la otra.
David Ausubel explica la asimilación como un proceso mediante el cual
es incorporada a la estructura cognitiva del aprendiz la nueva
información. En este proceso el individuo adquiere y retiene
significados.

2.2. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
● Los datos deben tener significado para el estudiante. No debe
ser una mera incorporación mecánica de datos.
● Es recíproco, existe una retroalimentación entre la fuente y el
receptor.
● El aprendiz entiende la información que se le está
proporcionando.
● El aprendizaje adquirido puede ser aplicado en diferentes
contextos. A esto se le define como transferencia del
conocimiento.
● Existe una conexión entre la información nueva y la pre-
existente entre la estructura cognitiva.
● La información nueva complementa y enriquece a la
información anterior y esto la hace más completa para el
sujeto.
● El aprendiz tiene la disposición de aprender, siempre que
tenga lógica y significado para él.

2.3. PRINCIPIOS DEL MODELO DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
● Tener en cuenta los conocimientos previos: los conocimientos
previos deben estar relacionados con los conocimientos que
se quieren adquirir, de modo que sirvan de base para
construir el nuevo aprendizaje.
● Despertar el interés del alumno: lograr que el alumno desee
incorporar la nueva información a su estructura cognitiva a
través de actividades que sean de su interés.
● Crear un clima armónico y de confianza hacia el profesor: el
profesor debe representar una figura en la que se pueda
confiar que estimule el aprendizaje en lugar de obstaculizarlo.
● Proporcionar actividades de participación activa: actividades
que permitan al alumno opinar, debatir e intercambiar ideas
para construir el aprendizaje utilizando su marco conceptual
propio.
 ● Explicar mediante ejemplos: los ejemplos prácticos son una
representación que facilita la comprensión de la teoría.
● Guiar el proceso cognitivo del aprendizaje: al ser un proceso
de libre construcción del conocimiento, el estudiante
seguramente cometerá errores y el docente debe servir de
guía para que sean corregidos o evitados.
● Crear un aprendizaje situado en el ambiente sociocultural: es
necesario que el aprendiz entienda porque un mismo evento
tiene distintas interpretaciones.

2.4.CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
1. Intrapersonal.
Es la categoría que se refiere a componentes internos de la persona.

● Los conocimientos previos más importantes para la asimilación

de otra tarea de aprendizaje dentro del mismo ámbito,
llamados variables de la estructura cognoscitiva.
● La disposición del desarrollo, que es la dotación cognoscitiva
que posee el alumno en relación a su edad.
● Factores de motivación y de actitud, que hacen referencia a su
interés, anhelo de conocimiento, de autosuperación y
necesidad de éxito.
● Capacidad intelectual, relacionada a su capacidad de aprender
y aptitud escolar; en definitiva, la inteligencia general.
● Factores de la personalidad, relacionados con la personalidad,
la motivación y la ansiedad.
2. Situacional.
Se refiere a componentes situacionales de la persona.

● Práctica, es lo relativo a la distribución, frecuencia, método de

realimentación y condiciones generales.
● Ordenamiento del material para la enseñanza, abarca la
dificultad, lógica interior, secuencia, cantidad, velocidad,
dimensión de procesos y uso de apoyos educativos.
 ● Factores sociales y grupales, como la clase social,
segregación racial, marginalidad cultural, cooperación y
competencias o clima psicológico en el aula.
● Cualidades del profesorado, en base a su conocimiento
propios y de la materia, capacidad cognoscitiva, actitud, y
aptitudes personales y pedagógicas.
3. Cognoscitiva.
Se refiere a componentes cognitivos de la persona.
● Elementos intelectuales objetivos.
● La aptitud con respecto al desarrollo.
● Las variables de la estructura cognitiva.
● La capacitación del intelecto.
● Los materiales educativos.
● La práctica.
4. Afectivo-social. Es la categoría que se refiere a componentes
social-afectivos de la persona.
● Personalidad.
● Actitud.
● Factores sociales y grupales.
● Motivaciones.

2.5. MODALIDADES DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
Ausubel distingue tres modalidades de Aprendizaje Significativo:
1. Aprendizaje subordinado: es el que se produce cuando las nuevas
ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de
mayor nivel de abstracción, generalidad, e inclusividad. Estas ideas o
conceptos previos de superior nivel son llamados inclusores y sirven de
anclaje para las nuevas ideas o conceptos.
Existen dos tipos de aprendizaje subordinado o subsunción.
-Subsunción derivativa: se produce cuando los nuevos conceptos
tienen un carácter de ejemplo o ilustración de los conceptos ya
existentes.
-Subsunción correlativa: se produce cuando los nuevos conocimientos
son una extensión, elaboración, modificación o cualificación de los
conocimientos que ya posee el sujeto. Implica que los nuevos
conocimientos no pueden ser derivados de los conocimientos supra
ordenados ya existentes o inclusores.
2. Aprendizaje supra ordenado: los conceptos o ideas relevantes
existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de
generalidad, abstracción, e inclusividad que los nuevos conceptos a
aprender. Este tipo de aprendizaje se da cuando el sujeto integra
conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto
integrador más amplio e inclusivo.
3. El aprendizaje combinatorio: Está caracterizado por el hecho de
que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma
subordinada o supra ordenada, con ideas relevantes específicas en la
estructura cognoscitiva del sujeto. Por el contrario, estos nuevos
conceptos pueden ser relacionados de una forma general con la
estructura cognoscitiva ya existente, lo cual hace que sea más difícil
aprenderlos y recordarlos que en el caso del aprendizaje subordinado o
supra ordenado.
3.TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.1. Aprendizaje de representaciones
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.
Según el autor ocurre cuando se igualan en significado símbolos
arbitrarios con sus referentes (objeto, eventos, conceptos) y significan
para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por
ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando el
significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese
momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata
de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como
una equivalencia representacional con los contenidos relevantes
existentes en su estructura cognitiva.
Se trata de una forma básica de aprendizaje, el aprendiz asocia el
significado de los símbolos con objetos, eventos o conceptos de la
realidad objetiva, utilizando conceptos fácilmente disponibles.
3.2. Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como “objetos eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos”, partiendo de ello podemos
afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones.
Para construir conceptos se formulan hipótesis que deben ser puestas a
prueba en situaciones concretas, elegir una característica común que
represente al concepto y relacionar esta característica con la estructura
cognoscitiva del sujeto. Se relacionan los conocimientos nuevos con
una idea abstracta, generada a partir de experiencias que sólo el sujeto
ha vivido, y que por tanto, tienen un significado muy personal.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y
asimilación.
● En la formación de conceptos, los atributos de criterio
(características) del concepto se adquieren a través de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba
de hipótesis
● El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida
que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de
los conceptos se pueden definir usando las combinaciones
disponibles en la estructura cognitiva
3.3. Aprendizaje de proposiciones
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de
varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,
luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que
la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva.
4. LOS ORGANIZADORES PREVIOS
Ausubel defiende el uso de organizadores previos como un mecanismo
para ayudar a enlazar el nuevo material de aprendizaje con ideas
relacionadas existentes. La teoría de los organizadores previos de
Ausubel, se dividen en dos categorías: comparativos y expositivos.

4.1. LOS ORGANIZADORES COMPARATIVOS

Los organizadores comparativos activan los esquemas existentes y se
utilizan como recordatorio para traer a la memoria de trabajo lo que es
relevante. Un organizador comparativo se utiliza tanto para integrar
como para discriminar. Sirve para integrar nuevas ideas con conceptos
básicamente similares en la estructura cognitiva, así como para
incrementar la discriminación entre las ideas nuevas y existentes que
son esencialmente diferentes, pero similares. La función del organizador
previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la
discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas, señalando
similitudes y diferencias.
4.2. LOS ORGANIZADORES EXPOSITIVOS
Los organizadores expositivos se utilizan a menudo cuando el nuevo
material de aprendizaje no es familiar para el alumno. Entonces se
relaciona lo que el alumno ya sabe con el material nuevo, para hacer
que el material desconocido resulte más plausible para el alumno. Su
función es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva
información, procurando que éstos pongan en relación las ideas
existentes con el nuevo material, más específico.
5. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

● Propicia una retención más duradera de la información. Modifica la

estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la
misma para integrar a la nueva información.
● Posibilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos en forma significativa, ya que al estar claramente
presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los
nuevos contenidos.
● La nueva información, al relacionarse con la anterior, es
depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se
conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.
● Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
● Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de
los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la
forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).

6. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
● 1. Aplicar el modelo de aprendizaje significativo implica
romper el paradigma de un sistema de aprendizaje
superficial, en el que los receptores tienen como único objetivo
aprobar un examen, para lo cual sólo se requiere memorizar
datos, formulas, o conceptos que no tienen un significado
profundo y que por esa razón sus cerebros desecharán cuando se
haya alcanzado el objetivo.
● 2. Este sistema deja por fuera y desanima a quienes
quieren construir su aprendizaje, porque el sistema no
promueve la participación activa del receptor, ni la estimula
cuidando la calidad del contenido, ni propicia un ambiente en el
que se comprenda lo que se está aprendiendo . Las principales
críticas de este modelo, nos dicen que el aprendiz usa la "libertad"
a la hora de comprender su aprendizaje, y que por ello puede
estar equivocándose en la comprensión de lo que esté
aprendiendo.
7. EL ROL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Para facilitar este tipo de aprendizaje el docente deberá tener en cuenta
algunos pasos:
● Preocuparse de las cualidades del contenido a enseñar más que
la cantidad de contenido
● Identificar los conocimientos previos que debe tener el alumno
para adquirir los nuevos que se pretende enseñar
● Procurar que la enseñanza se realice como una transferencia de
conocimiento y no una imposición
● Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para asimilar
el conocimiento,
● El docente deberá plantear actividades que despierten el interés y
la curiosidad del alumno a través de un clima armónico e
innovador.