PROPÓSITO:

Análisis de los procesos

didácticos y su relación con los
enfoques en la gestión de los
aprendizajes.
Las tecnologías han venido
cambiando todos los ámbitos de
la vida cotidiana y en el proceso
de enseñanza y aprendizaje ,los
procesos didácticos no se
encuentran exento de ellos, en el
aula virtual se desarrollan
haciendo uso de herramientas
digitales.
El auge de los ambientes
virtuales de aprendizaje,
ha posibilitado el diseño
de espacios interactivos,
colaborativos y gestores
de la enseñanza .
Mediante la
diversificación de los
procesos formativos,,
virtuales, apoyadas con
las TICS, entre otros que
se desarrollan mediante
el uso de las plataformas
educativas para
desarrollar los enfoques
y procesos didácticos de
las áreas de aprendizaje.
 PROCESOS DIDÁCTICOS
El proceso didáctico es una serie de acciones
integradas que debe de seguirse ordenadamente por
el docente dentro del proceso educativo para el logro
de un aprendizaje efectivo. El éxito del proceso
didáctico depende del conocimiento, capacidad y
actuación del docente (Ministerio de Educación,
2017).
Fases del proceso didáctico

• Son una serie de acciones ordenadas e interrelacionadas entre sí que se

consideran como los pasos exitosos en el desempeño docente respecto al
proceso educativo (Matías, 2012

• Es de vital importancia que el docente domine dichas fases para triunfar

en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje

• Las fases son :Motivación presentación desarrollo

Fases del proceso didáctico
La presentación Esta
fase que se encarga de
poner en contacto al
La motivación Es la estudiante con el objeto o
encargada de activar, contenido de
mantener y dirigir la aprendizaje.
atención de los
El contenido de
estudiantes. viene de
MOTIVO, incentivar aprendizaje presentado
al estudiante debe de ser
al estudiante a
interesarse por la significativo, interesante
y motivador para él, y
clase, es una de las
prioridades de esta debe de ser presentado
en forma clara, sencilla, y
fase
a través de diferentes
medios o estrategias
motivadoras
Control o evaluación
La integración Fase consistente en
Fase encargada en determinar niveles de logro
lograr que el alcanzados relacionados con
estudiante adquiera los objetivos de aprendizaje.
una visión global del Es la evaluación del proceso
objeto de propiamente dicho. Permite
aprendizaje, fase también determinar la
que permite asociar efectividad de las
y/o relacionar el actividades, estrategias y
nuevo aprendizaje recursos utilizados por el
con otros anteriores docente
El desarrollo ¿En qué consiste? La fijación ¿En qué
Es la fase de interacción, es la consiste? Es la
facilitación ordenada de lo aprehensión que el
presentado. estudiante va
asimilando del proceso
El enfoque del docente debe ser
formador más que informador, ejecutado, es la
adquisición
no se trata solo de dar
información, sino que también significativa y
permanente que el
proveer herramientas al
estudiante que le permita estudiante debe tener
de los contenidos o
entender esa información y su
importancia en su contexto temas desarrollados.
Es el aprendizaje
(Universidad Centroamericana
José Simeón Cañas, 2012). permanente.
La rectificación Como fase del proceso didáctico,
esta etapa literalmente es la última de todas y es la
encargada de visualizar el aseguramiento de los
logros previstos, es decir, si la fase anterior permite
verificar si los objetivos en general fueron alcanzados
o no, la rectificación mediante el uso de variadas
estrategias es la encargada de asegurar que los
objetivos sean logrados en altos porcentajes. La
rectificación es como una respuesta que se le da a la
evaluación, porque permite repasar nuevamente los
contenidos que no fueron aprendidos por los
estudiantes
Proceso didáctico en Personal Social

PROBLEMATIZACIÓN ANÁLISIS DE ACUERDOS O TOMA

INFORMACIÓN DE DECISIONES

Los estudiantes pueden
hacerse preguntas a partir de
un tema planteado sobre
diversas situaciones o
experiencias.
Los estudiantes utilizan Los estudiantes plantean una
diversas fuentes de respuesta a la problemática
información para luego de la reflexión. Se busca
comprender mejor la que lleguen a tomar
problemática que abordará. decisiones a qué posturas
asumir.

Identifica la
problemática y Compromiso,
Dilemas Problemática contraste con la conclusiones
morales ambiental bibliografía y acuerdos.
Problematización:

Consiste en que los estudiantes puedan hacerse

preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas
situaciones o la vivencia de experiencias; es decir,
poner en cuestión el tema propuesto que lleve a
generar interés en los estudiantes y poder explicarlo.
Cabe destacar que el problematizar un tema de
estudio, no necesariamente implica hablar de un
problema.
DESARROLLO
Es poner en cuestión un determinado concepto, hecho
o asunto, analizar y discutir sus aspectos más
complicados o que plantean más dificultades.
El problematizar un tema de estudio, no
necesariamente implica hablar de un problema.
Si bien se debe problematizar al inicio de la sesión,
este es un proceso recurrente que puede darse a lo
largo de la sesión.
 Análisis de información:

Es el momento en que los estudiantes van a buscar y

utilizar diversas fuentes de información para
comprender mejor la problemática que están
trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales,
escritas, imágenes, diálogos, etc.
Esto implica que los docentes, brinden también la
bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan
indagar a profundidad la problemática. En esta
diversidad de información se busca brindar diversas
perspectivas o visiones sobre las cosas que les ayuden a
comprender mejor la situación planteada
Análisis de la información
Es el momento en que los estudiantes
utilizan diversas fuentes de
información para comprender mejor la
problemática que están trabajando.
Estas fuentes son diversas: fuentes
orales, escritas, imágenes, diálogos, etc.
¿Qué
 hace el docente?
Brinda orientaciones claras sobre la forma en la que los
estudiantes realizarán actividades que les permitan analizar la
información.
Acompaña a los estudiantes en el proceso de análisis de la
información, de acuerdo a sus necesidades específicas.
Pone al alcance del estudiante diversas fuentes de información
(orales, escritas, imágenes, diálogos, etc.), seleccionadas con el
propósito de:
Promover el desarrollo de las capacidades propias de cada
competencia durante el análisis de la información.
Dar acceso a diversas perspectivas o visiones sobre determinadas
situaciones que les ayuden a comprender mejor la situación
planteada.
Brinda bibliografía y/o material adicional según las necesidades
de los estudiantes.
¿Qué hace el estudiante?
Analiza las diversas fuentes de información orientado
por el docente para validar su pertinencia.
Analiza las diversas fuentes de información orientado
por el docente para comprender mejor la situación o
problemática.
Selecciona y organiza la información obtenida para
comprender las causas y consecuencias de una situación
o problemática.
Contrasta información de diferentes fuentes,
identificando semejanzas y diferencias.
Explica la situación o problemática que ha sido
identificada en su contexto, haciendo referencia a las
fuentes consultadas.
Acuerdo o toma de decisiones:

Luego del análisis de información, los estudiantes

deben plantear una respuesta a la problemática
trabajada. Esta respuesta está planteada luego de la
reflexión y del acuerdo entre los estudiantes o de una
decisión individual que deban tomar.
Finalmente, se busca que los estudiantes puedan
llegar a un compromiso personal o grupal sobre cómo
actuar frente a dicha situación.
¿Qué hace el docente?
Guía la reflexión de los estudiantes
formulando preguntas sobre la situación o
problemática analizada para que puedan
reflexionar, asumir una postura, plantear
una solución o asumir un compromiso
personal o grupal.
¿Qué hace el estudiante?
Reflexiona sobre la situación o
problemática analizada para asumir una
postura, plantear una solución o asumir un
compromiso.
Plantea: su postura, su compromiso
personal o grupal, una reflexión o una
alternativa de solución, con relación a la
situación o problemática identificada,
sustentándola en argumentos basados en la
información analizada.
¿Qué hace el docente?
Al inicio de la sesión:
Plantea un tema o situación que llame la atención
de los estudiantes y que ponga de manifiesto los
aspectos relevantes que se desea analizar. Este
tema o situación puede presentarse a partir de una
noticia, un video, la narración breve de un
acontecimiento, etc.
Formula preguntas en relación a la vida cotidiana,
o a la situación o problemática identificada
 Durante la sesión:
Orienta la formulación de preguntas
que llevan a describir la problemática,
sus causas y consecuencias, basándose
en lo observable del contexto, en sus
experiencias previas y en la
información que van analizando
¿Qué hace el estudiante?

Al inicio de la sesión:

Plantea posibles respuestas a preguntas
formuladas por el o la docente, por él o ella
mismo, o por sus pares, en relación a
situaciones o problemáticas identificadas o
que se vinculan con la vida cotidiana
Durante la sesión:
Formula preguntas y/o respuestas que
llevan a describir la problemática, sus
causas y consecuencias, basándose en lo
observable del contexto, en sus
experiencias previas y en la información
que van analizando
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Guerrero, G. (2018). Estudio sobre la implementación del Currículo

Nacional de la Educación Básica en Instituciones Educativas Públicas
Focalizadas. Perú: Arteta E.I.R.L.
 Huerta, M. (2007). El currículo escolar. Perú: San Marcos.
 Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje: Área Curricular
Comunicación. Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
 Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje: Área Curricular
Matemática. Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
 Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la Educación
Básica. Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
 Ministerio de Educación (s.f.). Programación Curricular de Educación
Primaria. Perú.