UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“Enrique Guzmán y Valle”

“Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Y EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

PRÁCTICA PRE PROFESIONAL INTENSIVA

Proyectos de Aprendizaje
y
Experiencias de Aprendizaje

Responsables:
DOCENTES CONDUCTORES DE LA PRACTICA INTENSIVA
Mg. ALCOCER MENÉNDEZ, Georgina Gloria
Mg. ALVINO ADVINCULA, Marisol Nanci
Mg. ANDIA LLAUCA, Raúl Teófilo
Mg. ARTEAGA TOMAS, Ricardo Edgar
Mg. CAJAVILCA VEGA, Miriam
Mg. CARCAUSTO QUISPE, Felipa Diane
Mg. CUADROS PAUCAR, Gerson Paúl
Mg. DURAND HUACLES, Carmen Rogelia
Mg. ECHEVARRIA MEZA, Noemí
Mg. GARCÍA SÁENZ, María Angélica
Mg. HUAMÁN PERALTA, Víctor Hugo
Mg. JARA SILVA, Carmen Olinda
Mg. KOC-LEM MOYA, Nelly Jacqueline
Mg. MANCCO RIVAS, Fanny Remigia
Mg. MORALES YANAYACO, Liliana
Mg. PAREDES VÁSQUEZ, Karina Lisset
Mg. PAZ MIRANDA, Magali
Mg. RODRIGUEZ CRISOSTOMO, Sara
Mg. SILVA CACEDA, Rogelio Pelayo
Mg. TORRES VASQUEZ, Margot Marieni

2021
 PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Los orígenes del método de proyectos recaen en John Dewey y William H. Kilpatrick. Ambos
propusieron un cambio revolucionario en las escuelas para dejar atrás los modelos de enseñanza
tradicional, en que los estudiantes aprenden de manera pasiva y sin oportunidad de poner en
práctica lo aprendido, por un modelo que promueve aprendizajes significativos y relevantes para la
vida. Dewey (psicólogo), desde su planteamiento más filosófico de la educación, afirmaba que los
niños no son pizarras en blanco, en donde los maestros podían escribir las lecciones; todo lo
contrario, concebía al niño como un ser capaz y activo, por lo tanto, el rol de la educación no debería
ser la transmisión y memorización pasiva de los conocimientos.

Kilpatrick (pedagógo), discípulo de Dewey, planteó y defendió el uso del método de proyecto en la
educación como una propuesta integradora que desarrolla capacidades para la vida. La propuesta
de Kilpatrick sostiene que el aprendizaje es mejor cuando parte del interés del estudiante y se basa
en la experiencia, ya que de esta forma, el estudiante es parte del proceso de planificación,
producción y comprensión de las mismas.

En la actualidad, existen diversos conceptos y definiciones acerca de los proyectos, que rescatan
algunas ideas centrales de Kilpatrik e incorporan otras para fortalecer su concepción. Por tal razón,
no hay un único modo de asumir o concebir los proyectos.

“Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes,
con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del
proyecto. Comprende además procesos de planificación, implementación, comunicación y
evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante
un periodo de tiempo determinado, según su propósito en el marco de una situación de interés de
los estudiantes o problema del contexto” (Rutas del Aprendizaje: Los proyectos de aprendizaje para
el logro de competencias-Educación primaria - MINEDU 2013).

CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Entre las características más importantes de los proyectos están:
• Favorecen la integración y desarrollo de competencias al abordar situaciones de la vida cotidiana
o de interés que surgen de las inquietudes y necesidades de aprendizaje de los niños.
• Permiten valorar la curiosidad del niño como motor del aprendizaje que lo impulsa a explorar con
todos sus sentidos, experimentar y resolver problemas (a su nivel) de manera concreta.
• Promueven la autonomía y la participación activa de los niños en la planificación y desarrollo del
proyecto, motivándolos a realizar actividades que responden a sus intereses.
• Proponen situaciones problemáticas que motivan a los niños a buscar posibles soluciones,
favoreciendo la expresión de sus ideas, la toma de decisiones y el desarrollo de un pensamiento
flexible y creativo.
• Desarrollan el interés y las capacidades investigativas de los niños.
• Ofrecen experiencias de interacción e intercambio, en las que se reconocen y toman en cuenta las
ideas previas de los niños como punto de partida para construir nuevos conocimientos.
• Promueven la actividad creadora en los niños a través de la palabra y otros lenguajes expresivos
como el dibujo, la dramatización, el modelado, etc.
• Permiten el trabajo en equipo, así como la integración de valores y normas de convivencia
enmarcados en el respeto y la democracia.
• Promueven la integración e involucramiento de las familias y la comunidad.
 DISEÑO DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

FASE I: PREPARACIÓN

Formulación del problema:

Es donde se estructura formalmente la idea del proyecto de aprendizaje. Una buena formulación
del problema implica la delimitación del campo que abarca el proyecto y establece con claridad los
límites dentro de los cuales se desarrollará el proyecto de aprendizaje.

El problema se formula partiendo de una situación real del contexto. Por ejemplo, en la actual crisis
sanitaria del COVID-19, el problema podría ser formulado de la siguiente manera: ¿Cómo establecer
normas de convivencia en casa que nos permitan cuidar nuestra salud?

En este tutorial se asume la definición de proyecto de aprendizaje según el Minedu (2013):

• Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes,
con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del
proyecto. Comprende, además, procesos de planificación, implementación, comunicación y
evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante
un periodo de tiempo determinado y según su propósito, en el marco de una situación de interés
de los estudiantes o problema del contexto (p. 15).

El propósito de aprendizaje
El propósito es lo que el docente determina que sus estudiantes van a aprender en el marco del
desarrollo del proyecto de aprendizaje. Este se da con base en un análisis de las necesidades y
demandas de aprendizaje que tienen los estudiantes. El propósito se enuncia de manera general y
posteriormente será asociado a una o más competencias.

Selección de las competencias y capacidades

Luego de que se ha establecido el propósito, y teniéndolo como referencia, se pasa a la selección de
competencias, capacidades y del estándar.
Evaluación
El docente debe considerar cómo se evaluarán las competencias seleccionadas al ciclo del grupo de
estudiantes. Para ello debe identificar los instrumentos que utilizará, como rúbricas, listas de cotejo,
ficha de autoevaluación, ficha de coevaluación, registro de observación y análisis, etc. Asimismo,
debe solicitar a los estudiantes que tengan un portafolio que puede ser en físico o digital (por
ejemplo, una carpeta en Google Drive, un fólder u otro) en donde puedan colocar la evidencia de
sus actividades o sus productos parciales.
El docente debe tener presente el enfoque formativo que señala el CNEB para la evaluación.

FASE II: FORMULACIÓN

Procesos a desarrollar en la fase de formulación:

• Preparación para las interacciones con los estudiantes a distancia
El socioconstructivismo da gran importancia (como mediadores / facilitadores de los aprendizajes)
a las interacciones del estudiante con los profesores, compañeros y demás personas de su entorno.
Estas interacciones son las comunicaciones, comentarios, preguntas y respuestas que se dan los
estudiantes entre sí, así como entre los estudiantes y el docente. En un contexto de aprendizaje a
distancia, dichas interacciones estarán mediadas por herramientas tecnológicas y pueden ser
sincrónicas (al mismo momento, se pueden lograr, por ejemplo, al comunicarse usando Zoom o
Google Meet) o asincrónicas (según la disponible conectividad y usando, por ejemplo, mensajes de
texto de los celulares o por WhatsApp, correos electrónicos, etc.).

El tipo de preguntas que genere el docente facilitará la interacción con los estudiantes. Para ello,
sugerimos formular algunas preguntas socráticas que inviten a reflexionar y analizar.
Lectura recomendada y adaptada de Eduteka, Enseñanza Socrática.
http://www.eduteka.org/pdfdir/PreguntasSocraticas.pdf

¿En qué consiste la fase de formulación?

La formulación es la segunda fase del proyecto de aprendizaje y es previa a la interacción del
docente con los estudiantes. En ella se deben pensar y formular las preguntas con las que se
promoverán el interés y la reflexión al presentarles el problema seleccionado (en fase de
preparación). Es importante destacar que la selección de las preguntas se hace considerando el
grupo etario y las características de los estudiantes.
Además, en esta fase se considera el producto final del proyecto con los respectivos indicadores con
los que será evaluado.

• Producto de un proyecto de aprendizaje

El producto concreto permite evidenciar la adquisición de los aprendizajes del estudiante.
Asimismo, moviliza sentimientos de satisfacción por haber participado, realizado una actividad o
alcanzado una meta. El producto debe corresponder con las actividades desarrolladas en la
implementación del proyecto. El producto de un proyecto debe responder a un conjunto de
indicadores claramente definidos. Estos indicadores deben ser conocidos por los estudiantes antes
del inicio de la ejecución del proyecto, pues permitirán verificar su ejecución. El producto
(dependiendo de las competencias desarrolladas) puede ser una maqueta, un mapa, un informe de
indagación, un conjunto de textos escritos en prosa agrupados en un portafolio, etc. Es importante
entender que tanto el desarrollo del proyecto como su producto son medios para el desarrollo de
aprendizajes en tus estudiantes y no un fin en sí mismo. Así, por ejemplo, si el producto de un
proyecto es una maqueta, uno de los indicadores puede ser “los objetos ubicados en la maqueta
guardan proporción”, o si el producto es un mapa, uno de los indicadores puede ser “el mapa
elaborado se ha hecho respetando la escala establecida”.

FASE III: PLANIFICACIÓN

Procesos a desarrollar en la fase de formulación:
Pensamiento creativo para la formulación de un plan de trabajo
La formulación del plan de trabajo requiere de la puesta en práctica del pensamiento creativo por
parte del docente. El plan de trabajo de un proyecto de aprendizaje debe responder a una dinámica
creativa en la que se interrelacionen los elementos principales, como considerar una situación
significativa, establecer roles muy bien definidos en la ejecución del proyecto, determinar tiempos,
y precisar recursos y materiales.

El CNEB precisa los siguiente:

Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por los docentes con una
intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de
los estudiantes, lo que requiere que esté directamente relacionada con sus contextos, intereses y
necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus
capacidades. Se les llama ‘significativas’ no porque posean un significado importante en sí mismas
para el docente, sino porque a los estudiantes logran hacerles sentido (Ministerio de Educación del
Perú, 2016, p. 179).

El CNEB define el trabajo cooperativo de la siguiente manera:

“[...] trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias.
Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así, el trabajo cooperativo
y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a partir de la interacción social, aprendiendo unos
de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual (Ministerio
de Educación del Perú, 2016, p. 173).

Desde un enfoque curricular por competencias, las actividades y tareas propuestas en un proyecto
de aprendizaje deben responder a un saber hacer reflexivo, tal como lo precisa el CNEB:
Las consideraciones referidas al tiempo y uso de recursos y materiales deben ser atendidas con un
criterio de realidad. La asignación temporal debe responder al propósito del mismo y a la
complejidad de sus actividades. Los recursos y materiales que se requieren para la ejecución deben
estar a disposición de los estudiantes de manera fácil y sencilla en su entorno familiar y de casa.
Esto requiere de una cuidadosa planificación por parte del docente y del conocimiento de sus
estudiantes y su entorno.
Es importante resaltar que estos elementos del plan de trabajo no responden a una estructura o
esquema preestablecido o uniforme, sino que cada docente tiene la libertad de elaborar su plan de
trabajo de manera creativa y de considerar la estructura que más se ajuste a su realidad.

Interacciones entre los estudiantes a distancia

En este proceso, el profesor facilita la interacción de los estudiantes. Una forma puede ser mediante
el entorno virtual accesible al grupo de estudiantes (plataformas e-learning, blogs, wikis, redes
sociales, etc.), conformando grupos de interés para realizar el trabajo, y creando espacios para la
elaboración y socialización de los productos de los estudiantes. Estas interacciones están vinculadas
al uso de nuevas tecnologías (las tareas, el chat, el foro y el correo electrónico, entre otros), que a
su vez proveerán espacios para asesorar y retroalimentar los procesos de desarrollo del proyecto.
FASE IV: INVESTIGACIÓN

Procesos a desarrollar en la Fase de Investigación:

La gestión de información
Es el conjunto de procesos que se llevan a cabo durante la ejecución del proyecto, desde su
obtención hasta su socialización. El objetivo de la gestión de la información es garantizar la
pertinencia y confiabilidad de la información.
En el marco del desarrollo de un proyecto de aprendizaje, la gestión de información debe considerar
los siguientes aspectos:

• Búsqueda y selección de la información necesaria.

Esto implica determinar dónde se buscará la información (por ejemplo: qué páginas web brindan
información confiable y cuáles no), asimismo definir cómo se organizará la información recolectada,
se tendrá un repositorio de documentos (por ejemplo, una carpeta en Google Drive), se elaborará
un documento en Word, Excel o PowerPoint, o se usará Google Documents. Se precisa si se usará
APA para las citas.

• Análisis y síntesis de la información, se refiere a dos actividades complementarias.

El análisis consiste en la separación de las partes de esas realidades hasta llegar a conocer sus
elementos fundamentales y las relaciones que existen entre ellos.
La síntesis, por otro lado, se refiere a la composición de un todo a partir de la reunión de sus partes
o elementos. Esta construcción se puede realizar uniendo las partes, fusionándolas u organizándolas
de diversas maneras (Bajo, M.T., 2004).

Los procesos de análisis y síntesis dependen en gran medida de tres elementos:

1. La información y conocimientos previos que posee el individuo o grupo que
llevará a cabo el proyecto.
2. La habilidad en la percepción del detalle y de relaciones novedosas entre elementos.
3. El propósito del proyecto ayudará a establecer criterios para seleccionar la información relevante
y organizarla en la construcción de la síntesis; esto ayudará a obtener conclusiones que permitan
absolver la pregunta orientadora sobre la que se ha estructurado el proyecto de aprendizaje.
FASE V: EVALUACIÓN

¿En qué consiste la fase de evaluación?

La evaluación del proyecto consiste en el acompañamiento y mediación que realiza el docente al
proceso de aprendizaje de los estudiantes para brindarles apoyo en el desarrollo de las actividades
pedagógicas.
Se valora la calidad de la retroalimentación que el docente brinda a los estudiantes y la adecuación
que hace de las actividades de aprendizaje. También, se valora si el docente aprovecha los errores
de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje.
La evaluación también corresponde a los indicadores del producto final propuesto en la fase de
formulación.

Evaluar el proyecto de aprendizaje.

Esta evaluación debe estar integrada a los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera
permanente, es decir, ligada a la acción formativa. Asimismo, tiene un carácter sistemático en todo
el proyecto. Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proyecto sobre las
competencias en que serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles son los criterios sobre los
cuales se les evaluará.

Se pueden plantear las siguientes interrogantes:

• ¿Qué avances obtuvieron los estudiantes para lograr los aprendizajes?
• ¿Qué dificultades presentan los estudiantes para lograr los aprendizajes?
• ¿Qué aprendizajes se deben seguir reforzando en la siguiente unidad didáctica?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales han funcionado? ¿Cuáles no? ¿Por qué?
• ¿Qué sugerencias se deben considerar para el siguiente proyecto?

• Monitorear la implementación de las actividades del Proyecto de Aprendizaje.

Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes se encuentra atento a su
desempeño y, por iniciativa propia, recoge evidencia de sus niveles de comprensión, avances y/o
dificultades (por medio de preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos o bien
recorriendo los equipos y revisando sus trabajos). Además, es receptivo a las preguntas o solicitudes
de apoyo pedagógico de los estudiantes.
• La retroalimentación formativa
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Una retroalimentación es
eficaz cuando se observan las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada y se identifican
sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren; a partir de ello, se le
brinda información oportuna que lo lleva a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de
estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.

La retroalimentación es formativa:
• Atiende las necesidades de aprendizaje identificadas.
• Brinda oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
• Desarrolla la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

• Evaluar el producto
Esta evaluación busca establecer su relación con el problema planteado, la relevancia, la efectividad
y eficiencia del producto. El producto de un proyecto de aprendizaje debe ser evaluado
considerando criterios previamente definidos, y que sean de conocimiento de los que elaborarán el
proyecto. Estos criterios pueden ser expresados en una lista de cotejo o en una rúbrica según el
caso. La evaluación del producto, debe relacionarse con el proceso de su elaboración.

• Evaluar los aprendizajes: autoevaluar, coevaluar y heteroevaluar

Al evaluar el desempeño de los estudiantes en el proyecto, y dependiendo de las características del
mismo (si este se hizo de manera individual, en equipos o con todo el colectivo del aula), se puede
utilizar la autoevaluación, la coevaluación o la heteroevaluación.

¿QUÉ SON LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE?

Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a afrontar una situación o problema
complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones.

Estas actividades son potentes –desarrollan el pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y

coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Además, deben hacer
referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos.

La EdA es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser acordada con
los estudiantes, e incluso (si las posibilidades lo permiten) los estudiantes pueden plantear de
manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
 ELEMENTOS DEBEN TENER LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
En el gráfico se presentan los componentes de las EdA y la relación que existe entre estos.
En las páginas siguientes, se explica y se ejemplifica cada uno de ellos.

Por ejemplo:
“La obesidad, la otra pandemia” 1 Ciclo VII
El sobrepeso y la obesidad son grandes males que afectan al Perú, tanto es así que cerca del
70 % de los adultos, entre mujeres y varones, lo padecen. “Según nuestras fuentes del Centro
Nacional (CENAN) del INS en nuestro país. 69,9 % de los adultos padece de sobrepeso y
obesidad. Estos males afectan seguidamente al 42,4 % de los jóvenes, 32,3 % de los escolares,
33,1 % de los adultos mayores y, finalmente, al 23,9 % de los adolescentes”, explicó el
nutricionista del INS, César Domínguez.Durante la pandemia, las personas obesas están
consideradas dentro de los grupos vulnerables.
Ante esta situación, es importante preguntarnos:
¿Qué acciones propondrías para la prevención de la obesidad?

1 El título de la EdA tiene la intención de comunicar de qué tratará la experiencia para promover el desarrollo de competencias. Este
no debe centrarse en el producto final porque esto reduce la situación solo a la elaboración del producto.

Situación
La situación permite identificar y describir contextos específicos, ya sea a nivel personal, familiar,
local, regional, nacional o global, reales o simulados (posibles en la realidad), creados
intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, promueve el
abordaje de problemáticas, actitudes, estereotipos y sesgos relacionados con los enfoques
transversales.
La situación debe ser retadora, desafiante y significativa para el estudiante. Para ello, se plantea un
reto, el cual se formula como una pregunta o descripción que debe hacer el estudiante. El reto debe
ser abierto y claro, y permitir que el estudiante reflexione y haga uso de sus competencias a partir de
la situación planteada. Además, debe generar un interés o cuestionamiento al estudiante respecto a
sus conocimientos, concepciones, actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas,
creencias, entre otros aspectos.
Propósito de aprendizaje
Presenta las competencias que requieren movilizarse para responder al reto planteado en la
situación. Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una
situación, por lo tanto, responde a la pregunta “¿Qué van a aprender los estudiantes?”.

El propósito debe ser compartido con los estudiantes. Por esta razón, se recomienda partir de un
diálogo con ellos, analizar la experiencia entre todos, e identificar las competencias que tendrían
que movilizar para responder al reto de la EdA. Asimismo, es conveniente orientarlos a reflexionar
acerca de las competencias que deben trabajar (es decir, que reconozcan sus necesidades de
aprendizaje) para mejorar su DESEMPEÑO.

Por ejemplo:
Desde tu rol como estudiante, elabora una presentación dirigida al Gobierno local, donde expliques las
causas biológicas de la obesidad, así como sus efectos en el organismo. Señala por qué es un asunto
público y qué acciones se pueden realizar para prevenir esta situación en la localidad2. Esta
presentación la podrías hacer a través de un video, un PPT o panel
acompañado de un discurso oral, u otro medio.

Enfoques transversales
Aportan concepciones sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en
formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes
que la comunidad escolar debe esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales se
impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en
el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.

2 En el propósito de aprendizaje dirigido a los estudiantes, las competencias que se están desarrollando son
las siguientes:
-Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
-Se comunica oralmente en su lengua materna.
-Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
-Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Criterios de evaluación
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias.
Describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que los estudiantes
deben demostrar en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado. Se elaboran a
partir de los estándares y sus desempeños. Deben incluir a las capacidades de la competencia que
se requiere movilizar según la situación.

Por ejemplo:
Revisa tu producción (presentación en video, PPT o panel acompañado de un discurso oral, etc.), y asegúrate de que
cumpla con estas características:
• La explicación de las causas considera el principio de conservación de energía y las reacciones químicas que ocurren
para transformar los nutrientes que se consumen.
• Delibera sobre la obesidad como un asunto público, con argumentos basados en las distintas posturas que se tienen con
respecto al consumo de alimentos procesados y considerando, en todo momento, la promoción de la dignidad humana.
• Las acciones que plantea se enfocan en reducir el índice de obesidad en su localidad, velan por el derecho a la salud
física y mental, y son posibles de realizar por colectivos sociales o instituciones públicas.
• Desarrolla su texto de manera coherente y cohesionada, estableciendo diversas relaciones lógicas entre las ideas a través
del uso de referentes, conectores y de otros marcadores textuales. Además, emplea vocabulario específico y precisa
Producción/Actuación
En la producción/actuación, el estudiante demuestra el nivel Por ejemplo:
Presentación (video, PPT o
de desarrollo de sus competencias, tanto las que pone en panel), acompañada de un
juego durante el proceso como las que se evidencian en un discurso oral, dirigida al gobierno
producto/actuación integrador(a). Esas local, donde expliques las causas
biológicas de la obesidad, así
producciones/actuaciones que recoges se constituyen en como sus efectos en el
evidencias del aprendizaje de los desempeños de los organismo. Señala por qué es un
estudiantes. Recuerda que debes proporcionar múltiples asunto público y qué acciones se
pueden realizar para prevenir
opciones para que ellos expresen sus aprendizajes. esta situación en la localidad.

De ese modo, si el producto es un informe de investigación, este debe mostrar las competencias
movilizadas como “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”, “Explica
el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo” y “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”. En el proceso, se
recogerán evidencias sobre las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna” y “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.

Secuencia de actividades sugeridas

La secuencia de actividades sugeridas presenta un orden lógico y coherente para lograr el propósito
planteado e ir desarrollando el(los) producto(s) o actuación(es). En el planteamiento de las
actividades, se consideran los enfoques curriculares y de las áreas, según corresponda.

Se diseñan actividades que buscan el desarrollo de la autonomía de los estudiantes, para lo cual se
les invita a reflexionar acerca de sus progresos, de las competencias que están movilizando y por
qué, de lo que están aprendiendo y de sus dificultades frente a la situación. Asimismo, se les da
espacio para organizar sus actividades, recursos, espacios, tiempos, etc. Finalmente, se proyectan
actividades factibles de ser desarrolladas en un tiempo previsto, considerando el propósito, que
movilicen diversas competencias, que promuevan el diálogo de saberes, intercultural o
intergeneracional, y que, de ser el caso, involucren la participación de la familia y la comunidad.

Por ejemplo:
Esta es la secuencia de actividades que te sugerimos:
1. La obesidad, un problema de todos Web
2. ¿Qué factores biológicos influyen en el aumento de peso? Web
3. ¿Qué podemos hacer para combatir la obesidad?
4. Manos a la obra
En el siguiente cuadro se muestra el desarrollo de las actividades según cada medio:

Referencias
 Ministerio de Educación del Perú. (2013). Rutas del aprendizaje. Los proyectos de
aprendizaje para el logro de competencias (fascículo 1). Educación primaria de
http://www.bit.ly/2X1bckL

 Ministerio de Educación Perú. (2017). Currículo Nacional de Educación Secundaria.

Actualización del Currículo Nacional.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/actualizacion.php

 https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/primaria.sub-level.primaria-regular/grado/3-
4/categoria/planificamos.experiences/unico/recursos/84937103-5624-4655-9298-14226b3f07cf