DISEÑO UNIVERSAL DEL

APRENDIZAJE
Yasna Sepúlveda Ríos
Redes de interconexión neuronal

Trescerebral
Red redes cerebrales primarias entran en juego:
Red de
de
Red cerebral conexiones
reconocimie
estratégica: afectivas:
nto:
especializad especializad
especializad
a en planear a en evalúar
o en recibir
y ejecutar y asumir
y analizar
acciones (Es prioridades.
información
el CÓMO del (Es el POR
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aprendizaje QUÉ del
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aprendizaje
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Diapositiva tomada de la presentación Diseño Universal para el Aprendizaje
www.cast.org
 Redes de reconocimiento Las redes estratégicas Las redes afectivas
El "qué" del aprendizaje El "cómo" del aprendizaje El "por qué" del aprendizaje

¿Cómo podemos recabar la Planificación y ejecución de Cómo los alumnos se

información y categorizar lo que
vemos, oímos, y leer. Letras de
identificación, las palabras, o el
estilo de un autor son tareas de
reconocimiento.
tareas. La forma de organizar y
expresar nuestras ideas. Escribir
un ensayo o resolver un
problema de matemáticas son
tareas estratégicas.
comprometan y motivan. ¿Cómo
se desafían o interesan los
estudiantes?.

Diapositiva tomada de la presentación Diseño Universal para el Aprendizaje www.cast.org

 PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA
I.IDENTIFICACIÓN:
Docentes aula/P.I.E.

Asignatura
Curso
Establecimiento
Fecha

II. PROGRAMACIÓN:
Objetivos de Aprendizaje Actividades (D.U.A.) Evaluación

1.- Presentación y representación:  Instrumentos y/o

estrategias:

2.- Ejecución y expresión:

3.- Participación y compromiso:

 PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3° BÁSICO
CONTEXTO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: ›
extrayendo información explícita e implícita ›
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
› describiendo a los personajes › describiendo el ambiente
en que ocurre la acción › expresando opiniones
fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto ›
emitiendo una opinión sobre los personajes
- Está compuesto por 39 estudiantes, 20 niños y 19 niñas. –Se encuentran los 3
estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico.- Se caracterizan por
presentar un ritmo rápido de trabajo, son muy autónomos/as en hábitos de orden
y rutinas de sala, preferentemente las niñas del curso, quienes la gran mayoría de
las veces, actúan de “mediadoras” de los niños. - Requieren un monitoreo
permanente del trabajo realizado, ya que si bien son autónomas y de rápida
ejecución, cuando este monitoreo no ocurre, se dedican a jugar con muñecas, u
otros juguetes, conversar, o cambiarse de puesto. - Se distinguen dificultades
para realizar trabajos grupales, ya que generalmente terminan en conflictos, si
no son organizados previamente por el/la docente. - Disfrutan realizando
actividades manuales, con recursos que involucren lápices de colores, témperas,
pegamentos, entre otros. Así también de actividades que involucren música,
dramatizaciones y presentaciones orales. - Forman parte del curso, 5 estudiantes
con NEE: dos de ellos presentan DEA, específicamente en Lenguaje, uno TDA, y
los dos restantes presentan TEL mixto. Estos estudiantes no requieren
adaptaciones en los elementos del currículo. Todos los/as estudiantes trabajan en
función del mismo objetivo y contenido establecido
INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Aluden, en sus comentarios orales información explícita de un texto. 
Contestan, oralmente preguntas que aluden a información implícita del texto. 
Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos que
experimenta en algunas situaciones  Explican, oralmente y por escrito, los
problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. 
Describen y/o dibujan el lugar donde ocurre el relato.
 Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir
sustantivos propios.
 PRINCIPIO I
REPRESENTACIÓN
- Ofrecer textos escritos de
tamaño 16, brindando un claro
espacio entre palabras, e
interlineado 1,5, ennegrecer
palabras nuevas.
- Acompañar los textos con
imágenes representativas.
- Presentación de PPT con
texto e imágenes, lectura
simultanea del texto.
- Definir las nuevas palabras
que forman parte del
vocabulario del texto.
- Agrandar y ennegrecer en el
texto oraciones que dan inicio
a cada párrafo clave o
información importante.
-Activar los conocimientos
previos para permitir que los
estudiantes se acerquen con
mayor facilidad a la
comprensión del texto
presentado.
- Presentar la información de
forma parcelada, con
instrucciones explícitas sobre
lo que se debe realizar.
- Registro de lista de tareas a
realizar en el desarrollo y
cierre de la clase
PRINCIPIO II
ACCIÓN Y EXPRESIÓN
- Graduar niveles de exigencia
frente al uso del material de
trabajo
- Utilizar múltiples medios
para comunicar los resultados
del trabajo, tales como:
texto, voz, dibujo,
representación plástica. -
Proporcionar diferentes
formas y personas de apoyo.
-Realizar preguntas que guíen
a los estudiantes frente a la
formulación de la meta a
lograr en la clase
- Contar con imágenes
pegadas en un lugar
estratégico del aula que
conduzcan a los estudiantes a
detenerse y pensar en sus
aprendizajes (“Un momento,
¿Cómo voy? ¿Qué me falta”)
PRINCIPIO III
MOTIVACIÓN
- Actividad que fomenta la participación, el uso de la
imaginación.
- Elección de textos pertinentes a sus intereses y edad
- Se fomenta un clima de aula, de valoración de las
diferencias de ritmos y estilos de aprendizaje.
- Cada estudiante manifiesta de forma escrita u oral
su meta para el desarrollo de la clase.
- Se favorece el intercambio entre estudiantes y el
desarrollo de un trabajo colaborativo, donde cada uno
cumple un rol, guiado y monitoreado por el docente.
- Se establecen normas de convivencia, acuerdos,
compromisos para el desarrollo del trabajo.
-Incluir preguntas dirigidas e intencionadas que
favorezcan la autoevaluación y reflexión.