UNIVERSIDAD AUTÓNOMA JUAN MISAEL SARACHO

FACULTAD DE HUMANIDADES

CARRERA DE “PSICOLOGÍA”

TITULO: “INTERVENCION
PSICOPEDAGOGICA”

Asignatura: Intervención Educativa

Curso: 5to año

Docente: Lic. Reynaldo Cary

Estudiantes: Hoyos Melanie

Noguera Vasquez Alejandra

Fecha: 18/01/2022

TARIJA – BOLIVIA

1
 I. INTRODUCCION

La intervención educativa hace hincapié al quehacer que un agente de de intervención social hace
dentro de instituciones gubernamentales, no gubernamentales, civiles y privadas para lograr un
cambio de actitud en las personas con problemas de adaptación dentro de la sociedad.

El motivo por el cual se llevo a cabo este programa de intervención educativa con la finalidad de
lograr actividades de desarrollo para fortalecer las áreas que se encuentran afectadas en la niño(a)
a tratar.

I.1. OBJETIVO GENERAL

2
Fortalecer las áreas de dificultades de aprendizaje de la niña, detectadas a través del diagnóstico
psicopedagógico.

I.1.1. OBJETIVOS ESPEFICICOS

 Realizar un diagnóstico psicopedagógico al niño(a)
 Diseñar e implementar un programa de intervención psicopedagógica, orientada a mejorar
las áreas de lecto escritura, calculo, memoria y atención a partir de un conjunto de
métodos y estrategias
 Evaluar y analizar los resultados del programa de apoyo psicopedagógico, así como de la
practica a partir de los resultados obtenidos en el trabajo de intervención

I.2. METODOLOGIA DE REFERENCIA

La metodología general de la intervención utilizada para abordar el caso, fue la ecléctica, la cual
también está en consonancia con la del centro educativo ya que este se basa en la funcionalidad
de los aprendizajes, en la experimentación, manipulación, globalidad y la potenciación del
desarrollo personal de cada alumno/a (Escola Castell de Farners, 2015). Aun así, dentro de este
enfoque hay que precisar que la adquisición de la lectoescritura ha sido trabajada desde un
enfoque cognitivista ya que se ha usado el método sintético y constructivista social,
basándonos en la teoría de

I.2.1. Metodología ecléctica

Para empezar, el término ecléctico significa que para responder a una situación o demanda, el
profesional utiliza métodos de todas o de gran parte de las corrientes psicológicas conocidas sin
decir cuál es la mejor, ya que la mejor es las que le resulta más eficaz. Por ejemplo, se pueden
pasar test proyectivos al alumnado como el dibujo de una familia (metodología psicodinámica)
pero la información que se obtiene se utiliza como complemento a la de las entrevistas que se
hacen con la familia y otros profesores o agentes (perspectiva sistémica), juntamente con la de las
actividades realizadas y otras pruebas de evaluación correspondientes (perspectiva más de tipo
cognitivo - conductual). Además, se trabaja pensando que es el propio alumno/a el que tiene que
ser consciente de la necesidad de cambio y de mejora para poder trabajar al máximo, tanto en las
sesiones psicopedagógicas como en casa (perspectiva humanista). El modelo de eclecticismo no

3
es una convicción filosófica, sino un arte trascendental, humano, práctico, social y una
herramienta de trabajo racional, ético, moralmente responsable y benefactor, que aporta
enriquecimiento a quienes tienen contacto con él y entre terapeutas formados de maneras
diversas. Por ende, no debe causar ningún malestar ni distanciamiento entre colegas y debe ser
tenido en cuenta como un elemento indispensable para todos los interesados en optimizar su
calidad de vida y la de otros. Así, representa una caja de herramientas dispuesta para el beneficio
y el reconocimiento del malestar humano o del sufrimiento moral y psíquico. (Reeder y Forster,
1996; Norris y Ortega, 2000, ambos en Mellow, 2002; Larsen-Freeman, 2000 citado en Lopez et
al.,2015).

4
 I.2.2. Áreas de Intervención

Áreas de trabajo de la intervención psicopedagógica

AREA ASPECTOS BASICOS A TRABAJAR

- Comprensión lectora – pragmática

de la lengua
1. Lectoescritura - Comprensión de la relación entre
las letras y las palabras y de sus
significados
- Ortografía y vocabulario

- Desarrollo y estimulación de la
memoria visual a través de
2. Memoria actividades lúdicas como
reconocimiento de objetos,
memorización

- Desarrollar la habilidad de
multiplicar enteros (Repaso de las
3. Calculo tablas de multiplicar)
- Fortalecer la habilidad de sumar
enteros mediante el cálculo mental

- Se desarrollo la aestimulacion de la
atención a través de estas
actividades que fueron de carácter
escolares, por ejemplo:
- Caligrafía.
- Copia de un texto.
4. Atención - Copia de un dibujo.
- Corrección de dictados u otras
tareas
- Seguimiento auditivo de un cuento
u otra narración.
- Seguimiento de la lectura colectiva.
- Realización de trabajos manuales.

5
II. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

2.1. DATOS GENERALES DE LA NIÑA

Nombres y apellidos del niño: Natalia Beltrán Benítez

Lugar y fecha de nacimiento: Villamontes, el 29 de mayo de 2010

Edad: (Años y meses): 10 años y 8 meses

Unidad Educativa: Daniel Campos

Curso: 5to primaria

2.2. MOTIVO DE CONSULTA

La madre refiere que Natalia tiene dificultades en el área del aprendizaje, ya que le cuesta
aprender los contenidos avanzados en la escuela, presenta un bajo rendimiento escolar y en el
área social presenta dificultades en la interacción con las demás personas.

El presente trabajo es una Práctica de formación académica profesional en la asignatura de

Intervención Educativa – modalidad virtual.

2.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS

a) Entrevista Abierta

Se utilizó para recabar información en forma verbal y poder detectar en que área la niña presenta
dificultades de aprendizaje.

 Madre de Familia
Se realizó una entrevista semiestructurada a la madre de familia (Lizzy Benitez), con el
objetivo de conocer el desarrollo evolutivo y de aprendizaje de la lectoescritura de la niña,
la entrevista fue realizada en una sesión.
 La niña
Se realizó una entrevista semiestructurada a la niña (Natalia Beltran Benitez) con el
objetivo de recabar información importante a cerca de su comportamiento y desarrollo de
su aprendizaje escolar y fue realizada en una sola sesión.
6
b) Observación Semiestructurada

Se utilizó con el objetivo de conocer su comportamiento durante las actividades de diagnóstico

intervención. En la cual se pudo observar que Natalia es una niña colaboradora al momento de
realizar las tareas asignadas, presenta dificultades al momento de comunicarse ya que es muy
tímida, pero al transcurrir las sesiones se fue soltando poco a poco y tomando más confianza,

En cuanto al lenguaje se expresa de un modo claro, comprende las consignas, pero necesita
algunas aclaraciones ya que se distrae con facilidad.

c) PRUEBAS PSICOLÓGICAS APLICADAS

1. Test de RAVEN

Autor: J.C. Raven

Objetivo: Medir la inteligencia por medio de la comparación de formas y el razonamiento por

analogías.

Administración: Individual y colectiva

Tiempo: 30 a 60 minutos

2. Test de la figura humana

Autor: Karen Machover.

Objetivo: Evaluar aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su auto concepto y a su

imagen corporal.

Administración: Individual o colectiva

Tiempo: 5 a 10 minutos aproximadamente.

3. Test de la familia

Autor: Louis Corman

Objetivo: Medir la relación que tiene el niño con los diferentes miembros de su familia.

Administración: Individual

Tiempo: 10 minutos aproximadamente.

7
 4. Test perceptivo Viso-Motriz de BENDER

Autor: Laureta Bender.

Objetivo: Evaluar la madurez de la percepción visomotora y posible lesión neurológica.

Administración: Individual o colectiva.
Tiempo: No presenta tiempo límite, presenta una aproximación de 15 minutos
5. Test de Memoria Auditiva y Visual (VADS)

Autor: Elizabeth Koppitz

Objetivo: Evaluar el proceso auditivo y visual, considerando la integración sensorial tanto por
separado como en su interacción.

Administración: Individual

Tiempo: Sin tiempo límite, aproximadamente 15 minutos

6. Escala de habilidades sociales EHS

Autora : Elena Gimero Gonzales
Objetivo: Evaluación de la asertividad y las habilidades sociales
Administración: Individual o colectiva

Tiempo: Aproximadamente 10 a 16 minutos

7. Escala diagnóstica de lectura de G. Spache

Autor: George Spache Gabriela Sepúlveda y Alicia Jofré

Objetivo General: Determinar el rendimiento lector de alumnos de educación básica y media

con problemas de lectura. Evaluar la habilidad de lectura oral silenciosa y comprensión verbal.

Administración: Individual

Tiempo: Variable, 20 a 30 minutos aproximadamente.

8. Evaluación del conocimiento matemático

Autores: Arthur Benton y Alexander R. Luria

Objetivo: Evaluar la capacidad del niño para comprender los números presentados en forma oral
y escrita, el cálculo oral y escrito, contar series numéricas y elementos gráficos, y para el
razonamiento matemático.
8
Administración: Individual

Tiempo: 30 a 45 minutos.

2.4. RESULTADOS

Presentación e interpretación de resultados de todos los test e instrumentos de evaluación

aplicados, tanto de la evaluación diagnostica y de salida, según áreas.

El test de la figura humana:

De acuerdo a los resultados obtenidos Natalia presenta los siguientes ragos de personalidad: Falta
de confianza en el contacto social, sereno y aspiraciones a deslumbrar.

El test de la familia:

De acuerdo a los resultados obtenidos la niña presenta los siguientes rasgos de personalidad:
Tendencia a replegarse en sí mismo, cansancio e inhibición.

Test de Memoria Auditiva y Visual (VADS):

De acuerdo a los resultados obtenidos Natalia presenta una memoria auditiva y visual superior a
la media, es decir que es capaz de evocar y recordar imágenes visuales de manera adecuada.

9
CONCLUSIONES

En función de los objetivos específicos y/o áreas de intervención, se concluye indicando que:

1. El programa nos permitió alcanzar el objetivo, como es elevar el nivel de

 La participación constante de la niña permitió que el programa logre resultados positivos

en las áreas trabajadas.
 Se pudo concluir que la niña presenta una mejora en el área de la lectoescritura asi
también como en la atención.


RECOMENDACIONES

 A la familia se recomienda incentivar y acompañar en las tareas encomendadas a la niña.

 Se recomienda a Natalia el ejercicio diario de la lectura con técnicas de estudio utilizando
estrategias para su comprensión, el mismo que servirá para tener un rendimiento eficaz en
sus estudios.
 Se recomienda involucrar a Natalia en actividades sociales, reforzando las conductas
positivas para que pueda fortalecer sus habilidades sociales.

10
ANEXOS

Adjuntar la siguiente información:

 Instrumentos de evaluación (pre test y pos test)

Pre test

PROTOCOLO DE PRUEBA DE RAVEN

ESCALA COLOREADA

Instituto, Escuela o Clínica: Unidad Educativa Daniel Campos

Nombre: Natalia Beltran Benitez
Forma de Aplicación: Virtual Prueba Nro.: 1
Fecha de nacimiento: 29 de mayo de 2010 Motivos de apli.: Diagnóstico Psicopedagógico
Edad: 10 Años y 5 meses Fecha de hoy: 29 de octubre de 2020
Grado: 5to de primaria Hora de inic.: 18: 19 minutos
Colonia: Bolivia Ciudad: Tarija Hora de fin.: 18: 31 minutos
Municipio: Villamontes Duración: 12 minutos

A AB B
1 4 1 4 1 2
2 5 2 5 2 6
3 1 3 1 3 1
4 1 4 6 4 2
5 6 5 2 5 1
6 3 6 2 6 3
7 1 7 3 7 5
8 2 8 2 8 5
9 5 9 3 9 1
10 1 10 3 10 3
11 4 11 1 11 6
12 1 12 1 12 4
Punt. Par.: 7 Punt. Par.: 7 Punt. Par.: 8

ACTITUD DEL SUJETO DIAGNÓSTICO

Forma de Trabajo Edad cron. Puntaje 22
T/minut. 12 Percent. 10
Reflexiva Intuitiva Discrep. Rango IV

11
Rápida Lenta

Inteligente Torpe DIAGNÓSTICO

Concentrada Distraída EN BASE A LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR

LA APLICACION DEL TEST, LA NIÑA PRESENTA
Disposición UNA CAPACIADD INTELECTUAL INFERIOR AL
TERMINO MEDIO.
Dispuesta Fatigada

Interesada Desinteresada

Tranquila Intranquila

Segura Vacilante

Perseverancia

Uniforme Irregular
HOYOS MELANIE

NOGUERA VASQUEZ ALEJANDRA

EXAMINADOR

12
13
14
15
  Test de Memoria Auditiva y Visual (VADS)

PROTOCOLO DE REGISTRO DEL VADS

Nombre: Natalia Beltran Benitez

Fecha: 05/11/2020 Fecha de nacimiento: 29 de mayo de 2010

Edad: 10 años y 6 meses Sexo: Femenino

Grado: 5to de primaria Establecimiento: U.E. Daniel Campos

Examinador: Noguera Vasquez Alejandra y Hoyos Melanie

VADS Puntaje Percentil

Auditivo – Oral: 5 75

Visual – Oral: 6 90

Auditivo – Gráfico: 5 75

Visual – Gráfico: 5 50

PUNTAJE TOTAL: 21 75

Percepción auditiva: 10 50

Percepción visual: 11 75

Expresión oral: 11 75

Expresión escrita: 10 50

Integración intrasensorial: 10 50

Integración intersensorial: 11 75

16
  Escala de habilidades sociales EHS

ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES

INSTRUCCIONES:

A continuación, aparecen frases que describen diversas situaciones, se trata de que las lea
muy atentamente y responda en qué medida se identifica o no con cada una de ellas, si le
describe o no. No hay respuestas correctas ni incorrectas, lo importante es que responda con
la máxima sinceridad posible.
Para responder utilice la siguiente clave:

A = No me identifico, en la mayoría de las veces no me ocurre o no lo

haría

B = No tiene que ver conmigo, aunque alguna vez me ocurra

C = Me describe aproximadamente, aunque no siempre actúe así o me sienta así
D = Muy de acuerdo, me sentiría así o actuaría así en la mayoría de los casos
Encierre con un circulo la letra escogida a la derecha, en la misma línea donde está la frase que
está respondiendo.

1. A veces evito hacer preguntas por miedo a equivocarme ABCD

2. Me cuesta realizar llamadas a tiendas , oficinas, etc. para preguntar algo ABCD
3. Si al llegar a mi casa encuentro un defecto en algo que he comprado, voy a la ABCD
tienda a devolverlo.
4. Cuando en una tienda atienden antes a alguien que entro después que yo, me ABCD
quedo callado.
5. Si un vendedor insiste en enseñarme un producto que no deseo en absoluto, ABCD
paso un mal rato para decirle que “NO”
6. A veces me resulta difícil pedir que me devuelvan algo que preste. ABCD
7. Si en un restaurant no me traen la comida como le había pedido, llamo al ABCD
camarero y pido que me hagan de nuevo.
8 .A veces no sé qué decir a personas atractivas al sexo opuesto. ABCD
9. Muchas veces cuando tengo que hacer un halago no sé qué decir. ABCD
10. Tiendo a guardar mis opiniones a mí mismo ABCD
11. A veces evito ciertas reuniones sociales por miedo a hacer o decir alguna ABCD
tontería.
12. Si estoy en el cine y alguien me molesta con su conversación, me da mucho ABCD
apuro pedirle que se calle.
13. Cuando algún amigo expresa una opinión con la que estoy muy en desacuerdo ABCD
prefiero callarme a manifestar abiertamente lo que yo pienso.

17
14. Cuando tengo mucha prisa y me llama una amiga por teléfono, me cuesta ABCD
mucho cortarla.
15. Hay determinadas cosas que no me gusta prestar, pero si me las piden, no se ABCD
como negarme.
16. Si salgo de una tienda y me doy cuenta de que me han dado mal vuelto, ABCD
regreso allí a pedir el cambio correcto
17. No me resulta fácil hacer un cumplido a alguien que me gusta. ABCD
18. Si veo en una fiesta a una persona atractiva del sexo opuesto, tomo la ABCD
iniciativa y me acerco a entablar conversación con ella.
19. Me cuesta expresar mis sentimientos a los demás ABCD
20. Si tuviera que buscar trabajo, preferiría escribir cartas de presentación a tener ABCD
que pasar por entrevistas personales.
21, Soy incapaz de regatear o pedir descuento al comprar algo. ABCD
22. Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero ocultar mis sentimientos ABCD
antes que expresar mi enfado.
23. Nunca se cómo “cortar “ a un amigo que habla mucho ABCD
24. cuando decido que no me apetece volver a salir con una persona, me cuesta ABCD
mucho comunicarle mi decisión
25. Si un amigo al que he prestado cierta cantidad de dinero parece haberlo ABCD
olvidado, se lo recuerdo.
26. Me suele costar mucho pedir a un amigo que me haga un favor. ABCD
27. Soy incapaz de pedir a alguien una cita ABCD
28. Me siento turbado o violento cuando alguien del sexo opuesto me dice que le ABCD
gusta algo de mi físico
29. Me cuesta expresar mi opinión cuando estoy en grupo ABCD
30. Cuando alguien se me” cuela ” en una fila hago como si no me diera cuenta. ABCD
31. Me cuesta mucho expresar mi ira, cólera, o enfado hacia el otro sexo, aunque ABCD
tenga motivos justificados
32. Muchas veces prefiero callarme o “quitarme de en medio “para evitar ABCD
problemas con otras personas.
33. Hay veces que no se negarme con alguien que no me apetece pero que me ABCD
llama varias veces.
total 89

18
 CLAVE DE LA ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES

CLAVE
PREGUNTA S
4321
1. A veces evito hacer preguntas por miedo a ser estúpido
4321
2. Me cuesta telefonear a tiendas , oficinas, etc.
3. si al llegar a mi casa encuentro un defecto en algo que he comprado, voy a la 1234

tienda a devolverlo.
4. Cuando en una tienda atienden antes a alguien que entro después que yo, me 4321

quedo callado.
5. Si un vendedor insiste en enseñarme un producto que no deseo en absoluto, 4321

paso un mal rato para decirle que “NO”

4321
6. A veces me resulta difícil pedir que me devuelvan algo que deje prestado.
7. Si en un restaurant no me traen la comida como le había pedido, llamo al 1234

camarero y pido que me hagan de nuevo.

4321
8.A veces no se que decir a personas atractivas al sexo opuesto.
4321
9.Muchas veces cuando tengo que hacer un halago no se que decir.
4321
10. Tiendo a guardar mis opiniones a mi mismo
11. A veces evito ciertas reuniones sociales por miedo a hacer o decir alguna 4321

tontería.
12. Si estoy en el cine y alguien me molesta con su conversación, me da mucho 4321

apuro pedirle que se calle.

13. Cuando algún amigo expresa una opinión con la que estoy muy en 4321

desacuerdo prefiero callarme a manifestar abiertamente lo que yo pienso.

14. Cuando tengo mucha prisa y me llama una amiga por teléfono , me cuesta 4321

mucho cortarla.
15. Hay determinadas cosas que me disgusta prestar, pero si me las piden , no 4321

se como negarme.
16. Si salgo de una tienda y me doy cuenta de que me han dado mal vuelto , 1234

regreso allí a pedir el cambio correcto

4321
17. No me resulta fácil hacer un cumplido a alguien que me gusta.
18. Si veo en una fiesta a una persona atractiva del seco opuesto, tomo la 1234

iniciativa y me acerco a entablar conversación con ella.

19
 4321
19. Me cuesta expresar mis sentimientos a los demás
20. Si tuviera que buscar trabajo, preferiría escribir cartas a tener que pasar por 4321

entrevistas personales.
4 3 21
21, Soy incapaz de regatear o pedir descuento o comprar algo.
22. Cuando un familiar cercano me molesta , prefiero ocultar mis sentimientos 4321

antes que expresar mi enfado.

4321
23. Nunca se como “cortar “ a un amigo que habla mucho
24. cuando decido que no me apetece volver a salir con una personas, me 4321

cuesta mucho comunicarle mi decisión

25. Si un amigo al que he prestado cierta cantidad de dinero parece haberlo 1234

olvidado, se lo recuerdo.
4321
26. Me suele costar mucho pedir a un amigo que me haga un favor.
4321
27. Soy incapaz de pedir a alguien una cita
28. Me siento turbado o violento cuando alguien del sexo opuesto me dice que le 4321

gusta algo de mi físico

4321
29. Me cuesta expresar mi opinión en grupos ( clase, reunión
30. Cuando alguien se me” cuela” en una fila hago como si no me diera cuenta. 4321

31. Me cuesta mucho expresar mi agresividad o enfado hacia el otro sexo 4321

aunque tenga motivos justificados

32. Muchas veces prefiero ceder, callarme o “quitarme de en medio “ para evitar 4321

problemas con otras personas.

33. Hay veces que no se negarme con alguien que no me apetece pero que me 4321

llama varias veces.

TOTAL 89

20
  Escala diagnóstica de lectura de G. Spache

Nombre: Natalia Beltrán Benitez.

Edad:10 años y 6 meses
Curso: 5° de primaria Colegio: Daniel Campos
1. Párrafos leídos:

Actitud al examen

ATENCIÓN Estable Inestable No atiende,

(variable). distraído.
MOTIVACIÓN Motivado Indiferente Rechazante
REACCIONES Rabia, Temor Tristeza, pena
EMOCIONALES incómodo

                              a) Alegría, contento, agrado.

b) Tensión, ansiedad, angustia.
c) Otro.
RELACIONES INTERPERSONALES: a) satisfactorias.
b) Insatisfactorias.
c) Otro.
CONDUCTA: a) Impulsividad.
b) Controlado, Adecuado.
c) Cooperador.
d) Pasivo.
e) No cooperador
f) Fácilmente fatígale.
g) Otro.
2. Velocidad de lectura
a) Lenta b) Adecuada c) Rápida

3. Calidad de lectura

 Deletreante 
 Silábica 
Tipo 
 Por palabras 
 Por frases 

21
 Respeto de puntuación Ocasiona
Frecuente Nunca
l
x
Expresión o x
entonación
Correcciones  x
Vacilaciones x
4. Tipos de errores 

1. Omisiones (O) Frecuente Ocasional Nunca

x
2. Agregados (V) x
3. Inversiones x
4. Repeticiones 
x

5. Sustituciones ( / )
b. Auditivas  x
c. Indiscriminadas  x
d. Por configuración x
global 
e. Por significado  x
f. Por signo inicial x

5. Comprensión 
a) Buena b) Promedio c) Mala
6. Niveles de lectura
a. Nivel de instrucción.
b. Nivel independiente.
c. Nivel Potencial.
7. Conclusiones 
a. Buen lector.
b. Lector promedio.
c. Retraso lector.
d. Con problemas específicos

22
  Evaluación del cálculo matemático
EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO

EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO 5º BÁSICO

(Adaptación Benton y Luria)

Prof. Mariana Chadwuick

Ayud. Monica Fuentes

Nombre: Natalia Beltrán Benitez

Edad: 10 y 6 meses

Fecha de Nacimiento: 29 de mayo

Fecha de Evaluación: 16/11/2020

Colegio: Daniel Campos

Examinador: Melanie Hoyos

Alejandra Noguera Vasquez

1) Encierro en un círculo el número mayor de cada pareja

10010 10020 X

67388 63786 X

354395 357349 X

23
12,2 14,3 X

3/7 2/7 X

2) Escribo números al dictado

1) 100.027 X 5) 100.058 X

2) 270.500 X 6) 4/0 X

3) 5,2 √ 7) 1/0 X

4) 40.022 X 8) 7/0 X

3) Copio números

560066√ 130020√

37001 √ 88080 √

0,15 √ 1,307 √

10,1 √ 96,69 √

4) Calculo mentalmente

24
 1) 2.080 X 5) 48 X

2) 120,1 X 6) 60 X

3) 5,400 X 7) 343 X

4) 81 X

5) Calculo las siguientes operaciones y escribo el resultado

57,67-22,12‗ 35,55 √ 40,5-28,3‗12,2 √

28x12‗56 X

140x27‗ 3,780 √ 108 : 9‗ X

1040 : 3‗ 340 X 4520 : 25‗ 181 X

6) Cuento elementos uno a uno y en agrupamientos

Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο 1. 17 √

25
Δ ∇ Δ ∇ Δ ∇ Δ ∇ Δ ∇ Δ ∇ Δ ∇ Δ ∇ 2. 16 √

ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ 3. 9 √

ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ

Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο Ο 4. 9 √

ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ

ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ ΟΟ 5. 12 X

*** *** *** *** *** *** *** *** *** 6. 7 X

7)Completa las secuencias numéricas

500 - 503 - 506 - 507 - 508- 509- 600 - 601 X

200 - 198 - 196 - 200 - 198 - 196 - 195 - 194 - 193 - 192 X

12,2 - 12,4 - 12,6 - 12,7 – 12,8 - 12,9 - 13,1 - 13,2 X

26
12/13 – 11/13 – 10/13 – 9/13 - 8/13 - 7/13 - 6/13 - 5/ 13 √

PROBLEMA Nº1

Un cajón de manzanas contiene 150 unidades

Una compañía frutera tiene 175 cajones

¿Cuántas manzanas tiene la compañía?

1.- ¿Qué datos tengo?

Cajones de manzana y las manzanas

2.- ¿Cuál es la pregunta?

¿Cuántas manzanas tiene?

3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?

Sumando

4.- Operación

Suma 150
+ 175 X
325

27
5.- Respuesta

325 Manzanas

6.- Compruebo mi respuesta

ESTA MAL PORQUE TENIA QUE MULTIPLICAR.
150
X 175
26250
R. La compañía tiene 26250 manzanas.

PROBLEMA Nº2

En un concierto rock quedaron 5,784 asientos desocupados

¿Cuántas personas asistieron al concierto si el estadio tiene capacidad para 60.000

personas?

1.- ¿Qué datos tengo?

Los asientos y la capacidad.

2.- ¿Cuál es la pregunta?

¿Cuántas personas asistieron al concierto?

3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?

28
Restando

4.- Operación
60.000
- 5,784 √

54.216

5.- Respuesta
Asistieron 54.216 personas.

6.- Compruebo mi respuesta

Respuesta correcta
60.000
- 5,784
54.216

PROBLEMA Nº3

En mi cumpleaños nos comimos 5/8 de la torta

Le regalamos al vecino 1/8

¿Cuánta torta quedó?

1.- ¿Qué datos tengo?

29
Comimos 5/8 y regalamos 1/8

2.- ¿Cuál es la pregunta?

¿Cuánta torta quedó?

3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?

Restando

4.- Operación
Resta
5/8 X
- 1/8
4/8

5.- Respuesta

Quedo 4/8 de torta

6.- Compruebo mi respuesta

Resultado 2/8

30
PROBLEMA Nº4

Doña Teresa compró en la feria: 3 Kilos de manzanas a $55 el kilo

6 Kilos de papas a $ 70 pesos el kilo
5 Kilos de naranjas a $50 el kilo

¿Cuánto dinero le sobró si pagó con $1000?

1.- ¿Qué datos tengo?

Lo que compro doña Teresa

2.- ¿Cuál es la pregunta?

¿Cuánto dinero le sobró?

3.- ¿Cómo encontraré la respuesta?

Restando

4.- Operación
1000
55
- 70 √

50
825

5.- Respuesta
Le sobró 825

31
6.- Compruebo mi respuesta
Respuesta correcta.

32
Post Test

33
 Tabla N° 1

Test de Memoria Auditiva y Visual (VADS)

Evaluación Diagnóstica Evaluación de Salida

Tabla N° 2

Escala diagnóstica de lectura de G. Spache

Evaluación Diagnóstica Evaluación de Salida

Atención Estable Estable
Motivación Indiferente Motivado
Velocidad de lectura Lenta Adecuada
Calidad de lectura Silábica Por frases
Comprensión Promedio Buena
Conclusiones Retraso lector Lector Promedio

Escala diagnóstica de lectura de G. Spache

Nombre: Natalia Beltrán Benitez.

Edad:10 años y 8 meses
Curso: 5° de primaria Colegio: Daniel Campos
1. Párrafos leídos:

Actitud al examen

ATENCIÓN Estable Inestable No atiende,

(variable). distraído.
MOTIVACIÓN Motivado Indiferente Rechazante

34
 REACCIONES Rabia, Temor Tristeza, pena
EMOCIONALES incómodo

                              a) Alegría, contento, agrado.

a) Tensión, ansiedad, angustia.
c) Otro.
RELACIONES INTERPERSONALES: a) satisfactorias.
b) Insatisfactorias.
c) Otro.
CONDUCTA: a) Impulsividad.
b) Controlado, Adecuado.
c) Cooperador.
d) Pasivo.
e) No cooperador
f) Fácilmente fatígale.
g) Otro.
1. Velocidad de lectura
a) Lenta b) Adecuada c) Rápida

1. Calidad de lectura

 Deletreante 

 Silábica 
Tipo 
 Por palabras 

 Por frases 
Respeto de puntuación Ocasiona
Frecuente Nunca
l
x

Expresión o x
entonación
Correcciones  x

Vacilaciones x

1. Tipos de errores 

1. Omisiones (O) Frecuente Ocasional Nunca

35
 x

1. Agregados (V) x

1. Inversiones x

1. Repeticiones 
x

1. Visuales 
Sustituciones ( / )
a. Auditivas  x

a. Indiscriminadas  x

a. Por configuración x
global 
a. Por significado  x

a. Por signo inicial x

1. Comprensión 
a) Buena b) Promedio c) Mala
1. Niveles de lectura
a. Nivel de instrucción.
b. Nivel independiente.
c. Nivel Potencial.
1. Conclusiones 
a. Buen lector.
b. Lector promedio.
c. Retraso lector.
d. Con problemas específicos

36
37
 Programa de intervención por sesiones

DISEÑO DE PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

DATOS PERSONALES DEL NIÑO(A):

Nombres y apellidos: Natalia Beltrán Benítez
Edad: 10 años y 6 meses Fecha de nacimiento: 29 de mayo de
2010
Curso: 5to primaria
DIAGNÓSTICO:
De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede concluir indicando que Natalia
presenta dificultades de aprendizaje en las siguientes áreas:
• Cognitiva: Presenta dificultades de razonamiento abstracto.
• Lectura: Presenta dificultad para respetar la puntuación y comprensión del
contenido.
• Coordinación visomotora: Presenta dificultad en coordinación óculo-manual.
• Matematica:Presenta dificultades en resolver problemas de cálculo.
• Habilidades sociales: Presenta dificultad en entablar comunicación asertiva
con su entorno social.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

Objetivo General:
Nº Fecha Objetivos  Actividades Materiales  Evaluación 
de y Hora
sesi
ón 
20/11/2  Mejora  Fabula  Compu  Se
1 020 r el el tadora reflexion
proces águila, o ó sobre la
o de el celular. moraleja
lectura cuervo y de la
en la el fábula.
niña. pastor.  Colocar
el
número
de
secuencia
de
actividad
es de la
fábula,
según
recuerdas
en el

38
 orden
correspon
diente.
 Compren
sión de
lectura:
Responde
las
siguiente
s
preguntas
:
¿Qué le
corto el
pastor al
águila?
¿Qué le
preguntar
on los
hijos al
pastor?
¿Quién se
lanzó
sobre el
carnero?
 Compu
 Fábula tadora  Se
la zorra o reflexion
y la celular. ó sobre la
pantera.  Hoja moraleja
 Lápiz o de la
lapicer fábula.
a  Identifica
en el
cuento
las
palabras
que tiene
tres y
cuatro
sílabas y
escríbelas
.

39
 21/12/2  Desarr  Ordenad  Compu  Revisar
2 020 ollar el o de tadora con la
área números o niña lo
matem : Se le celular. realizado
ática. mostrará  Hoja y corregir
una  Lápiz en caso
serie de que no
números esté
los realizado
cuales lo correcta
debe mente.
ordenar
de
menor a
mayor.

 Desarr  Mi  Compu  Sociabili

ollar biografí tadora zar con
las a: Cada o los demás
habilid participa celular. participa
ades nte se  Hoja ntes.
sociale dibujará  Lápiz
s, y
escribirá
sobre sí
mismo.
22/12/2  Desarr  Ejercici  Compu  Contestar
3 020 ollar os para tadora preguntas
área la o referentes
cogniti atención celular. a la
va: : Se lee lectura.
Potenc un
iar las fragmen
distint to de un
as texto y
variant posterio
es de rmente
la contesta
atenció a unas
n pregunta
como, s
por referent
ejempl es al
o, la mismo.

40
 atenció
n
sosteni
da,
atenció
n
selecti
va,
atenció
n
visual
o
auditiv
a.

 Mejora  Se  Compu  Se
r el presenta tadora evaluará
área de una o el nivel
la palabra celular de
compr junto a  Lámina comprens
ensión otras s de ión que
que frases presenta
sirven  Hoja la niña
como en Se
opcione blanco anotara
s de  Lápiz las
respuest palabras
a. La que
persona relacione
debe la niña
elegir la
que
guarde
relación
con la
palabra
del
enuncia
do.
04/01/2  Mejora  Fábula  Compu  Se le
4 021 r la el León tadora mostrará

41
 lectura y el o un listado
. mosquit celular. de
o  Hoja palabras
luchador  Lápiz referente
. a la
lectura y
las tiene
que
separar
por
sílabas.
 Desarr  Calcula  Compu  Revisará
ollar el ndo: La tadora las
área niña o multiplic
matem debe celular. aciones si
ática. complet  Hoja están
ar los  Lápiz realizada
números s
que correcta
faltan. mente y
se
corregirá
si hay
errores.

 Fotografías (3 mínimo)

42
43
44
45
46