MAESTRÍA EN INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA

Neuropsicología

SESION 7
Bases neuropsicológicas de la memoria y del aprendizaje.

Docente: Dra. Carmen Cristina Campos Maza

Correo : ccamposma@ucvvirtual.edu.pe
macri1977@hotmail.com
Capacidades Temática Producto
académico
Comprende y Las funciones Informe de trabajo
Caracteriza las cognitivas. colaborativo (IF)
funciones cognitivas, • Bases Descripción y
las funciones ritmo neuropsicológicas de funciones las bases
arquitectura y la Memoria. neuropsicológicas de
fisiología del sueño y • Bases la memoria y
ritmos biológicos neuropsicológicas del aprendizaje
Aprendizaje
La intervención en los procesos cognitivos

La intervención en los procesos cognitivos

dependerá del profesional que intervenga de
acuerdo a su área de especialización(maestro,
psicólogo, pediatra, neurólogo, psiquiatra)
Evaluación psicológica Evaluación pediátrica

Evaluación neurológica Evaluación pedagógica

Evaluación psiquiátrica
 Memoria
Detección preventiva de problemas de memoria a través de pruebas
psicológicas.
Detección preventiva pedagógica de dificultades para memorizar.
Descarte orgánico de problemas físicos que intervienen en la memoria.
Descarte médico , historia clínica o ficha psicopedagógica de problemas
neurológicos.
Antecedentes de traumatismos encefalocraneales, accidentes cerebro
vasculares, etc
https://www.youtube.com/watch?v=LdU04cLCkWc
https://www.youtube.com/watch?v=r_aN5aKFGNA&t=32s
El aprendizaje requiere que la información sea
captada por los órganos de los sentidos, sea
procesada y almacenada en el cerebro. La utilización
puede ser mental, cuando se trata de recordar
acontecimientos, datos y/o conceptos; o puede ser
instrumental cuando se trata de realizar una tarea
manual.
Dada la enorme complejidad del cerebro humano,
se hace tan difícil comprender los mecanismos
implicados en la organización de las funciones
cognitivas de los seres humanos. Los procesos
considerados esenciales para el aprendizaje son: la
atención, la memoria, y la comunicación.
La comprensión de cómo trabaja el
cerebro en el aprendizaje de nuestros
estudiantes podría ayudarnos a
enriquecer nuestros estilos de enseñanza,
para que haya aprendizaje debe existir un
cambio en el cerebro, por lo tanto la
enseñanza debería ser el arte de cambiar
el cerebro.
Las neurociencias nos han entregado dos claves que
conducen a cambios en las redes neuronales que
facilitarían el proceso de aprendizaje, la primera de ellas
es practicar, practicar y practicar, ósea trabajar el cerebro;
y por otra parte si el estimulo deja de tener importancia,
las neuronas tienen la capacidad de dejar de descargar,
ayuda a las redes neuronales a ser más fuertes, más
grandes y más complejas en la emoción.
Dentro del ya específico campo de la Neuropsicología
Infantil, se ha desarrollado una subespecialidad
denominada Neuroeducación, Neuropsicología Escolar,
Neuropedagogía o Neurodidáctica.
A nuestro entender, esta área de estudio es una de las
más importantes si tenemos en cuenta que todos los
niños transcurren gran cantidad de horas dedicados al
aprendizaje escolar, o también, que la escuela se
constituye en actividad principal durante esta etapa de
la vida.
”.
El aprendizaje ocurre merced a la utilización de
una serie de áreas localizadas en la corteza
cerebral, las funciones de las áreas corticales
pueden resumirse en tres:
- Función sensorial
- Función integrativa
- Función motora
Una vez que la acción se ha iniciado, es detectada
por el cerebro sensorial, de modo que la
respuesta motora se convierte en un nuevo
impulso sensorial.
Enseñar sin saber cómo
aprende el cerebro es
como querer hacer un
guante sin nunca haber
visto una mano’

Leslie Hartr
Concluyendo, la comprensión de cómo aprende el cerebro puede ayudarnos a responder el
eterno cuestionamiento acerca de cómo y que hacer para aprender mejor y, por consiguiente,
cómo y que hacer para enseñar mejor.
Cubriríamos así las necesidades educativas de toda la población, entendiendo que, aunque
dentro del amplio espectro de la normalidad, todos presentamos un funcionamiento cerebral
distintivo que se imprime en nuestra conducta, ofreciendo resultados diferentes según el
estímulo recibido o el proceso desarrollado (sin confundir estímulo con el clásico término del
conductismo sino en un estricto sentido de estimulación).
Se adopta una postura más amplia pensando
en la Neuroeducación no sólo en casos en
que aparece alguna deficiencia escolar, sino
también en aquellos en los que el aprendizaje
podría desarrollarse dentro de los parámetros
normales.
En este último caso, permitiría desarrollar un
plan de acción educativa teniendo en cuenta
las particularidades del funcionamiento
cerebral propio de cada individuo, utilizando
al máximo sus posibilidades o logrando
alcanzar su máximo potencial.
Aprendizaje, memoria y amnesia - UDIMA
https://www.youtube.com/watch?v=entd8wcU-QU
 REFERENCIAS

Snell R. (2010). Neuroanatomía clínica. Buenos Aires: Médica Panamericana

Neuropsicología de la memoria
https://noticias.uai.edu.ar/blogs/4001-5000/4657-NEUROPSICOLOGIADELAMEMORIA.pdf
 PRODUCTO DE LA SESION

Informe: Descripción y funciones de los lóbulos temporal y

occipital. (IF).