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Neurociencia y Educación

Docente: Cecilia Delgado


Educación Diferencial
Universidad La República
¿Qué es la Neurociencia?
• La Neurociencia es el conjunto de
ciencias cuyo sujeto de investigación es el
sistema nervioso con particular interés en
cómo la actividad del cerebro se relaciona
con la conducta y el aprendizaje.
¿Cuál es su propósito?
• El propósito general de la Neurociencia,
declara Kandel en 1997, es el poder
entender cómo el encéfalo produce la
marcada individualidad de la acción
humana.
¿Cuál es su propósito?
• Busca relacionar los cambios que
acontecen en las neuronas y los
correlatos con los procesos mentales
como la percepción, la atención, la
memoria, el lenguaje, el pensamiento o,
incluso, la conciencia.
Cerebro/Habilidades Sociales
• Como bien señala Gazzaniga (2006) “el
cerebro es lo que sustenta, gestiona y
genera el sentido de la identidad y de la
personalidad, la percepción del otro y la
esencia humana”.
Descubrimientos de la
Neurociencia
1. El aprendizaje cambia la estructura física
del cerebro. Esos cambios estructurales
alteran la organización funcional del
cerebro; en otras palabras, el aprendizaje
organiza y reorganiza el cerebro.
Descubrimientos de la
Neurociencia
2. El cerebro es un órgano dinámico,
moldeado en gran parte por la experiencia.
NEUROCIENCIA Y EDUCACION
Concepto de aprendizaje
• Para la psicología, el aprendizaje
involucra cambios en los procesos
cognitivos (como la atención, la memoria,
el lenguaje)
Concepto de aprendizaje
• Para la educación el acto de aprender,
supone adquirir el conocimiento de alguna
cosa por medio del estudio o la
experiencia y puede demostrarse en el
cambio de habilidades y capacidades del
estudiante.
Concepto de aprendizaje
• Para la neurociencia, el aprendizaje está directamente
relacionado con los circuitos y redes neuronales, implica
cambios químicos en las neuronas, en sus conexiones,
el aprendizaje puede modificar el cerebro, provocando
un recableado de los circuitos (Neuroplasticidad) lo que
genera cambios cognitivos y conductuales.
Concepto de aprendizaje
• Para la neuroeducación: “El aprendizaje es un
largo proceso cíclico, que está relacionado con
los cambios que ocurren en el individuo a escala
neuronal, cognitiva y conductual.
Habilidades Cognitivas
• Son las facilitadoras del conocimiento,
aquellas que operan directamente sobre la
información: recogiendo, analizando,
comprendiendo, procesando y guardando
información en la memoria, para,
posteriormente, poder recuperarla y utilizarla
dónde, cuándo y cómo convenga.
Habilidades Cognitivas
Son las facilitadoras de la cantidad y calidad de
conocimiento que se tiene (productos), su control, su
dirección y su aplicación a la resolución de problemas,
tareas, etc. (procesos).
Conocimiento del conocimiento: de la persona, de la tarea
y de la estrategia.
Desarrollo de habilidades
cognitivas
• Formar una habilidad consiste en lograr el
dominio de un sistema complejo de
operaciones encargada de la elaboración de
la información obtenida del objeto y
contenida en los conocimientos, así como de
las operaciones tendentes a revelar esta
información.”
Las habilidades cognitivas
• Abarcan desde la captación de estímulos,
hasta su almacenaje en memoria y su
posterior utilización, en su evolución y su
relación con el lenguaje
Recordemos que..

• El aprendizaje no depende exclusivamente del


modo en que el profesor presenta la información
sino que depende también del alumno que la
procesa, la interioriza y la guarda.
El aprendizaje y la memoria
• El aprendizaje es una función compleja del cerebro que está
vinculada directamente con otra función que es la memoria.
Aprender nos permite adquirir un nuevo conocimiento,
información o habilidad, pero para mantener este
aprendizaje necesitamos retenerlo en los sistemas de
memoria y que implicará también una modificación de las
redes neuronales.
Tipos de Memoria
I. Memoria Operativa: Es la definición
operacional de la memoria de corto plazo, de
un sistema que permite mantener activada y
accesible una cantidad limitada de
información durante un corto espacio de
tiempo mientras procesa mentalmente esa u
otra información.
• Se compone del:
1)Lazo fonológico.
2) Agenda Visoespacial
3)Buffer Episódico.
.

Lazo
fonológico
Lazo Fonológico
• Almacena temporalmente la información que se
escucha, y más en particular el discurso hablado.
Alude a la capacidad del sujeto para retener
pequeñas cantidades de información de naturaleza
conversacional durante períodos de tiempo muy
cortos.
• Es un sistema especializado que opera con
información basada en el habla.
Agenda Visoespacial
• Almacena y mantiene la información en códigos visuales,
espaciales y semánticos
• Este sistema está especializado en la producción y manipulación
de imágenes mentales. Las investigaciones al respecto han
sugerido que la agenda visoespacial cuenta con un mecanismo
de repaso capaz de alargar la permanencia de la imagen
visoespacial en la memoria de trabajo. Tiene una capacidad
limitada de almacenamiento de información y es susceptible a
interferencias. Entre las actividades de las que este sistema
participa se encuentran la orientación espacial, la comprensión de
textos y el cálculo mental.
Buffer Episódico
• Es el almacén ejecutivo central, de carácter nemotécnico y de
integración de palabras.
• El búfer episódico es multimodal en tanto en cuanto opera simultáneamente
con información de varios dominios diferentes: la que proviene del bucle
fonológico, la que proviene de la agenda y la que está almacenada en
la memoria a largo plazo.
RECUERDA:
LA
AMÍGDALA
CEREBRAL Y
EL
HIPOCAMPO
Tipos de Memoria

II. Memoria de Largo plazo (MLP):


Se puede definir como el mecanismo cerebral que nos permite
codificar y retener una cantidad prácticamente ilimitada de información
durante un periodo largo de tiempo.
La recuperación de la memoria a largo plazo depende, en primer
lugar, de lo eficazmente que haya sido almacenado el material.
Cuantas más asociaciones haga entre lo que ahora quiere recordar y
lo que ya sabe, más otras palabras, es más probable que se recuerde
un material que tiene significado.
La memoria (o, mejor dicho, los recuerdos) son la expresión de que ha
ocurrido un aprendizaje
Memoria explícita o declarativa
(MLP)
La memoria explícita activa procesos de codificación a partir de la
experiencia, donde la información se transforma en una
representación.
La codificación depende de la atención que prestemos a un estímulo
y del procesamiento de la información.
La recuperación depende de cómo se ha codificado la información y
permite reconocer la manera en que es almacenado el estímulo
Memoria Implícita o no declarativa

En esta memoria el recuerdo ocurre fuera de la


conciencia. Su recuperación e influencia se
expresan de manera no consciente mediante
cambios de conducta.
Este tipo de memoria se relaciona con el aprender
a andar en bicicleta, teclear en un computador,
lectura veloz, entre otros.
El aprendizaje y la memoria

El aprendizaje se da de forma gradual que pasa por diversas fases:


• La primera corresponde a la cognitiva, en la cual el conocimiento se
presenta de forma declarativa, por lo que se requiere de mucha
atención y hay un componente verbal y no verbal importante.
• La segunda fase es asociativa, en la cual la conducta se hace más
precisa y con menos error, y se requiere de menos de mediación
verbal.
• La tercera fase es de la autonomía, en la cual la conducta es muy
precisa, se ejecuta rápida y automáticamente.
Pequeños apuntes:

El sistema límbico (el sistema emocional) termina su


maduración entre los 4 y los 7 años….

El hipocampo (parte imprescindible para la memoria)


establece una red neuronal, casi idéntica a la del adulto, a
los 3 años..
Después del nacimiento del cerebro,
se produce un torbellino de actividad,
híper-dependiente de su relación
con el mundo sensorial y emocional
que le rodea
Pero el cerebro, ¿esta siempre
“abierto” y dispuesto ?
Todo aprendizaje, para que sea efectivo,
debe tener:
Cerebro emocional

Las emociones encienden y mantienen la curiosidad y la


atención, y por consiguiente el interés por descubrir todo
lo que es nuevo.
Todo aprendizaje nuevo, asociado a un episodio
emocional, permite un mayor y mejor almacenamiento y
recuerdo de lo aprendido.
MUY IMPORTANTE APLICAR LOS REFUERZOS
POSITIVOS Y EDUCAR CON ALEGRIA.
Aprendizaje

Genetica
Medio especifico
Motivacion
Memoria
Motivación
¿Qué podemos hacer para motivar al
alumnado?
Aunque la motivación surge del interior y es una
respuesta emocional, el papel del docente es
fundamental.
Nuestro cerebro esta continuamente calculando,
haciendo predicciones. Si el resultado mejora lo
esperado, se libera DOPAMINA, y se facilita el
proceso de aprendizaje.
Etapas de la motivación

1ª ETAPA: LA CURIOSIDAD DORMIDA


Suscitar la curiosidad activara los mecanismos emocionales del
alumnado que le permitirán focalizar la atención
( INTRODUCCIONES A LAS UU.DD ATRACTIVAS,
SUGERENTES, TEATRALIZAR, ANECDOTAS, VIDEOS, CRAZY
TALK….)
Etapas de la motivación

2ª ETAPA: PISANDO EL SUELO


Cuando los contenidos son reales y muy
cercanos a la vida del alumnado, con un enfoque
globalizador, es mas fácil motivar
Etapas de la motivación

3ª ETAPA: ¿TE ATREVES?


Promover un reto, ni demasiado exigente, ni
demasiado rutinario. Debemos plantear objetivos
que puedan mostrar las fortalezas de los
alumn@s. El alumn@ debe aprender a controlar
el estrés perjudicial y adquirirá confianza cuando
el docente muestre expectativas positivas.
Etapas de la motivación

4ª ETAPA: SOY EL PROTAGONISTA


Es esencial fomentar su autonomía y
responsabilizarse de sus actos.
AP.COOPERATIVO, APRENDIZAJE BASADO
EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
Etapas de la motivación

5ª ETAPA: RECUERDO
La memoria es esencial para el aprendizaje; pero hay que
hacer un uso adecuado de ella para cada tarea.
El cerebro necesita repetir y reforzar todo aquello que tiene
que asimilar. En este proceso, el refuerzo positivo al
alumnado es MILAGROSO.
SE RECUERDA MEJOR LO QUE OCURRE AL
PRINCIPIO

El principio de la clase
es un momento crítico y
especial.

¿?
Con frecuencia, se utiliza el principio de clase para corregir
los deberes y tareas.

Es el momento idóneo para introducir o analizar conceptos


nuevos y relevantes; esta novedad despierta la curiosidad
que activa las redes atencionales de alerta.

Y ASÍ SE ABRE EL FOCO DE LA ATENCION


Múltiples estudios demuestran (Tokuma, 2011), que la atención
sostenida de los alumn@s, oscila entre los 15 y 20 minutos.
PARA OPTIMIZAR Y QUE LOS ALUMN@S RINDIESEN EN
CLASE, LO IDEAL SERIA DIVIDIR EL TIEMPO DE CLASE EN
BLOQUES DE 20 MINUTOS.
ASÍ SE FACILITARÍA EL PROCESAMIENTO Y
CONSOLIDACÍON DE LA INFORMACÍON.

PROPUESTA
1ª PARTE DE LA CLASE
Dedicada a despertar el interés, la
curiosidad

Mediante presentaciones del


contenido: con cuadros, videos,
teatralización, camiseta del profe
con frase sugerente, periódicos
o revistas creadas y
personalizadas…..
2ª PARTE DE LA CLASE
Dedicada a facilitar la
reflexión individua y grupal
Mediante grupos
cooperativos, colaborativos,
técnicas (1-2-4,et..),
pequeños debates
dirigidos….
3ª PARTE DE LA CLASE

Dedicada a repasar lo esencial, lo


prioritario
Mediante presentaciones de los
alumnos, preparación de pequeñas
conferencias, uso de las TICs
El sentido
de la vista El cerebro es
60% de las
es el capaz de
personas
responsable mejorar la
usan el
del 75% de retención de la I,
camino
la cuando ésta se
visual para
adquisición acompaña de
aprender
de la imágenes
información
Supone
menos Se extiende
esfuerzo la capacidad Facilita el
procesar de manejo de la
imágenes comprensión información
que leer un y síntesis
texto Trabaja todas
Agiliza la las
Estimula la OPERACIONE
recuperación
creatividad S
de la
información COGNITIVAS
MAPAS GRAPHIC SKETCH
MENTALES RECORDING NOTES
SKETCH NOTES