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TEMA 2: EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA SEIS AÑOS. LA

PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. LA SENSACIÓN Y LA
PERCEPCIÓN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCETIVA.
LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

A lo largo del tema se expone la importancia que el desarrollo psicoevolutivo y por tanto psicomotor, tiene
para la configuración de la personalidad. Es por ello que a estas edades vamos a asistir a momentos
importantes y su conocimiento va a favorecer una adecuada intervención educativa.

Abordaremos el tema desde una base teórica y normativa. Después nos centraremos en el DESARROLLO
PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA LOS SEIS AÑOS y cómo viene recogida la PSICOMOTRICIDAD EN
LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Continuaremos el tema con la aplicación práctica, qué debemos trabajar, haciendo mención a la SENSACIÓN Y
PERCEPCIÓN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS Y A LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA.

Y terminaremos el tema haciendo mención a cuál va a ser nuestro papel, es decir, CRITERIOS PARA LLEVAR A
CABO NUESTRA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Señalar que a lo largo de este tema y para hacer más fluido el discurso y el desarrollo del mismo haré alusión a
los niños y niñas en todo momento, aunque en el ejercicio aparezca reflejado sólo el sustantivo niño.

Destacar que para el desarrollo de este tema me he basado en la normativa actual vigente, señalando:

Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, (LOE).

Ley orgánica 3/2020 del 29 de diciembre, que modifica la ley orgánica 2/2006 de tres de mayo de educación
(LOMLOE).

Por tanto, cuando citemos la LOE, será en legislación consolidada que incorpora las modificaciones realizadas
por la LOMLOE.

RD 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Infantil.

Decreto 36/2022 de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

Comenzamos el tema analizando EL DESARROLLO PSCOMOTOR EN LOS NIÑOS HASTA LOS 6 AÑOS. Para ello
definiremos el concepto de desarrollo, según JESÚS PALACIOS, es un proceso de construcción personal en el
que quedan implícitos la influencia de la herencia y el medio. Es susceptible de ser dividido en fases o estadios
como unas referencias que nos ofrecen unos perfiles generales del desarrollo y por tanto pueden ser
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influenciadas. Además, señala que el desarrollo puede responder a una visión contextual interaccionista del
individuo con su medio.

Según ROSA AMEIJERAS, es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un
sujeto a lo largo de su vida.

La educación psicomotriz, según JUAN ANTONIO GARCÍA NUÑEZ Y PEDRO PABLO BERRUEZO, es aquella que
tiene por finalidad la adquisición y desarrollo de la capacidad de percepción, partiendo de la toma de
conciencia y control del propio cuerpo en el espacio, el tiempo y el simbolismo.

El desarrollo psicomotor está regido por dos leyes fundamentales:

1. La Ley Céfalo Caudal del desarrollo, establece que se controla antes las partes del cuerpo que están
más cercanas a la cabeza, extendiéndose luego hacia los pies. Primero se controla la cabeza, luego el
cuerpo y después los pies.
2. La Ley Próximo Distal del desarrollo, se controlan antes las partes del cuerpo que están más cercanas
al eje corporal. Una línea imaginaria que divide el cuerpo en dos mitades iguales y simétricas, primero
se controla el hombro, luego los codos y posteriormente la muñeca.

En función de estas leyes vamos a analizar el desarrollo psicomotor de cero a seis años. Diferenciando entre
ASPECTOS PRÁCTICOS constituidos por el control postural, la motricidad fina y la lateralidad y los ASPECTOS
SIMBÓLICOS que incluyen el esquema corporal y la estructuración espacial y temporal.

❖ ASPECTOS PRÁCTICOS, Se precisan para el desarrollo de la vida cotidiana, encontrándonos con:

1. El control postural, se produce progresivamente y se ajusta a los hitos básicos del desarrollo.
- Con 3-4 meses, se produce el control de la cabeza en prolongación con el cuerpo.
- A los 7 meses controla la posición de sentado, sobre los 4/5 meses con apoyo y sobre los 7 sin apoyo.
- En relación al Gateo, se desplaza apoyándose de las manos, los pies y las rodillas sobre los 8 meses.
Los niños que no gatean no presentan diferencias significativas con los que gatean, pero éstos
tienden a tener una mejor coordinación óculo-manual.
- En cuanto a Caminar, entre los 9/10 meses se sostienen de pie con apoyo. A los 12 meses sin apoyo.
Entre los 11/12 meses camina con apoyo. A los 18 anda sólo. Entre los 20/21 meses da pequeños
saltos. Desde este momento y hasta el final de la etapa se produce el desarrollo de la precisión y
soltura de movimientos.
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El calendario motor presenta vacilación entre unos niños y otros. Algunos son más precoces y otros son
más lentos. Nuestra intervención educativa consistirá en adaptarnos a sus diferentes momentos de
adquisición.

2. La Motricidad Fina.

A lo largo de la etapa, se van desarrollando las destrezas necesarias para las tareas típicamente escolares.
Dibujar figuras circulares a los tres años. Entre los 3-4 años recortar, iniciarse en los trazos propios de la
escritura, iniciarse en la realización de actividad de la vida cotidiana como vestirse, comer, ponerse los zapatos,
abrocharse el abrigo. El control fino aún no está bien establecido en muchos niños y además escribir implica
no sólo hacer trazos, sino también establecer relación de significado entre el trazo y el significado.

Nuestra intervención educativa consistirá en adaptarnos a los ritmos madurativos de los niños, afianzando las
bases motoras, cognitivas y motivacionales.

3. La lateralidad.

Aunque el cuerpo humano es morfológicamente simétrico, la mitad izquierda es simétrica a la derecha.

Funcionalmente es asimétrico. Las preferencias son:

- Cruzadas: zurdo de ojo y diestro de brazo y pierna.

- Homogéneas: diestro/zurzo de las tres, ojos, brazos y piernas.

Somos diestros o zurdos porque nacemos con un cerebro que nos hace ser de una manera u otra. Modificar la
preferencia lateral de un niño es por tanto hacerle una violencia que no sólo afecta a un simple hábito o
manía, sino que entra en contradicción con la organización de su cerebro. En algunos niños la preferencia
lateral aparece bien definida en la primera infancia. Otros continúan con una cierta indefinición durante los
primeros años escolares. Lo general es situarse entre los 4/5 años.

Nuestra intervención educativa consistirá en realizar un diagnóstico previo de dicha lateralidad. Para conocerla
lo que haremos será lo siguiente: Lateralidad de las piernas, les pediremos que golpeen un balón. Lateralidad
de los brazos, que cojan un objeto. Lateralidad del oído, que escuchen a través de una puerta. Lateralidad de
un ojo, que miren un catalejo.
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❖ ASPECTOS SIMBÓLICOS, están constituidos por:

o Esquema corporal: Se puede definir como la imagen mental estática o dinámica que nos permite
desenvolvernos adecuadamente en el entorno.

El proceso de adquisición es lento, se basa en experiencias de ensayo y error (puedo saltar un charco… salto,
me caigo… lo intento de nuevo, y así continúo hasta lograrlo). Será una construcción progresiva en la que
nuevos elementos se van añadiendo como consecuencia de la maduración y de los aprendizajes que se van
realizando.

COMPONENTES que constituyen el esquema corporal:

A. Componentes perceptivos: existen sensaciones que nos permiten tomar conciencia de nuestro propio
cuerpo: táctiles, gustativas, auditivas. Las Cinestésicas son la sensación de movimiento de nuestro cuerpo
mientras este está parado. Las Cenestésicas son la sensación de bienestar o malestar de las partes
internas del cuerpo, sé que tengo riñones porque me duelen. Las Artrocinéticas son sensaciones que
producen los huesos, tener la sensación de tener un brazo dormido sin mirarlo.
B. Experiencias Sociales: antes de conocer el cuerpo de uno mismo se conoce el de los otros.
C. Lingüísticos, para poder dar nombre a las partes del cuerpo, nos ayuda a interiorizarlas y a darnos cuenta
de ellas. El lenguaje permite al niño regular y controlar su propia acción. Lo que le ayuda a concentrarse y
a ser más consciente de su actividad motriz.
D. Motor: Destacamos aquí, la independencia motriz, la coordinación motriz, el tono, el control respiratorio
y el equilibrio.
1. Independencia motriz: es la capacidad de controlar por separado cada segmento motor. La
independencia de los segmentos corporales se va eliminando durante los años escolares de la educación
infantil, así como la mayoría de las sincinesias (movimientos innecesarios, paralelos a otra acción, como
sacar la lengua al dibujar), y de las paratonías, (tensión muscular en una parte del cuerpo mientras
realizamos una acción, fruncir el ceño).
2. Coordinación motriz: supone un proceso aparentemente opuesto. Patrones motrices que eran
aparentemente independientes se encadenan y asocian formando movimientos compuestos mucho
más complejos que los originales. Subir escaleras y poner las manos en el pasamano.
3. Tono, es el grado de concentración que en cada momento tienen los músculos, oscila entre la
hipertonía (tensión) y la hipotonía (relajación). Nuestra intervención educativa consistirá en mostrar
diferentes situaciones que necesiten diferente tonicidad.
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4. Control respiratorio, ocurre cuando tomamos conciencia en la respiración de las partes de nuestro
cuerpo por las que pasa el aire.
5. Equilibrio, es la condición de nuestro movimiento y de nuestra acción. Nuestra autonomía funcional y
nuestra independencia motora dependen del mantenimiento de un equilibrio.

E. Representaciones simbólicas: son imprescindibles para poder elaborar la imagen mental de nuestro
propio cuerpo, sin esta no habría interiorización del esquema corporal. Nuestra intervención educativa
consistiría en la exploración de uno mismo y de los demás (nos chupamos el dedo), en la toma de
conciencia de lo que posee y de lo que puede lograr (nos tocamos el pie, la cabeza…), así como la
Coordinación, estructuración, integración, se reflejan muy bien a través de su propio cuerpo. Podemos
pedir que se dibujen a sí mismos, si se dibuja con todas las partes del cuerpo significa que ha conseguido
la interiorización del esquema corporal.
o Estructuración espacial y temporal:

Se presenta de manera conjunta por la similitud que presentan. La estructuración del espacio y del tiempo se
relaciona con la convivencia de las coordenadas, en las que nuestro cuerpo se mueve y en las que transcurre
nuestra acción.

Nuestra Intervención Educativa se ejercerá cuando es capaz de servirse de estas nociones en la acción, está en
condiciones de iniciar su aprendizaje con nociones espaciales, lo que significa que el espacio lo domina antes a
nivel de acción que de representación.

Las nociones temporales son más difíciles de dominar que las espaciales. Mientras que las espaciales son
perceptivas evidentes, las relaciones temporales solo existen por las conexiones que se establecen
mentalmente entre ellas.

A continuación, vamos a describir cual es el papel que juega LA PSICOMOTICIDAD EN EL CURRÍCULO DE

EDUCACIÓN INFANTIL HASTA LOS 6 AÑOS, analizando cómo queda recogido en las diferentes áreas,
estableciendo previamente la finalidad de la educación infantil.

La LOE- LOMLOE, en el artículo 12.3 señala que “La Educación Infantil tiene carácter voluntario y su finalidad
la de “contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación
en valores cívicos para la convivencia”. En este tema vamos a ver cómo tienen lugar esos desarrollos durante
los seis primeros años.

En el artículo 14.3 la LOE-LOMLOE afirma que: En ambos ciclos de la Educación Infantil se atenderá
progresivamente al desarrollo afectivo, a la gestión emocional, al movimiento y los hábitos de control corporal,
a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación
social, así como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las características
físicas y sociales del medio en el que viven. También se incluirán la educación en valores, la educación para el
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consumo responsable y sostenible y la promoción y educación para la salud. Además, se facilitará que niñas y
niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada e igualitaria y adquieran autonomía personal.

El desarrollo psicomotor tiene enorme relevancia, no sólo para el desarrollo de otros ámbitos de la
personalidad, sino también para muchos aprendizajes. Esta importancia y la necesidad de un tratamiento
globalizado hacen que esta aparezca recogida en todas las áreas.

Concretando esta idea a nivel normativo destacamos la LOE- LOMLOE, en su artículo 13 donde se recogen los
objetivos generales de etapa y específicamente relacionados con la psicomotricidad nos encontramos:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el
ritmo.

Así como el RD 95/2022 de 1 de febrero en su artículo 7, donde se recogen los objetivos generales de etapa
y específicamente relacionados con la psicomotricidad nos encontramos:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y

el ritmo.

A su vez el Decreto 36/2022 de 8 de junio, recoge haciendo referencia al desarrollo psicomotor en su artículo
5, objetivos generales de etapa encontramos:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción, y aprender a respetar sus
diferencias. Adquirir una imagen ajustada de sí mismos.
b) Observar y explorar el entorno familiar, natural y social.
d) Adquirir una progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
i) Iniciarse en las habilidades lógico matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento, el gesto y
el ritmo.

En cuanto a los contenidos, entendidos desde el DECRETO 36/2022 del 8 de junio, en su artículo 4, como
conocimientos, destrezas y actitudes de Educación Infantil, señalamos que la LOE-LOMLOE en su artículo 14.4
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especifica que la psicomotricidad se organizará en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia

y desarrollo infantil. Se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para
los niños.

En el Real Decreto antes citado se especifica el sentido que debe tener cada área, quedando claro el papel que
ocupa la psicomotricidad en cada una de ellas.

Del mismo modo dentro del Decreto 36/2022de 8 junio, señalamos que hacen alusión al desarrollo
psicomotor EN EL ARTÍCULO 6 las COMPETENCIAS CLAVE, concretamente destacando entre otras:

e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.

f) Competencia ciudadana.
g) Competencia creativa

A continuación realizaremos un análisis de Cómo queda reflejada la Educación Psicomotriz, es decir, la

psicomotricidad en cada una de las áreas. Señalamos pues:

Así en el Área I, CRECIMIENTO EN ARMONÍA se trabaja en relación a la psicomotricidad los objetivos:

Lo llevaremos a cabo a través de objetivos generales de etapa, tal como indica el RD 95/2022 DE 1 DE
FEBRERO en su artículo 7, destacando:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las
diferencias.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

Y en el DECRETO 36/2022 DE 8 DE JUNIO en su artículo 5 los objetivos generales.

d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

f) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir pautas de convivencia y relación, así como
aprender a ponerse en el lugar del otro y la resolución de conflictos, evitando cualquier tipo de
violencia.

Esto se verá reflejado a través de las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO del Decreto
36/2022 de 8 de junio dentro de esta área. Señalamos pues:
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1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias,

adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir su imagen.
3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades, para promover un
estilo de vida saludable y responsable.

La consecución de estas competencias específicas se consigue a través de los siguientes bloques:

PRIMER CICLO:
BLOQUE A) Control y la conciencia corporal. El cuerpo y la propia imagen. Destacando conocimientos,
destrezas y actitudes como:

▪ El cuerpo y el movimiento. Las situaciones posturales y el control del movimiento en los

diferentes momentos de la vida cotidiana. El movimiento libre como base para el conocimiento
del propio cuerpo y la integración de su esquema corporal. Seguridad en los cambios
posturales a partir del conocimiento que proporciona la experiencia motriz.

SEGUNDO CICLO:

BLOQUE A) El cuerpo y el control del mismo. Destacando conocimientos, destrezas y actitudes como:

▪ Imagen global y segmentada del cuerpo: características individuales y percepción de los

cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Identificación y localización de
partes externas e internas del cuerpo. Representación gráfica del esquema corporal.

▪ El movimiento: control de la coordinación, el tono, el equilibrio y los desplazamientos.

Habilidades motrices básicas de locomoción (salto y giros en diferentes ejes) y manipulativas

(lanzamientos y recepciones).

▪ Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos, acciones y

situaciones.

BLOQUE C) Hábitos de vida saludable para el cuidado de uno mismo y del entorno, destacando
conocimientos, destrezas y actitudes como:

▪ Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.

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EN EL ÁREA II: DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO, en relación a la psicomotricidad, se

trabajará la estructuración del espacio y el tiempo.

Lo llevaremos a cabo a través de objetivos generales de etapa, tal como indica el RD 95/2022 DE 1 DE
FEBRERO en su artículo 7, destacando:

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Y en el DECRETO 36/2022 DE 8 DE JUNIO en su artículo 5 los objetivos generales.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

Esto se verá reflejado a través de las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO del Decreto
36/2022 de 8 de junio dentro de esta área. Señalamos pues:

1. Identificar las características de materiales, objetos y establecer relaciones entre ellos, mediante la
exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas
lógico - matemáticas.

La consecución de estas competencias específicas se consigue a través de los bloques:

PRIMER CICLO:
BLOQUE A) Objetos, materiales y espacios. Exploración del entorno. Destacando conocimientos,
destrezas y actitudes como:

▪ Aproximación básica a la relaciones espaciales entre el propio cuerpo y los objetos. Dentro-fuera,

encima-debajo, cerca-lejos.
SEGUNDO CICLO:

BLOQUE A) El entorno. Exploración de objetos, materiales y espacios, destacando conocimientos,

destrezas y actitudes como:

▪ Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en

reposo como en movimiento: dentro-fuera, encima-debajo, cerca-lejos, juntos-separados, de

frente-de lado-de espaldas, izquierda-derecha…
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En relación al Área III, COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD, se trabajará en relación a la

psicomotricidad, las diferentes habilidades lingüísticas y el lenguaje corporal.

Lo llevaremos a cabo a través de objetivos generales de etapa, tal como indica el RD 95/2022 DE 1 DE
FEBRERO en su artículo 7, destacando:

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g)Iniciarse en las habilidades lógico matemáticas, en la lectura y la escritura y en el movimiento, el gesto y

el ritmo.

Y en el DECRETO 36/2022 DE 8 DE JUNIO en su artículo 5 los objetivos generales.

i) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto

y el ritmo.

Esto se verá reflejado a través de las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO del Decreto
36/2022 de 8 de junio dentro de esta área. Señalamos pues:

5. Valorar las diferentes lenguas presentes en su entorno, así como otras manifestaciones
culturales.

La consecución de estas competencias específicas se consigue a través de los bloques:

PRIMER CICLO:
BLOQUE H) Lenguaje corporal. Destacando conocimientos, destrezas y actitudes como:

▪ Expresión de los propios sentimientos, emociones, deseos y necesidades a través del gesto y del

movimiento.

SEGUNDO CICLO:

BLOQUE H) Lenguaje y expresión corporal. Destacando conocimientos, destrezas y actitudes como:

▪ Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y

grupales con referentes de igualdad: descubrimiento y experimentación de gestos y

movimientos. Las posibilidades motrices del cuerpo con relación al espacio y al tiempo
(actividad, movimiento, respiración, equilibrio y relajación). Nociones de direccionalidad con el
propio cuerpo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
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▪ Interés e iniciativa en participar en danzas, juego simbólico y juegos de expresión corporal y

dramática. Representación espontánea de personajes, hechos, situaciones e historias sencillas

reales o imaginarias en juegos simbólico, individuales y compartidos.

De todo lo expuesto hasta aquí se puede deducir que el desarrollo psicomotor está condicionado por dos
factores, la genética y el ambiente. Así pues, la forma que el niño tiene para recibir información del exterior es
a través de los sentidos, dando lugar a los procesos de SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN COMO FUENTE DE
CONOCIMIENTO.

Comenzamos definiendo sensación como el estímulo que llega a las personas por parte del entorno y que
somos capaces de percibir. Percepción, se define como la interpretación que cada uno de nosotros hacemos
de ese estímulo.

TIPOS DE SENTIDOS:
1.-Sentidos exteroceptores: aquellos que reciben estímulos del exterior y nos informan del medio ambiente.

- Vista: es funcional desde el nacimiento. El bebé recién nacido ve, pero su agudeza visual y su
capacidad de acomodación al cristalino tienen que mejorar. Antes de los 6 meses ambos han
alcanzado aspectos muy semejantes a los del adulto. Los bebés recién nacidos no sólo ven, sino que
hacen pequeñas exploraciones visuales siguiendo un estímulo con la vista. Lo prefieren brillante a los
que no lo son, contrastes a monótonos, movimientos a lo estático, color a la ausencia de este, con
sonido, complejos a los simples.
- Oído, responde al sonido, incluso antes de nacer. Son capaces de realizar conductas auditivas girando
la cabeza o los ojos hacia la fuente de sonido. Prefieren graves a los agudos y especialmente a los que
su frecuencia es parecida a la voz humana.
- Olfato, es funcional al nacer y su agudeza se afirma en el transcurso de las primeras semanas de vida.
- Gusto/sabor: presentes antes de nacer, pues los bebés prematuros y los recién nacidos reaccionan
positivamente a estímulos dulces y negativamente a los amargos o salados.
- Tacto: presión, dolor, temperatura, prefieren lo suave a lo áspero, lo blando a lo duro, lo templado a lo
excesivamente frío o caliente.

2.-Sentidos Interoceptores, son aquellos que reciben estimulación de las vísceras y las glándulas. Nos informan
del medio interno. Sentido cenestésico, conocemos nuestros riñones cuando nos duelen.

3.-Sentidos Propioceptores: reciben estimulación del movimiento muscular, huesos y articulaciones. Sentido
cinestésico, sensación de movimiento. Sentido esterognóstico, sensación de estar orientado. Estoy en una
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cama de 8 metros. Sentido artrocinético, nos informa sobre las articulaciones, tener la sensación de tener el
brazo dormido mientras dormimos.

En relación a la evolución, destacar que en la actualidad se tiene conciencia de que el desarrollo perceptivo es
más complejo de lo que se pensaba. Los niños disponen desde muy temprano de sensación y percepción que
están al servicio de la relación del niño con el mundo, ya sea el mundo de los objetos o de las personas. Por
tanto, la percepción sirve para poner al organismo en relación con su entorno, en especial con aquellos
aspectos del entorno que sean importantes para el organismo del que se trate.

Los FACTORES que intervienen son:

- El código genético que heredo de la filogénesis.

- La historia del aprendizaje del individuo del que se trate. Cuanto menos complejo sean los organismos,
más es lo determinado por la filogénesis en el código genético. Y por el contrario cuanto más complejo
sea el organismo (los seres humanos), más importante se vuelve el aprendizaje en lo relativo a los
aspectos del entorno a los que prestar atención.

En lo que a los niños pequeños se refiere su conducta perceptiva está condicionada en parte por
determinaciones del código genético y en parte por la historia de los propios aprendizajes y concretamente el
código genético ayuda al bebé a prestar atención a las personas que le rodean, ya que es de ellas de quien
depende su supervivencia.

Haciendo mención al siguiente apartado referido a LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCETIVA, diremos que
las diversas modalidades perceptivas, vista, oído, tacto, gusto y olfato, no funcionan aisladas las unas de las
otras, sino que se coordinan entre sí. La coordinación interpersonal mejora mucho y se desarrolla en el curso
de las primeras semanas y meses de vida.

La estimulación que el niño recibe es plurimodal, le llega a través de diferentes modalidades sensoriales, vista,
oído… y la percepción es intermodal, pues es también crecientemente capaz de integrar las informaciones que
sobre la realidad le llegan a través de las diferentes modalidades sensoriales.

La educación correcta y sistemática de los sentidos permitirá ampliar la finalidad de conocer el propio cuerpo y
mediante este conocimiento del cuerpo y su dominio poder establecer las relaciones pertinentes en el espacio
que nos rodea y poder elaborar un esquema corporal adecuado y preciso.
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En resumen, la sensación es plurimodal porque la estimulación le llega el niño desde diferentes modalidades
sensoriales; y la percepción es intermodal porque el niño es capaz de integrar las informaciones que le llegan
sobre la realidad a través de diferentes modalidades sensoriales.

De esta educación es de la que nos vamos a ocupar a continuación, centrándonos en LA INTERVENCIÓN

SENSORIAL Y PERCEPTIVA, puesto que la intervención educativa relativa al desarrollo psicomotor ya ha
quedado tratada en la primera parte del tema.

Desde el punto de vista educativo, los objetivos didácticos más específicos del trabajo referente a los sentidos
podemos resumirlo en:

● Mejorar su capacidad perceptiva e intelectual.

● Mejorar y hacer consciente al niño de sus posibilidades sensoriales.

● Ampliar al máximo la gama de estímulos para evitar respuestas mecanizadas y rígidas.

● Profundizar en el análisis y recuerdo de las sensaciones.

● Diferenciar los objetos según las sensaciones que perciben.

● Lograr una integración sensorial que le permita conocer de forma coordinada el mundo exterior.

● Complacerse, rechazar y dar juicios de valor sobre lo que escuchan, ven, huelen…

Para alcanzar estos objetivos nos guiaremos por los principios de intervención educativa de carácter general
que se establece en el currículo.

Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, tanto a nivel psicoevolutivo como de conocimientos para así
conseguir un aprendizaje significativo y favorecer la modificación de esquemas de conocimiento del alumno.
Todo esto será posible gracias a los principios de motivación, actividad y juego, esenciales en el desarrollo de
nuestros alumnos.

A la hora de plantear las diferentes actividades, tendremos en cuenta el principio de individualización,

atendiendo a las características individuales que presentan nuestros alumnos y al principio de socialización, ya
que trabajamos con un grupo de alumnos con carácter no sólo educativo sino también social.
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Para terminar, destacar el papel tan importante que presenta el principio de globalización para facilitar la
adquisición de los conocimientos, desarrollar el principio de intuición a través de la creación de imágenes
mentales y tratar de inculcar en nuestros alumnos el principio de aprender a aprender. Para conseguir que
ellos mismos formen parte de su propio proceso de aprendizaje a través del desarrollo autónomo de las
diferentes actividades.

Por último, como estrategias más específicas podemos señalar:

1. Principio de gradación: consiste en que los estímulos sensoriales se deben presentar desde lo
claramente perceptibles por el niño a lo imperceptible, empezando con contrastes muy definidos.
2. En la educación sensorial intervienen diferentes aspectos que a su vez deben ser educados como son
atención, capacidad de observación, memoria…
3. La experiencia sensorial tiene que vivirla cada niño particularmente por lo que será importante contar
con el material suficiente y hacer agrupamientos poco numerosos para realizar la actividad.
4. Las actividades en las que intervienen varios sentidos son las más completas, pero al principio será
conveniente estimular un solo sentido en cada actividad, aunque para ello debamos
momentáneamente anular otros sentidos.
5. El material será muy variado, material de desecho, del entorno…
6. Las actividades sensoriales se acomodan a las diferentes edades de la etapa y se referirán tanto a los
sentidos externos como internos.

Como conclusión, queremos insistir en que el desarrollo psicomotor se produce por el estímulo de maduración
biológica de la estimulación social que el niño recibe ya que sin maduración cerebral y física no hay progreso,
pero la maduración por sí sola no da lugar al desarrollo.

(OPCION B) A modo de conclusión destacamos que como docentes hemos de garantizar una correcta
intervención educativa, teniendo en cuenta lo expuesto a lo largo del tema, así como un dominio y puesta en
práctica de las diferentes competencias claves y especificas, enmarcadas en el Decreto 36/2022 en su artículo
6, que han de conseguir los alumnos para lograr un correcto desarrollo en su proceso de enseñanza
aprendizaje. Todo ello llevado a cabo a través de diferentes situaciones de aprendizaje que nos permitan la
consecución de los diferentes conocimientos, destrezas y actitudes presentes en el tema de forma implícita.
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Me gustaría terminar el tema remarcando una frase de MARÍA MONTESSORI, señalando que “los movimientos
no solo los hacemos simplemente por movernos, cada movimiento tiene su propósito, siempre tiene alguna
intención”.

Para el desarrollo de este tema me he basado en la siguiente bibliografía y webgrafía:

- GARCÍA NUÑEZ JUAN ANTONIO y BERRUEZO PEDRO PABLO (1994): Psicomotricidad y educación
infantil. Editorial: CP Ciencias educación preescolar.

- MARCHESI, COLL Y PALACIOS (2007): Desarrollo Psicológico y Educación I. Psicología Evolutiva. Madrid.
Alianza Psicología.
- PANIAGUA Y PALACIOS (2005): Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid. Alianza
Editorial.
- GALLEGO Y FERNÁNDEZ DE HARO (2003): La enciclopedia de Educación infantil. Málaga. Aljibe.
- ANTÓN MARTÍN (2007): Planificación de la etapa de 0 a 6 años. Barcelona. Graó.
- MUÑOZ Y ZARAGOZA (2010): Didáctica de la Educación Infantil. Barcelona. Altamar.

- http://www.portaldidáctico.org/
- http://www.educamadrid.org/
- http://www.educacioninfantil.com/
- http://www.educaweb.com/
- http://www.aulainfantil.com/
- https://www.orientacionandujar.es/