TALLER DE

CONCRECIÓN
CURRICULARGestión:
2022
Beni
 CRONOGRAMA
DÍA 1
Mañana (2 partes) CONTENIDO: 1ra parte: Objetivo holístico
2da parte: Ejes articuladores
Tarde CONTENIDO: Estrategias para los 4 momentos
metodológicos (2 estrategias por momento metodológico)
DÍA 2
Mañana CONTENIDO: Orientaciones metodológicas (Práctica, Teoría,
  Valoración y Producción) y Recursos/materiales.
Tarde (2 partes) CONTENIDO: 1ra parte: Criterios de evaluación, producto
  final.
2da parte: Evaluación curricular (Ficha de evaluación y
Cuaderno Pedagógico)
DÍA 3
Mañana CONTENIDO: Informática.
 
Tarde Plenaria y cierre
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
 INSTRUCCIONES DE LA ACTIVIDAD
SECUENCIA
DE • PASO 1: Se formarán 3 grupos por nivel y les entregaremos recortes

IMÁGENES de textos de un Objetivo Holístico. Una vez que tengan los

recortes, se les indicará a qué dimensión corresponde cada color

• PASO 2: Deberán identificar la redacción adecuada de cada dimensión

en la secuencia ideal para tener un Objetivo Holístico completo, (de los
4 recortes de cada dimensión sólo uno es correcto).

• PASO 3: Cuando hubieran identificado el orden de las fichas deberán

pegarlo en el papelógrafo, para mostrar el Objetivo Holístico
correctamente armado.
SECUENCIA
DE
IMÁGENES

SER SABER HACER DECIDIR

SECUENCIA
DE
IMÁGENES
Desarrollamos valores de respeto con la naturaleza, a través del
estudio de las prácticas productivas de la comunidad, analizando el
uso adecuado de recursos naturales promoviendo hábitos de
alimentación natural y saludable, aplicando estrategias en la
elaboración de textos narrativos, para fortalecer la relación
armónica de mi comunidad con la Madre Tierra.
OBJETIVO HOLÍSTICO
 PLAN DE
DESARROLLO
CURRICULAR

Objetivo holístico trimestral. Si no se cuenta con un PAT se debe extraer del Currículo Base.
Plan Anual
Trimestralizado
(PAT)

Verificar tanto el objetivo como las actividades previstas para poder articular en la redacción del
Proyecto objetivo holístico del PDC.
Sociocomunitar
io Productivo
(PSP)

Si en su distrito educativo se tiene además un Currículo Regionalizado, es importante considerarlo en

Currículo la redacción del Objetivo Holístico del PDC.
regionalizado
 ¿QUÉ ES EL OBJETIVO
HOLÍSTICO DEL PDC?

Meta pedagógica que Al incluir las 4

debemos alcanzar con dimensiones,
Articula el
la ejecución de las Articula los garantiza el
aprendizaje de
actividades planteadas contenidos del aprendizaje holístico
contenidos con
en el PDC Currículo Base con los
actividades del PSP
contenidos del
Currículo
regionalizado
OBJETIVO
HOLÍSTICO
Tres criterios para la redacción adecuada del OH:

Debe tener relación con el OH trimestral de PAT o

CB.

Debe tener relación con el objetivo del PSP.

Debe incluir las 4 dimensiones con palabras/verbos

adecuados.

Debe incluir contenidos del CR.

OBJETIVO
HOLÍSTICO

Relación secuencial con el objetivo holístico trimestral del PAT o CB:

OBJETIVO HOLÍSTICO DEL PDC (1er mes)

OBJETIVO HOLÍSTICO OBJETIVO

OBJETIVO HOLÍSTICO DEL PDC (2do mes) TRIMESTRAL ANUAL

OBJETIVO HOLÍSTICO DEL PDC (3er mes)

DIMENSIONES PREGUNTA GUÍA PALABRAS IDEALES
Fortalecemos
¿Qué valores o actitudes quiero desarrollar en mis Asumimos
SER
estudiantes? Valoramos
Desarrollamos
A través del análisis…
¿Qué conocimientos/contenidos quiero que aprendan para
SABER Mediante el estudio…
la vida y para lograr el objetivo? A partir de la compresión…
Indagando
Elaborando
Reflexionando
HACER ¿Cómo lograré que aprendan esos contenidos? A través de la observación
A partir del diálogo
Con la práctica cotidiana
Para vivir en armonía con:
Comunidad, Madre Tierra, para
¿Para qué servirá este conocimiento, esta aplicación y estos
DECIDIR fortalecer o ayudar en la comunidad/
valores? para la integración mente - cuerpo -
espíritu.
 EJEMPLO
NIVEL INICIAL PSP: No hago trato con el maltrato.
OBJETIVO DEL PSP: Desarrollamos valores de respeto y equidad, mediante el análisis de las
prácticas y costumbres ancestrales de la región para concientizar sobre la importancia de la
concientización de la comunidad para la prevención de cualquier forma de violencia.

Objetivo Holístico Trimestral (PAT): Objetivo Holístico PDC:

Fortalecemos los valores de respeto, Fortalecemos los valores del respeto en

reciprocidad y complementariedad (SER),
identificando prácticas de nuestros
antepasados, sistemas de vida y su relación
con los avances tecnológicos (HACER),
recuperando saberes y conocimientos acerca
del cuidado y protección de nuestros cuerpos
(SABER), para el cuidado y protección de
personas en situaciones de violencia
(DECIDIR).
nuestro entorno (SER), identificando
costumbres y tradiciones de nuestros
antepasados (HACER), a partir del análisis y
reflexión de saberes y conocimientos
cognitivos, lingüísticos, socio-afectivos, y la
prevención de riesgos (SABER), para contribuir
en la construcción de una comunidad libre de
violencia (DECIDIR).
EJEMPLO NIVEL
PRIMARIO PSP: Por una vida libre de violencia intrafamiliar.
OBJETIVO DEL PSP: Valoramos los saberes ancestrales de nuestros antepasados mediante el análisis y
recuperación de las prácticas comunitarias que promueven valores de convivencia pacífica para la
prevención de la violencia intrafamiliar.

Objetivo Holístico Trimestral (PAT): Objetivo Holístico PDC:

Fortalecemos valores de respeto, igualdad y
justicia social (SER), estudiando saberes y
conocimientos de las NyPIOs, en el desarrollo de
políticas educativas, mediante actividades
prácticas de investigación, análisis, valoración y
producción de textos, para promover la
erradicación de la violencia en el seno familiar
(DECIDIR)
Fortalecemos valores de igualdad entre hombres
y mujeres(SER), mediante el estudio las normas
de convivencia familiares (SABER), aplicando la
investigación para la producción de textos
informativos(HACER), promoviendo una vida
libre de violencia en el entorno familiar
(DECIDIR)
EJEMPLO NIVEL
SECUNDARIO PSP: Trabajemos juntos para evitar la violencia contra la mujer.
OBJETIVO DEL PSP: Fortalecemos hábitos de comunicación familiar mediante el estudio de los
derechos y deberes ciudadanos para la producción de material informativo que contribuya a la
detección temprana de casos de violencia contra la mujer.

Objetivo Holístico Trimestral (PAT): Objetivo Holístico PDC:

Asumimos la importancia de la comunicación
asertiva (SER), mediante el estudio de
nuestros derechos y deberes, las leyes y
normas vigentes (SABER), a partir de la
producción de material escrito y visual
(HACER), para fortalecer conocimientos
aplicables a la prevención de la violencia
(DECIDIR)
Valoramos la importancia de la confianza y
comunicación en el entorno familiar (SER),
mediante el estudio de la legislación
relacionada a la violencia contra la mujer
(SABER), a partir de la producción de textos
informativos (HACER), para contribuir a la
detección de casos de violencia en los
noviazgos adolescentes (DECIDIR).
GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN
DE DESARROLLO CURRICULAR O PLAN DE CLASE

OBJETIVO HOLÍSTICO
PASO 1: Por favor copie y pegue en el cuadro inferior su Objetivo Holístico trimestral dividiéndolo por
dimensiones.
SER: Desarrollamos valores de reciprocidad, respeto y complementariedad con los ecosistemas
SABER: analizando mensajes de la diversidad sociocultural, artística y económico del contexto regional.
HACER: a través de prácticas de investigación y producción de textos escritos.
DECIDIR: para contribuir al fortalecimiento de las potencialidades productivas en armonía con los ecosistemas
de la región.
PASO 2: Indique qué parte de cada dimensión del objetivo trimestral le gustaría trabajar en el primer mes del
trimestre. Recuerde que no podrá desarrollar todo el objetivo trimestral, por tanto, en cada dimensión elija
qué trabajar según el tiempo de su PDC.
SER: Respeto con los ecosistemas.
SABER: Análisis de actividades económicas del contexto regional.
HACER: Producción de textos.
DECIDIR: Armonía con los ecosistemas de la región.
PASO 3: Ahora que ya ha decidido qué parte trabajar, para iniciar con la redacción de su objetivo holístico del PDC hágase las
siguientes preguntas y plantee una redacción que le permita alcanzar lo que acaba de elegir. Para ello empiece respondiendo
a la pregunta guía de cada dimensión y no olvide utilizar el verbo en su respuesta, pues esta se convertirá en la redacción de
cada dimensión del OH.
SER: Recuerde que para empezar a redactar esta dimensión puede utilizar las siguientes palabras ideales: Fortalecemos,
Asumimos, Valoramos, Desarrollamos.
¿Qué valores, principios o actitudes Desarrollamos el valor del respeto.
quiero desarrollar en mis
estudiantes con este PDC?
SABER: Recuerde que para empezar a redactar esta dimensión puede utilizar las siguientes palabras ideales: A través del
análisis de, Mediante el estudio de, A partir de.
¿Qué conocimientos o contenidos A través del análisis de las prácticas productivas de la comunidad, el uso adecuado de
principales quiero que mis recursos naturales y hábitos de alimentación natural y saludable.
estudiantes aprendan con este PDC?

HACER: Recuerde que para empezar a redactar esta dimensión puede utilizar las siguientes palabras ideales: Indagando,
Elaborando, Aplicando, Reflexionando, A través de la observación, A partir del diálogo, Con la práctica cotidiana.
¿Cómo y con qué lograré que mis Aplicando estrategias en la elaboración de textos narrativos.
estudiantes apliquen de manera
práctica esos contenidos?
DECIDIR: Recuerde que para empezar a redactar esta dimensión puede utilizar las siguientes palabras ideales: para contribuir
a, para fortalecer, para vivir en armonía con la comunidad o Madre Tierra, para lograr la integración mente-cuerpo-
espíritu.
¿Qué utilidad tendrán, los Para fortalecer la relación armónica de mi comunidad.
conocimientos en la vida o entorno
de mis estudiantes?
PASO 4: Una las redacciones de las cuatro dimensiones que acaba de realizar, en el orden que se indica, vuelva a leer todo y modifique su
redacción utilizando signos de puntuación o conectores para mejorar la redacción final.
REDACCIÓN UNIDA EN EL SIGUIENTE ORDEN: SER, SABER, HACER, DECIDIR. -
Desarrollamos el valor del respeto, a través del análisis de las prácticas productivas de la comunidad, el uso adecuado de recursos
naturales y hábitos de alimentación natural y saludable, aplicando estrategias en la elaboración de textos narrativos, para fortalecer la
relación armónica de mi comunidad.
REDACCIÓN MEJORADA. -
Desarrollamos valores de respeto, a través del estudio de las prácticas productivas de la comunidad, analizando el uso adecuado de
recursos naturales promoviendo hábitos de alimentación natural y saludable, aplicando estrategias en la elaboración de textos narrativos,
para fortalecer la relación armónica de mi comunidad.

PASO 5: Copie y pegue en el cuadro el objetivo o actividad de su PSP que considere se relacione muy bien con lo que ha redactado hasta
ahora en su OH. Lea la última redacción del su objetivo Holístico y de la actividad u objetivo de su PSP que crea que se relacionan bien.
TÍTULO Y OBJETIVO DEL PSP:
Título: “Protejamos la vida cuidando, promoviendo el respeto a la Madre Tierra”
Objetivo del PSP: Promover el respeto a todos los seres vivos y la naturaleza mediante el análisis de las características geográficas de
nuestra región y la aplicación de técnicas de estudio orientadas al cuidado de nuestra salud y bienestar utilizando productos naturales de
la comunidad.
PASO 6: Ahora analice si la redacción final del OH que hizo en el punto 4 tiene relación explícita y directa con lo que pide la actividad u
objetivo de su PSP. Si tiene una relación en la redacción copie su OH abajo; si cree que aún no se entiende la relación, modifique la
redacción de su OH abajo incluyendo algunas palabras, conectores o verbos que ayuden a clarificar la relación entre el OH del PDCP y el
PSP. Con esto ya tiene su Objetivo Holístico del PDC concluido.
Redacción final del Objetivo Holístico del PDC:
Desarrollamos valores de respeto con la naturaleza, a través del estudio de las prácticas productivas de la comunidad, analizando el uso
adecuado de recursos naturales promoviendo hábitos de alimentación natural y saludable, aplicando estrategias en la elaboración de
textos narrativos, para fortalecer la relación armónica de mi comunidad con la Madre Tierra.
 INSTRUCCIONES DE LA ACTIVIDAD

EL
INDIVIDUAL • PASO 1: Se entregará un papelógrafo a cada grupo, este tendrá el organizador
gráfico de la estrategia, marcadores, reglas y maskin.

• PASO 2: Cada maestro de manera individual, debe armar su propio OH en la GUÍA PRÁCTICA que se
entregó al inicio del taller. Para esto deben elegir un grado, trimestre, un ejemplo de PSP (título y
objetivo) y contenidos que usarán en ese ejemplo de PDC para un tiempo de 4 semanas.

• PASO 3: Cuando concluyan el trabajo individual, en grupo deberán elegir 4 de todos los ejemplos y escribirlos en el
organizador gráfico. Deben debatir sobre cuál de esos 4 ejemplos es el mejor para tomarlo como Objetivo Holístico para
el PDC, y antes de escribir en el papelógrafo deberán verificar que cumple con los criterios necesarios que serán
proyectados en una Espina de Pescado en el auditorio.

• PASO 4: Si cumple con todos los criterios lo pondrán en el papelógrafo, si algo les falta podrán ajustarlo antes
de ponerlo en limpio. OJO: deben utilizar el ejemplo de PSP que tienen en los archivos y el grado, trimestre,
área y contenidos elegidos para trabajar el Objetivo Holístico elegido, serán los datos referenciales que se
utilizarán en todas las actividades de las sesiones del taller.
 EL
INDIVIDUAL
Ejemplo de OH 1: Ejemplo de OH 2:

Objetivo
Holístico final
Ejemplo de OH 3:
de todo el Ejemplo de OH 4:
grupo
ESPINA DE
PESCADO
1. Tiene las 4 2. Cada dimensión incluye
dimensiones (Ser, Saber, verbos adecuados en su
Hacer y Decidir.) redacción.

+
4

HOLÍSTICO
OBJETIVO
3
2
1
-

3. Tiene relación con el objetivo 4. Tiene relación con el

holístico trimestral del PAT/CB. objetivo y/o actividades
del PSP.
CONTENIDOS CURRICULARES Y EJES
ARTICULADORES
CORRESPONDENCIA INSTRUCCIONES DE LA ACTIVIDAD

• PASO 1: Les entregaremos un papélografo con los nombres de los Ejes

Articuladores por un lado y algunos Contenidos Curriculares por el
otro.

• PASO 2: Cada grupo deberá armar correspondencias, deben encontrar qué contenidos
curriculares corresponden a cada eje articulador e ir uniéndolos con flechas

• PASO 3: Al final, revisaremos qué contenidos corresponden a qué eje y porqué

 CONTENIDOS
CURRICULARES

Criterios para elegir contenidos curriculares:

1

a.Elegir contenidos
curriculares que
permitan cumplir con el
objetivo holístico del
PDC
3
a.Incluir contenidos
a.Incluir contenidos
curriculares para
curriculares acorde al
articular el PSP y
nivel, tiempo del PDC y
Currículo Regionalizado
la carga horaria
si es necesario
 EJES ARTICULADORES

1. Educación en 2. Educación en Armonía y 4. Educación Intracultural,

Valores Socio- Equilibrio con la Madre Tierra 3. Educación para la Producción Intercultural y Plurilingüismo
Comunitarios y Salud Comunitaria

Igualdad, Dignidad,
Libertad, Respeto, Medio ambiente, cambio Seguridad y soberanía
Igualdad de climático, salud comunitaria, alimentaria, soberanía científica y Intracultural, intercultural,
oportunidades, gestión de riesgo. tecnológica, producción de plurilingüe.
derechos humanos, conocimientos.
armonía.

Cosmos y Cosmos y Pensamiento Vida Tierra y Territorio Comunidad y Sociedad

Pensamiento Vida Tierra y Territorio Ciencia tecnología y Producción Ciencia Tecnológica y
Comunidad y sociedad Producción
GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN
DE DESARROLLO CURRICULAR O PLAN DE CLASE

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

 PASO 1: En el cuadro inferior copie y pegue el Objetivo Holístico que redactó para su PDC

OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos valores de respeto con la naturaleza, a través del estudio de las prácticas productivas de la comunidad analizando el uso adecuado de recursos naturales
promoviendo hábitos de alimentación natural y saludable, aplicando estrategias en la elaboración de textos narrativos, para fortalecer la relación armónica de mi comunidad y con la Madre Tierra

PASO 2: Analice qué contenidos curricular es requiere desarrollar para cumplir cada dimensión de su OH, cópielos abajo en el recuadro en blanco de
la izquierda. Considere sólo incluir contenidos que puede desarrollar en el tiempo de su PDC.
Cosmos Y Pensamiento PASO 3: Verifique la existencia de contenidos que se relacionen con los 4 ejes ;
· Respeto y cumplimiento a normativas legales (derechos y recuerde que en un contenido puede estar presente más de 1 eje articulador . P ara
deberes) en convivencia armoniosa y creativa del hombre con la esto resalte el contenido elegido con el mismo color del eje articulador con el que se
Madre Tierra. relaciona.
Comunidad Y Sociedad EJES ARTICULARES QUE DEBO CAMPOS DEL SABER TEMAS QUE SE INCLUYEN EN
• Textos informativos de hechos nacionales considerando ámbitos VERFICAR: RELACIONADOS CADA EJE
de la escritura: discursivo, textual y legibilidad.
• Narración: mitos y leyendas identificando la estructura, Violencia, seguridad
EJE 1: Educación en valores Cosmos y pensamiento
personajes, ideas principales y uso adecuado de los signos de ciudadana, derechos
socio - comunitarios. Comunidad y sociedad
puntuación desde la diversidad de cosmovisiones. humanos, desventaja social.
• Periódico y noticias identificando palabras aguda , graves, EJE 2: Educación en Medio ambiente, cambio
esdrújulas y sobreesdrújulas en la lectura de periódicos, Cosmos y pensamiento.
convivencia con la Madre climático, salud comunitaria,
escritura y reportes de noticias. Vida Tierra y Territorio
Tierra y salud comunitaria. gestión de riesgo.
• Economía departamental (agricultura, agropecuaria, transporte
y comercio) utilización de los recursos naturales y el desarrollo Seguridad y soberanía
sustentable con respeto a la Madre Tierra. Vida Tierra y Territorio. alimentaria, soberanía
EJE 3: Educación para la
• División política del departamento: características geográficas, Ciencia tecnología y científica y tecnológica,
producción .
organización, clima, vías y medios de transporte en el desarrollo producción. producción de
socio económico productivo . conocimientos.
Vida Tierra Y Territorio EJE 4: Educación Comunidad y sociedad.
• Propiedades de las plantas alimenticias y sus utilidades en salud Intracultural, intercultural y Ciencia tecnológica y Intracultural, intercultural,
integral comunitaria. plurilingüe.
Plurilingüe. producción.
• Aparato digestivo, órganos, funciones y cuidado integral frente
a hábitos alimenticios inadecuados. Nota : Si usted es maestro del nivel Inicial o Primario y no tiene los 4 ejes
Ciencia Tecnología y Producción articuladores , debe agregar más contenidos que le ayuden a completar los ejes. Si es
• Medidas de longitudes, área s y volúmenes: circunferencias, maestro del nivel Secundario, debe estar presente cómo mínimo el eje articulador
círculos, cilindros y esferas aplicadas en actividades productivas. que corresponde a su Área de manera directa, y el o los ejes que se relacionan de
manera indirecta.
 INSTRUCCIONES DE LA ACTIVIDAD
LLUVIA DE IDEAS
• PASO 1: Cada maestro debe elegir los contenidos curriculares haciendo uso
de la GUÍA PRÁCTICA y basándose en el OH que elaboraron en la primera
parte. Deben ser contenidos para un mes (4 bloques semanales).

• PASO 2: Luego del trabajo individual, cada grupo deberá dialogar sobre los contenidos elegidos y
porqué creen que son los que mejor se relacionan al Objetivo Holístico.

• PASO 3: Finalmente, a partir de la Lluvia de ideas, deben definir cuáles contenidos elegirán para el ejemplo grupal del
PDC y los escribirán en un papelógrafo para luego explicar oralmente la relación que tienen con el OH del PDC.
EJECUCIÓN CURRICULAR
PREGUNTAS
DIRIGIDAS
¿Cómo cree que se puede lograr
el aprendizaje significativo de los
contenidos curriculares?

RESPUESTAS
• 1. ESTRATEGIAS • 7. CONTACTO CON LA REALIDAD
• 2. MÉTODOS • 8. DIDÁCTICA
• 3. TÉCNICAS • 9
• 4. PLANIFICACIÓN • 10
• 5. YO MAESTRO
• 6. CONOCIMIENTOS PREVIOS
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
ENFOQUE Pensamiento
Crítico

Valores Cultura

Competencias
y saberes
 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL
MOMENTO DE LA PRÁCTICA

VELOCÍMETRO Y SECUENCIA DE IMÁGENES

PRÁCTICA

CRITERIOS

Contacto directo Conocimientos

con la realidad- previos y Una actividad y/o
experimentación experiencia del estrategia sencilla
estudiante
VELOCÍMETRO

TAL VEZ
SI NO
VELOCÍMETRO
Objetivo de aprendizaje: Arrancar el pensamiento e interés en el estudiante con una pregunta
motivadora que requiere que el estudiante utilice sus conocimientos previos; además alienta al
estudiante a desarrollar el hábito de justificar sus respuestas y cambios de opinión.

¿En qué momento

¿Con qué nivel? metodológico puedo ¿En qué área?
aplicarla?
• Inicial • Práctica • Todas las áreas
• Primaria • Es necesario
• Secundaria retomar la pregunta
en el Momento de la
Teoría, Valoración o
Producción
VELOCÍMETRO
PASOS A SEGUIR:

Paso 1: El maestro debe redactar previamente una pregunta motivadora adecuada al

contenido.

-Paso 2: En clases, el maestro muestra el velocímetro a sus estudiantes, plantea la

pregunta y pide a sus estudiantes que respondan escribiendo su nombre en el área del
gráfico de su respuesta.

Paso 3: Guarde la imagen del velocímetro para que pueda volver a esas respuestas y
continúe el desarrollo de su contenido.

-Paso 4: Terminando el avance de contenidos, vuelva a mostrar el velocímetro con la

misma pregunta, pida a sus estudiantes que respondan (pueden cambiar o mantener su
respuesta inicial) y luego pida que justifiquen porqué cambiaron o mantuvieron su
respuesta.
CRITERIOS DE LA
PREGUNTA

SI ES UNA PREGUNTA DE VELOCÍMETRO NO ES UNA PREGUNTA DE VELOCÍMETRO

Inicial/ Primaria: Primaria/ Secundaria:

¿El planeta en el que vivimos se mueve? ¿Cómo se llama el planeta en el que vivimos?
Opciones de respuesta: Si, No, Tal vez Respuesta:………………………..

CRITERIO: Es una pregunta cerrada con opciones de respuesta definidas

CRITERIOS DE LA
PREGUNTA
SI SON PREGUNTAS DE VELOCÍMETRO NO SON PREGUNTAS DE VELOCÍMETRO

Inicial/ Primaria: Inicial/ Primaria:

¿El planeta en el que vivimos se mueve? ¿Cómo se llama el planeta en el que vivimos?
Opciones de respuesta: Si, No, Tal vez Opciones de respuesta: Si, No, Tal vez

Primaria/ Secundaria: Primaria/ Secundaria:

¿La luna no cae sobre la tierra porque se
¿Cuántas lunas tiene el planeta tierra?
encuentra demasiado lejos?
Opciones de respuesta: Si, No, Tal vez
Opciones de respuesta: Si, No, Tal vez

CRITERIO: La pregunta debe despertar interés en el estudiante y dejarlo dudando.

CRITERIOS DE LA
PREGUNTA
SI SON PREGUNTAS DE VELOCÍMETRO NO SON PREGUNTAS DE VELOCÍMETRO
Contenido central: Movimientos del planeta tierra, traslación y Contenido central: Movimientos del planeta tierra,
rotación traslación y rotación

Retomamos la pregunta del Velocímetro: ¿El sol llega a todos los Retomamos la pregunta del Velocímetro: ¿El planeta tierra
países del mundo al mismo tiempo? Y pedimos a los estudiantes tiene solo dos tipos de movimientos? Y pedimos a los
que justifiquen su respuesta. estudiantes que justifiquen su respuesta.
Posibles respuestas de los estudiantes: No, llega en distintos
Posibles respuestas de los estudiantes: No, tiene más
horarios debido a que el planeta tiene distintos movimientos,
movimientos pero los principales solo son dos, rotación y
comenzando con el movimiento de traslación que provoca
traslación.
algunas variaciones a lo largo de su recorrido en la elipse del
planeta alterando el movimiento de rotación de modo que la
inclinación de nuestro planeta con relación al sol, cambia. Por
este motivo, diferentes partes del planeta reciben rayos de sol
mientras que otros no.

CRITERIO: La pregunta debe exigir que la justificación de la respuesta sea lo que buscamos
que aprendan los estudiantes.
 APLICACIÓN
Contenido central: Movimientos del planeta tierra, traslación y rotación
Pregunta de Velocímetro: ¿El sol llega a todos los países del mundo al mismo tiempo?

TAL VEZ
SI NO
El maestro debe plantear la
pregunta al inicio(momento
de la práctica) y debe tener
elaborado el gráfico para
registrar respuestas.
 APLICACIÓN
Contenido central: Movimientos del planeta tierra, traslación y rotación
Pregunta de Velocímetro: ¿El sol llega a todos los países del mundo al mismo tiempo?

TAL VEZ
SI Carlos
NO
Registrar los nombres en Daniela
el gráfico según su
respuesta. Ana
Carla
Diego
Pedro
Juan
 APLICACIÓN

Contenido central: Movimientos del planeta tierra, traslación y rotación

Pregunta de Velocímetro: ¿El sol llega a todos los países del mundo al mismo tiempo?

TAL VEZ
Una vez concluido el
desarrollo del SI Carlos
Daniela
NO
contenido debe volver
a plantear la pregunta
de velocímetro y puede
pedir a los estudiantes Ana
que justifiquen la Carla
respuesta. Diego
Pedro
Juan
CONSIGNA: Mencione una pregunta de velocímetro.

2. Es una pregunta que

1. Es una pregunta cerrada.
despierta el interés

 
Contenido:

 
+
4
3
2
1 Pregunta:
0
-

3. La pregunta exige que la justificación de 4. La pregunta puede dejar en

la respuesta sea lo que buscamos que duda al estudiante, es decir
aprendan los estudiantes. no es obvia su respuesta
. .
CONSIGNA: Mencione una pregunta de velocímetro.

3. Es una pregunta que

1. Es una pregunta cerrada
despierta el interés

 Si, Tiene solo 3 opciones de Si, es una pregunta que despierta

respuesta el interés sobre el contenido que
queremos enseñar
Contenido: La ley

 
+
4 de la gravitación
3 universal.
2
1
0
Pregunta: ¿La luna no cae
- sobre la tierra por qué se
Si, los estudiantes deberán Si, el estudiante quizás no es tan
justificar desde la comprensión del seguro de respuesta porque aun encuentra demasiado lejos?
contenido la ley de la gravitación desconoce el tema.
universal que es el contenido
central que enseñaremos

3. La pregunta exige que la justificación 4. La pregunta puede dejar en

de la respuesta sea lo que buscamos duda al estudiante, es decir
que aprendan los estudiantes. NO es obvia su respuesta
. .
SECUENCIA DE
IMÁGENES
SECUENCIA DE
IMÁGENES
Objetivo de aprendizaje: Permite a los estudiantes descifrar imágenes y textos para poder
desarrollar la escritura creativa o bien para ampliar el vocabulario de los estudiantes al darles
imágenes de conceptos nuevos. Ayuda a la concentración y memoria visual.

¿En qué momento

¿Con qué nivel? metodológico puedo ¿En qué área?
aplicarla?
• Inicial • Práctica • Todas las áreas
• Primaria siempre que se
• Secundaria trabaje temas de
comprensión lectora,
lenguaje o donde las
imágenes aborden el
tema de la lección.
SECUENCIA DE
IMÁGENES
PASOS A SEGUIR:

Paso 1: Debe seleccionar una serie de imágenes con una secuencia, estas deben ser mostradas o
entregadas al estudiante con una instrucción.

-Adaptación por nivel: Inicial: Poner las imágenes en desorden y pedir al estudiante que las ordene para
mostrar una historia coherente. Luego, puede dibujar imágenes una al inicio y otra al final.

-Adaptación por nivel: Primaria: Mostrar las imágenes en secuencia lógica y pedir incluir una palabra a cada
imagen, con ellas deben construir una oración que describa la imagen. Luego, pueden hacer un cuento
corto o pedir que incluyan una idea anterior a la primera imagen y otra al final.

Adaptación por nivel: Secundaria: Muestre las imágenes en secuencia y pida al estudiante que escriba un
cuento, poesía, leyenda, comic, etc. Al finalizar se les pueden incluir una idea anterior a la primera imagen y
otra al final.
APLICACIÓN

Nivel: Primaria
1. El maestro deberá definir cuál es
Año de escolaridad: 3Ro.
el contenido curricular
Contenido Curricular: Ciclo de vida de las plantas

2. Una vez definido el tema, debe

seleccionar una serie de imágenes con
una secuencia.
APLICACIÓN

3. Una vez definido su ejemplo, deberá

mostrar las imágenes en secuencia lógica y
pedir a los estudiantes que las observen, SEMBRAR CRECIMIENTO
que incluyan una palabra debajo de cada
imagen y que con ellas construyan una
oración y/o un cuento corto.

CUIDAR COSECHAR
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL
MOMENTO DE LA TEORÍA

MODELO DE FRAYER Y CONJUNTOS

TEORÍA

CRITERIOS

Relacionar
Profundización de conocimiento
contenidos científico con Valora aprendizaje
curriculares conocimiento previo significativo
y la realidad del
estudiante
MODELO DE
FRAYER
Características:
Definición:

Concepto: Ejemplos inadecuados:

Ejemplos:
MODELO DE
FRAYER
Objetivo de aprendizaje: Desarrollar una comprensión profunda de un concepto clave de la lección
para ampliar o profundizar su conocimiento sobre el tema; a partir del análisis de su definición,
características o atributos claves y ejemplos concretos. Permite al maestro evaluar la comprensión de
conceptos desarrollados en clase.

¿En qué momento

¿Con qué nivel? metodológico puedo ¿En qué área?
aplicarla?
• Últimos grados de • Teoría • Todas las áreas
Primaria
• Secundaria
MODELO DE
FRAYER
PASOS A SEGUIR:
Paso 1: Una vez terminado el desarrollo de la teoría, el maestro debe proporcionar al estudiante el
formato para trabajar, indicar el concepto a trabajar y la instrucción de llenado del gráfico.

-Paso 2: En grupos o individualmente los estudiantes deberán analizar, comprar y contrastar su

compresión del contenido desarollado, para dar primero con la definición propia del concepto central.

-Paso 3: Luego debe escribir cuales son los criterios, características o atributos principales del concepto.

Paso 4: Finalmente en los dos cuadros inferiores deberá incluir ejemplos que conozca del concepto
trabajado y NO ejemplos o ejemplos inadecuados.

-Paso 5: Finalmente el maestro puede pedir la exposición del trabajo realizado o revisar la coherencia
de este para verificar que sus estudiantes comprendieron el concepto central del contenido
desarrollado.
 APLICACIÓN
Maestro escribe el
concepto que deben
trabajar sus estudiantes

Características:
Definición:

Luego de terminar la
explicación del contenido, se
presenta el organizador gráfico Concepto: Aves Ejemplos inadecuados:
del Modelo de Frayer a los
estudiantes y se indica el Ejemplos:
concepto que deben trabajar y
la forma de llenarlo.
APLICACIÓN
El estudiante debe escribir la El estudiante debe escribir Las
definición del concepto características propias del concepto

Características:
Definición: Son animales que tiene alas • Ponen huevos
y en su mayoría pueden volar • Tienen alas
• Tienen pico
Concepto: Aves
Ejemplos: Ejemplos inadecuados:
• Loro • Lagarto
• Pato • Perro
• Tucán • Araña

El estudiante debe escribir El estudiante debe escribir

ejemplos del concepto ejemplo inadecuados, es
decir ejemplos que no
correspondan al concepto
CONJUNTOS
CONJUNTOS
• Objetivo de aprendizaje: Permite profundizar y desarrollar nociones de seriación y clasificación. A
partir de esa clasificación se puede reflexionar sobre valores como la responsabilidad,
importancia del orden, entre otros. También según el tema a trabajar permite ver nociones de
vida práctica y trabajar con contenidos del área de matemáticas
¿En qué momento
¿Con qué nivel? metodológico puedo ¿En qué área?
aplicarla?
• Inicial • Teoría • Todas las áreas siempre que
• Primaria los ejemplos estén
relacionados con el tema
que estoy desarrollando.
Conjuntos sin importar el
tema es una estrategia que
queda muy bien en
matemáticas.
CONJUNTOS
PASOS A SEGUIR, NIVEL INICIAL:

Paso 1: Podemos trabajar con un organizador gráfico y sugerimos utilizar objetos, esto ayudará a establecer un
conjunto clasificando los objetos por un criterio. Para ello debemos tener objetos variados y un papel pegado al
piso que tendrá dibujado dos círculos de diferente color.

-Paso 2: Pedimos a los estudiantes que observen los objetos y vayan diferenciando de acuerdo a los criterios que
demos, deben ponerlos sobre el círculo que corresponda. Los estudiantes deben hacer conjuntos de objetos
siguiendo un criterio y pediremos que expliquen su trabajo y por qué organizó así el material.

-Paso 3: Podemos incluir una segunda instrucción: Si los objetos de cada conjunto se pueden subclasificar, pida a
sus estudiantes que dentro de cada círculo dibujen dos más pequeños y en cada uno organicen los objetos que
tienen por alguna característica común, por una sub-categoría del conjunto, identificando la forma de los objetos.
APLICACIÓN
Nivel: Primaria
Año de escolaridad: 1Ro.
Contenido Curricular: Practica valores, hábitos y normas que regulan la
convivencia familiar, escolar y comunitaria.
Desarrolla nociones lógico matemático aplicada en actividades
cotidianas como: la cantidad, seriación.

PASO 1: El maestro elaborará el

material adecuado para desarrollar
la estrategia, por ejemplo: Se podrá
elaborar dos hojas en la primera
copiar o dibujar diferentes objetos
que puedo encontrar en el hogar y
en la segunda hoja deberá colocar
tres círculos de colores distintos.

Hoja 1 Hoja 2
APLICACIÓN

PASO 2: Se les dará la instrucción de

organizar los objetos en 3 grupos
asignando un criterio específico para
cada grupo (objetos para
entretenimiento para estudio y para
comer).

Cuando terminen de organizar, el

maestro deberá pedir a algún estudiante
que explique:
o ¿Qué características tienen en común
las figuras de cada círculo?
 APLICACIÓN

PASO 3: Si los estudiantes hicieron buenas

clasificaciones, se puede seguir desarrollando la
estrategia, por ejemplo:

o Con la siguiente consigna: Ahora que han

terminado, quiero que vean todos los objetos que
tienen en sus círculos y que los ordenen de la mejor
manera posible.

Al finalizar pida que algún estudiante indique por qué

organizó las figuras de esa forma, para que pueda
explicar la idea del uso del criterio que utilizó para su
seriación. En este caso puede preguntar: ¿Por qué
organizaste así los objetos?, ¿Cuáles de estos se
pueden encontrar en la cocina, cuáles en el
dormitorio?
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL MOMENTO DE
LA VALORACIÓN

PREGUNTAS DIRIGIDAS Y POSITIVO- NEGATIVO-

INTERESANTE
VALORACIÓN

CRITERIOS

Propicia análisis Generar reflexión

Que los estudiantes
crítico de sobre los contenidos
asuman una postura
contenidos desarrollados. Esa
ética o actitud con
curriculares reflexión permite
sentido social
darle sentido a lo
aprendido
PREGUNTAS
DIRIGIDAS
PREGUNTAS
DIRIGIDAS
Objetivo de aprendizaje: Promover debates en el aula, a partir del análisis y evaluación personal de
los estudiantes, es decir desde una opinión personal justificada al respecto del contenido académico
avanzado.

¿En qué momento

¿Con qué nivel? metodológico puedo ¿En qué área?
aplicarla?
• Inicial • Valoración • Todas las áreas
• Primaria
• Secundaria
PREGUNTAS
DIRIGIDAS PASOS A SEGUIR:

Paso 1: El maestro debe plantear una pregunta sobre el Contenido Curricular que desarrolló en la teoría. Esta
pregunta no debe ser sobre conocimiento, sino que debe permitir conocer la opinión personal del estudiante
relacionada a la reflexión que deseamos que haga de los contenidos o bien una pregunta que nos muestre la
postura ética que asume sobre una situación problemática.

-Paso 2: Se debe valorar la justificación o argumentación del estudiante respecto a la pregunta, no hay respuestas
correctas o incorrectas pues lo que buscamos es su opinión personal.

-Paso 3: A partir de las respuestas, se puede proponer un diálogo o conversación orientada a la reflexión.
CRITERIOS DE
LA PREGUNTA
SI ES UNA PREGUNTA DIRIGIDA IDEAL NO ES UNA PREGUNTAS DIRIGIDA IDEAL

Cuando cumplan 18 años y sean mayores de edad,
¿Creen que está bien fumar o consumir bebidas
alcohólicas al cumplir 18 años?
POSIBLES RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES:
JUAN: Si, porque no tiene nada de malo tomar alcohol o fumar
alguna vez cuando uno es mayor de edad, mientras que no se
abuse, no hace daño.
CARLA: Yo no fumaría ni tomaría alcohol porque es malo para
la salud y puede causar adicción sin importar la edad que
tengan.
Si un adolecente de 18 años fuma y toma
bebidas alcohólicas, ¿A qué órganos les
hará daño?
POSIBLES RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES:
JUAN: al corazón.
CARLA: al hígado y al riñón.

CRITERIO 1: La pregunta debe exigir que la respuesta del estudiante sea a partir de su opinión personal.
CRITERIO 2: La pregunta debe ser abierta y si se desea, se puede promover una conversación o diálogo
que se base en la argumentación.
APLICACIÓN
El maestro formula una pregunta sobre el tema desarrollado

CONTENIDO: Prevención del consumo de sustancias controladas:

drogas, fármacos, alcohol, tabaco y otros.
PREGUNTA: Cuando cumplan 18 años y sean mayores de edad, ¿Creen
que está bien fumar o consumir bebidas alcohólicas al cumplir 18
años?

En la respuesta del estudiante se debe valorar la justificación personal que brinde.

POSIBLES RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES:

JUAN: Si, porque no tiene nada de malo tomar alcohol o fumar alguna vez cuando uno es mayor
de edad, mientras que no se abuse, no hace daño.
CARLA: Yo no fumaría ni tomaría alcohol porque es malo para la salud y puede causar adicción

Debemos relacionar las respuestas hacia el tema que estamos desarrollando. En este caso, la diferencia de respuestas nos permitirá
generar un diálogo y se podrá ver la postura de nuestros estudiantes para cerrar el tema con una reflexión sobre el consumo de
diferentes drogas y sus consecuencias.
 POSITIVO-
NEGATIVO-
INTERESANTE
Soluciones con efectos Soluciones con efectos Soluciones con efectos
POSITIVOS NEGATIVOS no previstos (+ o -)
INTERESANTES
     
     
 
 POSITIVO-
NEGATIVO-
INTERESANTE
Objetivo de aprendizaje: Ayuda al estudiante a analizar de manera gráfica una situación confusa o
complicada del tema abordado para descifrar, sugerir y justificar una solución viable.

¿En qué momento

¿Con qué nivel? metodológico puedo ¿En qué área?
aplicarla?
• Primaria • Valoración • Todas las áreas
• Secundaria
 POSITIVO-
NEGATIVO-
INTERESANTE PASOS A SEGUIR:

Paso 1: Plantee una situación problemática hipotética o real, sobre temas sociales, médicos, políticos o
controversiales relacionada al contenido que ha desarrollado en la teoría.

-Paso 2: Luego pida a los estudiantes que analicen en grupo o individualmente posibles soluciones a esa
situación problemática, los estudiantes deben hacer una lista de posibles soluciones..

-Paso 3: De la lista de soluciones planteadas, pida a los estudiantes que las organicen en el gráfico por:
Soluciones Positivas, Negativas o Interesantes.

Paso 4: Al finalizar el llenado en el gráfico, pida a los estudiantes que justifiquen sus propuestas de
soluciones y el porqué las incluyeron en cada columna. También puede incluir una pregunta adicional
relacionada al contenido.
APLICACIÓN

Plantee la pregunta problemática que en lo posible sea sobre la realidad o entorno del estudiante y tenga varias
soluciones con distinto efecto o consecuencia.

Contenido: Embarazo en la adolescencia, consecuencias y prevención

PREGUNTA: ¿Qué medidas preventivas podemos utilizar para evitar el embarazo en la adolescencia?

El estudiante, a partir de la situación problemática planteada, deber proponer una lista de soluciones que
considere adecuadas:

1. Educación en derechos sexuales y reproductivos.

2. Prevención de violencia.
3. Comunicación e información masiva.
4. Cultura machista.
5. Desigualdad de género.
6. Normas culturales.
7. Entregar preservativos a los estudiantes
APLICACIÓN

Los estudiantes con base a la lista de soluciones planteadas deben llenar el organizador gráfico:

ORGANIZADOR GRÁFICO DEL PNI

SOLUCIONES CON EFECTO
POSITIVO
• Educación en derechos sexuales
y reproductivos.
• Prevención de violencia.
• Comunicación e información
masiva.
SOLUCIONES CON EFECTO SOLUCIONES CON EFECTO
NEGATIVO INTERESANTE
• Cultura machista. • Entregar preservativos a los
• Desigualdad de género. estudiantes
• Normas culturales.

Después de llenar el organizador gráfico, pida a los estudiantes que justifiquen las distintas
soluciones.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL
MOMENTO DE LA PRODUCCIÓN

ESPINA DE PESCADO Y LA RECETA

PRODUCCIÓN

CRITERIOS

Crear algo que

Que tenga un
Poner en práctica tenga impacto
impacto positivo o
los conocimientos positivo o utilidad
utilidad en el
en su comprensión
entorno
académica
ESPINA DE
PESCADO
CRITERIO 1 CRITERIO 2.

 RESPUESTA 1  RESPUESTA 2

 
4
TRABAJO A
3
EVALUAR
2
1
0  RESPUESTA 3  RESPUESTA 4
-

CRITERIO 3 CRITERIO 4
ESPINA DE
PESCADO
Objetivo de aprendizaje: Ayuda al estudiante a evaluar de manera crítica y analítica su trabajo a
partir de una serie de pautas o criterios que debe cumplir, de tal forma que sea evidente los errores a
corregir y los aciertos de su trabajo.

¿En qué momento

¿Con qué nivel? metodológico puedo ¿En qué área?
aplicarla?
• Primaria • Producción • Todas las áreas
• Secundaria
 ESPINA DE
PESCADO PASOS A SEGUIR:
Paso 1: El maestro debe dar la consigna de trabajo y explicar a los estudiantes que el producto final será valorado con base a la espina
de pescado. Luego explicará las partes de la espina de pescado. (Ojo: las partes en vez de ponerlo en texto mejor quedan mejor si las
ponen en gráfico).

CRITERIO 1 CRITERIO 2.

 RESPUESTA 1  RESPUESTA 2
+

 
4
3 TRABAJO A
2 EVALUAR
1
0
-  RESPUESTA 3  RESPUESTA 4

CRITERIO 3 CRITERIO 4
ESPINA DE
PESCADO
PASOS A SEGUIR:

-Paso 2: Al concluir su producción, los estudiantes deberán evaluar en la espina de

pescado si su trabajo cumple con los criterios, para ello deben anotar la justificación en las
sub-aletas.

-Paso 3: Se debe registrar la cantidad de criterios que se cumplen en la cola del pez y con
esto se podrá saber en qué criterios es necesario trabajar para mejorar el trabajo.
APLICACIÓN

Antes de asignar una tarea o un trabajo a sus estudiantes, el maestro primero debe escribir la consigna que dará a sus
estudiantes para que realicen dicha tarea o trabajo y debe establecer criterios con los que debería cumplir el trabajo del
estudiante.

NOMBRE DE LA TAREA O TRABAJO: Basurero para el hogar

CONSIGNA: Elaborar un basurero de materiales reciclables que sirva para almacenar desechos del hogar, la
forma de la base del basurero debe ser de una figura geométrica y el basurero debe estar adornado o pintado
con colores primarios y secundarios.

A partir de la consigna que usted defina puede establecer los criterios

• Servir para almacenar desechos de comestibles.

• Estar elaborado con materiales reciclables.
• Su base debe tener la forma de una figura geométrica.
• Pintado, adornado con colores primarios y secundarios.
APLICACIÓN

Una vez definidos los criterios debe escribirlos o copiarlos al organizador gráfico de la espina de pescado.

1. Sirve para almacenar desechos 2. Está elaborado con

del hogar. materiales reciclables.

   

 
4
BASURERO
3
2
1
0    
-

3. Su base tiene la forma de 4. Está pintado, adornado

una figura geométrica. con colores primarios y
secundarios.
APLICACIÓN

Cuando sus estudiantes presenten la tarea, se evaluará conjuntamente si su trabajo

cumple con todos los criterios y se puntuará en la línea de valor.

1. Sirve para almacenar 2. Está elaborado con

desechos del hogar. materiales reciclables.

 Si, almacena desechos  No, es un basurero de

plástico
+

 
4
3
2
1
0  Si, tiene forma No, solo está pintado
- rectangular con hojas verdes

3. Su base tiene la forma de 4. Esta Pintado o adornado

una figura geométrica. con colores primarios y
secundarios.
APLICACIÓN

Cuando sus estudiantes presenten la tarea, se evaluará conjuntamente si su trabajo

cumple con todos los criterios y se puntuará en la línea de valor.

1. Sirve para almacenar 2. Está elaborado con

desechos del hogar. materiales reciclables.

 Si, almacena desechos  Si, esta elaborado de

pequeños. tapillas de botella
+

 
4
3
2
1 Si, tiene los colores
0 primarios rojo y
 Si, tiene la forma de amarillo y tiene el
- un triangulo color secundario
naranja.

3. Su base tiene la forma de 4. Esta Pintado o adornado

una figura geométrica. con colores primarios y
secundarios.
LA RECETA
LA RECETA
Objetivo de aprendizaje: Desarrolla en el estudiante el concepto de secuencia lógica, además
fomenta el desarrollo de la atención y según se desee puede desarrollarse contenidos de
matemáticas, ciencias naturales y lenguaje. Permite que los estudiantes trabajen en textos
instructivos y puede aprovecharse para profundizar la reflexión sobre género.

¿En qué momento

¿Con qué nivel? ¿En qué área?
metodológico puedo aplicarla?
• Inicial • Producción • Comunicación y lenguajes
• Primaria
• Secundaria
• Ciencias Naturales/Biología
• En inicial hasta 3ro narración y dibujos • Química
secuenciales. • Matemáticas
• De 4to hasta 6to primaria podemos
aplicar tal cual es la estrategia. • Valores, espiritualidad y
• En secundaria podemos aplicar la religiones
estrategia con mayor complejidad
incluyendo quizá temas de química, valor
nutricional de alimentos, etc.
 LA RECETA
PASOS A SEGUIR:
Paso 1: Los estudiantes en aula o en casa, deben ayudar en la preparación de un plato de comida. Primero
deberá registrar de forma escrita. (o gráfica) todos los ingredientes utilizados, cantidades y medidas de
estos.

-Paso 2: Luego, en el proceso y mientras observa/ayuda el estudiante deberá escribir (o dibujar) la receta,
paso a paso siguiendo la secuencia de preparación y cuidado los detalles.

-Paso 3: Terminada la receta, se puede pedir que realice operaciones combinadas para calcular medidas,
ingredientes, esto solo si aplica al grado o contenido que se está desarrollando.

-Paso 4: Al finalizar, el estudiante explica la receta de comida realizada y se le harán preguntas específicas
sobre el contenido que se quiso desarrollar con la estrategia.
APLICACIÓN

1. El maestro deberá tomar en

cuenta lo avanzado en los anteriores
momentos metodológicos del
bloque.

Nivel: Primaria
Año de escolaridad: 5To.
Contenido Curricular:
• El gramo como unidad de medida en alimentos.
• Valores del trabajo comunitario y complementariedad de
género
en la producción, seguridad y soberanía alimentaria.
 APLICACIÓN

2. Se dará la instrucción al estudiante,

que mientras ayuda a algún miembro
de su familia en la preparación de
alguna comida, deberá escribir de
manera detallada todo lo que se hizo
para preparar el plato.

• Escribir todos los ingredientes con

sus cantidades y unidades de
medidas.
• Indicar todos los pasos de manera
detallada para la elaboración de la
receta.
APLICACIÓN
3. Cuando el estudiante termine de registrar la receta, se le pedirá que realice la transformación de las unidades de medidas
que registró de los ingredientes en gramos. Si se hubieran utilizado unidades de medida tradicionales (manojo, taza) se
pedirá que estas igual sean pesadas en gramos.

Nº CANTID UNIDAD DE INGREDIENTE Nº CANTIDA UNIDAD DE INGREDIENTE

AD MEDIDA D MEDIDA
1 Charque hervido y 1 Charque hervido y
1/2 Kg desmenuzado 500 g desmenuzado
2 1 Kg Caldo de charque 2 1000 g Caldo de charque
3 1 Kg Arroz para granear 3 1000 g Arroz para granear
4 1/4 Kg Cebolla chica rallada 4 250 g Cebolla chica rallada
5 1/4 Kg Pimentón rallado 5 250 g Pimentón rallado
6 1/4 Kg Huevo
6 250 g Huevo
7 1/3 Kg Plátano Fritos
7 300 g Plátano Fritos
8 - - Yuca cocida a gusto
8 - - Yuca cocida a gusto
9 - - Sal y aceite al gusto
9 - - Sal y aceite al gusto
10 - - Urucú o ají dulce o panca
a gusto 10 - - Urucú o ají dulce o panca a
gusto
APLICACIÓN
4. El estudiante deberá explicar la receta
para la clase, detallando los pasos que se
deben seguir en secuencia lógica. Puede
pedir que en su exposición explique el
procedimiento de conversión de las
unidades de medida que usó.
5. Por último, el maestro deberá realizar
preguntas referidas al contenido curricular
al estudiante para generar el pensamiento
analítico y/o crítico del estudiante.
La receta
o ¿Te fue fácil hacer la conversión del Kg a gramos? ¿Por qué?
o ¿Qué pasos seguiste para hacer la conversión?
Otras preguntas que puede hacer en relación a la estrategia y siempre que
quiera articular con otros contenidos son:
o Preguntas para valoración : ¿Quién se encarga de la comida en tu familia?
¿Crees que otros integrandes de tu familia podrían hacerlo? ¿Por qué? ¿Es
importante distribuir estas tareas entre todos? ¿Por qué? 
o Preguntas de contenido de nutrición: ¿Qué ingredientes son los más
nutritivos de la receta?
o Preguntas de análisis crítico: ¿Qué pasos o ingredientes cambiarías para
mejorar el plato que cocinaste?
ADAPTACIÓN DE
INSTRUCCIONES DE LA ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS • PASO 1: En grupo elegirán una estrategia de las aprendidas en el
momento de la explicación teórica y deben adaptarla a un contenido
curricular de los elegidos en su grupo.

• PASO 2: Para mostrar la adaptación de la estrategia, deben utilizar ejemplos del desarrollo de la
estrategia en una clase.

• PASO 3: Cada ejemplo debe explicarse en papelógrafos, mostrando el paso a paso de la adaptación de una
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE ALMA. (Si hay tiempo, se expondrán los trabajos de cada grupo.)
¡GRACIAS POR
SU GENTIL
ATENCIÓN!

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