Propósito

Desarrollar estrategias de reforzamiento académico

con base a la valoración diagnóstica e identificación
de estudiantes que requieren nivelación para el
logro y apropiación de los aprendizajes básicos
imprescindibles.
Contenidos

1. Introducción.
2. Una mirada al diagnóstico
de las emociones.
3. Identificando
aprendizajes logrados.
4. El Plan de Reforzamiento
Académico.
 Introducción
Recuperando aprendizajes
• El cierre de las escuelas por motivo de la
pandemia generó impactos negativos en los
aprendizajes y el bienestar de los estudiantes.

• No es posible determinar con precisión estos

impactos, pero sabemos que son severos en
los grupos tradicionalmente más
desfavorecidos.
 Posibles impactos
• Pérdida de conocimientos y habilidades
adquiridas.
• Tendencia al incremento de las tasas de
abandono escolar.
• Dificultades de los padres para la
enseñanza a distancia desde casa.
(Mineduc, 2021)
Posibles impactos
• Acceso desigual a las
plataformas de
aprendizaje digital.
• Insuficiencias en
materia de cuidado de
los niños por
desempeño laboral de
las familias.
• Violencia doméstica y
embarazos prematuros.

(BBCNews, 2020; Mineduc, 2021)

 ¿Nosotros hemos
aprendido en esta crisis?

Fuente: https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-54097136
 “CRISIS”

“Wei” “Ji”
Peligro Oportunidad
Fray Antonio y la combiteca Wifi
https://www.youtube.com/watch?v=1zdAJT-gKn4
 Tortillería “La abuela”
https://www.youtube.com/watch?v=03v_eyO_wEA
Replantearnos para
qué educamos:

4 prioridades:
1) Que los alumnos se conozcan
a sí mismos.
2) Aprendan/piensen por sí
mismos.
3) Cuiden de otros y del planeta.
4) Mejoren el mundo.
 Actividad 1
En esta experiencia inédita
1) ¿Qué capacidades ha logrado desarrollar
para ayudar a sus estudiantes a aprender?
2) ¿Qué aprendizajes relevantes han construido
sus estudiantes?
Aprendizajes académicos Aprendizajes no académicos
Respuestas educativas

Reforzamiento Acompañamiento
académico emocional

Reforzamiento Apoyo pedagógico

pedagógico positivo basado en la
que optimice la empatía: fortalecer
eficacia del las capacidades de
aprendizaje y las adaptación a la
conductas positivas nueva realidad.

Nolasco (2020)
 2. Una mirada al diagnóstico de
las emociones
“Solo cuando una
persona entiende
sus propios
sentimientos y
emociones es capaz
de comprender las
de los demás.”
(Navarro, 2015, citado en
Vázquez, 2016)
 Habilidades emocionales
(Brackett, 2018)

Nombrar
• Reconocer nuestras propias
r
Comprende

sar
Expre emociones.
er

• Comprender las causas de las

n oc

emociones.
co
Re

• Nombrar nuestras emociones

g u lar con un vocabulario apropiado.
Re
• Expresar nuestras emociones de
acuerdo con las normas
culturales y el contexto social
• Regular nuestras emociones
para lograr metas de bienestar.
Consejos para educar las emociones
en los NNA
(SEJ, 2020)
• Enseñar a pensar en
positivo.
• Permitirles vivir el
presente.
• No potenciar las
enfermedades.
• Poner especial
atención a las
palabras.
 Historia de un señor diferente
https://www.youtube.com/watch?v=bqobahFw9VM&t=70s
• No es necesario ser
psicólogos, orientadores ni
terapeutas para apoyar
emocionalmente a las
personas que nos rodean.

• La disposición de escuchar
con atención, sin prejuicios
y con una actitud abierta es
un paso importante.
 Recursos para el diagnóstico
(Preescolar y primaria)

(Gobierno de Guatemala. Ministerio de Educación, 2021, p. 42-43)

https://aprendoencasayenclase.mineduc.gob.gt/images/sampledata/asimages/reg
reso-a-clases/PROTOCOLO-Apoyo-emocional.pdf
 Recursos para el diagnóstico
(Secundaria)
Instrucciones: Elige la respuesta que consideres en cada
pregunta, subrayándola. Luego explica el porqué de tu elección.

1. ¿Cómo te hace sentir el haber regresado a clase?

a. Preocupado b. Con temor c. Molesto
d. Alegre e. Triste f. No sé
¿Por qué?

2. ¿Empezar a relacionarte con tus compañeros te hace sentir?

a. Inseguro b. Preocupado c. Feliz
d. No te sientes como antes e. Te gusta estar con ellos
f. No sé
¿Por qué?
Gobierno de Guatemala. Ministerio de Educación (2021, p. 44-45)
https://aprendoencasayenclase.mineduc.gob.gt/images/sampledata/asimag
es/regreso-a-clases/PROTOCOLO-Apoyo-emocional.pdf
 Actividad 2.
Diagnóstico de las
emociones
Reconocer nuestras habilidades emocionales nos
permite ofrecer un mejor modelaje ante nuestros
alumnos para que sean más sanos y felices.
• Responda a las siguientes cuestiones.
1. ¿Cuáles son las emociones más recurrentes que ha
observado en sus estudiantes?
2. ¿Qué habilidades emocionales posee para poder
trabajar con sus estudiantes?
3. ¿Cuáles son las emociones que le han limitado para
interactuar con sus estudiantes?
• Formule 3 estrategias que le ayudarán a
reconocer la situación emocional de sus
estudiantes.
 2. Identificando aprendizajes
logrados
• Es necesario identificar qué saben los
estudiantes y qué son capaces de hacer
cuando retornen a la escuela.
• Mediante el diagnóstico los docentes
pueden alinear la enseñanza para
garantizar que todos los alumnos están
aprendiendo a un nivel adecuado.
 2. Identificando
aprendizajes logrados

Referente esencial: Modelo de Concreción

Curricular de Primaria y Secundaria
(CONCUPRISE):

• Adaptación del Modelo Educativo Oficial.

• Referente para evaluar y planificar los aprendizajes
esperados.
• Contenidos curriculares imprescindibles para continuar con el
proceso formativo de NNA.
• Insumo para organizar y tomar decisiones en el seno del CTE.
 MODELO CONCUPRISE
Estructura y características

a) Alineación b)
de los
organizador Interdiscipli
es
curriculares -nariedad

c)
Transversalidad
 MODELO CONCUPRISE
Niveles de Concreción

• Campos formativos/Asignaturas
• Organizadores Curriculares de 1er Orden
(Ámbito).
• Organizadores Curriculares de 2º orden
(Ejes)
• Aprendizajes esperados.
 Ruta de trabajo

• Definición de
Identificación de estrategias de
Análisis de los
aprendizajes contenidos reforzamiento
académicos y no fundamentales a académico por
REGRESO
académicos proyectos y
A CLASE reforzar en los
adquiridos estudiantes actividades
durante el ciclo específicas.
(CONCUPRISE)
anterior • Plan de
reforzamiento

ATENCIÓN SOCIOEMOCIONAL CONSTANTE

Fuente: Adaptado de SEP (2020)

 Evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica nos provee información
relevante acerca de los aprendizajes de los
estudiantes sobre:

– Saberes previos
– Representaciones
– Estrategias de aprendizaje que han desarrollado o que
deben desarrollar
– Expectativas
– Características de las relaciones interpersonales, entre
otras
 Perspectiva del Aprendizaje Situado (AS)

Significa valorar los aprendizajes:

a) Comprobando su uso y funcionalidad
b) Colocando el acento en la integración de
diferentes tipos de contenidos
c) Promoviendo la autorregulación
d) Incluyendo contextos relevantes y
auténticos
(Martínez y Rochera, 2010)
 Implicaciones de la
evaluación diagnóstica desde
la perspectiva AS

• Utilizar diversas
fuentes de
información;
• Crear o seleccionar
situaciones que sean
significativas y
retadoras para los
estudiantes;
• Identificar criterios de
evaluación.

(Ministerio de Educación, 2021; SEP, 2021a).

 Fuentes de información
para la Evaluación
Diagnóstica
Ejemplos:
• Diálogos y conversaciones
• Actividades de lectura
• Escritura
• Actividades de expresión de sentimientos y emociones
(dibujos, pinturas o juegos de roles)
• Trabajo con datos de la pandemia (cifras, lugares,
cronologías);
• Resolución de problemas matemáticos, debates y/o
conversaciones para analizar causas y consecuencias de la
pandemia en México y en el mundo
• Portafolio de evidencias
 Pruebas o exámenes

• La mejor evaluación es la
que realizan los docentes en
sus aulas.
• Se utiliza como una fuente
de información
complementaria, cuando el
titular del grupo considera
insuficientes los productos
realizados cotidianamente.
• Tiene una función
esencialmente formativa.
 Hablemos de educación diagnóstica
https://www.youtube.com/watch?v=NCDC6qCgf_o
 Actividad 3
Recuperando la experiencia sobre
diagnóstico
Dentro del contexto de la pandemia:
¿Qué herramientas utilizó para diagnosticar aprendizajes de sus
estudiantes?
¿De qué manera estas estrategias favorecieron el aprendizaje de sus
estudiantes?
Plasme su reflexión en una tabla con dos columnas:
Herramientas de diagnóstico utilizadas Forma en que favorecieron aprendizajes
 Información para la toma de decisiones
Identifique las modificaciones más relevantes que usted aplicó en sus
estrategias de aprendizaje-enseñanza a partir del diagnóstico realizado.
 Priorizando información
Analice qué información le faltaría para fortalecer el diagnóstico
de aprendizajes de sus estudiantes y cómo podría obtenerla.
Jerarquice y formule en orden de importancia:

Información relevante que ayudaría Estrategias: cómo la puede obtener

a un diagnóstico más eficaz
3. Plan de Reforzamiento Académico
Recuperación y nivelación de aprendizajes

• Un plan de reforzamiento tiene la

intención de apoyar a los estudiantes a
avanzar en los aprendizajes que
todavía no se han logrado, a través de
actividades específicas para la
nivelación académica.

• Está dirigido a todos los estudiantes,

aunque requiere especial atención a
aquéllos que no han tenido una
comunicación sostenida con la escuela
y/o requieren más apoyo por estar en
riesgo de rezago.
 Planteamiento Metodológico

b) Atención c)
a) Autonomía diferenciada Colaboración

Formulación
Diagnóstico del plan de
intervención d) Transversalidad

Método de proyectos
 Pautas metodológicas para el
reforzamiento académico

a) Aprendizaje autónomo.
• La autonomía en el proceso de aprendizaje se refiere al
grado de intervención del estudiante en su propio proceso.
• El estudiante aporta sus conocimientos y experiencias
previas, a partir de las cuales se revitaliza el aprendizaje y
se dota de significado.
• Cuando el estudiante tiene una mayor participación en las
decisiones que inciden en su aprendizaje, aumenta la
motivación y facilita la efectividad del proceso educativo.
Aprendizaje autónomo

• La autonomía en el proceso de
aprendizaje puede verse
reforzada mediante el desarrollo
de habilidades y actitudes:
ü Curiosidad.
ü Planteamiento de preguntas.
ü Búsqueda de información.
ü Comprensión lectora.
ü Organización y sistematización de
información.
ü Expresión de las ideas propias
mediante diversas formas:
esquemas, textos, ensayos u
opiniones.
 b) Atención diferenciada

• Tener altas expectativas de aprendizaje para todos los

estudiantes.
• Mantener un curriculum general, pero atendiendo a las
necesidades individuales, intereses y formas de
aprender.
• Asumir que todos los estudiantes pueden tener un buen
desempeño y enseñarles para llevarlos hacia el éxito.
 b) Atención diferenciada

• Promover sentido de comunidad

en el aula: que los NNA se unan,
comprendan y aprecien sus
diferencias y estén dispuestos a
ayudarse mutuamente para
triunfar.
• Evaluación permanente: verificar
dónde se encuentra cada
alumno en términos de
conocimiento y comprensión.
 c) Colaboración

• Principios que favorecen el desarrollo de

habilidades para explorar y trabajar
conjuntamente en la búsqueda de
soluciones:
1. Interdependencia positiva.
2. Interacción estimuladora
3. Habilidades interpersonales y de equipo.
4. Responsabilidad individual y grupal.
5. Evaluación grupal.
 Trabajar en escenarios
cooperativos favorece el
desarrollo de habilidades:

• La resolución de problemas.
• El pensamiento crítico.
• El pensamiento creativo.
• La metacognición: aprender a
aprender.
• La capacidad de retener
información.
(Romero, V., et al. 2019)
 d) Transversalidad

• Es una respuesta ante la inercia de asumir

el programa como una lista de contenidos
descontextualizados, compartimentados y
ajenos a la realidad de las personas.
(Jáuregui, 2018)
• Se propone como un instrumento para
enriquecer la labor formativa, conectando
distintos saberes de manera coherente y
significativa.
• Favorece el vínculo de la escuela con la
realidad cotidiana.
• Hace posible la integración de diversos
saberes para el desarrollo de
competencias para la vida.
El plan de Reforzamiento
Académico (PRA)
• El plan de reforzamiento
académico parte de las
necesidades de aprendizaje
detectadas.
• Es necesario conocer el nivel
de logro de sus estudiantes,
así como lo que se requiere
reforzar para poder avanzar.
 Fuentes de información
relevantes

1) Valoraciones realizadas acerca de los

aprendizajes y habilidades
socioemocionales de sus estudiantes.
2) Registros de calificaciones finales.
3) Niveles de comunicación y participación
que tuvo cada estudiante durante el ciclo.
 Análisis previo al PRA

• Retomar los resultados finales del ciclo que recién

termina. Ejemplo:
PRIMARIA CUARTO GRADO
ASIGNATURAS APRENDIZAJES ESPERADOS Y ÉNFASIS QUE SE
REQUIEREN REFORZAR
Matemáticas • Comparar fracciones que se representan gráficamente
al dividir una unidad con ciertas condiciones.
• Resolver problemas de reparto que implican usar y
comparar fracciones (medios, cuartos, octavos; tercios,
sextos; quintos, décimos).
Lengua materna
Ciencias naturales
Historia
Geografía
Formación cívica y
ética
Plan de Reforzamiento Académico - PRA
Plan de Reforzamiento Académico - PRA
Plan de Reforzamiento Académico - PRA
 “Educar es
impregnar de
sentido todo lo
que hacemos
en cada
momento.”
(Paulo Freire)
¡Muchas gracias!
 Referencias bibliográficas
BBC News (2020, 14 de septiembre). Coronavirus: 6 efectos de la “catástrofe generacional en la educación en
América Latina provocada por la covid-19 [Mensaje en un blog]. Recuperado de:
https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-54097136
Brackett, M. A. (2018). The emotional intelligence we owe students and educators. Educational Leadership,
76(2), 12-18.
Gobierno de Guatemala. Ministerio de Educación (2021). Protocolo de apoyo emocional y resiliencia para el
regreso a clases. Guatemala. Recuperado de:
https://aprendoencasayenclase.mineduc.gob.gt/images/sampledata/asimages/regreso-a-
clases/PROTOCOLO-Apoyo-emocional.pdf
Mora, S. (2018). La transversalidad curricular: algunas consideraciones teóricas para su implementación.
Revista boletín redipe, 7(11), 65-81. Recuperado de:
https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/627
Ministerio de Educación (2021). Abrir las escuelas Paso a Paso. Santiago: Gobierno de Chile. Recuperado de:
https://sigamosaprendiendo.mineduc.cl/wp-content/uploads/2020/09/AbrirLasEscuelas-
OrientacionesAnexos-09.09.pdf
Martínez, S. y Rochera, M. (2010). Las prácticas de evaluación de competencias en la educación preescolar
mexicana a partir de la reforma curricular. Análisis desde un modelo socioconstructivista y situado.
Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(47), 1025-1050.
Ministerio de Educación (2021). Evaluación diagnóstica de entrada para el buen retorno del año escolar 2021.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=JYa_1JNOfQ0
Nolasco, R. (2020). El rol de los docentes de la EMS en el contexto de la suspensión de clases como consecuencia
de la pandemia del covid-19. Recuperado de: https://www.ieec.mx/uploads/_/originals/937a9c7b-
890c-4ec0-a37b-cee56c20a80c.pdf
 Referencias bibliográficas
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consecuencia de la pandemia del covid-19. Recuperado de:
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Romero, et al. (2019). El flipped learning, el aprendizaje colaborativo y las herramientas virtuales en
educación. Universidad Estatal del Sur de Manabi. Recuperado de:
https://www.3ciencias.com/wp-content/uploads/2019/03/El-flipped-learning-el-aprendizaje-
colaborativo-y-las-herramientas-virtuales-en-la-educaci%C3%B3n.pdf
Secretaría de Educación Jalisco (2020). Análisis de la condición socioemocional de nuestros alumnos .
Fichas CTE-CAV. Recuperado de: http://edu.jalisco.gob.mx/consejo-tecnico-
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https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202007/202007-
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Secretaría de Educación Pública (2021b). Taller intensivo de capacitación docente. Reflexiones,
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Consumer. Recuperado de: https://www.consumer.es/bebe/educar-las-emociones-para-que-los-
ninos-sean-mas-sanos-y-felices.html