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I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE DESEMPEÑOS DIRIGIDO

A LOS EQUIPOS TÉCNICOS REGIONALES Y LOCALES


PROPÓSITOS:

Competencia:

Brindar orientaciones y lineamientos sobre los procesos de


Planificación Curricular relacionados a la implementación del
CN a los ETR y ETL, para ser gestionados en las IIEE a través
de los gestores curriculares, directivos y docentes,
promoviendo la planificación colegiada que permita el logro de
los aprendizajes en los estudiantes.
Desempeños:

 Establece relaciones respecto al proceso de planificación curricular de


largo plazo para responder a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, en base a evidencias y haciendo uso de herramientas
curriculares y materiales educativos.
 Analiza y comprende las competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje, desempeños, enfoques transversales y enfoques de las
áreas; necesarios para el proceso de concreción curricular (planificación
de largo y corto plazo).
 Gestiona los procesos de planificación curricular al diseñar y organizar
la unidad de aprendizaje; a partir de las necesidades identificadas y
organiza situaciones significativas, estrategias, uso de herramientas
curriculares, materiales educativos y condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje.
PRODUCTOS:
• Diseño de Planificación anual, donde se evidencia el
propósito de aprendizaje en base a las necesidades
identificadas en las evidencias de aprendizaje.

• Diseño de unidad didáctica en coherencia con la


planificación anual
Partiendo de la experiencia
 Grupo 1,2,3: ¿Qué necesitamos saber para implementar el
CNEB?

 Grupo 4,5: ¿Cómo está organizado el CNEB?

 Grupo 6,7,8:¿Qué estudiante queremos lograr? ¿por qué?

 Grupo 6,7,8:¿Cómo se debe implementar el CNEB en el aula?


Currículo Nacional
Enfoques Enfoque por Competencias
Enfoques de las áreas y/o Competencias
CNEB Transversales

Desarrollo personal, ejercicio de la 1. Enfoque de derechos.


ciudadanía, vinculación al mundo del 2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la
trabajo para afrontar los incesantes Enfoques diversidad.
cambios en la sociedad y el conocimiento transversales 3. Enfoque Intercultural.
4. Enfoque Igualdad de Género.
Desafíos / 5. Enfoque Ambiental.
6. Enfoque Orientación al bien común.
Retos 7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
Aceleración masiva de la producción de conocimiento. Competencias
Reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas Definiciones Capacidades
culturas. Estándares de
Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo. claves aprendizaje
Uso masivo de las TIC. Desempeños
Trabajo con grandes cantidades de información y en
colectivos.

Tendencias
sociales /
demandas

Desarrollo integral que le permita desenvolverse en la sociedad actual


Video del perfil
En el colegio N° 25030 de Educación Primaria, con 12 secciones (6 grados) y un director
designado están por iniciar las labores escolares.
EL año pasado no tuvieron el espacio de tiempo necesario para planificar, tampoco lograron
reunirse por la premura del tiempo. La UGEL les exigía cumplir con el número de horas
establecidas que debieran alcanzar en un año lectivo, en tanto que el fenómeno del Niño y la
huelga de maestros dificultaron el cumplimiento normal de dichas horas. Además el 80% de sus
docentes no pudieron asistir al taller de implementación curricular el año pasado.
En este contexto se iniciarán las labores escolares en el presente año.
Con tu equipo de trabajo elabora una secuencia de orientaciones pedagógicas para que estos
docentes en coordinación con sus directivos puedan iniciar la planificación, sabiendo que su
institución está focalizada para implementar el CN.
Estas orientaciones deberán mostrar una secuencia lógica de planificación a nivel de aula,
haciendo evidente todas las herramientas necesarias para el proceso.

¿En qué se parecen las orientaciones de los diferentes grupos?, ¿cuáles son las diferencias más
resaltantes de los trabajos?, ¿estas orientaciones corresponden a los lineamientos de los
documentos curriculares emitidos por el MINEDU?
Grupo 1Y 2. ¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Rpta: pág. 32 del Programa Curricular – Cartilla de Planificación pág. 3

Grupo 3,4.¿Qué se debe considerar para planificar?


Rpta: pág. 32 del Programa Curricular – Cartilla de Planificación pág. 3

Grupo 5,6 ¿Cuáles son los procesos de la planificación y cómo se desarrollan?


Rpta: Pág. 35-42 del Programa Curricular- Cartilla de Planificación pág. 3-5

Grupo 7,84. ¿Qué entendemos por evaluación formativa? Rpta: pág. 177 – 181
capitulo VII Currículo Nacional, Programa Curricular pág. 32, cartilla de planificación
pág. 3

Grupo 9,10.¿Qué relación existe entre planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje


y la evaluación formativa?
Rpta: pág. 177 – 181 capitulo VII Currículo Nacional, Programa Curricular pág. 32,
cartilla de planificación pág. 3
Planificación y evaluación formativa

¿Qué
aprendizajes
deben lograr?
¿Qué evidencia
voy a usar para
evaluarlos?

¿Cuál es la
mejor forma
de desarrollar La evaluación y planificación están
esos
aprendizajes? estrechamente ligadas
¿Qué considerar al planificar ?

Información obtenida a
partir de las evidencias
de aprendizajes de
estudiantes

Currículo Nacional y
Programas Curriculares

Parte de los
conocimientos que tiene
el docente y que sabe
cómo y cuándo emplear
Planificar es
Se desarrollan
Es el arte de imaginar y de manera intrínseca al Esto significa generar y
diseñar procesos para que proceso de enseñanza y usar desde el inicio y en
los estudiantes aprendan aprendizaje. todo momento

Empieza por determinar Información para tomar


El proceso de planificación
claramente el propósito de decisiones oportunas y
debe ser reflexivo, flexible
aprendizaje pertinentes

Planificar y evaluar son Que permitan atender las


procesos que están Centrado en los propósitos necesidades de aprendizaje
estrechamente de aprendizaje que deben de los niños y ayudarlos a
relacionados desarrollar los niños
progresar.
Orientaciones para la evaluación formativa
La evaluación formativa es un proceso en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias de cada estudiante, con el fin de contribuir a mejorar su
aprendizaje.

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes


respectos de las competencias.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante


demuestre hasta dónde es capaz de combinar
Orientaciones para la evaluación formativa
La evaluación formativa es un proceso en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias de cada estudiante, con el fin de contribuir a mejorar su
aprendizaje.

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes


respectos de las competencias.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante


demuestre hasta dónde es capaz de combinar
¿Qué es el Currículo Nacional?
Es uno de los instrumentos base de la
política educativa de la Educación Básica.

Muestra la visión de la educación que


queremos para nuestros estudiantes de las
tres modalidades de la Educación Básica:
Educación Básica Regular, Educación Básica
Especial y Educación Básica Alternativa.

Según el Reglamento de la LGE, contiene


los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al concluir cada nivel y
modalidad señalando su progresión, así
como la forma de evaluarlos.
El Currículo responde a tendencias sociales

Aceleración masiva de la producción de conocimientos

Tendencias sociales
Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo

El uso masivo de las TIC

Trabajo con gran cantidad de información y en colectivos

Innovación y resolución de problemas de toda índole


(sociales, éticos…)
Perfil de egreso
El ciudadano que queremos formar:

Se reconoce como Comprende y aprecia la


persona valiosa dimensión espiritual y religiosa

Propicia la vida en Desarrolla


democracia. procesos autónomos de
aprendizaje en forma
permanente
Practica una vida
activa y saludable
Aprovecha
responsablemente
Aprecia las TIC
manifestaciones
artístico-culturales
y crea proyectos Gestiona proyectos de
artísticos Se comunica en su Interpreta emprendimiento
lengua materna, en la realidad y toma económico o social
castellano como Indaga y decisiones en base a
segunda lengua y en comprende el mundo conocimientos
inglés natural y artificial matemáticos

31 competencias
Enfoques transversales

Los 7 enfoques • Enfoque de derechos • Enfoque ambiental


transversales • Enfoque inclusivo o de atención a la • Enfoque de orientación al bien
común
contribuyen al diversidad • Enfoque de búsqueda de la
logro del Perfil • Enfoque intercultural excelencia
de egreso • Enfoque de igualdad de género

Aportan concepciones sobre las personas y su relación con los demás, el entorno y el espacio común.
Enfoques transversales:

¿Qué son? ¿Por qué se han incluido?


• Son fuentes de valores y actitudes Responden a:
que tanto estudiantes, maestros y • Problemáticas sociales actuales a
autoridades deben esforzarse por los que debemos hacer frente como
demostrar en la dinámica diaria de la sociedad y sistema educativo.
escuela.
• Se traducen en formas específicas de • Principios educativos*:
actuar. o Calidad o Interculturalidad
o Equidad o Inclusión
• Requieren de una consistente y o Ética o Creatividad e
constante acción formativa de o Democracia innovación
docentes y directivos en coordinación o Conciencia o Igualdad de género
con familias. ambiental o Desarrollo sostenible

*Ley General de Educación/Plan Nacional de


Igualdad de Género 2012-2017
DEFINICIONES CLAVES

Competencia: Es la facultad que tiene una persona de


combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.

Capacidades: Son recursos para actuar de manera


competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas
en las competencias, que son operaciones
más complejas.

Las capacidades son elementos esenciales de las competencias del estudiante, describen la movilización de
conocimientos y habilidades que los estudiantes utilizan para afrontar situaciones de manera competente.
Estas permiten describir y observar el desarrollo de las competencias a lo largo de la educación básica.
Estándares de Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
aprendizaje: Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada.
Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

Desempeños: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes


respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Progresión del aprendizaje

nivel

nivel

nivel El aprendizaje es un continuo:


conocimientos, habilidades y actitudes están
en constante desarrollo.
nivel
El aprendizaje es diverso:
nivel estudiantes aprenden de diferentes maneras
y a diferentes ritmos. En una misma aula
nivel coexisten estudiantes con una variedad de
niveles de aprendizaje.

nivel El aprendizaje es significativo: promueve


la aplicación y desarrollo de conocimientos,
nivel habilidades y actitudes que puedan ser
interrelacionados y puestos en acción en
distintos contextos, de mayor complejidad.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
• El aprendizaje es un continuo: el aprendizaje se concibe como un proceso dinámico en el
que los conocimientos, habilidades y actitudes están en constante desarrollo,
evolucionado desde lo más simple a lo más complejo. En ese sentido, el aprendizaje es un
proceso que dura y se perfecciona a lo largo del tiempo, a medida que los estudiantes se
enfrentan a tareas más complejas.

• El aprendizaje es diverso: los estudiantes aprenden de diferentes maneras y a diferentes


ritmos. En una misma aula y en un mismo ciclo coexisten una variedad de niveles de
aprendizaje, es decir, el aprendizaje progresa a diferentes niveles. Esta última idea es de
gran relevancia pues implica reconocer que los estudiantes avanzan en su aprendizaje
desde donde efectivamente se encuentran en su propio recorrido (en el desarrollo de las
competencias) y no desde donde se supone que deberían estar según el grado o ciclo de
escolaridad que cursan.

• El aprendizaje es significativo: el aprendizaje que se promueve no está relacionado con


la asimilación de contenidos aislados sino con la aplicación y desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes que puedan ser interrelacionados y puestos en acción en distintos
contextos, de mayor complejidad. En tanto este aprendizaje integra y relaciona
demandas externas, el contexto y las características personales, su dominio por parte del
estudiante depende de una acción de enseñanza que vaya más allá de actividades de
memorización y que incluya prácticas procedimentales que desarrollen el saber hacer.
Área de Personal Social – ciclo V
Competencia: “Convive y participa democráticamente”
Estándar de aprendizaje - ciclo V
Capacidades:
Interactúa con las personas reconociendo Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás
que todos tenemos derechos respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y
evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con
Construye y asume normas y leyes personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y
evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
Maneja conflictos de manera conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de
constructiva igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas
Delibera sobre asuntos públicos vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de
interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
Participa en acciones que promueven el
opinión de los demás.
bienestar común

Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA


Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se encuentra en Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:

 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa
desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la escuela. su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos más comunes en su
 Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de entorno.
sus compañeros de origen cultural distinto al suyo.  Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta
 Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el para aportar y tratar de aprender de ella.
aula.  Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
Orientaciones para el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Generar interés y
disposición como
Partir de condición para el Aprender
situaciones aprendizaje. haciendo
significativas

Promover el Partir de los


pensamiento saberes
complejo previos.

Construir el
Promover el nuevo
trabajo conocimiento
cooperativo.
Mediar el Aprender del
progreso de los Generar el
estudiantes de error o el
conflicto
un nivel de error
aprendizaje a cognitivo
constructivo
otro superior

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