Método

Diseños de investigación
TEMAS DE EXPOSICIÓN

•Tipos de estudios y estrategias de investigación

•Diseños de investigación
•Diseños experimentales
•Diseños no experimentales
•Diseños para estudios asociativos
•Diseños para estudios descriptivos
 LOGRO ESPERADO

Selecciona un diseño de investigación adecuado y viable,

dada la naturaleza del problema de investigación abordado.
Tipos de estudios y estrategias de
investigación
 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN
EMPÍRICA

ESTUDIOS DE
INVESTIGACIÓN
FUENTES
INSTRUMENTAL
SECUNDARIAS

Adaptado de: Ato, et, al., (2014)


Estrategia
manipulativa
• Observan los efectos de
variables independientes
(intervenciones) sobre
variables dependientes, en
situaciones controladas.
• Son estudios explicativos
causales que requieren la
formulación de hipótesis.
Adaptado de: Ato, et, al., (2014)
ESTRATEGIAS EN LA
INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
Estrategia asociativa
• Observan la relación
funcional (asociación,
correlación) entre
variables, sin intervenir en
ellas.
• Son estudios explicativos
de asociación que
requieren la formulación
de hipótesis.
Estrategia descriptiva
• Describen, exploran,
clasifican o comparan
variables, sin intervenir en
ellas.
• Son estudios descriptivos
que observan variables sin
establecer relaciones entre
ellas. No requieren la
formulación de hipótesis.
ESTUDIOS EMPÍRICOS ESTRATEGIAS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
Responden a problemas de
investigación a través de la
recolección empírica de datos.
Diseños

Experimentales
Experimento clásico
Estrategia
manipulativa Cuasi-experimento
Pre-experimento

Estrategias
Estrategia De co-relación
(Objeto de

Experimentales
asociativa Ex-post facto
investigación)

No
Estrategia Selectivo
descriptiva Observacional
Diseños de investigación
 DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Se definen como las estrategias que los investigadores emplean

para contrastar y validar las hipótesis formuladas. ¿Qué hacer y
qué emplear para validar hipótesis?

Se definen como las estrategias que los investigadores emplean

para alcanzar y probar los objetivos planteados. ¿Qué hacer y
qué emplear para probar los objetivos?

*NO TODOS LOS ESTUDIOS CONTIENEN HIPÓTESIS

 CLASES GENERALES DE
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Experimentales
(artificiales)

Diseños de
investigación
No experimentales
(naturales)
Diseños experimentales
 VIDEO

Diseños experimentales
https://www.youtube.com/watch?v=8n1BiWcM2b
c&ab_channel=Tesis%2CAsesor%C3%ADayCapa
citaci%C3%B3n
 PERTINENCIA Y UTILIDAD

• Son diseños de comparación. Utilizan dos referentes de

comparación: momentos (“antes” / “después”) y grupos
(“intervenido” / “comparación”).
• Trabajan con variables que representan hechos de
manifestación actual.
• Son pertinentes cuando se quiere “aislar” los efectos de una
intervención de posibles explicaciones alternativas.
• Son útiles para validar programas de intervención en distintos
campos.
 SIMBOLOGÍA TÍPICA

E Grupo expuesto a la intervención

C Grupo no expuesto a la intervención o de comparación
(R) Elección aleatoria y al azar de grupos
X Variable independiente o programa de intervención
Y Variable dependiente o efecto medido en situaciones
“antes” – “después” de la intervención
SI Sin intervención
TIPOS DE DISEÑOS EXPERIMENTALES

Experimento clásico

Diseños
Cuasi-experimento
experimentales

Pre-experimento
 EXPERIMENTO CLÁSICO

Requisitos de implementación:

• Existencia de grupos para comparación, por lo menos dos.

• Posibilidad de someter a un grupo a la influencia de una
intervención y dejar al otro grupo fuera de dicha influencia.
Posibilidad de manipular variables independientes.
• Posibilidad de contar con grupos inicialmente equivalentes.
 EXPERIMENTO CLÁSICO

PROBLEMA
¿Cuáles son los efectos de un programa de enseñanza de la investigación formativa
que emplea recursos tecnológicos en el fortalecimiento de las habilidades de
investigación de los estudiantes en una universidad privada de Lima?

HIPÓTESIS
•Los estudiantes expuestos a un programa de enseñanza de la investigación
formativa que emplea recursos tecnológicos lograrán mayores diferencias en las
puntuaciones medias de evaluación de las habilidades de investigación entre los
momentos antes y después que los estudiantes no expuestos.
•Los estudiantes expuestos a un programa de enseñanza de la investigación
formativa que emplea recursos tecnológicos lograrán puntuaciones medias
significativamente superiores en la evaluación de las habilidades de investigación
en el momento después que los estudiantes no expuestos.
FORMALIZACIÓN DEL EXPERIMENTO CLÁSICO

(R) E Y X Y

(R) C Y SI Y
 CUASI-EXPERIMENTO

Requisitos de implementación:

• Existencia de grupos para comparación, por lo menos dos.

• Posibilidad de someter a un grupo a la influencia de una
intervención y dejar al otro grupo fuera de dicha influencia.
Posibilidad de manipular variables independientes.
 CUASI-EXPERIMENTO

PROBLEMA
¿Cuáles son los efectos de un programa de enseñanza de la investigación formativa
que emplea recursos tecnológicos en el fortalecimiento de las habilidades de
investigación de los estudiantes en una universidad privada de Lima?

HIPÓTESIS
•Los estudiantes expuestos a un programa de enseñanza de la investigación
formativa que emplea recursos tecnológicos lograrán mayores diferencias en las
puntuaciones medias de evaluación de las habilidades de investigación entre los
momentos antes y después que los estudiantes no expuestos.
•Los estudiantes expuestos a un programa de enseñanza de la investigación
formativa que emplea recursos tecnológicos lograrán puntuaciones medias
significativamente superiores en la evaluación de las habilidades de investigación
en el momento después que los estudiantes no expuestos.
FORMALIZACIÓN DEL CUASI-EXPERIMENTO

E Y X Y

C Y SI Y
 OPERACIÓN DEL DISEÑO D
Entre grupos
MOMENTOS
C D Análisis inter-grupal
U de Mann Whithney
A
IN
T
E
E 1 CON 3
R
V
E
N
CI
Ó
C 2
N SIN 4

B
AyB 1,2,3 y 4
Antes y después Análisis descriptivo
ANTES DESPUES Media / Desviación
Análisis intra-grupal
Standar
T de Student / T de Wilcoxon
 PRE-EXPERIMENTO

Requisitos de implementación:

• No contiene los requisitos de comparación de grupos.

• Un solo referente de comparación: dos o más momentos en un
solo grupo.
 PRE-EXPERIMENTO

PROBLEMA
¿Cuáles son los efectos de un programa de enseñanza de la investigación formativa
que emplea recursos tecnológicos en el fortalecimiento de las habilidades de
investigación de los estudiantes en una universidad privada de Lima?

HIPÓTESIS
Los estudiantes expuestos a un programa de enseñanza de la investigación
formativa que emplea recursos tecnológicos lograrán puntuaciones
significativamente mayores en la evaluación de las habilidades de investigación
en el momento después.
FORMALIZACIÓN DEL PRE-EXPEIMENTO

Antes Intervención Después

Y X Y
 OPERACIÓN DEL DISEÑO
MOMENTOS
AyB
Antes y después
A B Análisis intra-grupal
T de Student / T de Wilcoxon

GRUPO PROGRAMA
INTERVENIDO

1y2
Análisis descriptivo
1 2 Media / Desviación
Standar

PRUEBA PRUEBA
ENTRADA SALIDA
 REDACCIÓN. Ejemplo

Diseño de investigación.  Descripción del

Se trabajará con un diseño experimental en la forma de un pre-experimento de un diseño
solo grupo intervenido.
Y X Y Formalización
del diseño

El grupo será evaluado a partir de la competencia de investigación que muestre,

empleando la data obtenida de una Prueba de Conocimientos y Habilidades de
Investigación que se aplicará en momentos antes y después de la intervención. El ¿Cómo operará
uso del estadístico Shapiro Wilk nos permitirá evaluar si la distribución de el diseño?
puntuaciones se acerca a la distribución normal. De ser así, se empleará el
estadístico t de grupos relacionados para la comparación de momentos.
 
Diseños no experimentales
 PERTINENCIA Y UTILIDAD

• Son pertinentes para operar con variables que representan hechos cuya
manifestación se dio en el pasado o cuya observación no requiere de su
manipulación.
• Son pertinentes para trabajar con muestras grandes, obtenidas por
procedimientos estadísticos y con potencial de representatividad.
• También para trabajar con muestras pequeñas que serán analizadas en
profundidad.
 TIPOS DE DISEÑOS NO EXPERIMENTALES

Estrategia De co-relación
asociativa
Ex post facto

Diseños
no experimentales

Estrategia Selectivo
descriptiva
Observacional
Diseños para
estudios asociativos
 DISEÑO DE CO-RELACIÓN

Simbología
M Muestra en estudio
O Observaciones realizadas
x, y, z Variables observadas
(r) Relación entre variables

Formalización
M ------ Ox (r) Oy
 DISEÑO CO-RELACIÓN

PROBLEMA
¿Qué relación hay entre la motivación de logro y la competencia de
investigación en estudiantes de la Carrera de Economía de una universidad
privada de Lima?

HIPÓTESIS
Existe una relación positiva entre la motivación de logro y la competencia
de investigación en estudiantes de la Carrera de Economía de una
universidad privada de Lima, en el sentido que a mayor motivación
corresponde mayor competencia.
 VIDEO

Diseños ex post facto causal comparativo

https://www.youtube.com/watch?v=-WmlJXCEipA
 DISEÑO EX-POST FACTO

Simbología
M Muestra en estudio
O Observaciones realizadas
X1, X2, X3 Variables independientes (causas)
Y Variable dependiente (efecto)
Relación causal
Formalización
M ------ OX1 Y
M ------ OX2 Y
M ------ OX3 Y
 DISEÑO EX-POST FACTO

PROBLEMA
¿Qué factores se asocian a la deserción educativa de estudiantes
universitarios de ingeniería en Lima?

HIPÓTESIS
• El costo de los estudios se asocia significativamente a la
deserción educativa de estudiantes.
• La necesidad de trabajar y generar ingresos para la familia se
asocia significativamente a la deserción educativa de
estudiantes.
• Factor C se asocia …
• Factor D se asocia …
• Factor E se asocia …
• ---
 REDACCIÓN. Ejemplo

Diseño de investigación.  Descripción del

diseño
Se trabajará con un diseño de co-relación.
Formalización
M ------ Ox (r) Oy
del diseño
El grupo será evaluado en sus motivaciones para el logro y sus
competencias de investigación, para luego establecer los niveles de Operación
del diseño
correlación con el estadígrafo r de Pearson.  
Diseños para
estudios descriptivos
 DISEÑO SELECTIVO

Simbología
M Muestra en estudio
O Observaciones realizadas
X, Y, Z Variables

Formalización
M -------- OX, OY, OZ
 DISEÑO SELECTIVO

PROBLEMA

¿Cuál es la calidad del servicio percibida y la satisfacción del

cliente evaluadas con el modelo SERVPERF del visitante del
complejo arqueológico de Chan Chan en Trujillo-Perú?

*NO REQUIERE DE HIPÓTESIS

 DISEÑO OBSERVACIONAL

Simbología
M Muestra en estudio
O Observaciones realizadas
X, Y, Z Variables / Categorías

Formalización
M -------- OX, OY, OZ
 DISEÑO OBSERVACIONAL

PROBLEMA

¿Qué creencias y qué prácticas ponen en juego los docentes que

enseñan investigación en las universidades públicas y privadas de
Lima?

*NO REQUIERE DE HIPÓTESIS

 NIVEL, TIPO, ENFOQUE Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Niveles Tipos Enfoques Diseños

INVESTIGACIÓN Investigación Cuantitativo / Experimentales, de
BÁSICA: empírica Cualitativo co-relación, ex-post
Descriptivo / facto, selectivo,
Explicativo observacional
Estudios de fuentes Cuantitativo / ---
secundarias Cualitativo
Investigación Cuantitativo ---
instrumental
INVESTIGACIÓN Tecnología sustantiva ---
APLICADA I+D+I+E
Tecnología operativa
 EJERCICIO

Partiendo de los objetivos o las hipótesis

formuladas:
• Seleccionar el diseño adecuado para sus proyectos
de investigación.