METODO CUALITATIVO DE

INVESTIGACIÓN
RESUMEN PREPARADO POR
ALEJANDRINA DE BOUTAUD
GERARDO LEIJA
TEMAS DE LA SESIÓN DE HOY
1. Fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación
cualitativa
2. Bases conceptuales
3. Definición y características generales de la investigación
cualitativa
4. Investigación cualitativa y sus paradigmas en la psicología
5. Objetivos de la Investigación cualitativa
TEMAS DE LA SESIÓN DE HOY
6. Procesos de la Investigación cualitativa
7. Nacimiento del tema de investigación
8. Investigación bibliográfica / Hemerográfica / de campo
9. Selección del tema de investigación
10. Planteamiento del problema
11. Pregunta de investigación,
12. Diseño del objetivo 13. Justificación
ESENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA

¿QUÉ HACE?
Comprender y profundizar los problemas o
situaciones del mundo real
¿CÓMO LO HACE?
Explorándolos desde la perspectiva de los
participantes (personas o grupos )
EN DONDE
En un ambiente natural y en relación con el
contexto
CARACTERÍSTICAS DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
 Se interesa por la forma en que el mundo es
comprendido, experimentado por los
participantes

También explora los:

 Significados,
 Experiencias,
 Conocimiento,
 Relatos de los individuos o grupos
CARACTERÍSTICAS DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Es un acto interpretativo

Se busca particularizar (a diferencia de lo

comparativo)
 CINCO PROPÓSITOS DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Comprensión del significado que tienen los sucesos, situaciones y
acciones desde la perspectiva de sus propios participantes

Comprensión de un contexto particular en el que los sujetos actúan

y la influencia de ese contexto en sus acciones.

Identificación de fenómenos e influencias inesperadas y la

generación de nueva teoría a partir de los datos.
Comprensión del proceso por el cual sucesos y acciones tienen
lugar.

Desarrollo de explicaciones causales:

La investigación cualitativa puede estudiar causalidad local:

actuales sucesos y procesos que conducen a específicos
resultados.
MÉTODO INDUCTIVO:

 Tiene en cuenta la observación y la

experiencia de la realidad para generalizar y
llegar a una teoría sobre temas de interés.

 Parte de lo particular a lo general.

MÉTODO INDUCTIVO:
 Se trabaja con hechos reales en el que se deben
interpretar significados del contexto

 Presenta una tendencia holística frente a la

interpretación del fenómeno.
MÉTODO INDUCTIVO:

LOS PLANTEAMIENTOS CUALITATIVOS

AL SER INDUCTIVOS SE MUEVEN DE UNA
INSTANCIA PARTICULAR A UNA
CONCLUSIÓN GENERAL.
 INDUCTIVO DEDUCTIVO

Forma de
Inferencia Inferencia
razonamiento
Observación de casos Lo general, lo universal
particulares. Ejemplo:
Ejemplo: [P1] Todos los pacientes
Base de la [P1] X es mamífero y depresivos tienen bajo los
información vertebrado. niveles de serotonina.
[P2] Z es mamífero y [P2] Juan es un paciente
vertebrado. depresivo.
[P3] Y es mamífero y
vertebrado.
Conclusión General Particular
Por lo tanto, Por lo tanto,
[C] Todos los mamíferos son [C] Juan tiene bajo los niveles
seres vertebrados. de serotonina.

Fuentes: Atocha, Aliseda. "TEORÍA DE ARGUMENTOS". Instituto de Investigaciones Filosóficas UNAM.

http://minerva.filosoficas.unam.mx/~Tdl/05-1/0331Aliseda.ppt 11 de julio de 2005; Ortiz Uribe, Frida Gisela,
María del Pilar García. Metodología de la investigación: el proceso y sus técnicas. México: Limusa, 2003. 63-64.
 Pasos del Enfoque Cualitativo
Paso 1
Concebir la idea de lo que se va investigar
Paso 2
Planteamiento del problema
Paso3
Inmersión inicial en el campo

Paso 4
Revisión de la Concepción del Diseño del Estudio
literatura
durante todo Paso 5
Definición de la muestra inicial del estudio y acceso a ésta
el proceso
Paso 6
Recolección de los datos
Paso 7
Análisis de los datos
Paso 8
Interpretación de los resultados
Paso 9
Elaboración del Informe de Investigación
 Concebir la idea de lo que
Paso 1
se va investigar
LA IDEA.

AL IGUAL QUE EN LOS ESTUDIOS

CUANTITATIVOS, LAS INVESTIGACIONES
CUALITATIVAS PARTEN DE IDEAS.
TEMAS APROPIADOS PARA EL
PLANTEAMIENTO CUALITATIVO I.

1) El centro de la investigación está conformado por las

experiencias de los participantes en torno al proceso

2) Es necesaria información detallada y profunda acerca del

proceso.
TEMAS APROPIADOS PARA EL
PLANTEAMIENTO CUALITATIVO II.
3) Se busca conocer la diversidad de
idiosincrasias y cualidades únicas
de los participantes inmersos en el
proceso.
TEMA DE INVESTIGACIÓN

Este puede ser relacionado con alguna problemática,

situación o fenómeno que nos interese conocer, saber
más o explicar
TEMAS NO APROPIADOS PARA EL
PLANTEAMIENTO CUALITATIVO.

Si se orientan a cifras no son apropiados para

estudios cualitativos.

Por ejemplo: revisar la “salud financiera” de una

empresa, analizar el impacto económico de una
reingeniería en los costos de operación.
Paso 2 Planteamiento del problema
¿QUÉ ES PLANTEAR EL PROBLEMA
CUALITATIVO?
 Primerohay que conocer la situación a estudiar
 por ejemplo si queremos investigar la violencia
doméstica y sus implicaciones en la vida de mujeres
que han sido víctima,

 ¿Que es violencia doméstica?

 Las leyes,

 Perfil de las víctimas de violencia doméstica

¿QUÉ ES PLANTEAR EL PROBLEMA
CUALITATIVO?
 Búsqueda de respuestas a fenómenos que se han
explicado de forma generalizada.
 Comprensión de acciones o conductas de las personas o
grupos desde la escucha de los participantes
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Establecer objetivos y preguntas de investigación
iniciales, justificación y viabilidad.

Los objetivos y preguntas poseen una naturaleza distinta

en la investigación cualitativa, ya que en ésta no se busca
precisar ni acotar el problema o fenómeno en estudio al
comenzar el proceso. Tales elementos del planteamiento
son más bien enunciativos y constituyen un punto de
partida en la investigación.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1- OBJETIVOS
 Los objetivos de investigación expresan la intención principal del estudio
en una o varias oraciones . Se plasma lo que se pretende conocer en el
estudio. Algunas sugerencias de Creswell (2009) para plantear el propósito
de una investigación cualitativa

1. Plantear cada objetivo en una oración o párrafo por separado

2. Enfocarse y explorar y comprender un solo fenómeno concepto, o
idea.
3. Usar palabras que sugieran un trabajo exploratorio (“razones”,
“motivaciones”, “búsqueda”, “indagación”, “consecuencias”,
“identificación”, etcétera).
4. Usar verbos que comuniquen las acciones que se llevarán a cabo
para comprender el fenómeno.. Por ejemplo: “describir”, “entender”,
“desarrollar”, “analizar el significado de”.
5. Usar un lenguaje neutral, no direccionado. Evitar palabras
(principalmente adjetivos calificativos que pueden limitar el estudio o
implicar un resultado específico)
EJEMPLOS: PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.

EXPERIENCIAS
PERSONALES
PREVIAS A UNA
INTERVENCIÓN EN
EL QUIRÓFANO. DOCUMENTACIÓN DE
EXPERIENCIAS:
- CONTEXTO.
- SIGNIFICADOS.
- VIVENCIAS.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
EJEMPLOS DE OBJETIVOS

 Conocer las emociones que experimentan pacientes

jóvenes que serían intervenidos en una operación de tumor
cerebral
 Profundizar en las vivencias de tales pacientes y su
significado.
 Comprender los mecanismos que el paciente utiliza para
confrontar las emociones negativas profundas que
surgen en la etapa preoperatoria.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

 Como complemento a los objetivos de investigación se plantean

las preguntas de investigación, que son aquellas que se pretende
responder al finalizar el estudio para lograr los objetivos

Las preguntas de investigación deberán ser

congruentes con los objetivos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN

 Qué emociones experimentan los pacientes

jóvenes que serán intervenidos en una operación
de tumor cerebral?
 ¿Cuáles son sus vivencias antes de ser
intervenidos quirúrgicamente?
 ¿Qué mecanismos utilizan para confrontar las
emociones negativas que surgen en la etapa
previa a la operación?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3- JUSTIFICACIÓN

La justificación puede incluir datos cuantitativos para

dimensionar el problema en estudio, aunque nuestro
abordaje sea cualitativo.

La justificación implica:
• la conveniencia del estudio,
•la relevancia social,
•las implicaciones prácticas,
•el valor teórico y
• la utilidad metodológica.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4-VIABILIDAD

La viabilidad es un elemento que también se valora y

se ubica en cuanto al tiempo, recursos y habilidades.
Es necesario que nos cuestionemos: ¿es posible
llevar a cabo el estudio? ¿poseemos recursos para
hacerlo?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
5-DEFICIENCIAS DEL
CONOCIMIENTO DEL PROBLEMA.

En relación con las deficiencias en el

conocimiento del problema, se considera si se
decide revisar la literatura relacionada con el
tema de investigación.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
6. ENTRAR AL AMBIENTE O
CONTEXTO
 Entrar en el ambiente implica observar eventos,
establecer vínculos con los participantes, comenzar a
adquirir su punto de vista; recabar datos sobre sus
conceptos, lenguajes y maneras de expresión, historias y
relaciones; detectar procesos sociales fundamentales.
Tomar notas y empezar a generar datos en forma de
apuntes, mapas, esquemas, cuadros, diagramas y
fotografías, así como recabar objetos y artefactos;
elaborar descripciones del ambiente.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
6. ENTRAR AL AMBIENTE O
CONTEXTO
Contactar a los participantes potenciales y a recolectar
los datos.

La inmersión en el ambiente o campo implica, a veces

vivir en éste o ser parte de él (trabajar en la empresa,
habitar en la comunidad, etcétera)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
6. ENTRAR AL AMBIENTE O
CONTEXTO

Es importante situar el tiempo y el lugar donde se

realizará la investigación. Además, se debe tener
en cuenta la conveniencia y accesibilidad a éste.
EJEMPLO DEL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA.

OBJETIVO: Entender el significado de la experiencia humana

resultante de la pérdida del empleo.
EJEMPLO.
¿CUÁLES SON LAS RAZONES DEL ÉXITO DE UN
PROCESO DE CAMBIO ORGANIZACIONAL?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

ESPECIFICAR CASOS,
PARTICIPANTES, EVENTOS,
ETC.

DETERMINAR EL
AMBIENTE, CONTEXTO O
LUGAR POTENCIAL DEL
ESTUDIO.
MARCO TEÓRICO
REVISIÓN DE LA LITERATURA

 Recordemos que la investigación cualitativa es

interpretativa, ya que el investigador hace su
propia descripción y valoración de los datos, así
el papel de la revisión de la literatura es de
apoyo.
FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO I.

Identificar conceptos clave. pero, en lugar de establecer

variables “exactas”, el investigador revisa la literatura
para visualizar cómo han sido descritos y definidos por
otros los conceptos clave. finalmente, del proceso mismo
emergerán los conceptos.
FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO

Funciones:
- Obtener ideas y sugerencias sobre la recolección
de los datos.
- Análisis comparativo de resultados.
- Confiabilidad y validez.
- Ubicación de la discusión.
DIFERENCIAS EN EL USO DE LA LITERATURA
ENTRE ESTUDIOS CUANTITATIVOS Y
CUALITATIVOS.
EJEMPLO.

¿Cómo pueden describirse las experiencias de

ciertas mujeres de la ciudad de Panamá que son
agredidas físicamente por sus esposos?

¿Qué provoca estas agresiones?

¿Por qué dichas mujeres mantienen la

relación marital?
 DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA-
¿CÓMO PUEDE DESCRIBIRSE LAS EXPERIENCIAS DE CIERTAS
MUJERES QUE SON AGREDIDAS FÍSICAMENTE POR SUS
ESPOSOS?

Planteamiento Entrevista con Análisis Más Análisis

inicial mujeres entrevistas
agredidas con mujeres
agredidas

Resultados
Información
Estudios útiles
útil-ejemplo.
sobre el tema
Base de datos Estudios
en cuestión
sobre útiles sobre el
denuncios de tema con
violencia fines
doméstica comparativos
física ante las
autoridades
EJEMPLO.
¿Qué factores facilitaron el cambio
organizacional?
 Entrevistas
Planteamiento inicial ejecutivos Análisis
sobre…
Información útil:
Estudios útiles:
Bases de datos Cualitativos y cuantitativos
del mercado, sobre el tema en cuestión
sector y para incluir ciertos rubros
empresa no contemplados en las
primeras entrevistas

Estudios útiles:
Cuantitativos y cualitativos
con fines comparativos Más entrevistas con
ejecutivos,
Análisis empleados, clientes,
proveedores…
Resultados
 ¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑAN LAS HIPÓTESIS EN
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA?
 Normalmente no se establecen antes de ingresar en el
ambiente y comenzar la recolección de los datos.
 Más bien, durante el proceso, el/la investigador/a va
generando hipótesis de trabajo que se afinan
paulatinamente conforme se recaban más datos o las
hipótesis son uno de los resultados del estudio.
 FIN …….

CONTINUARA……
Una vez hecho el planteamiento inicial y
definido el papel de la literatura ¿qué
sigue?

Paso 3 Inmersión inicial en el campo

INGRESO EN EL AMBIENTE(CAMPO)

Una vez que hemos elegido un ambiente,

comenzamos la tareas de responder las preguntas
de investigación. El ambiente puede ser tan variado
como el planteamiento del problema.

Por ejemplo, puede ser un hospital, una o varias

empresas, una zona selvática, una comunidad
indígena, una universidad, una plaza pública, un
consultorio, una casa donde sesiona un grupo, etc.
INGRESO EN EL AMBIENTE(CAMPO)

El ingreso al ambiente inicial o campo implica:

1- Explorar el contexto que se seleccionó
2. Considerar la conveniencia y accesibilidad

Auxiliándonos de
1- Anotaciones o notas de campo
2.Bitácoras o diario de campo
3.Mapas y fotografías, así como medios audiovisuales

Cuyos resultados son:

1.Descripción del ambiente
2.Revisión del planteamiento inicial
3.Desarrollo de hipótesis nacientes
4.Primeros análisis: temas y categorías emergentes
INGRESO EN EL AMBIENTE(CAMPO)
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA
1- ACCESO AL CONTEXTO, AMBIENTE O SITIO

•Elegir el contexto, ambiente o sitio.

•Evaluar nuestros vínculos con el contexto.
•Lograr el acceso al contexto o sitio, y a los participantes.
•Contactar a las personas que controlan el acceso al ambiente o sitio
y tienen acceso a los lugares y personas que lo conforman
(gatekeepers), así como obtener su buena voluntad y participación.
•Realizar una inmersión completa en el contexto y evaluar si es el
adecuado con nuestro planteamiento.
•Lograr que los participantes respondan a las solicitudes de información
y aporten datos
•Decidir en qué lugares del contexto se recolectan los datos
•Planear qué tipos de datos se habrán de recolectar
•Desarrollar los instrumentos para recolectar los datos (guías de
entrevistas, guías de observación, etcétera)
INGRESO EN EL AMBIENTE(CAMPO)
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA
2- OBSERVACIONES

•Registrar notas de campo creíbles, desde el ingreso al

ambiente( impresiones iniciales) hasta la salida; escritas o
grabadas en algún medio electrónico.
•Registrar citas textuales de los participantes
•Definir y asumir el papel de observador
•Enfocar paulatinamente de lo general a lo particular
•Validar si los medios planeados para recolectar los datos
son las mejores opciones para obtener información.
INGRESO EN EL AMBIENTE(CAMPO)
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA
3- ENTREVISTAS INICIALES

•Planearlas cuidadosamente
•Concertar citas
•Preparar equipo para grabar entrevistas
•Acudir a las citas puntualmente
•Realizar las entrevistas
•Registrar anotaciones y hechos relevantes de las
entrevistas
INGRESO EN EL AMBIENTE(CAMPO)
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA
4- DOCUMENTOS

•Elaborar lista de documentos que podamos necesita para

nuestra investigación.
•Elaborar lista de lugares donde se pueden obtener los
documentos.
•Tramitar los permisos para obtenerlos o reproducirlos.
•Preparar el equipo para escanear, videograbar o fotografiar
los documentos.
•Cuestionar el valor de los documentos.
•Certificar la autenticidad de los documentos.
INGRESO EN EL AMBIENTE(CAMPO)
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA
5- BITÁCORA Y DIARIOS

•Solicitar a los participantes que escriban diarios y

bitácoras.
•Revisar periódicamente esos diarios y bitácoras.

6.MATERIALES

•Recolectar, grabar o tomar videos, fotografías, audiocintas y

todo tipo de objetos o artefactos que puedan ser útiles.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS

 1- Seleccionar un artículo de una revista de

investigación científica que contenga resultados de
investigación cualitativa y responda las siguientes
preguntas:¿Cuáles fueron los objetivos de esa
investigación?, ¿cuáles fueron son las preguntas?,
¿cuál es su justificación?, ¿cuál es su contexto o
ambiente?, ¿cómo el/la (los/as) investigador/a (es/ras)
ingresó (aron) al campo?
 Concepción del diseño del
Paso 4
estudio
MÉTODO: IAP
 Método asociado a la intervención comunitaria, gestada
en los países de América Latina (Brasil-Colombia).
 Se origina a partir de la experiencia de la: a) educación
popular (Paulo Freire)y, b) la teología de la liberación
(Camilo Torres).
 El supuesto es que las personas construyen la realidad
en la que viven a partir del descubrimiento de sí mismos
(investigación), de la interpretación de su cultura
(participación) y de las transformaciones que
implementan (acción).
 Las técnicas más usadas son:
 observación participante,
 las entrevistas individuales y grupales,
 las dinámicas de trabajo grupal y,
 el registro.
MÉTODO: ETNOGRÁFICO
 Tiene su nacimiento en el cuerpo disciplinario de los
antropólogos culturales.
 Centra la atención de sus registro en la vida
cotidiana de las personas.
 Se realiza en un breve espacio de tiempo y de
manera exhaustiva.
 Son herramientas de privilegio para aprehender los
significados culturales compartidos por las
comunidades.
 Sus técnicas más usadas son los registros a través
de las observaciones participativas, entrevistas en
profundidad y focalizadas y fuentes documentales
de los grupos, organizaciones e instituciones de una
comunidad.
MÉTODO: GRUPOS DE TEORÍAS
FUNDAMENTALES (GT)
 Su utilidad es la interpretación y
ordenamiento de la información recogida y
seleccionada, para construir una teorización
y/o conceptualización de los sucesos
ocurridos.
 Tiene puntos de encuentro con los
procedimientos del análisis de contenido.
 Las técnicas más usadas son:
 las entrevistas focalizadas,
 las fuentes documentales seleccionadas y,
 los registros.
MÉTODO: ANÁLISIS DE LOS DISCURSOS

 Nace de los aportes de las disciplinas de la lingüística

crítica.
 Se relacionada a las teorías de los actos del habla, con
la sociolingüística y con la práctica de la lingüística.
 Se interesa por el análisis ideológico de los discursos.
 Resalta la concepción del discurso como práctica social y
como práctica ideológica.
 Se centra en la significación que construye,
desconstruye y reconstruye las entidades sociales.
 Sus herramientas más usadas son las técnicas de la
lingüística, retórica y hermenéutica.
ATRIBUTOS DEL MÉTODO


 Los “relatos de prácticas” o recits de pratiques son
instrumentos para describir en detalle las
interrelaciones comportamentales.
 • Las etnobiografías son estudios in situ sobre
situaciones y eventos que marcan hitos en la vida de
los que narran esos relatos.
 Los estudios a partir de lo vivido (le vécu) que relatan
la cultura de un grupo, permiten citar textualmente
los discursos del conocimiento popular.
 ¿CUÁNDO ES ÚTIL USAR
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA?

 La estructura específica de lo hechos que ocurren tiene más

interés que su carácter general y su distribución global.

 Interesa la(s) perspectiva(s) de significado del actor(es)

específico(s) en los acontecimiento(s) específico(s).
 TIPOS DE TÉCNICAS/ OTRAS
MÉTODO PREGUNTAS DE FUENTES INSTRUMENT FUENTES DE
INVESTIGACIÓN OS DATOS

documentos;
Preguntas entrevista no
registros;
descriptivo/ estructurada,
fotografías;
interpretativas: antropología observación
ETNOGRAFÍA
(cultura)
mapas;
valores, ideas, participante,
genealogías,
prácticas de los notas de
diagramas de
grupos culturales campo
redes sociales

ETNOMETODOLO Preguntas
diálogo
GÍA centradas en la observación;
ANÁLISIS DEL
semiótica (registro, en
interacción verbal y notas de campo
DISCURSO audio y vídeo)
el diálogo
Preguntas de
INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN
mejora y cambio teoría crítica miscelánea varios
social

Preguntas antropología Entrevista documentos,

BIOGRAFÍA
subjetivas sociología Historia vida registros, diarios
 ETNOGRÁFICO ESTUDIO INVESTIGACIÓN
CASO ACCIÓN
Analítico o
Enfoques Sistémico Sistémico
sistémico
Observador- Observador- Parte del grupo, es
Investigador
participante participante un actor promotor
Comprensión Identificar Cambiar el
Objetivo descriptiva patrones de fenómeno o
contextualizada producción evento
Problema
Cultural Social Social situacional
estudio
Deben estar Deben estar Deben estar
Actores
informados informados informados
Conocimiento Consensuado “Teorías” “Práctico”
 INVESTIGATION ACCIÓN
 La investigación acción puede ser definida como el
estudio, la acción y la reflexión de una situación
social, con el propósito de cambiar o mejorar la calidad
de la acción misma con la participación activa,
consciente, abierta de los actores que participan en la
situación. Puede ser entendida como un proceso de
aprendizaje sistemático.
 PROPÓSITOS DE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Mejorar
 La productividad, la racionalidad y la justicia de la
práctica social.
 La comprensión de la práctica o

 La situación en que la práctica se realiza

 CARACTERÍSTICAS
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
 Pretende ser un método para mejorar la educación para lo cual
promueve cambios en el sistema, la reflexión sobre las
consecuencias del cambio permite que se produzca un proceso
sistemático de aprendizaje que conduce a plantear nuevos cambios
y así se repite el proceso

 Se desarrolla mediante un ciclo espiral auto reflexivo:

planificación, implementación del plan, observación sistemática,
reflexión, replanificación y repetición del ciclo.

 Es participativa, los participantes, buscan mejorar su propia

práctica, incluyendo al investigador que es parte del grupo. Es
colaborativa, en el sentido que el investigador forma parte del
grupo involucrado en la situación que se desea cambiar..
 CARACTERÍSTICAS
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
 Requiere que la “comunidad de investigación” pueda compartir
sus prácticas, ideas, suposiciones de manera de diseñar el plan
de acción que le permita obtener la data que les permita
corroborar o falsear estas prácticas, ideas, …

 El proceso se da en un ambiente real, por lo que no es posible el

control previo, requiere del investigador una posición de “mente
abierta” para captar los detalles que se puedan constituir en
evidencia o datos relevantes.

 La investigación acción es un proceso político.

 PROCESO
I.C

Trabajo de
Preparatoria Analítica Informativa
campo

Recrear texto
PROPUESTA ACCESO AL
ANÁLISIS Data Desde trabajo
INVESTIGACIÓN CAMPO
Interpretativo

REDUCCIÓN
ESTRATEGIA
CONTENIDO ENTRADA
TRANSFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN

RECOLECCIÓN
MÉTODO
DATA

TÉCNICAS
SISTEMAS OBSERVACIÓN
OBSERVACVIÓN PARTICIAPANTE
 COMPONENTES COMUNES A LOS
PROCESOS DE INVESTIGACIÓN
 Marcos teóricos
 Métodos
 Técnicas
 Realidad que nos interroga de la que surgen
 Preguntas
 Comunicación Resultados

La búsqueda de las respuestas requiere una

interacción activa entre la parte derecha y la parte
izquierda
PROCESO
CUALITATIVO.
CONTEXTO

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN CONSTRUCCIÓN DE LA

MUESTRA

PLANTEAMIENTO LITERATURA
EXISTENTE

RECOLECCIÓN
DE LOS DATOS
INFORME DE
RESULTADOS
ANÁLISIS DE LOS DATOS
EL DISEÑO CUALITATIVO I

El término “diseño” adquiere otro significado

distinto al que posee dentro del enfoque cuantitativo,
particularmente porque las investigaciones
cualitativas no se planean con detalle y están sujetas
a las circunstancias de cada ambiente o escenario en
particular.
EL DISEÑO CUALITATIVO II

En el proceso cualitativo, el diseño se refiere al

“abordaje” general que habremos de utilizar en el
proceso de investigación.
El diseño, al igual que la muestra, la recolección de los
datos y el análisis, va surgiendo desde el planteamiento
del problema hasta la inmersión inicial y el trabajo de
campo.
EL DISEÑO CUALITATIVO III.

El diseño va sufriendo modificaciones.

En el marco del diseño se realizan la

inmersión inicial y profunda en el ambiente,
estancia en el campo, recolección de los datos,
análisis de los datos y generación de teoría.
PRINCIPALES DISEÑOS O
ABORDAJES CUALITATIVOS.

TEORÍA FUNDAMENTADA.

DISEÑOS ETNOGRÁFICOS.

DISEÑOS NARRATIVOS.

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
TEORÍA FUNDAMENTADA I.

Los estudios bajo este abordaje generan una teoría que

explica en un nivel conceptual una acción, una
interacción o un área específica. Esta teoría es
denominada “sustantiva” o de rango medio y se aplica
a un contexto más concreto.
TEORÍA FUNDAMENTADA II.

El planteamiento básico del diseño de teoría

fundamentada es que las proposiciones teóricas surjan
de los datos obtenidos en la investigación, más que de
los estudios previos.

Es el procedimiento el que genera el entendimiento de

un fenómeno.
DISEÑOS DE TEORÍA FUNDAMENTADA.

DISEÑO SISTEMÁTICO.

DISEÑO EMERGENTE.
DISEÑO SISTEMÁTICO.

DATOS CODIFICACIÓN ABIERTA

CODIFICACIÓN AXIAL

CODIFICACIÓN SELECTIVA

VISUALIZACIÓN DE TEORÍA
EN LA CODIFICACIÓN AXIAL SE GENERAN:
CONTEXTO

CATEGORÍA O
CONDICIONES FENÓMENO
CAUSALES CENTRAL

ESTRATEGIAS

CONDICIONES CONSECUENCIAS
INTERVINIENTES
 CODIFICACIÓN AXIAL I.
Las categorías son “temas” de información básica
identificados en los datos para entender el proceso o
fenómeno al que hacen referencia.
CODIFICACIÓN AXIAL II.
La categoría central o clave debe:

1. Ser el centro del proceso o fenómeno (el tema más

importante que impulsa al proceso o explica al fenómeno
y el que tiene mayores implicaciones para la generación
de teoría).

2. Estar vinculada con todas o la mayoría de las demás

categorías.
 CODIFICACIÓN AXIAL III.

3. Aparecer frecuentemente en los datos.

4. Saturarse más rápidamente.

5. Tener una relación lógica y consistente con el resto de

categorías.

7. Poseer explicativo y profundidad.

8. Explicar el fenómeno aunque las condiciones varíen.

 TEORÍA FUNDAMENTADA.
Durante la generación de teoría, resulta importante
cuestionar:

¿Qué clase de datos estamos encontrando?

¿Qué nos indican los datos?
¿Qué proceso o fenómeno está ocurriendo?
¿Qué teoría e hipótesis están emergiendo?
¿Por qué emergen estas categorías, vinculaciones y
esquema?
EJEMPLO DE TEORÍA FUNDAMENTADA:
ABUSO SEXUAL.
CONTEXTO

• SENTIMIENTOS
• NORMAS AMENAZANTES O
CULTURALES PELIGROSOS
• FORMAS DE • CARENCIA DE
ABUSO SEXUAL AYUDA,
IMPOTENCIA Y FALTA
DE CONTROL

• EVITAR SER
AGOBIADA POR
SENTIMIENTOS
• MANEJAR LA
CONDICIONES CARENCIA

INTERVINIENTES CONSECUENCIAS
 DISEÑO EMERGENTE.
EN EL DISEÑO EMERGENTE SE EFECTÚA LA
CODIFICACIÓN ABIERTA Y DE ÉSTA EMERGEN LAS
CATEGORÍAS (TAMBIÉN POR COMPARACIÓN
CONSTANTE), QUE SON CONECTADAS ENTRE SÍ PARA
CONSTRUIR TEORÍA.
AL FINAL EL INVESTIGADOR DISCUTE ESTA TEORÍA Y
LAS RELACIONES ENTRE CATEGORÍAS.
LA TEORÍA PROVIENE DE LOS DATOS EN SÍ, NO ES
FORZADA EN CATEGORÍAS.
DISEÑOS ETNOGRÁFICOS.
LOS DISEÑOS
ETNOGRÁFICOS
PRETENDEN
DESCRIBIR Y
ANALIZAR IDEAS,
CREENCIAS,
SIGNIFICADOS,
CONOCIMIENTOS Y
PRÁCTICAS DE
GRUPOS, CULTURAS Y
COMUNIDADES.
DISEÑOS ETNOGRÁFICOS.
EL PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA ES
DESCRIBIR Y ANALIZAR LO QUE LAS PERSONAS DE UN
SITIO, ESTRATO O CONTEXTO DETERMINADO HACEN
USUALMENTE, LOS SIGNIFICADOS QUE LE DAN A ESE
COMPORTAMIENTO REALIZADO BAJO CIRCUNSTANCIAS
COMUNES O ESPECIALES Y PRESENTA LOS RESULTADOS
DE MANERA QUE SE RESALTEN LAS REGULARIDADES
QUE IMPLICAN UN PROCESO CULTURAL.
CLASIFICACIONES DE LOS DISEÑOS
ETNOGRÁFICOS.
REALISTAS O MIXTOS.

CRÍTICOS.

CLÁSICOS.

MICROETNOGRÁFICOS.

ESTUDIOS DE CASOS CULTURALES.

REFLEXIONES EN ESTUDIOS
ETNOGRÁFICOS I.
¿QUÉ CUALIDADES POSEE EL GRUPO O COMUNIDAD
QUE LA DISTINGUEN DE OTROSAS?
¿CÓMO ES SU ESTRUCTURA?
¿QUÉ REGLAS REGULAN SU OPERACIÓN?, ¿QUÉ
CREENCIAS COMPARTE?, ¿QUÉ PATRONES DE
CONDUCTA MUESTRA?, ¿CÓMO OCURREN LAS
INTERACCIONES?
REFLEXIONES EN ESTUDIOS
ETNOGRÁFICOS II.
¿CUÁLES SON SUS CONDICIONES DE VIDA,
COSTUMBRES, MITOS Y RITOS?
¿QUÉ PROCESOS SON CENTRALES PARA LA
COMUNIDAD? ¿CUÁLES SUS PRODUCTOS
CULTURALES?
PRINCIPALES
ACCIONES PARA
LLEVAR A CABO UN
ESTUDIO
ETNOGRÁFICO.
DELIMITACIÓN INMERSIÓN
DEL GRUPO O INICIAL
COMUNIDAD
VERIFICACIÓN DE
ELABORAR QUE EL GRUPO O
REPORTE DE COMUNIDAD ES EL
RESULTADOS. ADECUADO DE
ACUERDO CON EL
PLANTEAMIENTO
ANÁLISIS
CULTURAL
RECOLECTAR CONTACTAR
DATOS INFORMANTES
CULTURALES
EJEMPLO DE DISEÑOS ETNOGRÁFICOS.

INVESTIGAR LOS RITOS, MITOS, VALORES

Y COSTUMBRES DE UNA ETNIA.

EJERCICIO: ESTUDIAR TALES

ELEMENTOS CULTURALES EN UN ETNIA
DE SU PAÍS (DESCRIPCIONES BÁSICAS).
 DISEÑOS NARRATIVOS.
EN LOS DISEÑOS NARRATIVOS EL INVESTIGADOR
RECOLECTA DATOS SOBRE LAS HISTORIAS DE VIDA Y
EXPERIENCIAS DE CIERTAS PERSONAS PARA
DESCRIBIRLAS Y ANALIZARLAS.

RESULTAN DE INTERÉS LOS INDIVIDUOS EN SÍ MISMOS Y

SU ENTORNO, INCLUYENDO A OTRAS PERSONAS.
 LOS DISEÑOS NARRATIVOS
PUEDEN REFERIRSE A:

TODA LA HISTORIA DE VIDA DE UN INDIVIDUO O GRUPO.

UN PASAJE O ÉPOCA DE DICHA HISTORIA DE VIDA.

UNO O VARIOS EPISODIOS.

CLASIFICACIÓN DE LOS DISEÑOS
NARRATIVOS.

DE TÓPICO (ENFOCADOS EN UNA TEMÁTICA, SUCESO O

FENÓMENO).

BIOGRÁFICO (DE UNA PERSONA, GRUPO O COMUNIDAD).

AUTOBIOGRÁFICO.
PRINCIPALES
ACCIONES PARA
LLEVAR A CABO UN
ESTUDIO
NARRATIVO.
ELEGIR A LOS
PARTICIPANTES
CUYAS INMERSIÓN
HISTORIAS INICIAL
REFLEJEN LAS
EXPERIENCIAS
RECOLECTAR DATOS
DE INTERÉS
SOBRE LAS
HISTORIAS DE VIDA Y
ELABORAR SUS CONTEXTOS
REPORTE DE
RESULTADOS.

ANALIZAR LA
NARRACIÓN DE
LA HISTORIA EXPLORAR EL
(ACTORES E NARRAR LA
HISTORIA SIGNIFICADO DE
INVESTIGADOR) LAS EXPERIENCIAS
ESQUEMAS DE NARRACIONES.

EL ELEMENTO CLAVE DE LOS DATOS NARRATIVOS LO

CONSTITUYEN LAS EXPERIENCIAS PERSONALES,
GRUPALES Y SOCIALES DE LOS ACTORES O
PARTICIPANTES.

LA NARRACIÓN DEBE INCLUIR UNA CRONOLOGÍA DE

EXPERIENCIAS Y HECHOS.
PRINCIPALES SECUENCIAS
NARRATIVAS.
ESTRUCTURA PROBLEMA-SOLUCIÓN:
CONTEXTO, CARACTERIZACIONES,
ACCIONES, PROBLEMAS Y SOLUCIONES.

ESTRUCTURA TRIDIMENSIONAL:
A) INTERACCIONES DEL PARTICIPANTE O
PARTICIPANTES, B) CONTINUIDAD
(PASADO, PRESENTE Y FUTURO) Y
C) SITUACIÓN.
EJEMPLOS DE DISEÑOS
NARRATIVOS1.

LA GUERRA CRISTERA EN SALVATIERRA.

LA GUERRA CRISTERA EN IRAPUATO.

LA GUERRA CRISTERA EN SALAMANCA.

1 LOS REPORTES DEL ESTUDIO DE LA GUERRA CRISTERA INCLUIDOS

EN LA PÁGINA WEB DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, CUARTA
EDICIÓN, PUEDEN SERVIR PARA EJEMPLIFICAR ESTOS DISEÑOS.
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
LA FINALIDAD DE LOS ESTUDIOS DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ES RESOLVER
PROBLEMAS COTIDIANOS E INMEDIATOS.
 FUNDAMENTO DE LOS DISEÑOS DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN I.
LOS PARTICIPANTES QUE ESTÁN VIVIENDO UN
PROBLEMA SON LOS QUE ESTÁN MEJOR CAPACITADOS
PARA ABORDARLO EN UN ENTORNO NATURALISTA.

LA CONDUCTA DE ESTAS PERSONAS ESTÁ INFLUIDA DE

MANERA IMPORTANTE POR EL ENTORNO NATURAL EN
QUE SE ENCUENTRAN.
FUNDAMENTO DE LOS DISEÑOS DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN II.

LA METODOLOGÍA CUALITATIVA ES LA MEJOR PARA EL

ESTUDIO DE LOS ENTORNOS NATURALISTAS PUESTO
QUE ES UNO DE SUS PILARES EPISTEMOLÓGICOS.

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN CONSTRUYE EL
CONOCIMIENTO POR MEDIO DE LA PRÁCTICA.
PRINCIPALES PERSPECTIVAS DE
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.

LA VISIÓN TÉCNICO CIENTÍFICA.

LA VISIÓN DELIBERATIVA.

LA VISIÓN EMANCIPADORA.
DISEÑOS BÁSICOS DE LA
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

PRÁCTICO.

PARTICIPATIVO.
DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN.

EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
PARTICIPATIVO DEBE INVOLUCRAR A
LOS MIEMBROS DEL GRUPO O
COMUNIDAD EN TODO EL PROCESO DEL
ESTUDIO (DESDE EL PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA HASTA LA
ELABORACIÓN DEL REPORTE) Y LA
IMPLEMENTACIÓN DE ACCIONES.
CICLOS CENTRALES EN UN
ESTUDIO DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
CICLOS CENTRALES.
DETECTAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
CLARIFICARLO Y DIAGNOSTICARLO.
FORMULAR UN PLAN O PROGRAMA PARA
RESOLVER EL PROBLEMA O INTRODUCIR EL
CAMBIO.
IMPLEMENTAR EL PLAN O PROGRAMA Y
EVALUAR RESULTADOS.
RETROALIMENTACIÓN, LA CUAL CONDUCE A
UN NUEVO DIAGNÓSTICO Y A UNA NUEVA
ESPIRAL DE REFLEXIÓN Y ACCIÓN.
 PRIMER CICLO: SEGUNDO CICLO:
DETECTAR EL ELABORAR
PROBLEMA DEL PLAN

CUARTO CICLO: TERCER CICLO:

RETROALIMENTAR IMPLEMENTAR Y
EVALUAR EL
PLAN.
 EJEMPLOS DE ESTUDIOS DE LA
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

GENERAR EJEMPLO PROPIO CON EL PRINCIPAL

PROBLEMA DE LA COMUNIDAD (SEGURIDAD,
DESEMPLEO, FALTA DE ESCUELAS EN CIERTO NIVEL
EDUCATIVO, MARGINACIÓN, POBREZA, RACISMO…)
ANÁLISIS CUALITATIVO ASISTIDO POR
COMPUTADORA.
Paso 5 Definición de la muestra inicial
del estudio y acceso a ésta
ELECCIÓN DE LAS UNIDADES DE ANÁLISIS
O CASOS INICIALES Y LA MUESTRA DE
ORIGEN
 Pasos
 Definir las unidades de análisis y casos iniciales.

 Elegir la muestra inicial.

 Revisar permanentemente las unidades de análisis y la

muestras iniciales y su redefinición si es necesario.
MUESTRA
La muestra en el proceso cualitativo, es un
grupo de personas, eventos, sucesos,
comunidades, etcétera, sobre el cual se habrán de
recolectar los datos, sin que necesariamente sea
representativo del universo o población que se
estudia.
MUESTRA
 En los estudios cualitativos la muestra se define
durante la inmersión inicial o después de esta.
 El tamaño de muestra no es importante desde
una perspectiva probabilística, pues el interés del
investigador no es generalizar los resultados de
su estudio a una población más amplia. Lo que
busca la indagación cualitativa es profundidad
FACTORES PARA SUGERIR EL
NÚMERO DE CASOS
1. Capacidad operativa de recolección y análisis, se
refiere al número de casos que podemos manejar de
manera realista y de acuerdo a los recursos que
dispongamos.
2. Entendimiento del fenómeno, considera el número
de casos que nos permitan responder a las preguntas
de investigación.
3. Naturaleza del fenómeno, implica si los casos son
frecuentes y accesibles o no, si el recolectar
información sobre éstos lleva relativamente poco o
mucho tiempo.
TAMAÑOS DE MUESTRA COMUNES EN
ESTUDIOS CUALITATIVOS
Tipo de estudio
Etnográfico, teoría fundamentada
Historia de vida familiar
Biografía
Estudio de casos en profundidad
Estudio de casos
Grupo de enfoque
Tamaño mínimo de muestra
sugerido
30 a 50 casos
Toda la familia, cada miembro es
un caso
El sujeto de estudio (si vive) y el
mayor número de personas
vinculadas a él, incluyendo
críticos.
6 a 10 casos
Uno a varios casos
7 a 10 casos por grupo, cuatro
grupos por cierto tipo de
población.
ESENCIA DEL MUESTREO
CUALITATIVO
Objetivo central: Seleccionar ambientes y casos
que nos ayuden a entender con mayor profundidad
un fenómeno y aprender de éste.

Entender:
•Detalles

•Significados

•Actores

•Información

Técnica: Muestreo con un propósito definido y

acorde con la evolución de los acontecimientos.
MUESTRAS DIRIGIDAS
 Hay varias clases de muestras dirigidas, sin
embargo es importante aclarar que muestra no
probabilística no es igual a muestra cualitativa,
sino que las muestras no probabilísticas suelen
utilizarse más en los estudios cualitativos.
 Muestra de participantes voluntarios
MUESTRAS DIRIGIDAS
Son frecuentes en ciencias sociales y ciencia de la
conducta. Se utiliza si el investigador necesita que los
posibles participantes se presenten por sí mismos.
Se suele utilizar sobre todo al principio de una
investigación y también se le conoce como muestreo por
conveniencia. Este muestreo es fácil y eficiente pero no
es uno de los preferidos debido a que en estos estudios la
clave es extraer la mayor cantidad posible de información
de los pocos casos de la muestra, y el método por
conveniencia puede no suministrar las fuentes más ricas
en información. Es un proceso fácil y económico que
permite pasar a otros métodos a medida que se colectan
los datos.
MUESTRAS DIRIGIDAS
 Muestras de expertos
 En ciertos estudios es necesaria la opinión de
individuos expertos en un tema. Estas muestras
son frecuentes en estudios cualitativos y
exploratorios para generar hipótesis más precisas
o la materia prima del diseño de cuestionarios.
MUESTRAS DIRIGIDAS
 Muestra de casos-tipo
También esta muestra se utiliza en estudios
cuantitativos exploratorios y en investigaciones de
tipo cualitativo, donde el objetivo es la riqueza,
profundidad y calidad de la información, no la
cantidad ni la estandarización. En estudios con
perspectiva fenomenológica, donde el objetivo es
analizar los valores, ritos y significados de un
determinado grupo social, el uso de muestras tantos de
expertos como de casos-tipo es frecuente.
MUESTRAS DIRIGIDAS
 Muestra de casos-tipo
 Por ejemplo los estudios motivacionales , los cuales se
hacen para el análisis de las actitudes y conductas del
consumidor, también utilizan muestras de casos-tipo.
Aquí se definen los segmentos a los que va dirigido
un determinado producto (por ejemplo, jóvenes de
clase socioeconómica A, alta y B, media, amas de casa
clase B, ejecutivos clase A-B) y se construyen grupos
de ocho a 10 personas cuyos integrantes tengan las
características sociales y demográficas de dicho
segmento.
MUESTRAS DIRIGIDAS
 Muestras por cuotas
Este tipo de muestra se utiliza mucho en estudios
de opinión y de marketing. Por ejemplo, los
encuestadores reciben instrucciones de
administrar cuestionarios a individuos en un
lugar público o comercial, al hacerlo van
conformando o llenando cuotas de acuerdo con
la proporción de ciertas variables demográficas
en la población.
MUESTRAS DIRIGIDAS
 Muestras por cuotas-ejemplo
Un estudio sobre la actitud de la ciudadanía hacia
un candidato político, se dice a los encuestadores
”que vayan a un determinado barrio o
comunidad y entrevisten a 150 personas. Que
25% sean hombres mayores de 30 años, 25%
mujeres mayores de 30 años, 25% hombres
menores de 25 años y 25% mujeres menores de
25 años” Así se construyen estas muestras que,
como vemos, dependen en cierta medida del
entrevistador.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN HACIA LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
 Muestras diversas o de máxima variación: son
utilizadas cuando se busca mostrar distintas
perspectivas y representar la complejidad del
fenómeno estudiado, o bien documentar
diversidad para localizar diferencias y
coincidencias, patrones y particularidades.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN HACIA LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
 Muestras homogéneas:
Al contrario de las muestras diversas, en éstas las
unidades a seleccionar poseen un mismo perfil o
característica, o bien comparten rasgos similares.
Su propósito es centrarse en el tema a investigar
o resaltar situaciones, proceso o episodios en un
grupo social.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN HACIA LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
 Muestras en cadena o por redes (bola de nieve):
Se identifican participantes claves y se agregan a
la muestra, se les pregunta si conocen a otras
personas que puedan proporcionar datos más
amplios, y una vez obtenidos sus datos, los
incluimos también.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN HACIA LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
 Muestras de casos extremos:
Útiles cuando nos interesa evaluar
características, situaciones o fenómenos
especiales, alejados de la normalidad.
Ejemplo: Si queremos estudiar a personas
sumamente violentas, podríamos seleccionar una
muestra de pandilleros.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN HACIA LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
 Muestras por oportunidad:
 Son casos que de manera fortuita se presentan
ante el investigador, justo cuando éste lo
necesita. O bien, individuos que requerimos y
que se reúnen por algún motivo ajeno a la
investigación, que nos proporciona una
oportunidad extraordinaria de reclutarlos.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN HACIA LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
 Muestras teóricas o conceptuales:
Cuando el investigador necesita entender un
concepto o teoría puede muestrear casos que le
ayuden a tal comprensión. Es decir, se eligen a
las unidades porque poseen uno o varios
atributos que contribuyen a desarrollar la teoría.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN HACIA LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
 Muestras confirmativas:
 La finalidad es adicionar nuevos casos cuando
en los ya analizados se suscita alguna
controversia o surge información que apunta a
diferentes direcciones.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN HACIA LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
 Muestras confirmativas: Ejemplo
 En una investigación sobre las oportunidades de empleo de personas con
capacidades diferentes. Los primeros casos (que eran empresas grandes,
transnacionales y nacionales) sugerían que las oportunidades eran similares
para individuos con capacidades regulares que para seres humanos con
capacidades distintas. Posteriormente, otros casos (empresas locales de
menor tamaño) contradijeron la hipótesis de trabajo y entonces se
agregaron más casos, tanto de organizaciones grandes como de menor
tamaño nacionales y transnacionales. Esto con el fin de lograr el sentido
de comprensión de la hipótesis emergente y una explicación a la causa del
fenómeno, que finalmente fueron la capacidad de recursos para
entrenamiento y las políticas corporativas, así como la presencia de un
programa de imagen externa.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN HACIA LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
 Muestras de casos sumamente importantes para el
problema analizado:
 Casos del ambiente que no podemos dejar por
fuera, por ejemplo en una investigación
cualitativa en una empresa, no es conveniente
prescindir del presidente o director general.
Incluso hay muestras que únicamente considera
casos importantes. Por ejemplo, un estudio de
pandillas donde solamente se entrevista a los
líderes.
MUESTRAS DE ORIENTACIÓN HACIA LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.
 Muestras por conveniencia:

Simplemente casos disponibles a los cuales tenemos

acceso.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
 A continuación vamos a mencionar diversos estudios y
la forma como construyeron la muestra y, en cada caso,
le solicitamos indicar el tipo de muestra dirigida o no
probabilística que se emplearon.
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS
DATOS CUALITATIVOS
 El proceso cualitativo no es lineal ni lleva una
secuencia como el proceso cuantitativo. La
recolección de datos ocurre en los ambientes
naturales y cotidianos.
 Las unidades de análisis pueden ser personas,
casos, significados, prácticas, episodios,
encuentros, papeles desempeñados,
relaciones ,grupos, organizaciones,
comunidades, subculturas, estilos de vida,
etcétera.