EVALUACIÓN

ALTERNATIVA.

Erika Alfonso.
Jhisly Guarnizo.
Karen Jiménez.
Jenny león.
Carolina Sánchez.
 FALTA DE
CONCEPTUALIZACIÓN
DE LA EVALUACIÓN.

Prácticas
educativas y
evaluativas.

Qué?

ENFOQUES Cómo?
EDUCATIVOS EVALUAR.
. Cuándo?

Para qué?
 UNA MIRADA A LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS Y EVALUATIVAS,
PROBLEMÁTICAS DE LA
ACTUALIDAD.

¿Qué enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Qué evaluar? ¿Para qué evaluar?

TRADICIONAL O INSTRUCCIONAL
Verdades. Formar un sujeto en la Contenidos. Verificar que han
Normas e disciplina, educado en quedado impresas las
informaciones valores de permanencia verdades
socialmente social y moral. transmitidas.
aceptadas en
cada área de
conocimiento.
 CONDUCTISTA
Técnicas: códigos, Formar un sujeto Técnicas: Certificar el aprendizaje
destrezas y poseedor de hábitos seguimiento de pasos de las técnicas
competencias y competencias para y resultados de enseñadas. La
observables. la productividad. Se acuerdo con lo enseñanza sería un
constata como esperado. proceso de evaluación y
aprendizaje y control permanente.
desarrollo intelectual.

CONSTRUCTIVISTA
Procesos. Aportar a la Procesos: Aplicación Comprender los modos
Experiencias que formación de un de saberes y solución y ritmos de aprendizaje,
faciliten el acceso a sujeto capaz de creativa del problema. los niveles de logro y la
estructuras superiores movilizar sus trascendencia de las
de desarrollo. El niño inteligencias, con aplicaciones.
construye sus propios estrategia y eficacia,
contenidos de para solucionar
aprendizaje. problemas y tomar
decisiones éticas y
responsables.
 PRESENCIA, PALABRA Y MIRADA.
TRES HERRAMIENTAS PODEROSAS EN LA
MEDIACIÓN.

GERMAN PILONIETA (COLOMBIA)

Filosofo, Magíster en educación, investigación

educativa, Trainers en modificabilidad cognitiva.
 EL MAESTRO COMO MEDIADOR.

 PRESENCIA.

 “Formar es encender el fuego que dure toda la vida.”

 “Presencia que incita y que seduce, en el mejor

significado posible y que va en busca del espacio del
otro para caminar juntos”

 “Es una presencia muy respetuosa del proceso de

crecimiento del otro y lo evidencia en la medida en
que la finalidad de la misma es la autonomía del otro”
  PALABRA.

 “La palabra en mediación es intencional pues

busca que la mente del otro se ponga en
movimiento”

 “Decir la palabra es un ejercicio un poco inútil

cuando esta no esta ligada a la acción y al sentido
en la construcción inteligente del proceso
formador”
  MIRADA

 “La mirada del maestro formador no es cualquier

mirada, es muy profesional pues se trata de
determinar con la mayor aproximación posible
que es lo que falta y lo que es necesario hacer
para generar en el otro la condición mas propicia
para su desarrollo cognitivo y afectivo y la
construcción de su autonomía”
 NUEVO ENFOQUE DE LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

JOAN MATEO ANDRÉS.

Es catedrático y decano de la universidad de la

facultad de pedagogía de la universidad de
Barcelona, miembro del concejo superior de
evaluación de Cataluña y colaborador de la
agencia para la calidad del sistema
universitario en Cataluña.
 LA EDUCACIÓN.

 La educación se percibe como una actividad que se

desarrolla a lo largo de la vida; se debe generar
reflexiones para permitir que esta se ajusta a los
ritmos vitales de los estudiantes.

 El reto de la educación no consiste en enseñar muchas

cosas, sino los necesario para poder comprender las
realidades sobre los cuales hemos de actuar y
desarrollar.
 EL CURRÍCULO.

 Las nuevas propuestas curriculares no se articulan a

partir de los clásicos temarios, si no de conjuntos de
actividades reflexivas y rigurosamente dirigidas.

 El currículo se debe organizar alrededor de las

actividades que deberá desarrollar el estudiante.
 ENFOQUE TRADICIONAL.
 Utiliza pruebas de selección múltiple, emparejamiento
entre otros.
 Focaliza la evaluación en la puntuación y en la comparación
 Permite al evaluador presentar el conocimiento del
estudiante por medio de puntuaciones.
 La evaluación se encuentra bajo la decisión del profesor.
 Se basa en la recogida de información evaluativa por medio
de pruebas construidas por el maestro o estandarizadas.
 La información que se obtiene es cuantitativa, lo cual es útil
para comparar las realizaciones de los estudiantes.
 Las pruebas no están relacionadas con el tipo de
conocimiento y habilidades que son importantes en el
mundo real.
 ENFOQUE ALTERNATIVO.
EVALUACION EVALUACION DE
AUTENTICA EJECUCION.

 Se basa en la  Requiere que los

ejecución y realización estudiantes en un
de tareas reales. momento
determinado,
construyan,
desarrollen un
producto o solución a
partir de unas
condiciones definidas
y estándares.
Meyer (1992)
 CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN ALTERNATIVA.
 Utiliza las muestras siguientes:
- Experimentos de los estudiantes
- Proyectos de los estudiantes.
- Debates.
- portafolios.
-productos de los estudiantes.
 Hace un juicio evaluativo basado en la observación, la
subjetividad y en el juicio profesional
 Focaliza la evaluación de manera individualizada sobre los
estudiantes, a luz de sus propios aprendizajes.
 Permite a los estudiantes participar en su propia
evaluación
 PROCEDIMIENTOS ALTERNATIVOS
DE LA EVALUCION DE LOS
APRENDIZAJES.

 El instrumento utilizado, facilita que el énfasis

de la evaluación se centre fundamentalmente en
lo que aprende el estudiante y en como lo hace, y
donde los estudiantes han de aceptar parte de la
responsabilidad de su propio proceso evaluador.
 TIPOS DE ALTERNATIVOS DE
EVALUACION.

 Practicas reales
 Desarrollo de proyectos

 Investigaciones de campo

 Experimentos

 Diseños de organización

 Contexto de simulación

 Estudios de caso

 Generación de debates

 Portafolio (Dosser de aprendizaje)

 EL DOSSER DE
APRENDIZAJE.
TECNICA DE EVALUACION ALTERNATIVA.

FRANCESC MARTINEZ OLMO.

Es profesor del departamento de métodos de

investigación y diagnostico en educación de la
universidad de Barcelona. Especializado en
técnicas de medición y evaluación educativa.
 EL DOSSER DE APRENDIZAJE.

 El Dossier de aprendizaje es considerado como

una colección de materiales seleccionados con la
intención de explicar el rendimiento o el
aprendizaje realizado, reflexionar sobre esto y
evaluarlo.
 UTILIDAD DEL DOSSER DE
APRENDIZAJE.
El Dosser permite:
 Tener una visión mas amplia y profunda de lo
que se sabe y de lo que se puede hacer.
 Un medio para portar evidencias de las
competencias adquiridas.
 Un reflejo de las actitudes y los valores de la
persona que elabora el Dosser de aprendizaje
 Un auto control del propio aprendizaje y del
desarrollo profesional.
 Un incremento de la autoconfianza y una
herramienta para mejorar, ya que facilita la
reflexión sobre lo que se ha realizado y amplia las
posibilidades de cambio.
 TIPOS DE DOSSER DE APRENDIZAJE.
Los principales criterios de clasificación del Dosser de
aprendizaje son:
 Funcionalidad.

Sumativo
Formativo.

 Temporalidad.

Contenido.


Educativos
Profesionales.
ELABORACION DE UN DOSSER DE
APRENDIZAJE.

Gira entorno a tres ejes:

 Índice o mapa del Dosser de aprendizaje.

 Una colección de material seleccionado e
ilustrativo de la practica realizada.
 Una reflexión comentando las evidencias que
aportan material al aprendizaje.
 PROCESO DE ELABORACION.

 No hay una única manera correcta de hacer un

Dosser de aprendizaje.

 Es importante que se establezcan momentos de

revisión y reflexión critica sobre los trabajos ya
realizados he incluidos en el Dosser.

 Es importante que el autor del Dosser se

implique plenamente en su desarrollo que no lo
entienda como una carga mas sino como una
oportunidad de aprender
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Rase (2002) sugiere algunas recomendaciones para
el evaluador :
 Especificar o negociar claramente los resultados
de aprendizaje que se esperan y la finalidad del
Dosser de aprendizaje.
 Proponer un formato general

 Especificar o negociar la extensión de las

evidencias.
 Usar notas adhesivas para marcar aquella partes
que se quieran repasar.
 ofrecer posibilidades de autoevaluación durante
el proceso de elaboración
 MAPAS MENTALES
 Representaciones mentales que la persona se
forma acerca del significado de un conocimiento.
 Parte de un concepto central

 Alrededor del cual se organizan ideas o palabras

relacionadas a dicho concepto
 Unidas por palabras conectivas para dar
significado
 Una misma información puede ser representada
de diversas maneras ya que es una construcción
cognitiva individual o grupal.
PERMITE DESARROLLAR Y EVALUAR
ESTUDIANTES MAESTROS

 sintetizar o organizar  Visión de los alumnos

información  Como organizan la
 Obtienen una visión información y
global con las establece relaciones
conexiones
 Mejorar habilidades
creativas y
representación de
manera visual
ESTUDIO DE CASO
 Son situaciones del contexto real, donde los
estudiantes deberán tomar decisiones que
permitan la solución de este.
PERMITE DESARROLLAR Y EVALUAR
ESTUDIANTES MAESTROS

 Identificación de  Desempeño del

problemas
alumno
 Las habilidades del
estudiante para  Habilidad para
plantear alternativas de comunicarse, justificar
solución
 Analizan y argumentar
 los estudiantes ponen en  La toma de decisiones
juego cada uno de los
aprendizajes adquiridos
en la escuela o en la
vida
PROYECTOS

 Consiste en la planeación de actividades en

donde se busca que el estudiante logre solucionar
un problema determinado.
 La realización del proyecto requiere de tiempo
donde el maestro y el alumno retroalimenta y
orienta el proyecto.
PERMITE DESARROLLAR Y EVALUAR
ESTUDIANTES MAESTROS

 Potencia el análisis  Profundidad de

 Conocimientos y compresión
destrezas del  Creatividad
estudiante  Repartir la carga del
 Trabajo en grupo trabajo
 Planeación con una  El proceso de cada
visión a futuro integrante del grupo
obteniendo resultados
concretos
DIARIOS

 Hace parte de un proceso de observación

rigurosa, en donde las personas que lo escriben
realizan descripciones detalladas referentes a sus
experiencias personales.
PERMITE DESARROLLAR Y EVALUAR
ESTUDIANTES MAESTROS

 Reflexionan sobre el  Observa el progreso y

proceso de aprendizaje proceso de los
 Autoevaluación estudiantes.
constante  Vivencias y

 Se sensibilizan sobre experiencias

su aprendizaje
DEBATE

 El debate hace parte de un método de

comunicación en donde se exponen y conocen las
posturas, bases y argumentos de las personas que
intervienen en el mismo.
 Se debe definir previamente unos objetivos, un
tema y unos recursos.
 Un maestro o un estudiante orientador del
debate
PERMITE DESARROLLAR Y EVALUAR
ESTUDIANTES MAESTRO

 Resuelven problemas  Observa la habilidad

complejos al argumentar
 Pensamiento critico  Capacidad de atención

 Capacidad de  Participación
escuchar
 Respeto

 Fluidez en las ideas

 Apropiación de la
palabra
ENSAYO

 Es un texto libre que surge del planteamiento de

una pregunta, o desarrollo de un tema de interés
del alumno, permite que éste exprese su punto de
vista sobre un tema particular.
PERMITE DESARROLLAR Y EVALUAR
ESTUDIANTES MAESTRAS

 Fomenta la capacidad  Capacidad

creativa y argumentativa
argumentativa  Retroalimentación
 Plantea sus puntos de  La capacidad del
vista estudiante para
 Desarrollo de ideas transmitir o
argumentar su
mensaje
 CONCLUSIONES.
 Es necesario que el maestro reciba formación y
apoyo para implementar la evaluación a través
del Dosser de aprendizaje puesto que se
diferencia de la evolución tradicional.
 El Dosser de aprendizaje supone una oportunidad
para unir teoría y practica
 con este instrumento el maestro el maestro
pueden desarrollar un modelo completo que
incluye , curriculum, enseñanza y evaluación.
 El maestro tiene que invertir mas tiempo, que si
se utilizan modelos estandarizados de evaluación.