Proyecto de Seminario de Grado

Resolución de Problemas de Práctica Pedagógica.

Laura Zurita Barría

lzuritab@ucsh.cl
AGENDA
1. Unidad I Formulación de un proyecto de investigación en el campo educativo
 Bienvenida y reconociéndonos
 Programa Actividad curricular.
 Investigación educativa e investigación de la propia práctica.

 Creencias y supuestos
 ¿Cómo
llego a
Proyecto
de
seminario?
 1. Puntualidad
2. Responsabilidad
3. Rigurosidad
4. Lectura
Requerimientos
5. Reflexión
de la actividad 6. Competencias de evaluación y
curricular creación
7. Conformación grupos de 4
estudiantes para trabajo del
semestre (no hay posibilidad de
disolución)
 • Objetivo General
El objetivo es que los estudiantes construyan
estrategias de investigación, aplicando los
diseños propios del método científico en
colaboración con otros profesores y en
función de las necesidades socioeducativas de
Programació la comunidad. Por último, los estudiantes
implementarán eficazmente soluciones que
n les permitan resolver problemas detectados
en su práctica profesional y con ello iniciar un
mejoramiento sistemático de su labor
docente, considerando los desafíos de la
comunidad educativa.
Unidades
Unidad 1 Formulación de un proyecto de investigación en
el campo educativo
Evaluación 1 (25%)

Unidad 2 Producción del problema de investigación

Unidad 3 Producción del marco metodológico Evaluación 2 (25%)

Unidad 4 Produccción del marco metodologico Evaluación 3 (20%)

Evaluación Integrativa
30%
¿Qué enfoque para la formulación de un proyecto
de investigación educativa?
 Favorece la Reflexión
Docente

Indagación Impacta en el
aprendizaje
Se centra en
prácticas docentes
colaborativa profundo escolar
de enseñanza y
aprendizaje

Fortalece el
desarrollo de las
competencias
docentes

(Ainscow et al. 2016; Carpenter, 2017; Chapman et al. 2016; Emihovich y Battaglia, 2000).
Algunos principios de la indagación
colaborativa y participativa

Que sea una

oportunidad
Utilizar datos
Construir para que
Asumir para
relaciones todos los
riesgos comprender
positivas participantes
la práctica
desarrollen el
liderazgo
 Ciclo de
indagación
colaborativa
Fuente: Resultados Nacionales Evaluación Docente, CPEIP.
Fuente: Resultados Nacionales Evaluación Docente, CPEIP.
¿Por qué
ocurre
esto?
Elementos de toda cultura organizacional Shein, (2010)

Es una construcción socio-cognitiva

Nivel más observable

Nivel más
consciente
PRÁCTICAS Y
Nivel de ARTEFACTOS
inconciencia VALORES Se manifiestan en
DECLARADOS/ comportamientos
CREENCIAS/ NORMAS observables
SUPUESTOS Lo bueno, lo correcto,
Es lo más abstracto porque lo deseable
“se da por sentado”.
Están más enraizado en los
miembros de la organización
en el nivel de inconciencia, y,
por tanto lo que más cuesta
cambiar
• Las creencias, ocupan un lugar central Supuestos y creencias de
en la estructura cognoscitiva de los los docentes
individuos, afectando la forma en que
perciben, interpretan y recuerdan
acontecimientos (Bachmann et al.
2012).

• Están profundamente arraigadas

en la experiencia individual y
cotidiana, las cuales en la medida
que transcurre el tiempo se
organizan en estructuras que
influyen en una variedad de
procesos cognitivos, llegando a
explicaciones relativamente
coherentes entre sí (Bachmann et
al. 2012).
• Las creencias, se expresan en actitudes, Supuestos y creencias de
valores, ideologías, prejuicios y su los docentes
importancia, por tanto, radica en que
influencian la forma en cómo los
individuos sienten y actúan, y en ese
sentido, generan su propia realidad
(Schein, 2010).

• Están arraigadas en la
experiencia individual y
cotidiana, las cuales en la
medida que transcurre el
tiempo se organizan en
estructuras que influyen en una
variedad de procesos
cognitivos, llegando a
explicaciones relativamente
coherentes entre sí
(Bachmann et al. 2012).
 ¿Cómo lo
solucionamos
entonces?
REFLEXIONAR Y CAMBIAR
UNA PRÁCTICA
PROBLEMÁTICA PARA
HACER CAER LA CREENCIA
Mirarse...
 Analizando el perfil de egreso, las dimensiones del
MBE 2021 y sus propias practices docentes
¿Qué indicadores aparecen más débiles para el
desarrollo de la docencia?

|Reflexión •Esas dificultades son:

•Manejo del contenido disciplinar
•Manejo de diseño didáctica
•Gestión del aula
•Gestionar ambiente para el aprendizaje
•Planificar
•Enfoques evaluativos tradicionales
•etc
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PARA LA MEJORA ESCOLAR
El origen del
Design-Based
School
Improvement:
Resolución de
Problemas de
Práctica Pedagógica
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS BASADA EN DISEÑO

• Centrado en problemas de práctica

• Centrado en las necesidades de los actores educativos

• A (problema)  B (práctica deseada)

24
¿Cuáles son las caracteristicas de un Problema de Práctica bajo el enfoque del Design?

Comportamiento
Problema específico Problema urgente Actitud
Creencia

Se repite en el tiempo Tengo influencia para La solución tiene un

solucionarlo buen ajuste

25
TAREA

Lectura Introducción y
capitulo 1 “Resolución de
problemas para la mejora
escolar”
Mintrop y Ordenes
 LEVANTAMIENTO DE NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DOCENTE

• Permite indagar en la realidad práctica

• Es como cuando el sastre comienza a tomar las

medidas

27
 Principios de
diseño
Problema

Iteraciones
Implementación Enmarcar y
de diseño definir el
Punto B Punto A
problema
Plan de Profesor@ es Esquema
intervención el diseñador ¿Quién?-Hace-¿Qué?
Metas y Levantamiento
medidas
de la
de necesidades
resolución de
práctica

Impulsores del Análisis de raíz

cambio causal
Diagrama de Diagrama de
impulsores Identificación de espina de pescado
recursos

Mapa de
recursos
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 COMNPRENSIÓN DEL ENFOQUE DEL DISEÑO

Problema específico:
Conducta, Probabilidad de éxito
comportamiento o Solución buen ajuste
conocida
creencia

Permite modificar Es más fácil crear un Es más fácil indicar a

curso rápidamente consenso los adultos qué
cambiar y cómo
 TAREA: MIRÁNDONOS A NOSOTR@S MISM@S

Detengámonos y pensémonos cada un@ de nosotr@s

en el ejercicio docente que realizamos.

¿Cuál (es) puede (n) ser un problema de práctica en mi

ejercicio docente?
1.-Es un problema específico que obstaculiza el
aprendizaje de los estudiantes.
2.- Tiene un comportamiento, una actitud o una
creencia que es observable.
2.-Se repite recurrente en el tiempo.
3.- Es urgente que sea atendido.
4.- Tengo influencia para solucionarlo.
5. Su solución tiene un buen ajuste.
30
Design-Based School Improvement:
Resolución de Problemas de Práctica
Pedagógica: hacia su definición y encuadre…
Recordando principios del Design-Based School Improvement-UC-
Berkeley:

• Nace para la resolución de problemas complejos.

• La investigación educacional a aplicado sus principios a temáticas de liderazgo-
gestión educativa de instituciones educativas.
• Coloca a las personas al centro del quehacer educativo.
• Promueve la REFLEXIÓN sobre la propia práctica educativa: Comportamientos,
Actitudes y Creencias Observables.
• Reflexión docente = Problema de Práctica =Investigación en Educación
• Se trata de un enfoque de mejora escolar continúa: 1 problema a la vez y transitar
hacia la próxima zona de desarrollo.
• Atiende a encuadrar problemas o desafíos que son: específicos, urgentes,
recurrentes, compartidos y donde existe capacidad de resolución sobre estos.
 EJEMPLOS

1.- Definición y encuadre de un Problema de Práctica (PUNTO A)

Sujeto + Predicado + Complemento
¿Quién? + ¿Hace? + ¿Qué?
¿Quién? Hace ¿Qué? ¿Quién? Hace ¿Qué?
Los realizamos clases sin estrategias de Los profesores Incorporamos en diversas estrategias de
profesores desarrollar aprendizajes de EGB nuestras clases aprendizajes oportunas para
de EGB débilmente oportunas para corregir errores conceptuales o
corregir errores de procedimiento en el
conceptuales o de desarrollo de una clase
procedimiento

Los estamos menos por la relevancia y el

profesores preocupados ajuste de la Los profesores diseñamos ajustes a la planificación de
de Historia planificación a las de Historia de acuerdo a las necesidades
de segundo necesidades segundo ciclo cognitivas o culturales de
ciclo básico cognitivas o básico nuestros estudiantes.
culturales de nuestros
estudiantes.

Práctica Problemática Práctica Deseada

Punto A Punto B
RESUMEN

• Modelo basado en estándares: Modelo de aprendizaje externo

• RBD: Necesidad de perspectiva interna
• Problemas de práctica docente
• Teorías intuitivas, luego precisamos un PDP definitivo, mi problema es…
• Levantamiento de necesidades: diferentes formas: bitácoras (registros de
notas de campo, observación de clases, entrevistas semi estructuradas, etc
¿Qué ha sido lo más complejo del enfoque
de Diseño y por qué ?

37
Etapas en la definición de un problema de práctica docente
1º Etapa. Baja Inferencia
Intuiciones
¿Cuál fue la intuición inicial del
problema de práctica (i.e.1 tincada) que
tuvieron como grupo?
¿Qué encuadre inicial pensaron para
este problema (i.e. supuestos más
generales)?
2º Etapa. Alta Inferencia
Proceso Reflexivo
Levantamiento de necesidades que requieren
ser fortalecidas o incorporadas para el
desarrollo profesional docente.
¿Cómo?
Reflexión grupal, consultas que hicieron a sus
profesores colaboradores, supervisores, Jefe
de UTP, compañeros pares, que permitieron
para desglosar, hacer más precisa la intuición
inicial y respaldarla en evidencia.
Design-Based School Improvement:
Resolución de Problemas de Práctica Pedagógica.

Parte 2. Diagnóstico y Análisis de Raíz Causal

Entender el problema: diagnóstico y análisis de raíz causal

Un segundo gran paso para solucionar un problema de práctica es entender detalladamente sus causas. Entender por qué ocurre el problema es la llave que nos permitirá el diseño de una estrategia de cambio efectiva.

¿Por qué los adultos continúan comportándose de la misma manera una y otra vez?

Una de las propiedades de los problemas de práctica es que se presentan como prácticas que los adultos repiten en el tiempo. En general, las personas mantienen sus prácticas problemáticas por alguna razón. A veces las personas son conscientes de esas razones y otras veces no lo son. A las razones que explican por qué el problema ocurre de manera
recurrente, les llamamos causas.
Una causa es una explicación que se infiere desde conocimiento teórico que se tenga a la mano.

Las causas de un problema de práctica pueden ser internas a los individuos (por ej. actitudes, creencias, valores, competencias, etc.) o pueden estar situadas fuera de los individuos (por ej. falta de recursos, dificultad en el trabajo, presiones externas, prácticas de liderazgo, etc.) o bien una combinación de ambas.
 Análisis de Raíz Causal: Estrategia para ordenar las ideas.

• Los problemas de práctica docente tienen causas

múltiples.
• Las causas de estas problemáticas no son evidentes
y fáciles de identificar.

Por tanto,

Es necesario explorar bajo la superficie, eso es lo que

Causas
llamamos Análisis de Raíz Causal.
 Categorías de análisis de causas
que sustentan el PdP

Internas al individuo Externas al individuo

• Reglas y regulaciones
• Competencias
• Rutinas y hábitos y metas
• Habilidades
• Herramientas, instrumentos
• Conocimientos
• y materiales, programaciones
• Motivación y compromiso
• Escolares
• Actitudes
• Pertenencia a la comunidad
• Necesidades de desarrollo profesional
• Clima de la escuela
• Valores y aspiraciones
• Relaciones laborales
• Autonomía y libertad
• Cultura profesional
 para interpretarlo (observación de alta inferencia).

Baja Inferencia Alta Inferencia

Descripción observable de los Interpretación de la evidencia

comportamientos, actitudes o creencias recolectada (comportamientos,
problemáticas. actitudes o creencias problemáticas).
Ejemplo: esto ocurre porque…
Para ello se utiliza literatura educativa
para interpretarlo.
 La representación de las causas del Problema de Práctica: Diagrama de Iskhikawa

Como los problemas de práctica no se refieren a un todo completamente definido (como el cuerpo
humano, por ejemplo), entonces los líderes docentes deben organizar el problema en una relación
causa-efecto para visualizar y comprender el problema de práctica de manera más detallada y
específica. Para realizar esta tarea de organización del problema, se utiliza el diagrama de espina
de pez o diagrama de Ishikawa. Este diagrama consiste en una representación gráfica simple en la
que se puede ver una síntesis de la relación causa-efecto entre las distintas causas identificadas y el
problema de práctica.
Sub causas

Problema de
Práctica

Causas
Externas
Internas • Reglas y regulaciones
• Competencias • Rutinas y hábitos y metas
• Habilidades • Herramientas, instrumentos y materiales, planificaciones prescritas
• Conocimientos Pertenencia a la comunidad
• Actitudes • Clima de la escuela o del aula
• Necesidades de desarrollo profesional • Relaciones laborales (desconfianza, falta de trabajo colaborativo)
• Valores y aspiraciones • Cultura profesional
• Autonomía y libertad • Políticas administrativas- expectativas de la escuela
• Segregación cultural • Factores sociales y /o económicos
Trabajo colectivo de modelamiento
•En conjunto con su grupo, analice las posibles causas que explican el problema de práctica
diagnosticado.
•Utilice las siguientes características para guiar su búsqueda de posibles causas:

Tú sabes que has identificado una causa cuando:

1. Señalas una razón directa que induce el comportamiento problemático.
2. Lo formulas de manera específica y concreta.
3. Tienes una causa inferida desde la teoría o experiencia y respaldada en evidencia de la observación
objetiva de una práctica.
4. Tienes un grado de influencia directo o indirecto para abordarla.

• Utilice el diagrama de análisis de raíz causal

 Estructura del Informe
Evaluación 1 (25%)

o Portada
o Indice
o Resúmen
o Introducción
o Capitulo I. Planteamiento del Problema
o Fundamentación del Problema del Problema de Práctica

Entrega de evaluación vía correo: Lunes 15.05

Retro: Jueves 18.05
Evaluación 2 (25%)

o Objetivos de la Investigación:

a) Objetivos Generales La estructura de los objetivos siempre incluye un verbo en infinitivo (ar,
er, ir) + qué se pretende lograr+ para quienes + cómo + para qué.
El objetivo general debe estar centrado en un único fin, aquello que yo
quiero desarrollar en las/ los destinatarios del proyecto.
b) Objetivos Específicos
Ejemplo:
Mejorar la calidad de los aprendizajes escolares de los niños de la
Escuela República Oriental de Uruguay, mediante consolidación de
un liderazgo pedagógico del equipo directivo y el desarrollo de
experiencias de profesionalismo colaborativo en una “Escuela que
aprende” entre profesores en servicio de la escuela y profesores en
formación de la Escuela de Educación Inicial.
Capitulo II. Marco Teórico
¿Qué se debe considerar al desarrollarlo?
El MT debe ser coherente con el PdP y aborda todos los conceptos y fines
de los Objetivos de la Investigación (Generales y Específicos):
El marco teórico planteado (con los conceptos, teorías, enfoques,
estrategias, entre otros), se desprende coherentemente del problema de
práctica, lo que implica que todos los conceptos incluidos en los objetivos
están conceptualizados en profundidad para la comprensión de la
propuesta.
Se deben desarrollar las causas internas y externas:
Analizan, relacionan y explican las causas que subyacen al problema de
práctica desde el enfoque de Diseño, considerando la evidencia tanto
cualitativa como cuantitativa generada por su experiencia y la literatura
educativa relevante para comprender las causas internas y externas al
docente en formación. Asimismo, reflexionan sobre su propio aprendizaje
y desarrollo profesional en relación al abordaje de su problema de
práctica.

Desarrollar una posición teórica fundamentada respecto del PdP

Exponen argumentos actualizados, evalúan y fundamentan
rigurosamente el enfoque o paradigma asumido para abordar el
problema de práctica. De la misma forma, se explican las opciones
acordadas para el desarrollo de la discusión bibliográfica.
Se sistematiza la evidencia empírica:

Sistematizan evidencia empírica respecto a estudios sobre el problema de

práctica a nivel nacional e internacional y explican cómo dicha
información nutrirá las decisiones pedagógicas que tomarán durante el
proceso de investigación.

FECHA DE ENTREGA: Jueves 08 de junio.