MICROTALLER:

Orientaciones para la diversificación y

acompañamiento de las experiencias
de aprendizaje de AeC

abril del 2021 UGEL TAMBOPATA

 Propósito
Fortalecer las competencias pedagógicas de
los directivos y docentes respecto a la
diversificación y el acompañamiento de las
experiencias de aprendizaje de AeC, en el
marco de la implementación del CNEB.
MENTIMETER
RESPONDEMOS A ESTAS PREGUNTAS:

1. ¿Cuáles son los elementos de las experiencias de áprendizaje? (42392910)

A. Situación, criterios y propósitos de aprendizaje, secuencia de actividades, evidencias.
B. Situación significativa, propósito de aprendizaje, enfoques transversales, criterios de
evaluación, evidencias de aprendizaje, secuencia de actividades.
C. Situación significativa, propósito de aprendizaje, criterios de evaluación, evidencias de
aprendizaje, secuencia de actividades, mediación.

2. ¿Qué características tiene una evidencia de aprendizaje? (60520344)

A. Es planificada por el docente – contiene un conjunto de capacidades para ser desarrolladas en
un período de tiempo.
B. Promueve el pensamiento complejo – es planificada por el docente para el desarrollo de las
sesiones de clase.
C. Contiene un conjunto de actividades secuenciadas que responden a un reto – promueve el
pensamiento complejo y sistémico del estudiante.
APRENDO EN CASA
 Las orientaciones
generales es igual
para el Nivel Primario
- EBR
 En caso que
deseen hacer
una consulta
diferente a las
que ya están
formuladas
 Definiciones clave de los Componentes de la EdA

Experiencia de aprendizaje
Conjunto de actividades que conducen a
los estudiantes a enfrentar una situación
o problema complejo. Se desarrolla en
etapas sucesivas y, por lo tanto, se
extiende a varias sesiones.

Situación
La situación permite identificar y describir contextos
específicos, ya sea a nivel personal, familiar, local,
regional, nacional o global, reales o simulados (posibles
en la realidad), La situación debe ser retadora,
desafiante y significativa para el estudiante.
 Enfoques transversales
Aportan concepciones sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio
común, y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que la
comunidad escolar debe esforzarse por demostrar en
la dinámica diaria de la escuela.

Propósito de aprendizaje
Presenta las competencias que requieren
movilizarse para responder al reto
planteado en la situación. Se refiere a
aquello que explícitamente se quiere lograr
o fomentar a partir de una situación, por lo
tanto, responde a la pregunta “¿Qué van a
aprender los estudiantes?”.
 Criterios de evaluación
Son el referente específico para el juicio de valor
sobre el nivel de desarrollo de las competencias.
Describen las características o cualidades de
aquello que se quiere valorar y que los estudiantes
deben demostrar en sus actuaciones ante una
situación en un contexto determinado. Se
elaboran a partir de los estándares y sus
desempeños.

Producción/actuación
El estudiante demuestra el nivel de desarrollo de sus
competencias, tanto las que pone en juego durante el
proceso como las que se evidencian en un
producto/actuación integrador(a). Esas
producciones/actuaciones que recoges se constituyen en
evidencias del aprendizaje de los desempeños de los
estudiantes.
 Secuencia de actividades sugeridas
La secuencia de actividades sugeridas presenta un
orden lógico y coherente para lograr el propósito
planteado e ir desarrollando el(los) producto(s) o
actuación(es). En el planteamiento de las actividades,
se consideran los enfoques curriculares y de las
áreas, según corresponda.
Finalmente, se proyectan actividades factibles de ser
desarrolladas en un tiempo previsto, considerando el
propósito, que movilicen diversas competencias,
que promuevan el diálogo de saberes, intercultural
o intergeneracional, y que, de ser el caso, involucren
la participación de la familia y la comunidad.
El título de la experiencia de
aprendizaje tiene la intención de
comunicar de qué tratará la
experiencia para promover el
desarrollo de competencias. El título
no debe centrarse en el producto
final porque esto reduce la situación
al producto
Información sobre el contexto
relacionada a la situación

Vinculación del estudiante

Retos
 Enfoque Derecho

Enfoque Intercultural
Estas acciones se organizan en dos bloques, el
primero vinculado a la revisión de los componentes
de la experiencia de aprendizaje y, el segundo, al
ajuste de las actividades. El orden que se siga en la
revisión de los componentes dependerá de la
necesidad y decisión de cada docente. Cabe
mencionar que la modificación de uno de ellos
implica la revisión y ajuste de los demás.
Observamos la diversificación compartiendo la
experiencia de aprendizaje en PDF
 III. Sugerencias para el acompañamiento

Es importante que comprendas los componentes de la experiencia de aprendizaje a fin de que puedas explicarle al
padre, la madre o el adulto responsable en qué consiste esta y de qué manera ellos pueden participar, acompañar o
colaborar en el proceso de aprendizaje de su niño o niña.
Además, ten en cuenta algunas recomendaciones para que puedas trabajar con las familias en el desarrollo de las
actividades de esta experiencia de aprendizaje, tales como:
Las preguntas que te proponemos
a continuación pueden ayudarte
durante el proceso de
acompañamiento:
• ¿Qué estrategias puedo usar
para presentar esta experiencia a
mis estudiantes y conectarlos con
el problema?
• ¿Qué ejemplos podría tomar
como referencia?
 Cuando compartas con tus estudiantes y sus familias la experiencia de
aprendizaje, realiza una actividad que los invite a reflexionar y conectar esta
experiencia a su realidad, así como a pensar en cómo podrán desarrollar sus
competencias a partir de ella. Para ello:

• Contextualiza la experiencia a la realidad local, regional, nacional o mundial.

• Considera los conocimientos previos e intereses de tus estudiantes.
• Considera los ritmos y formas de aprendizaje de tus estudiantes.

Recuerda que compartir la situación y el reto permite ubicar a los estudiantes y

generar motivación intrínseca para promover su involucramiento. Además, les permite
participar de forma activa estableciendo conexiones entre lo que van a haciendo y lo
que necesitan resolver.
Comparte el propósito de aprendizaje

• Plantea una actividad para presentar el

propósito de aprendizaje. Por ejemplo, puedes
formular preguntas, tales como: ¿Qué
lograremos hoy? ¿De qué manera lo
lograremos? ¿Por qué será importante
aprender sobre...?
Enfoques transversales

• Los valores se desarrollan mediante modelos;

por eso, es importante que brindes pautas a las
familias para que establezcan un diálogo
respetuoso en el que cada miembro pueda
expresar libremente sus ideas u opiniones, así
como escuchar al resto, de tal forma que puedan
llegar a acuerdos y consensos.
• Recuerda que las familias son tus principales
aliadas, por ello, debes comunicarles los valores
que se trabajarán en la experiencia de
aprendizaje.
Secuencia de actividades sugeridas

• Se sugiere usar un
planificador para hacer
una revisión de las
actividades que se
trabajarán.
Secuencia de actividades sugeridas
Puedes emplear alguna estrategia o
aplicar alguna técnica como “el
cangrejo”. Para tal fin, puedes
preguntarles a tus estudiantes: ¿Qué
acciones hemos realizado para lograr
este objetivo? ¿Qué pasos hemos
seguido? ¿Podrías explicar con tus
propias palabras en qué consisten las
actividades o estrategias empleadas?
¿Cómo explicarías esta estrategia a
otro compañero que no la conoce y
necesita usarla?
Secuencia de actividades sugeridas

• Brinda instrucciones claras

y precisas, y verifica su
comprensión. Por ejemplo,
para la planificación de la
entrevista, podrías considerar
los siguientes pasos:
Secuencia de actividades sugeridas
• Considera utilizar andamiaje para asegurar que tus estudiantes realicen la actividad. Por ejemplo, comparte
modelos de entrevista y de tablas de doble entrada.
Secuencia de actividades sugeridas

• Analiza las actividades y, teniendo en cuenta tu diagnóstico y la complejidad

de cada actividad, plantea la secuencia o temporalidad que deberían tener estas.
Por ejemplo, en el caso de la docente Lorena, sus estudiantes y las familias
presentan una preocupación por el comportamiento inadecuado de los ciudadanos
de Iquitos. Por ello, es conveniente profundizar en la actividad N° 1 para lograr una
mayor sensibilización sobre este tema.
Asimismo, en la actividad N° 2, los estudiantes requieren comprender lo siguiente:
en qué consiste una tabla de doble entrada, cómo usarla para organizar los datos
recogidos de una encuesta, cómo elaborar un gráfico de barras para interpretar los
datos y cómo redactar sugerencias que ayuden a su familia a tomar la mejor
decisión para emitir su voto. Por tanto, es necesario considerar un tiempo pertinente
para su desarrollo.
Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas

Elabora una plantilla semanal de las

actividades que trabajarás con tus
estudiantes y compártela a fin de
monitorear su avance. Si los
estudiantes lo tienen en físico,
puedes pedir que respondan a la
pregunta ¿He realizado la actividad?
colocando un check, un sticker o un
dibujo. A continuación, observa un
ejemplo de plantilla:
Retroalimentación
Para realizar la retroalimentación a tus estudiantes, toma en cuenta las siguientes acciones:

• Comunica los criterios de evaluación de forma oportuna y verifica su comprensión.

• Considera las necesidades individuales y grupales de tus estudiantes para brindarles retroalimentación. Es importante
que te asegures de que la retroalimentación debe enfocarse en el producto y no en el comportamiento del estudiante.

• Propón algunas preguntas guía para promover la reflexión de tus estudiantes sobre la actividad o el producto que
realizan. ¿Qué podrías hacer para mejorarlo? ¿Crees que puedes resolver el problema de otra forma? ¿Cuáles son los pasos de
esta estrategia? ¿Qué parte te ha resultado más difícil? ¿Por qué? ¿Cómo podrías mejorar en el uso de esta estrategia? ¿Qué
puedes hacer si te cuesta aplicar las estrategias presentadas? ¿Qué te ha resultado útil hasta el momento?

• Programa reuniones con los estudiantes o los padres de familia que has identificado que requieran más apoyo.
• Durante las sesiones de aprendizaje, haz énfasis en los aspectos positivos. Por ejemplo, durante la preparación
de la entrevista, resalta los aciertos de tus estudiantes al elaborar sus preguntas. Luego, bríndales las
observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.
• Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has realizado para la evaluación
de los productos o actuaciones.
sugieren algunas acciones para retroalimentar a tus estudiantes de acuerdo a la
modalidad de acompañamiento
Acompañamiento a distancia con conectividad

• Coordina con tus estudiantes un horario para atender sus consultas e

inquietudes.
• Acompaña formulando preguntas para verificar la comprensión de los
criterios de evaluación para cada una de las actividades (elaboración de
entrevistas, pictogramas, representaciones, etc.), de forma sincrónica o
asincrónica.
• Monitorea el desarrollo de las actividades a través de plataformas (por
ejemplo: Meet, Zoom, WhatsApp, G Suite, etc.) y brinda retroalimentación
de forma oportuna.
• Promueve, durante las sesiones, que los estudiantes se den mutuamente
retroalimentación tomando en cuenta los criterios de evaluación previamente
establecidos. Por ejemplo, puedes pedirles a tus estudiantes que trabajen en
pares e intercambien sus entrevistas o cuadro de doble entrada. A partir de
ello, emplearán los criterios para retroalimentarse.
Sugerencias para retroalimentar a tus estudiantes de acuerdo a la modalidad de
acompañamiento

Acompañamiento a distancia sin conectividad

• Utiliza diferentes medios para comunicarte con tus estudiantes.

Puedes hacer llamadas telefónicas, enviar mensajes por WhatsApp
u otros.
• Busca apoyo de un miembro de la familia y compromételo a
acompañar al estudiante en las diferentes actividades. Para tal fin,
explícale en qué consisten las actividades y de qué manera puede
aplicar los criterios de evaluación.
• Coordina con un miembro de la comunidad para que te sirva de
nexo en la entrega o devolución de algún material o producciones
de tus estudiantes que vivan en zonas alejadas o con mala señal.
Analizamos la siguiente actividad:
 Propósito

Criterios de evaluación
¿Qué competencias
se abordas en esta
actividad?
Ahora que ya viste un ejemplo de díptico,
responde las siguientes preguntas:
• ¿Cómo son los dípticos?
• ¿Para qué se usan?, ¿dónde los podemos
encontrar?
• ¿Por qué se denominan dípticos?

¡Es hora de continuar!

Lee el siguiente díptico y escribe en tu
cuaderno o en hojas de reúso las ideas
importantes.
En tu cuaderno u hojas de reúso, responde las siguientes preguntas después de la lectura del díptico:
• ¿Cuál crees que es la intención o propósito del texto leído?
• ¿Qué es asunto público? Explica con tus propias palabras.
• Presenta un ejemplo de asunto público a nivel de tu localidad y otro a nivel del país.
• ¿Quiénes eligen a las autoridades de la comunidad, región o país?

Teniendo en cuenta las respuestas dadas, dialoga con tus familiares sobre por qué las elecciones son un
asunto público.

Aplica lo aprendido
• ¿Con qué acciones concretas puedes apoyar a tus familiares para que tomen una decisión responsable
en las elecciones? Anota estas acciones en tu cuaderno u hojas de reúso, ya que pueden ser de utilidad
para que elabores un díptico más adelante.

¡Recuerda guardar lo trabajado en tu portafolio!

2. Explicamos sobre las elecciones como un asunto público
En la actividad anterior, has
dialogado con tus familiares
sobre las elecciones
como asunto público. En esta
ocasión, explicarás a otras
personas, con tus propias
palabras, por qué las
elecciones son un asunto
público y qué deben hacer para
tomar decisiones en el
momento de elegir.

¡Es hora de comenzar!

Lee los siguientes casos en
compañía de un familiar.
• Dialoga con un familiar a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es la actitud de Ramiro con respecto a la elección de las autoridades? ¿Qué opinas de su actitud? ¿A
quiénes y cómo afecta con su forma de proceder en las elecciones?
- ¿Conoces a personas que actúan como Ramiro?, ¿qué les dirías? - ¿Qué criterios toman en cuenta Meri y José
para elegir a las autoridades?
- ¿Estás de acuerdo con la última frase que expresa Meri?, ¿por qué?
• Imagínate que algunos pobladores de tu comunidad te piden que les expliques por qué las elecciones son un
asunto público y qué deben hacer para tomar decisiones en el momento de elegir. ¿Qué les dirías? ¿Cómo lo
harías? ¿Qué utilizarías? (Esquema, dibujo, texto, historieta, audio, entre otros. Elige uno de ellos).
• Para que puedas preparar tu explicación, revisa las lecturas, los casos y las respuestas a las preguntas. Selecciona
las ideas que te permitan explicar lo que quieres decir. Te ayudará revisar la actividad “Identificamos criterios para
tomar decisiones”.

¡Manos a la obra!
Reflexiona sobre tus aprendizajes
• ¿Utilicé lo analizado en las lecturas y los casos para elaborar la explicación sobre las elecciones
como un asunto público?
• ¿Qué debo mejorar en mi explicación?
• ¿Cómo me sentí al realizar esta actividad?, ¿por qué?

¡Muy bien, vas avanzando!

 A qué te comprometes para
mejorar el aprendizaje de los
estudiantes?

Escribe tu compromiso en el chat de la

reunión.