PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZAY APRENDIZAJE
ORIENTADAS A LAS ÁREAS DE DPCC Y
CCSS
CECILIA VARGAS VARGAS
MAGISTER
 Propósito del Programa

Fortalecer las
competencias pedagógicas
en las áreas de DPCC y
CCSS para mejorar nuestro
desempeño docente.
 Criterios de evaluación

1.Asistencia y puntualidad
2.Participación activa en
clases
3.Trabajos individuales
y/o grupales
Enfoque por competencias y estrategias de
aprendizaje
MÓDULO 1- SESIÓN N° 1
 Propósito de la sesión

Fortalecer los
conocimientos respecto a
los conceptos de
competencia y estrategias
de aprendizaje para
aplicarlos en nuestra
práctica pedagógica.
 Criterios de evaluación

1.Asistencia y puntualidad
2.Participación activa en
clases: respondiendo y
formulando preguntas
3.Trabajo grupal
 El catedrático X
El catedrático X se graduó con honores en el Doctorado de Historia. Por tal
motivo fue contratado para dictar clases en la Universidad Y, pues su
presencia en dicha casa de estudios aumentaría su prestigio.
Al finalizar el ciclo académico la Universidad evalúa a los catedráticos
mediante una encuesta. La evaluación de los estudiantes fue sorprendente:
 “No entiendo su clase, el catedrático conoce su materia; pero sólo habla
y escribe fechas, por eso pierdo el interés por el curso”.
 “El catedrático no responde a las preguntas que le hago sobre el tema
de clase”.
 “ Sólo nos evalúa a fin de curso, no tiene en cuenta nuestra asistencia y
no pide trabajos “.
Ante tales respuestas y al ver las notas del curso donde más del 50% del
aula está desaprobado el consejo universitario se plantea las siguientes
preguntas:
 ¿ Cuál es la causa principal de esta situación?
 ¿Considera que el Catedrático X es competente?¿Por qué?
¿Qué implica un enfoque por
competencias?
 Importancia de las competencias

 Enfatizan el aprender, concediéndole

una relevancia menor al enseñar
tradicional.
 Centran el protagonismo en quien está
aprendiendo, porque es quien tiene que
irse haciendo competente.
 Dotan a las y los estudiantes de herramientas
básicas y claves, como la lectura y la escritura, para
que gracias a las competencias crecientes
adquiridas tengan mayor probabilidad de obtener
buenos resultados en diversas áreas del
conocimiento.
 Hacen que la educación esté muy pendiente
del para qué se aprende, cuestionando la
enseñanza de múltiples “qués” o contenidos.
 Llevar a enfocar los contenidos en aquello
que los y las estudiantes necesitan para su
desempeño escolar y vital
 Dan un mayor sentido y utilidad social a la
educación.
 Motivan a los estudiantes a aprender,
porque es más probable que le encuentren
sentido y utilidad a lo que “tienen que
aprender”. Al obtener resultados positivos,
refuerzan su autoestima y se interesan por
seguir aprendiendo.
Contrarrestan la obsolescencia del
conocimiento y de la información.
Preparan para afrontar diversas tareas,
personales, laborales y profesionales
Preparan para la vida y para el mundo
del trabajo.
Superan el tradicional enfoque escolar
teórico, llevando lo aprendido al plano
operativo.
Se centran en elementos de la
persona, más que en aspectos
externos a ella
 ¿Qué son las capacidades?
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados
por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo,
alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.
(CNEB,2017 P. 30)
 CONVIVE Y PARTICIPA
CONSTRUYE SU DEMOCRÁTICAMENTE
IDENTIDAD EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN

INTERACTÚA CON TODAS

SE VALORA A SÍ MISMO
LAS PERSONAS

COMPETENCIAS
DEL ÁREA DE AUTOREGULA SUS
EMOCIONES
CONSTRUYE NORMAS

DPCC
REFLEXIONA Y
MANEJA CONFLICTOS DE
ARGUMENTA
MANERA CONSTRUCTIVA
ÉTICAMENTE

VIVE SU SEXUALIDAD DE
MANERA INTEGRAL Y
DELIBERA SOBRE
RESPONSABLE DE
ASUNTOS PÚBLUCOS
ACUERDO A SU ETAPA DE
DESARROLLO Y MADUREZ

PARTICIPA EN ACCIONES
QUE PROMUEVAN EL
BIENESTAR COMÚN
 ¿PODEMOS
HABLAR AQUÍ DE
ESTRATEGIAS?
¿POR QUÉ?
 ¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?

Son el conjunto de actividades, técnicas

y medios que se planifican de acuerdo
con las necesidades de la población a la
cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las áreas,
todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje
Características de las estrategias de
aprendizaje
 Estrategias de ensayo

 Son aquellas que implica la repetición

activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves
de él.
 Ejemplos: Repetir términos en voz alta,
reglas mnemotécnicas, copiar el material
objeto de aprendizaje, tomar notas
literales, el subrayado.
 Estrategias de elaboración

 Implican hacer conexiones entre lo

nuevo y lo familiar
 Ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías,
tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que
pueda formularse el estudiante), describir
como se relaciona la información nueva con
el conocimiento existente.
 Estrategias de organización

 Agrupan la información para que sea más

fácil recordarla.
 Implican imponer estructura a contenidos
de aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías. Incluyen
ejemplos como:
 Ejemplos: Resumir un texto, esquema,
subrayado, cuadro sinóptico, red semántica,
mapa conceptual, árbol ordenado.
 Estrategias de control de la
comprensión
 Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición.
Implican permanecer consciente de lo que se está
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que
se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la
conducta en concordancia.
 Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente
con un ordenador, estas estrategias actuarían
como un procesador central de ordenador.
 Son un sistema supervisor de la acción y el
pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un
alto nivel de conciencia y control voluntario.
 Entre las estrategias metacognitivas están: la
planificación, la regulación y la evaluación
 Estrategias de planificación

 Son aquellas mediante las cuales los estudiantes

dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto,
anteriores a que los estudiantes realicen alguna
acció n. Se llevan acabo actividades como:
 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
 Seleccionar los conocimientos previos que son
necesarios para llevarla a cabo
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos
 Programar un calendario de ejecució n
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa
tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo
necesario
 Seleccionar la estrategia a seguir
 Estrategias de regulación, dirección
y supervisión

 Se utilizan durante la ejecución de la tarea.

Indican la capacidad que el estudiante tiene
para seguir el plan trazado y comprobar su
eficacia. Se realizan actividades como:
 Formular preguntas
 Seguir el plan trazado
 Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la
tarea
 Modificar y buscar estrategias alternativas en el
caso de que las seleccionadas anteriormente no
sean eficaces.
 Estrategias de evaluación

 Son las encargadas de verificar el proceso

de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y
al final del proceso. Se realizan actividades
como:
 Revisar los pasos dados.
 Valorar si se han conseguido o no los
objetivos propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales.
 Decidir cuando concluir el proceso
emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.
 Estrategias de apoyo o afectivas

 Estas estrategias, no se dirigen

directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misión
fundamental de estas estrategias
es mejorar la eficacia del
aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se
•
produce. Incluyen:
•
 Establecer y mantener la
motivación, enfocar la atención,
mantener la concentración,
manejar la ansiedad, manejar el
tiempo de manera efectiva,
entre otras