TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

Tema 1. Conceptos básicos de Educación

Juan Francisco Cerezo Manrique

 Tema 1. Conceptos básicos de educación.

1.- Concepto de educación.

 
 El ser humano nace prematuramente, necesita de amplios
y prolongados cuidados (educación) para sobrevivir y
desarrollarse (humanización). De ahí que sea una de las
cuestiones que más han preocupado a los seres humanos.
 La trascendencia y complejidad de la tarea educativa da
origen a la multiplicidad de dimensiones y perspectivas
desde las que se puede abordar (Ciencias de la
Educación).
 En todas las perspectivas de estudio domina la idea de
bien, de perfeccionamiento.
Las ideas expuestas en esta presentación tienen como referencia el libro de SARRAMONA, J.:
Teoría de la educación. Reflexión y normativa pedagógica. Barcelona, Ariel, 2008.
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 Doble raíz etimológica; del verbo educare, "criar o

alimentar", o del verbo educere, "extraer de dentro hacia
fuera". Ambos significados deben complementarse
 De las numerosas definiciones de educación aportadas
históricamente, elegimos las siguientes notas
características para configurar su concepto.
- Proceso de humanización.
- Acción dinámica del sujeto educando con otros sujetos.
- De acuerdo con una escala de valores.
- Posibilita la integración social.
- Dimensión básica de la cultura
- Proceso permanentemente inacabado
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2.- Características, manifestaciones y dimensiones del

fenómeno educativo.
 
 Es una acción, intervención o influencia de los
educadores sobre los educandos.
 Es una acción intencional. Acciones deliberadamente
educativas.
 Es una acción intencional y sistemática. Se persigue un
fin conforme a un proceso organizado.
 Es un proceso de enseñanza dirigido hacia el aprendizaje
de contenidos relacionados con todas las instancias
humanas.
 Dota a los sujetos de las capacidades para sobrevivir e
integrarse socialmente.
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 La complejidad del fenómeno educativo
da lugar a diversas manifestaciones:
- Educación formal. Intencional,
sistemática, reglada y con reconocimiento
oficial.
- Educación no formal. Intencional,
sistemática, pero con escaso nivel de
regulación legal y reconocimiento oficial.
- Educación informal. Nula o baja
intencionalidad y sistematismo. Sin
reconocimiento oficial.
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 Esa misma complejidad del fenómeno
educativo nos permite hablar de dimensiones
de la educación, entendidas como prioridades
para clarificar estrategias, técnicas y
procedimientos educativos.
 Las más generalizadas son la educación
intelectual, lingüística, afectiva, física, social y
estética.
 Pero también podría hablarse de educación
ambiental, para la convivencia, para la salud,
para el consumo, etc.
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3.- La educación como objeto de
conocimiento científico.
 La dimensión práctica de la educación, su
singularidad y complejidad son
argumentos que se han utilizado para negar
la posibilidad de su estudio científico.
 Sin embargo, la educación puede y debe ser
objeto de conocimiento científico. Una tarea
educativa que no se apoyara en
conocimientos teóricos sería un mero actuar
sin justificación extrasubjetiva.
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 El estudio científico de la educación se
puede abordar desde distintas perspectivas o
dimensiones:
- Dimensión especulativa. Nos aporta el "para
qué" de la intervención educativa.
- Dimensión teórico-científica. Nos ofrece el
conocimiento empírico del fenómeno
educativo.
- Dimensión normativa. Nos informa sobre el
"cómo" actuar.
- Dimensión aplicativa. Supone la adaptación
última a la realidad de la educación.
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4.- Las Ciencias de la Educación.
 A partir de las dimensiones desde las que
se puede abordar el estudio científico de la
educación, han ido apareciendo un
conjunto de ciencias que tratan a aquella
desde una perspectiva específica.

 Aunque contamos con diversas

clasificaciones, nos adherimos a la que
distingue los siguientes bloques:
fundamentantes, metodológicas,
globalizantes, sintéticas y aplicativas.
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5. LA RELACIÓN EDUCATIVA. LA
EDUCACIÓN COMO PROCESO DE
COMUNICACIÓN.
 
 La Teoría de la educación se puede
plantear como Teoría de la comunicación.

• ¿Qué es comunicar?
• Aumentar el conocimiento.
• Organizar el conocimiento.
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 Elementos del proceso de comunicación.
 
. Fuente de la información
. Emisor
. Codificación
. Canal
. Mensaje
. Decodificación
. Receptor
. Ruidos o barreras de la comunicación.
 
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 Información y sistemas cibernéticos.

 El proceso de comunicación se conforma como un
sistema (autorregulado o cibernético). La educación es
un sistema.
 Características de los sistemas cibernéticos:
. Introyección.
. Regulación.
. Adaptación
. Proyección
La Teoría de la comunicación posibilita entender la
educación desde una perspectiva tecnológica, esto es,
con capacidad de alcanzar las metas a través de
acciones eficaces, gracias a la información que la
evaluación nos proporciona.
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6. EXIGENCIAS PARA UNA AUTÉNTICA RELACIÓN
EDUCATIVA
 Características necesarias en el educador como emisor.
  
 Habilidades comunicativas
 Claridad de ideas respecto a las metas
 Adaptabilidad a las situaciones imprevistas
 Dominio del lenguaje comunicativo
 Control general del proceso
 
 Conocimientos apropiados
 Dominio de los contenidos a transmitir
 Dominio de las técnicas de comunicación
 Dominio de los recursos de comunicación
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Actitudes y rasgos de personalidad

 Capacidad de empatía
 Confianza en sus propias capacidades
 Confianza en las capacidades del educando
 Compromiso con la tarea
 Coherencia entre mensaje y comportamiento
 Disposición de apertura a la participación
 Respeto por las ideas ajenas
 
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 Características necesarias en el educando como receptor.

 Aptitudes para la comunicación

 Dominio del lenguaje
 Confianza en sí mismo
 Dominio de los requisitos previos para las metas propuestas
 Conciencia y control del proceso interno del aprendizaje
 Control del proceso externo en situaciones de autoaprendizaje
 
Actitudes para la comunicación
 Centrar la atención en el proceso
 Respeto al emisor
 Deseo de aprender
 Asumir también el papel de emisor
 
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Dimensiones y características de los mensajes.

 Código
• Significados denotativos
• Significados connotativos
  
Contenido
• Contenidos explícitos
• Contenidos implícitos
• Selección en razón de metas, canales y receptor
  
Tratamiento
• Planificación previa
• Selección en razón de la dinámica surgida
• Secuenciación
• Temporalización