TEMA 1 EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

DIVISIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

(Mirar la tabla que hay, básicamente explica la educación infantil, primaria, secundaria,
las fp básicas y superiores, bachiller, enseñanzas artísticas superiores)
Leyes educativas
Desde los años 90, España ha cambiado 6 veces de ley educativa, según decisiones
políticas, lo que provoca una situación de inestabilidad y estrés en el profesorado. Cada
una de estas se mueve en una dirección distinta, cambia de objetivos y terminología de
conceptos tratada.
Ley orgánica 2/2006, leída en clase. Cuando vemos varias leyes, hay cosas de la
educación, de las propias leyes, que se mantienen.
Definición de justicia social
La educación tiene este objetivo, conseguir una sociedad en la que no haya diferencias,
que todos seamos iguales y tengamos las mismas oportunidades. Hay tres formas de
entenderla:
1. Igualdad meritocrática (neoliberal): El esfuerzo se corresponde con tu puesto. Tú
te esfuerzastienes más conocimientosmejor puesto
2. Igualdad de oportunidades universal (ideología social-democrática)
3. Igualdad de oportunidades compensatoria (progresista): eliminar todo lo que
pueda generar desigualdad, como la repetición de curso
Situación actual del sistema educativo: RESULTADOS OCDE 2021
La OCDE hace todos los años las evaluaciones Pisa, bastante polémicas. En 2021
mostraron que el fracaso escolar y la cantidad de ninis ha aumentado. Además, los
resultados académicos de los alumnos en contextos desfavorecidos son mucho peores
que los más favorecidos. Muchos profesores descartan ir a estos centros desfavorecidos,
que cuentan con alumnado en situaciones más inestables y docentes cansados.
A la vez, la OCDE reconoce que, con unos malos resultados, los estudiantes españoles
se sienten satisfechos con su propio sistema educativo.
¿Por qué se considera estancado el sistema educativo actual?
Muchas veces se considera que el sistema educativo español lo está; otros dicen que la
excelencia es mala, un producto neoliberal.
Hay quienes dicen que la calidad del centro y la cantidad de presupuesto económico
deriva en una peor o mejor educación. Se abren dos puertas: la dictadura de la no
alternativa, escuelas con más desventaja, sistemas educativos anticuados; oasis de
excelencia pedagógica, sitios con una mayor libertad educativa, mayor presupuesto.
Práctica 1 Puntos Fuertes Del Sistema Educativo Español
 Democracia
 Acceso igualitario
  Colaboración social, el éxito no depende sólo del alumno
 El profesor es la clave
Puntos débiles
 El profesor es la clave
 Absentismo
 Conformismo
 Falta de recursos
 Familias
 Acoso escolar
 Redes sociales
Sin comunidad no hay aprendizaje
TEMA 2 FORMACIÓN DE PROFESORES DESDE LAS EXIGENCIAS
ACTUALES DE CALIDAD EDUCATIVA
Lema: calidad y equidad en la educación. La OCDE se preocupa por que haya grandes
escuelas en todos lados, y no diferencias por estar en contextos desfavorecidos. Busca
unos estándares de calidad con todos los alumnos por igual.
El profesor tiene que dar calidad desde la igualdad, se debe centrar en el aprendizaje de
los alumnos, y no ser el típico profesor ausente, que llega, se sienta y manda algo.
Polémica: ¿Cómo formar a los profesionales encargados de proporcionar una enseñanza
de calidad? Básicamente se tienen que juntar la voluntad de aprender constantemente, la
práctica, pero también que hay gente mejor y peor para enseñar.
Si leemos el Real Decreto del Curriculum, el profesor debe conocer el curriculum y
sobre ello adaptar su manera de educar, son los parámetros a los que se tiene que acoger
y sobre los que trabajar.
Si leemos el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica podemos
conocer hacia quién está dirigido este programa y qué fines quieren conseguir en el
alumnado.
En el anexo III no se habla de “unidades didácticas”, sino de “situaciones de
aprendizaje”. La finalidad del profesor es desarrollar competencias, generales y
específicas a través del diseño de situaciones de aprendizaje.
Las competencias claves que se deben adquirir
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
- Competencia digital.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresión culturales.
Los docentes basan su enseñanza en una serie de pautas, principios. No son ejemplos
reales, sino más conceptos abstractos y abiertos. (Ver Pautas del Diseño Universal para
el Aprendizaje (DUA)).
TEMA 3 PERSONALIZACIÓN EN LA ENSEÑANZA PARA CONSEGUIR UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El objetivo, cuando diseñamos el currículo, es que los estudiantes aprendan
significativamente, es decir, que cada uno filtre el contenido de manera individual.
Distintas fórmulas para llevar a cabo una personalización en el aprendizaje:
- Selección de los alumnos en función de los resultados en test ()
- División en grupos en función de diferencias en habilidad
- Enseñanza individualizada – Guías de trabajo autónomo
(vale pues a copiar por que no apunté nada)
TEMA 4: EL CONTENIDO EN EL CENTRO DEL DISEÑO DE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVAS
Hay dos posturas clave:
- Aquellas que destacan la importancia del producto de aprendizaje
- Las que destacan la importancia del proceso de aprendizaje
No deberían ser posturas contrapuestas, sino deberían complementarse. No hay una
mejor que otra, hay que orientar el aprendizaje teniendo en cuentas ambas.
CONTENIDOS Y COMPETENCIAS A ENSEÑAR
Contenidos:
- Contenidos conceptuales: definiciones, conceptos, etc.
- Contenidos procedimentales: escribir, montar en bicicleta, leer…
- Contenidos actitudinales: desarrollar actitudes frente a la lengua, la lectura, a la
forma de ser, de actuar, de comprometerse con la sociedad, ser respetuoso, etc.
Competencias:

- Competencias de comunicación lingüística

- Competencia matemática
- Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico
- Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital
- Competencia social y ciudadana
- Competencia cultural y artística
- Competencia para aprender a aprender
- Competencia de iniciativa personal
APROXIMACIONES DESDE LAS QUE ORDENAR LOS CONTENIDOS
Aproximación disciplinar
 Los docentes se limitan a las competencias que marcan los contenidos de la
asignatura que enseñan
  El pensamiento humando progresa en distintos ámbitos:
o Matemáticas
o Ciencias
o Física
o Literatura
o Arte
o Moral
o Religión
o Filosofía
o conocimiento personal
 Teoría de inteligencias múltiples: lingüística, matemática, científica, etc.
 Estructura disciplinar de asignaturas en la actualidad
Aproximación globalizadora
 Los niños perciben el mundo de una forma global interdisciplinar
 El aprendizaje se produce cuando los alumnos se enfrentan a la resolución de
problemas
 Los contenidos deben de estar dentro del campo de intereses de los alumnos
 Dewey considera que los contenidos deberían organizarse en tres ámbitos:
o Geografía
o Historia
o Ciencias
Postura integradora
 Planteamiento basado en el desarrollo de competencias
La ley actual hace difícil que sea unidisciplinar, pues persigue el aprendizaje
interdisciplinar. Sin embargo, es necesaria la enseñanza disciplinar; por ser
interdisciplinares no podemos olvidarnos de enseñar los contenidos y las competencias
que la asignatura requiere, sea aprender a leer en lengua o aprender a sumar en
matemáticas.
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
A la hora de realizar la selección de contenidos, debemos:
- Respetar el desarrollo evolutivo de los niños
- Ajustarse a la lógica interna de las disciplinas
- Conectar con los intereses de los alumnos
Tenemos que tener en cuenta que estos tengan:
- Criterio de reprensentatividad y ejemplaridad
- Significación epistemológica
- Universabilidad/transferibilidad
- Durabilidad
- Convencionalidad y Consenso
Además, también es importante:
- Conectado a los contextos particulares del mundo real
- Requiere toma de decisiones y algún momento de innovación y creación
- El alumno adopta un papel protagonista
SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO
Esquema:
- Concepto que expresa cómo se organiza el contenido en la memoria
- Conjunto estructurado de conceptos que representan acontecimientos, hechos,
principios, …y son la base para la comprensión
Comprensión: proceso de construcción de esquemas y asimilación de información a
nuevos esquemas
Preguntas o problemas a resolver a la hora de hacer un esquema:
- El porqué del contenido, qué importancia tiene
- Para qué sirve
- Cómo se produce
- Qué consecuencias tiene
- Qué implica... etc.
Ejemplo de mapa conceptual:

Ejemplo de un diseño de situaciones de aprendizaje/unidades didácticas:

CONOCIMIENTO DE LA MATERIA
Parece que en con la ley actual importa más el conocimiento del proceso de aprendizaje
que de la materia per se, que al fin y al cabo es igual de importante.
Conocimiento de la materia: Conocimiento epistemológico de la materia
Conocimiento didáctico de la materia:
- Teoría sobre tipos de conocimiento
- Teoría sobre usos del conocimiento (replicativo, asociativo, interpretativo...)
- Teoría sobre ejercitación y feedback
- Teoría sobre transferencia del contenido
- Teoría sobre conocimiento inerte
- Elaboración de preguntas
APRENDIZAJE
Es un proceso simple de asimilación, transmisión y adquisición de contenidos.
Es un proceso de construcción y reconstrucción.
El aprendizaje tiene que servir para la inferencia y la transferencia.
La comprensión tiene que (completar)
Para conseguir un aprendizaje significativo, hay que llevar a cabo procesos de
memorización, pero también de análisis y valoración de lo aprendido para diseñar algo
nuevo con ello.
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
Objetivos producto: la finalidad es el conocimiento de algo en específico
- Describen específicamente la conducta a desarrollar por parte del alumno
- Describen lo que los alumnos deben ser capaces de hacer después de haber
completado el proceso de aprendizaje
- Describen conductas observables
- Son comunes para todos los alumnos de clase
- EJEMPLO: Identificar animales artrópodos y no artrópodos en una lista de
animales invertebrados.
- Relacionado con las taxonomías de objetivos de aprendizaje:
o Lista de objetivos clasificados siguiendo un orden lógico y progresivo
o Ofrecen un mapa estructural de diversos niveles del proceso formativo
o Son una garantía de integridad el proceso didáctico para abarcar todas las
dimensiones o procesos cognitivos necesarios para conseguir un
aprendizaje significativo
Objetivos expresivos: La finalidad es el proceso en sí
- Son un modelo alternativo al modelo de objetivos operativos/producto
- No buscan alcanzar unos objetivos concretos
 - Lo importante para este tipo de objetivos son las interacciones realizadas durante
el proceso de aprendizaje, las experiencias vividas y la implicación personal del
alumno durante el proceso de aprendizaje
- Buscan el desarrollo de capacidades
- EJEMPLO: Realizar una salida fuera de la escuela para conocer una granja o
Recoger noticias en los periódicos sobre cambio climático analizarlas en clase.
- PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO
o Se corresponden con la plataforma de principios de procedimiento de
Schawb
o Especifican las condiciones en las que se debe desarrollar el proceso de
enseñanza
o Les interesa el proceso de enseñanza, no el producto de enseñanza
o EJEMPLOS:
 Asegurar la implicación y participación activa de los alumnos en
clase
 Fomentar la toma de decisiones autónoma y responsable en los
alumnos, etc.
Si alguien quiere formular un objetivo didáctico debería de plantearse si va a seguir un
tipo de objetivo producto o proceso.
Los objetivos deben plasmarse en infinitivo, e ir más allá de evaluar.
Clasificación de contenidos según el ámbito de conocimiento al que pertenecen
La profesora no lo entiende/comparte
- OBJETIVOS CONCEPTUALES - Aprendizaje de hechos, conceptos, datos....
(identificar, enumerar, señalar, distinguir, explicar, clasificar, etc.)
- OBJETIVOS PROCEDIMENTALES-Adquisición de habilidades, técnicas, etc.
(formular, simular, aplicar, representar, crear, dramatizar, experimentar,
reproducir, etc)
- OBJETIVOS ACTITUDINALES - Adquisición de valores, actitudes o sistemas
de creencias (aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar, solidarizarse, valorar,
cooperar, etc)
Clasificación de objetivos según nivel de generalidad
- OBJETIVOS GENERALES
o Objetivos de la Ley de Educación
o Objetivos de las Etapas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y
bachillerato
o Objetivos para las áreas de Conocimiento (Lengua, Matemáticas,
Ciencias...)
o Objetivos del Proyecto Educativo de Centro
o Propósito vocacional, social, personal reordenar y priorizar objetivos
generales de etapa y áreas
o Agrupar, incorporar, explicar, etc.
- OBJETIVOS ESTÁNDARES
o ¿Qué es lo que los alumnos deben conocer y saber hacer cuando acabe la
Unidad Didáctica
o ¿Qué es lo que se pretende alcanzar en esta Unidad Didáctica?
o Desmenuzar los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación
de los Decretos curriculares
o Los alumnos COMPRENDERAN/CONOCERÁN / SERÁN CAPACES
DE HACER
- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
o Muestran el proceso de enseñanza diseñado para conseguir el aprendizaje
de un contenido o habilidad concreta
o Pueden formularse de modo terminal u operativo pero deben especificar
los procesos cognitivos en que los alumnos se introducen a lo largo del
proceso de enseñanza para conseguir el aprendizaje
o Se apoyan en taxonomías de aprendizaje.
o Se pude utilizar la siguiente TAXONOMIA para el diseño didáctico:
 Activar procesos metacognitivos
 Recordar
 Conocer Analizar
 Aplicar
 Evaluar/reflexionar
 Crear/proyectar Compromiso e identidad