“Comunicación Multimodal y Transmedia.

(Re)Construcción de Prácticas Discursivas en

Contextos (pre/post) Pandémicos”

Multisemiosis en el texto escolar de Formación

Ciudadana de 3ro y 4to medio y artefactos
multisemióticos

Cristian Andrés Aravena Castro

Valparaíso.

cristian.aravenac@gmail.com

2022
Presentación
• Varios años estudiando y describiendo los rasgos multisemióticos de
los materiales pedagógicos de las disciplinas curriculares en distintos
niveles escolares, académicos y profesionales.

• Me interesa el estudio de los artefactos multisemióticos visuales propios de

cada área disciplinar, así como las relaciones retóricas que establecen esos
artefactos junto con el sistema verbal.

• En la actualidad intento describir los artefactos multisemióticos visuales que dan forma a los
textos escolares para elaborar herramientas de evaluación de la comprensión de textos.
Agenda

• Contexto de investigación
• Marco teórico
• Marco metodológico
• Resultados
• Comentarios finales y proyecciones
Contexto investigación
• En la actualidad

Existencia de asignaturas que tienen como finalidad promover en los estudiantes

competencias de participación y desarrollo social en distintos escenarios sociales y políticos.

Los objetivos y contenidos curriculares de esta asignatura están incluidos en los textos
escolares.

El texto escolar es una herramienta pedagógica de naturaleza multisemiótica compuesta de

variados artefactos multisemióticos
 Cont.
• Estudiantes de enseñanza media han presentado bajos niveles de desempeño en la comprensión de textos
multisemióticos.

• Dificultades en los estudiantes para comprender información visual integrada al sistema verbal

• El Manual Formación Ciudadana se realiza a partir de la congruencia entre distintos sistemas semióticos que
se instancian en determinados artefactos multisemióticos

Con el presente estudio (que se enmarca en una investigación mayor) busco

contribuir al conocimiento de estrategias para incrementar los aprendizajes de
nuestros estudiantes al enfrentarse al material pedagógico multisemiótico.
Objetivo
Buscamos describir, desde una mirada multisemiótica, los
artefactos visuales propios del manual escolar de Formación
Ciudadana.

El objetivo de esta investigación será describir el texto escolar

de Formación Ciudadana utilizado por estudiantes de 3ro y 4to
medio durante el año 2022, a partir de la identificación, en sus
páginas de los artefactos multisemióticos que le dan forma.
Marco Teórico
• Multisemiosis en el texto escolar (Kress y van Leeuwen, 1996; Pereira & González, 2011)

• Sistemas semióticos, multisemiosis, y artefactos visuales multisemióticos (Bateman, 2021,

Hiippala & Bateman, 2021; Bateman, Wildfeuer, Hiippala, 2017; Parodi, 2010)

• Clasificación de artefactos visuales multisemióticos, (Aravena, 2010; Parodi, 2010; Bateman,

2021)

• Criterios y categorías para los artefactos visuales multisemióticos (Parodi, 2010; Bateman, 2021)

• Categorías difusas en los artefactos visuales multisemióticos (Bateman, 2021; Bateman,

Wildfeuer, Hiippala, 2017)
Metodología
• Investigación de alcance exploratorio-descriptivo no experimental con
enfoque cualitativo-cuantitativo (Hernández, 2018)

• Trabajo con enfoque de técnicas mixtas que utiliza un corpus de

textos escolares destinados, durante el período 2021-2022, a
estudiantes de 3ro y 4to año medio.
Preguntas de investigación
• ¿Cuáles son los artefactos visuales multisemióticos que participan en la
construcción de significados dentro del Manual Escolar de Formación
Ciudadana?

• ¿Cuáles son los sistemas semióticos visuales que aportan significado

dentro de estos artefactos?

• ¿Cuáles son los artefactos visuales multisemióticos más prototípicos de

la asignatura de Formación Ciudadana de tercero y cuarto año medio?
Objetivos de investigación
Objetivo General

• Describir el discurso pedagógico a partir de un corpus compuesto por ejemplares textuales

del género Manual Escolar de Formación Ciudadana que se utiliza en tercero y cuarto año de
enseñanza media en Chile

Objetivos Específicos

• Identificar los artefactos visuales multisemióticos que participan en la construcción de significado dentro
del manual escolar de Formación Ciudadana.

• Establecer la frecuencia de ocurrencia de los artefactos visuales multisemióticos dentro del corpus de
estudio.
Diseño y etapas de investigación
• Investigación no experimental que contempla un diseño secuencial mixto con estatus cualitativo
dominante y con un orden secuencial cuantitativo-cualitativo (Hernández, 2018).

• Esta investigación está constituida por dos etapas.

• En la primera se recabarán y analizarán datos cuantitativos.
• En la segunda etapa se recogerán e interpretarán datos cualitativos.
 Cont.
- La combinación de estos métodos se realizará cuando los resultados de la primera etapa informen la
recolección de los datos cualitativos de la segunda etapa de nuestra investigación.

- Los resultados de ambas etapas se integran durante toda la investigación.

- El ámbito cualitativo tendrá un mayor énfasis explicativo.

- Para este proyecto se realizó un muestreo secuencial de métodos mixtos. Este método implicará, primero,
con una fase cuantitativa de muestro no-probabilístico, por medio de una muestra guiada por objetivo tomada
de los artefactos multisemióticos identificados.

- Nuestros datos son obtenidos siguiendo métodos descendentes-ascendentes. Es decir, desde la recolección
de antecedentes a la interpretación de ellos. El análisis de los resultados responderá a un enfoque mixto,
porque para una detallada interpretación será necesario triangular datos cuantitativos y cualitativos.
Elección de la muestra
• Muestra no probabilística (universo de textos del manual escolar)

• Nuestra atención en los artefactos visuales multisemióticos

• Acciones para la recolección y análisis:

• Identificación, selección y categorización del corpus de estudio.

• Validación del corpus (jueces)

•Identificación de artefactos y categorización

Procedimientos de análisis
• El sistema semiótico verbal, el sistema tipográfico, el sistema gráfico-
visual, el sistema semiótico del color y el sistema matemático se
constituyen como recursos semióticos que posibilitan la construcción
de distintos artefactos multisemióticos que se identifican en nuestro
corpus de estudio.

• Nuestras definiciones operacionales albergan tres criterios (Parodi,

2010):
•Análisis cuantitativo
Identificación de los artefactos multisemióticos en el manual escolar de Formación Ciudadana

Número de Artefactos Multisemióticos en el Manual Escolar Historia, Geografía y Ciencias Sociales de quinto año básico:
• Esquema (70)
• Fotografía (59)
• Ilustración (49)
• Icono (43)
• Gráfico Estadístico (42)
• Tabla (28)
• Mapa (12)

• Total 307 artefactos visuales multisemióticos

• Texto de 240 páginas
(1,27 artefactos por página)
•Análisis cualitativo
Esquema
Fotografía
Ilustración
Ícono
Mapa
Gráfico Estadístico
Complejos de Gráficos
Infografía
Captura de pantalla
Fotomontaje
Comentarios finales
• Los resultados obtenidos indican que este género pedagógico está compuesto por artefactos
multisemióticos específicos, sobresaliendo la el esquema, fotografía, ilustración, ícono, gráfico, mapa.

• Existen subclasificaciones como el fotomontaje, la infografía y el complejo de gráficos.

• Se advierten categorías con límites difusos

• La captura de pantalla es una fotografía

• Esquema, ilustración, fotografía, tabla, ícono, gráfico estadístico, mapa contribuyen en la realización
de la Infografía.

• La asignatura de Formación Ciudadana se enseña en 3ro y 4to medio a partir de distintos artefactos
visuales multisemióticos
 Cont.
• En el manual de Formación Ciudadana interactúan al menos cinco sistemas
semióticos.

• Se necesita conocer las características de los artefactos multisemióticas y sus

limites difusos para crear materiales de evaluación acorde a los propósitos de
los artefactos presentes en los textos escolares.

• Los hallazgos revelan que los rasgos multisemióticos del discurso pedagógico
de Formación Ciudadana se corresponden con los resultados obtenidos del
estudio del discurso académico de Historia y Literatura a nivel de doctorado
(Aravena, 2010)
 Cont.
• “…los textos no se componen tan solo de información verbal, sino que también
incorporan en su constitución distintos artefactos visuales” (Aravena, 2010:En línea).

• Dos aportes fundamentales de esta investigación:

• La descripción del discurso pedagógico de la asignatura de Formación Ciudadana desde su
realidad multisemiótica.
• El estudio de ejemplares en contexto de lengua española para la preparación de materiales de
alfabetización pedagógica a través del curriculum.

• Queda pendiente el estudio de los artefactos multisemióticos en otros niveles

escolares y géneros textuales que formen parte del discurso pedagógico de la
Formación Ciudadana.
 “Comunicación Multimodal y Transmedia.
(Re)Construcción de Prácticas Discursivas en
Contextos (pre/post) Pandémicos”

Gracias
Multisemiosis en el texto escolar de Formación Ciudadana de
3ro y 4to medio y artefactos multisemióticos

Cristian Andrés Aravena Castro

cristian.aravenac@gmail.com
Referencias
• Aravena, C. (2010). Artefactos visuales en textos académicos de Historia y Literatura a nivel de doctorado. Tesis para
optar al grado de Magíster en Lingüística Aplicada, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile.
• Bateman, J. (2021). Multisemiotic artifacts between modes and media. Revista Signos. Estudios de Lingüística, 54(107)
• Bateman, J. A., Wildfeuer, J. & Hiippala, T. (2017). Multimodality – Foundations, Research and Analysis. A Problem-
Oriented Introduction. Berlin: de Gruyter.
• Hernández, R. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw Hill México.
• Hiippala, T. & Bateman, J. A. (2021). Semiotically-grounded distant viewing of diagrams: Insights from two
multimodal corpora. Journal of Digital Scholarship in the Humanities.
• Kress, G., & Van Leeuwen, T. (1996). Reading images: The grammar of visual design. Routledge.
• Parodi, G. (2010). Multisemiosis y Lingüística de Corpus: Artefactos (Multi)Semióticos en los Textos de seis
Disciplinas en el Corpus PUCV-2010. Revista de lingüística teórica y aplicada, 48(2), 33-70
• Pereira, F. & González G. (2011). Análisis descriptivo de textos escolares de lenguaje y comunicación. Literatura y
lingüística, (24), 161-182.