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Artefactos Multisemióticos en Historia. La Serena
Artefactos Multisemióticos en Historia. La Serena
cristian.aravenac@gmail.com
Objetivo de la presentación
• Varios años estudiando y describiendo los rasgos multisemióticos de
los materiales pedagógicos de las disciplinas curriculares en distintos
niveles escolares, académicos y profesionales.
• En la actualidad intento describir los artefactos multisemióticos que dan forma a los textos
escolares. Lo anterior, para elaborar herramientas de evaluación de la comprensión de textos.
Agenda
• Contexto de investigación
• Marco teórico
• Marco metodológico
• Resultados
• Comentarios finales y proyecciones
Contexto investigación
• Con el presente estudio (que se enmarca en una investigación mayor) busco contribuir al
conocimiento de estrategias para incrementar los aprendizajes de nuestros estudiantes
al enfrentarse al material pedagógico multisemiótico.
• Describir el discurso pedagógico a partir de un corpus compuesto por ejemplares del género
Manual Escolar de Historia que se utilizan en quinto año de enseñanza básica en Chile
Objetivos Específicos
• Identificar y describir los artefactos multisemióticos que participan en la construcción de significado dentro
del manual escolar que introducen a los aprendientes al estudio de contenidos sobre historia y geografía
• Establecer la frecuencia de ocurrencia de los artefactos multisemióticos dentro del corpus de estudio.
DISEÑO Y ETAPAS DE INVESTIGACIÓN
• Investigación no experimental que contempla un diseño secuencial (Hernández, 2018).
• Los datos obtenidos y analizados siguiendo una perspectiva ecológica (Parodi & Burdiles, 2015).
• Se adoptará un diseño mixto con estatus cualitativo dominante con un orden secuencial
cuantitativo-cualitativo (Hernández, 2018).
Para este proyecto se realizó un muestreo secuencial de métodos mixtos. Este método implicará, primero,
con una fase cuantitativa de muestro no-probabilístico, por medio de una muestra guiada por objetivo
tomada de los artefactos multisemióticos identificados.
Nuestros datos son obtenidos siguiendo métodos descendentes-ascendentes. Es decir, desde la recolección
de antecedentes a la interpretación de ellos. El análisis de los resultados responderá a un enfoque mixto,
porque para una detallada interpretación será necesario triangular datos cuantitativos y cualitativos.
Elección de la muestra
• Muestra no probabilística (universo de textos del manual escolar)
Número de Artefactos Multisemióticos en el Manual Escolar Historia, Geografía y Ciencias Sociales de quinto año
básico:
• Fotografías (97)
• Ilustración (63)
• Mapas (45)
• Esquema (40)
• Tabla (13)
• Gráfico (2)
• Gráfico estadístico
• De torta
• De barras
• Mapa
• Sin frase nominal
• Con frase nominal
• Con frase nominal y descripción
• Límites difusos
• Captura de pantalla
• Afiche
• Viñetas de historieta
Subclasificaciones
• Fotografías
• Verbal
• Verbal-Gráfico
• Visual
Cont.
• Tabla
• Verbal
• Numeral
• Verbal-Ilustración
• Verbal-Numeral
Cont.
• Ilustraciones
Gráfico estadístico
- De torta
- De barras
Comentarios finales y proyecciones
• Los resultados obtenidos indican que este género pedagógico está compuesto por artefactos multisemióticos específicos,
sobresaliendo la fotografía, la pintura y el mapa.
• La Historia, Geografía y Ciencias Sociales se enseña en quinto año básico preferentemente a partir de distintos artefactos visuales
multisemióticos
• Para comunicar y enseñar Historia, Geografía y Ciencias Sociales en la escuela, por medio de los manuales interactúan al menos
cinco sistemas semióticos.
• Necesidad de conocer las características multisemióticas y sus limites difusos para crear materiales de evaluación de acuerdo a los
contenidos y artefactos presentes en de los textos escolares.
• Los hallazgos revelan que los rasgos multisemióticos del discurso pedagógico de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de quinto
año básico se corresponden con el discurso académico de Historia y Literatura a nivel de doctorado (Aravena, 2010; 2011)
Cont.
• “…los textos no se componen tan solo de información verbal, sino que
también incorporan en su constitución distintos artefactos visuales”
(Aravena, 2010:En línea).
• Dos aportes fundamentales
• Descripción multisemiótica del discurso pedagógico de la historia desde su realidad
multisemiótica.
• Estudiar ejemplares en lengua española, debido a que no se registran experiencias
anteriores en esta lengua. Programas de alfabetización pedagógico a través del
curriculum
• Queda pendiente el estudio de los artefactos multisemióticos en otros
niveles escolares y géneros textuales que formen parte del discurso
pedagógico de la historia.
Contacto:
cristian.aravenac@cmail.com
La Serena, Chile
2022