Tema: DISEÑO

DE UNA
SECUENCIA DIDÁCTICA
subtemas:

1. Estrategias didácticas.
2. Secuencia didáctica.
1. Estrategias
didácticas.
Una vez definido el tema, las asignaturas,
los contenido o los aprendizajes
esperados, se redacta el propósito de la
secuencia didáctica.

Pero antes de pensar en las actividades,

se debe definir la estrategia (s) didácticas
a utilizar para cada secuencia a diseñar.
TEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

¿Quién las ¿Qué son?

determina?

¿Cuáles ¿Para qué sirven?

son?
¿Cómo saber si
¿En qué momento
son adecuadas?
se requieren?
Estrategias didácticas

Son la concreción más acabada de todo proceso de enseñanza-aprendizaje,

representa la forma en cómo se desarrollará el acto pedagógico.

Son una oportunidad para movilizar aspectos conceptuales, procedimentales

y actitudinales, ya que se componen de un conjunto de acciones articuladas
para el logro de un objetivo, son además un medio a través del cual el
docente observa y evalúa el desempeño de sus alumnos.

Frola & Velásquez (2016)

¿Estrategias didácticas, estrategias de enseñanza o
estrategias de aprendizaje?

Una estrategia didáctica será siempre un planteamiento hipotético que trata

de controlar desde su diseño o planeación todas las variables que
intervienen en el aprendizaje, en este sentido, debe ser pertinente al
momento, adecuada a los intereses de los educandos, factible de ser
aplicada, si logra su finalidad se convierte en estrategia de enseñanza.

Una misma estrategia didáctica puede ser de enseñanza o de aprendizaje,

dependiendo de quién la use y para qué.
 Estrategia Si se utiliza como recurso para posibilitar en los alumnos el
didáctica estrategia de enseñanza.
conocimiento y aprendizaje de algún contenido o tema.

Mapa conceptual Si el alumno decide utilizar esta estrategia para estudiar y

estrategia de aprendizaje. comprender algún tema

Las estrategias didácticas tienen niveles operativos y relaciones de

subordinación entre sí, dependiendo del uso que se les confiere dentro del
diseños de las situaciones de aprendizaje.

Ejemplo:
La combinación de estrategias o
Estrategias secundarias
Estrategia principal uso de ellas depende de la
Investigación documental finalidad a alcanzar y de la
Elaboración de mapas conceptuales habilidad didáctica en el diseño
Exposición oral de las secuencias de
Elaboración de cuadros comparativos
Organizador de ideas… aprendizaje.
 Algunas estrategias didácticas más
utilizadas por los docentes son:

 Cartel  Línea del tiempo  Revista

 Mapa mentales  Monografía  Ensayo
 Mapas conceptuales  Folleto  Cancionero
 Maquetas  Composiciones literarias  Fichero
 Observación de videos  Canciones  Collage
 Técnicas de discusión grupal  Historietas  Carta
(panel, foro, debate…)  Periódico mural  Investigaciones
 Frisos  Entrevistas  Experimentos
 Dramatizaciones  Reportajes  Periódico escolar
 Rallys  Juegos  Antología…
 Exposiciones
 Algunas estrategias

Díaz Barriga y Hernández rojas (1998)

Analogías Elliot (1999)
Situaciones problemáticas y análisis de casos Exploración y lectura de materiales de diversos tipos

Ilustraciones Acceder al conocimiento previo

Preguntas intercaladas Comparar

Elaborar ejemplos y comparaciones

Predecir, formular hipótesis y realizar inferencias

Identificar relaciones

Transferir y aplicar conceptos a nuevas situaciones

Evaluar ideas presentadas en el texto

 Algunos autores proponen diferentes
estrategias acorde a las intenciones
didácticas.
Estrategias para generar Estrategias y Técnicas para Pozo y postigo identifican cinco
conocimientos previos y generar organizar la información para un niveles taxonómicos:
expectativas apropiadas. nuevo aprender
• Focal introductoria 1. Procedimientos para la adquisición de
• Discusión Guiada. • Cuadro sinóptico información.
• Lluvia de ideas • Círculos de Habilidades y 2. Procedimientos para la interpretación de
• 0bjetivos e intenciones. contrastaciones información.
• Cruz categorial 3. Procedimientos para el análisis de
Estrategias para mejorar la • Mapas conceptuales información y la realización de inferencias.
elaboración de la información por • Redes conceptuales 4. Procedimientos para la comprensión y
aprender. • Los mapas mentales organización conceptual de la
• Ilustraciones • Línea de Tiempo información.
• Gráficos • Diagrama por qué 5. Procedimientos para la comunicación de
• Preguntas Intercaladas • Espina de Ichikawa información.
• Heurística V
.
 Algunos autores proponen estrategias acorde al momento
metodológico
Estrategias preinstruccionales
Apertura o de inicio
Estrategias coinstruccionales
desarrollo
Estrategias postintruccionales
cierre
• Lluvia de ideas • Preguntas intercaladas
• Preguntas • Utilización de textos narrativos, expositivos, • Resúmenes escritos y verbales
• Cuadros comparativos de colección, de secuencia.. • Preguntas
• Resúmenes • Uso de imágenes • Mapas conceptuales
• Textos • Videos • Mapas mentales
• Pistas tipográficas • Audios • Exposiciones
• Preguntas intercaladas • Analogías • Cuadros comparativos
• Esquemas previos • pistas tipográficas
• Mapas conceptuales y redes semánticas

A través de ellas se Identifican
conocimientos y aprendizajes.
Preparan al estudiante en relación al qué y
cómo van aprender, a identificar el
aprendizaje esperado y posibilita la ubicación
de los estudiantes en el contexto conceptual
Apoyan el desarrollo de los contenidos Permiten que el alumno forme una visión
curriculares durante el proceso de enseñanza sintética, integradora e incluso crítica del nuevo
aprendizaje.
Posibilitan el desarrollo de aprendizajes y
habilidades esperadas. Posibilitan la atención, Les permite valorar su propio aprendizaje.
detectar información, concentración,
codificación, conceptualización de los contenidos
de aprendizaje, organización, estructuración e
interpretación de ideas.

Proceso cognitivos: Razonamiento, Proceso cognitivos: Memoria, atención, Proceso cognitivos: Memoria, atención,
pensamiento, percepción, memoria, concentración, razonamiento, pensamiento, concentración, pensamiento, lenguaje e
atención lenguaje e inteligencia inteligencia…
 Es importante no confundir una simple
actividad con una estrategia.

La estrategia se compone de un conjunto de actividades y/o

acciones debidamente articuladas que tiene como
propósito el aprendizaje de los estudiantes

Una estrategia debe cumplir tres requisitos:

1. Debe ser factible de construirse socialmente a través del trabajo colaborativo

2. Debe representar un desafío para los que la realicen
3. Los productos y logros obtenidos deben ser compartidos, presentados al grupo y no solo
entregado al docente.
2. Secuencia didáctica.
 Importancia de las actividades en cada fase
metodológica de la secuencia didáctica.

INICIO
DESARROLLO
CIERRE
 Fase metodológica Tarea del docente en esta fase al elegir las estrategias y actividades a desarrollar

   Dedicar tiempo suficiente y necesario a esta fase.

 Conocer lo que saben los estudiantes
INICIO 

Centrar a los niños al tema
Lograr un panorama del tema a tratar
 Explicar de qué se tratará el tema
Reconocer saberes previos  Presentar o inducir el tema
y presentar el tema  Motivar a los estudiantes
 Despertar el interés y curiosidad por el tema.
 Crear expectativas positivas hacia el tema.
 Enseñar a aprender y progresar las capacidades para dirigir su propio proceso de aprendizaje.
 Desarrollar actividades que posibiliten la evaluación inicial de los estudiantes ante lo que conocen y saben
respecto al tema.
Procesos cognitivos a  Pronosticar qué es posible alcanzar con los estudiantes
reforzar  Asumir retos claros y precisos
• Sensaciones  Prever o confirmar el tipo de actividades o estrategias a utilizar en el acto de aprendizaje.
• percepciones  Analizar y evaluar el propio proceso para poder autorregulando el propio proceso, adaptarlo y modificarlo si es
cognitivas necesario.
• Atención  Acercar la lógica del docente a las concepciones del estudiante.
 Comunicar las finalidades del estudio del tema para lograr una tarea común.
Evaluación inicial
 Diagnosticar a través del análisis y juicio del docente el punto de partida del proceso de aprendizaje.
 Pensar en un tipo de evaluación inicial que ponga en juego los mecanismos y procesos favorecedores d su
proceso de aprendizaje.
 Fase metodológica Tarea del docente en esta fase al elegir las estrategias y actividades a desarrollar

 Confirmar o modificar saberes previos.

DESARROLLO 

Reforzar el conocimiento y/o producir nuevos saberes, conocimientos, habilidades y actitudes
Vigilar los avances y retrocesos de los estudiantes.
 Debe prever estrategias que faciliten un aprendizaje con sentido (interrogación, cuestionamiento,
Regulación construcción de significado, generalización y aplicación).
Autorregulación
 Fomentar el desarrollo de la capacidad de autonomía (actividades de decisión y autorregulación).
Desarrollo de actividades para
el aprendizaje y la evaluación  Posibilitar la integración social (grupos cooperativos de trabajo, trabajo cooperativo, colectivo…).
permanente  Posibilitar un pensamiento crítico (actividades de análisis y juicio crítico, dilemas morales…)
 Detectar tipos de errores que cometen los estudiantes
Procesos cognitivos a  Ayudar a los estudiantes a gestionar sus errores para superarlos.
reforzar  Detectar los obstáculos que dificultan el aprendizaje
 atención  Identificar las estrategias que ayudan al aprendizaje
 concentración  Reforzar los éxitos o aciertos.
 memoria  Tomar de decisiones y posibilitar la regulación de los alcances de la secuencia didáctica.
 pensamiento
 lenguaje
inteligencia
Evaluación:

• Compartir y construir con los estudiantes los criterios de evaluación.
• Desarrollar procesos de negociación.
• Desarrollar e impulsar procesos de evaluación colectiva e individual (autoevaluación, heteroevaluación y
coevalución).
 Fase metodológica Tarea del docente en esta fase al elegir las estrategias y actividades a desarrollar

CIERRE  Evaluar los alcances de acuerdo a los propósitos planteados

 Evaluar el proceso seguido y los resultados
 Recapitular y relacionar los contenidos trabajados a lo largo de la secuencia.
SÍNTESIS Y  Compartir los aprendizajes alcanzados
ESTRUCTURACIÓN DE  Socializar producciones.
SABERES.  Fortalecer la toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje
 Optimizar el tiempo
 Evaluar no solo desde la perspectiva del docente sino también desde la de los
alumnos
Proceso cognitivos: Memoria,
 Evaluar de manera colectiva e individual los alcances.
atención, concentración,
 Despertar el interés en el seguimiento del tema.
pensamiento, lenguaje e
inteligencia.
 Actividades didácticas

Deben considerar los verbos operativos para el

desarrollo de conocimientos, habilidades,
capacidades y actitudes de maneara pertinente y
progresiva.