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Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de

Servicios CETis N° 2 “David Alfaro Siqueiros”

Curso Taller 2
“Hacia una Práctica Docente Colaborativa
Recursos Sociocognitivos”
8 Septiembre, 2022
CENTRO DE ESTUDIOS
TECNOLÓGICOS INDUSTRIAL Y
DE SERVICIOS N° 2
“DAVID ALFARO SIQUEIROS

CDMX A 25 DE AGOSTO, 2022


¡BIENVENIDOS!
A la actividad colaborativa
Iniciando la aventura para
enriquecer mi práctica docente
Ruta
• Bienvenida
• Registro de asistencia
• Seguridad
• Sobre el curso taller
• Meta de aprendizaje
• Los 4 recursos sociocognitivos
• Transversalidad (Etapa 1)
• Elementos para organizar la enseñanza (Etapa 2)
• Diseño de la Planeación didáctica y Evaluación transversal (Etapa 3)
• Acuerdos (Etapa 4)
Seguridad

En casos de sismo.
• La salida de emergencia para
el Edificio A se localiza en la
puerta que da a la calle García
Torres.
• Conserve la calma.

• El uso de cubrebocas es
obligatorio.
Sobre el Curso-Taller

• El horario vespertino es de 15:00-20:00 hrs.


15:00-15:15 Bienvenida
15:15-16:00 Actividad Colaborativa 1
16:00-17:00 Actividad Colaborativa 2
RECESO 17:00-17:30
17:30-18:30 Actividad Colaborativa 3
18:30-19:30 Actividad Colaborativa 4
19:30-20:00 Cierre Acuerdos de Colaboración
Contamos con café
y galletas.
Meta de Aprendizaje del Taller 2

Que las y los docentes identifiquen a la comunicación, el


pensamiento matemático, la conciencia histórica y la cultura
digital como recursos sociocognitivos en el nuevo MCCEMS; a
través del reconocimiento de los mismos como elementos
transversales y esenciales para el acceso al conocimiento y la
experiencia en las ciencias sociales, ciencias naturales y las
humanidades, con la finalidad de incorporar dichos recursos en
su planeación didáctica y con ello, contribuir al desarrollo
integral de sus estudiantes y lograr aprendizajes de trayectoria
(p. 3)
Los 4 recursos
sociocognitivos
¿Qué son los recursos sociocognitivos?
• Son el eje articulador del curriculum fundamental conformado por
la lengua y comunicación, el pensamiento matemático, la conciencia
histórica y la cultura digital.

Son elementos esenciales para la construcción del conocimiento y la


experiencia en las ciencias sociales, ciencias naturales, experimentales
y tecnología, y las humanidades.

Desempeñan un papel transversal en el currículum para lograr


aprendizajes de trayectoria. (p.5)
(p.7)
Comunicación

(SEMS- COSFAC; septiembre, 2021)


(p. 10)

Pensamiento matemático se define como:

(SEMS; octubre, 2021)


Conciencia histórica

(SEMS- COSFAC; noviembre, 2021, p. 1)


(p.15)
Cultura digital se define como:

(SEMS- COSFAC; septiembre, 2021a)


Función de los Recursos Sociocognitivos en
el Proceso de Aprendizaje
• Ampliar, potenciar y (p. 5)

consolidar el conocimiento de
la experiencia; toda vez que
permiten aprovechar y aplicar
los conocimientos de las áreas
(ciencias naturales, ciencias
sociales y humanidades) para…
Aprender a:

• Generar, procesar y ordenar información cada vez más compleja.


• Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior.
• Pensar de manera sistemática y crítica.
• Tomar decisiones.
• Formular preguntas significativas sobre diversas temáticas.
• Identificar y resolver los problemas de contextos reales.
• Tener la capacidad de hacer conexiones creativas y una gama de
aptitudes interpersonales. (OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO, 2016).
p.5
Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza

¿Considera que será


factible aplicar los 4
recursos sociocognitivos en (p.17)
tu práctica docente?
Transversalidad
¿Qué es la transversalidad en el nuevo
MCCEMS?
• Se refiere a una forma distinta
de entender y organizar el
currículum.

• Entender el proceso de
enseñanza y de aprendizaje
desde una perspectiva
integradora.
La transversalidad como enfoque pedagógico
Aprovecha las oportunidades que ofrece el
currículo e invita al docente a:

• Mirar más allá del programa de su


asignatura.
• Analizar metas y los aprendizajes de
trayectoria.
• Reflexionar sobre las articulaciones con
otras asignaturas a través de aprendizajes
significativos y valores.
• Es una oportunidad para crear e innovar
espacios de aprendizaje. (p. 19-21)
(p.19)
¿Cómo vamos a lograr la transversalidad?
• Desarrollando “Proyectos Transversales e integradores” donde
intervenga el trabajo colaborativo e interdisciplinar.
• Favorecer los aprendizajes de trayectoria y la articulación del
curriculum fundamental y ampliado con mirada integral.
• Construir un plan dinámico con contenidos articulados, estrategias,
forma de evaluar)
• La transversalidad se puede trabajar en 2 niveles de disciplinariedad
(multi e interdisciplinariedad). (T1. p. 84)
• Identificar con qué asignaturas comparto una meta de aprendizaje.
(p.20-22)
Ejemplo para iniciar la
transversalidad
 2 o 3 materias que entre ellas
presentan temáticas
relacionadas.
 Ningún contenido presenta
barreras, todos los
conocimientos tienen aristas.
 ¿Por qué no enseñar la misma
temática en colaboración con tus
colegas y evitarle al estudiante la
repetición en el abordaje de
cierto conocimiento? (p.23)
Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza

¿Cuál es el contenido que


me interesa
transversalizar?

(p.21-22)
Transversalidad dentro de los recursos
sociocognitivos
• Comienza por visualizar la
transversalidad existente que
poseen los recursos
sociocognitivos en el contenido de
tu asignatura.
• Si lo analizas, los cuatro recursos
están presentes en tu asignatura.
• Piensa en un tema específico, una
problemática o una necesidad que
desees transversalizar.
• Piensa en las estrategias para
enseñar ese tema y los criterios
para la evaluación formativa del
nivel de saberes que demuestran
tus estudiantes. (p.27)
El objetivo es lograr la transdisciplinariedad

Crear puentes de conocimientos para acercarse a una


totalidad de pensamiento y de realidad compleja.
(T1 p. 62)
Organización de la
enseñanza y el aprendizaje
en el nuevo MCCEMS
1. Diagnóstico del Contexto Educativo (Taller 1. p. 38-40)
2. Plan de Trayectoria

• Son el conjunto de
aprendizajes que
integran el proceso
permanente para el
desarrollo de los y las
jóvenes. (p. 43-44)
3. Contenidos
• El diagnóstico escolar y el concepto de
trayectoria se vinculan para dar una
organización de contenidos, que definen
lo que se va a enseñar, en relación a los
intereses y necesidades de los
estudiantes con relevancia social y
cultural. (p.44-47)
Características de los contenidos
transversales

• Invito a leer las páginas 25-


26.
4. Trabajo Colaborativo
• Elemento fundamental para
planear transversalmente es el
Trabajo colaborativo.
• El trabajo colegiado.
• La colaboración con compromiso
y dedicación de los agentes
educativos. (p.21)
Elementos de la
Planeación Didáctica
Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza

En una palabra diga.

¿Qué significa la planeación


didáctica?

(p.49)
¿Qué es la planeación didáctica?
• La planeación educativa regresa a su carácter pedagógico
(antes que administrativo).

• La planeación didáctica es el mapa que nos muestra la


organización sistemática de contenidos y actividades.
(p.37)
La planeación didáctica como herramienta
de reflexión.
• Es una herramienta que ayuda a estar preparadas y
preparados ante las dificultades de la enseñanza.
• Es una guía para alcanzar los objetivos formativos de la
asignatura.
• Es la organización de los contenidos educativos,
secuencia de actividades en el tiempo y en el espacio.
(p.39)
p. 39

Interrogantes que
pueden dirigir la
acción reflexiva
para elaborar la
planeación
didáctica
Es importante…
• Reconocer a la planeación
como el punto de partida
para lograr que el grupo
estudiantil aprenda.

• Imaginar cómo lograr que las


y los estudiantes movilice sus
conocimientos y construya
nuevos como resultado de
una enseñanza transversal.
(p.42)
Nuevos Elemento para Planear Transversalmente
El MCCEMS considera tener presente los:
• Aprendizajes de trayectoria. Conjunto de aprendizajes que dotan de
identidad a la EMS
• Meta de aprendizaje. Lo que se pretende que aprenda durante la
trayectoria.
• Progresiones de aprendizaje. Son elementos para lograr los objetivos del
MCCEMS son descripciones secuenciales de conceptos, categorías y
subcategoría, temática general y específica. (p.43)
Los cuales abordan los contenidos y realizan conexiones entre sí que
permiten la construcción de los aprendizajes, (p.48) de lo más simple a lo
complejo y se construyen desde la Multidisciplina y Transversalidad.
Elemento para Planear Transversalmente
● Definir la problemática de acuerdo al
contexto.

● Las estrategias de enseñanza y las de


aprendizaje.

● Las metodologías que propicien un


aprendizaje cooperativo, situado, de
servicio, activo, experiencial, indagatorio,
que se basen en la resolución de
problemáticas, proyectos integradores. (p.
51)
Elemento para Planear Transversalmente
● Las actividades a desarrollar.

● Las etapas de un proyecto integrador, las cuales


deben estar explicadas en la planeación
didáctica.

● Los productos o evidencias de aprendizaje, para


valorar lo que se ha logrado y lo que necesita
fortalecer.

● Los recursos y materiales.

● La forma de evaluar. (p.53)


Planeación colaborativa.

Para el logro de un buen


proyecto integrador, es
necesaria la planeación
colaborativa.
Invito a leer la página 55
ventajas de la planeación
colaborativa.
Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza

¿Estoy listo (a) para


trabajar
colaborativamente?

(p.21-22)
Etapa 1
Etapa 1
Consigna
De forma colaborativa los integrantes de los equipos eligen un secretario,
quien realiza y expone las conclusiones.
Actividades a realizar
1. Analicen, dialoguen y anoten en la página 68 todos los elementos que se necesitan para
planear transversalmente.
2. Una vez que hayan anotado todos elementos que se requieren, determina y enlista cuáles
serían los primeros a considerar al inicio y cuáles serían los últimos para la realización de una
planeación transversal. Tomen como referencia su experiencia docente y consideren lo
abordado en el subtema 3.2 Elementos fundamentales para la planeación transversal, de este
cuaderno de trabajo.
3. Importante: Está lista debe ser elaborada colaborativamente, por lo que cada una y uno de las y
los integrantes deben estar de acuerdo con el orden y la relación que guardan.
4. En caso de que como equipo no lleguen a un consenso. Escriban el motivo.

Tiempo: 20 min.
Esperamos
su puntual
regreso
30 minutos
Etapa 2
Etapa 2
Consigna
1.De forma colaborativa los integrantes de los equipos eligen un secretario,
quien realiza y expone las conclusiones.
Actividades a realizar
2. De acuerdo con su experiencia docente dialoguen sobre la caracterización de
sus estudiantes.
¿Quiénes son las y los estudiantes que formamos?
¿Cuáles son sus visiones e intereses en el mundo?
Características físicas (edad, discapacidad física o motora), necesidades,
intereses, motivaciones y dificultades para aprender así como otros aspectos
que influyen en el aprendizaje de tus estudiantes.
Etapa 2
3. De acuerdo con lo anterior, describan en común acuerdo cómo son
las y los estudiantes a los que forman, sus principales intereses,
visiones y formas de aprender. Escriban su descripción en la página 71.

Tiempo: 20 min.

El secretario expone la descripción.


Etapa 2 SEGUNDA PARTE
Una vez reflexionado lo anterior, ¡ha llegado el momento de poner en
práctica lo aprendido sobre transversalidad!

4. Para iniciar este punto, revisa los 6 ejemplos transversales que se


despliegan a lo largo de las páginas 32-35.

a)Posteriormente, piensen en una temática integradora cuyo planteamiento


contemple algún conocimiento de sus programas de estudio y que las y los
estudiantes puedan aprender de manera transversal. Escriban en la página
71.

Tiempo: 30 min.
Etapa 2
b) A continuación en la página 72,
desarrollen en el siguiente
esquema la transversalidad de su
temática considerando los cuatro
recursos sociocognitivos.
¿Cuántos recursos lograron
transversalizar en su temática?
El secretario expone el esquema
Enseñando a partir de una práctica integradora.

p. 31-35
Evaluar en la
transversalidad
Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza

¿Cómo evalúas a tus


estudiantes?

(p.57)
Evaluar desde la transversalidad
La evaluación contribuye al aprendizaje cuando provee información
que los docentes y estudiantes pueden usar como retroalimentación
para evaluarse a sí mismos y a otros, y de este modo modificar las
actividades de enseñanza y aprendizaje en las que participan.

Dicha evaluación se convierte en “evaluación formativa” cuando la


evidencia es utilizada para adaptar la enseñanza y mejorar el
aprendizaje de las y los estudiantes (Moreno, 2016). p. 57
Evaluación transversal
La evaluación transversal se trata de una
evaluación dinámica, que sitúa la acción en
el contexto e incluye las categorías del
saber, el saber hacer, el ser y el saber
convivir. (p.58)

Las actividades de aprendizaje elegidas para


la evaluación deben ser actividades que se
desarrollen en situaciones didácticas
cercanas a los aprendizajes que el
estudiantado experimenta en su vida real.
(p.59)
¿Cómo saber que estoy evaluando de forma
transversal?
● La pirámide de Miller permite situar el nivel de saber con el
instrumento de evaluación.

● Ayuda a estructurar los saberes de tu asignatura en el nivel que


desees y gradualmente subiendo la complejidad de tu instrumento
hasta la categoría “HACE” al ir añadiendo nuevos contenidos
vinculados con otras asignaturas y recursos, es decir, realizar
evaluación transversal. (p.60)
¿Cómo saber que estoy evaluando de forma transversal?

Una señal para saber si tus estudiantes


están siendo evaluados
transversalmente, es que tus
instrumentos plantean tareas con
diferentes grados de complejidad, que
pueden ser presentados como
problemáticas o proyectos integradores,
los cuales cuentan con una diversidad de
soluciones que, a menudo, implican
diferentes disciplinas.
Evaluación transversal colaborativa
• La evaluación transversal requiere de una práctica
colaborativa con otros docentes para su diseño.
• Es importante promover la participación de todas y
todos los actores educativos.
• Promover la autoevaluación, coevaluación y la
heteroevaluación, con la finalidad de que se propicien
reflexiones sobre el propio desempeño.
• La evaluación transversal es a través de rúbricas que
describen el grado de desempeño del estudiante en el
desarrollo de una actividad o problema. (p.64)
La rúbrica como
instrumento de
evaluación

• Las rúbricas permiten


describir el grado de
desempeño que
muestra una o un
estudiante en el
desarrollo de una
actividad o problema.
(p.63).
Etapa 3
Etapa 3
Consigna
De forma colaborativa los integrantes de los equipos eligen un secretario,
quien realiza y expone las conclusiones.
Actividades a realizar
1. Reúnete con el equipo de trabajo.
2. A partir de las reflexiones individuales que realizaron en subtema 3.2
Elementos fundamentales para la planeación transversal, dialoguen y
trabajen de manera colaborativa en las siguientes cuestiones.
Siendo sinceras y sinceros, ¿qué tanto nos ayuda el formato que actualmente
usamos para aventuramos a planear transversalmente? ¿Qué elementos del
formato con el que contamos nos pueden ayudar a planear transversalmente?
Escriban sus respuestas en la página 73.
Etapa 3
Las preguntas anteriores son una guía para el siguiente punto.
3. Una vez valorado lo anterior, pueden organizar y estructurar los
elementos que consideran debe tener su formato para poder planear
transversalmente.
• Pueden inspirarse en el formato que ya tienen y cambiar cosas o jugar sólo
con los algunos elementos, también pueden realizar un esquema, mapa
conceptual o tabla que contemple los elementos que SÍ les ayudan y
permiten plantear una enseñanza transversal.
• En la hoja rotafolio escriban los elementos que permitan planear una
enseñanza transversal y posteriormente transcríbalos en las páginas 74 y
75
• El Secretario del equipo expone los elementos del equipo.
• Tiempo 30 min.
Ejemplo: Elementos necesarios en la
planeación didáctica
Datos de identificación
• Institución
• Clave del centro de trabajo
• Nombre del plantel
• Fecha de elaboración
Elementos del nuevo MCCEMS
• Aprendizaje de trayectoria
• Meta de aprendizaje
• Categoría
• Subcategoría
• Temática general
• Temática específica
Acuerdos
Consigna
• Organizados en equipos reflexionen
y dialoguen sobre los acuerdos a
realizar en el plantel, los cuales
conciben las posibilidades de
incorporar a la práctica docente la
transversalidad de los recursos
sociocognitivos, los elementos que
plantea el nuevo Marco Curricular
Común de la Educación Media
Superior y la nueva visión para
planear transversalmente.
Consigna
• Escribir los acuerdos en una
hoja tamaño carta con los
nombres y firmas de los
integrantes del equipo.
• Transcribe los acuerdos en la
página 77 del manual.
• Estos Acuerdos se
concentrarán y serán evidencia
para generar tu constancia.
Acuerdos: Reflexionar para transformar

¿A qué estamos dispuestos y dispuestas a


comprometernos como plantel, para lograr
la propuesta de enseñanza transversal y
fomentar el desarrollo integral de las y los
estudiantes?
¡Felicidades! has concluido el
curso-taller 2. Hacia una práctica
docente colaborativa: Recursos
Sociocognitivos
¡Gracias por su atención!
Mtra. Edith Barrera Chavira

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