MODELOS TEÓRICOS EN EDUCACIÓN ESPECIAL:

Hacia el Modelo pedagógico

curricular
Modelo médico. Ha sido uno de los primeros y más utilizados en la explicación
del comportamiento anormal . El modelo médico ha aportado al campo de la
educación especial la clasificación de los diferentes síndromes y la relación de las
medidas preventivas que se pueden utilizar en cada uno de ellos.

Modelo psicoanalítico. Constituye la primera revolución respecto al modelo

médico, ya que considera que toda conducta anormal es la expresión de un
desequilibrio en la “dinámica intrapsíquica” en lugar de una patología orgánica.

Modelo psicométrico. Tiene como objetivo la medición de variables psicológicas

en sus tres aspectos: teóricos, metodológicos e instrumentales. Entre los aportes
que ha realizado al campo de la educación especial podemos señalar
el concepto y clasificación de la discapacidad intelectual y el desarrollo de técnicas
e instrumentos de diagnóstico.
Modelo conductista. El método de investigación utilizado por el modelo conductista es
el experimental. En el campo de la educación especial ha supuesto un cambio
importante , no sólo toma el campo de la terapia sino también el de la educación
especial.

Modelo cognitivo. Va más allá del modelo psicométrico y del médico porque
considera que el sujeto tiene un papel en la confi guración de su comportamiento y no
depende exclusivamente de causas remotas, deterministas e inamovibles.
Esta nueva concepción ha tenido sus aportes al campo de la educación en cuanto a la
investigación didáctica y las modificaciones en el curriculum.

Modelo ecológico. Se caracteriza por sustituir la investigación de laboratorio por la

investigación desarrollada en entornos naturales. Su finalidad es captar y medir la
interacción mutua que se produce entre sujeto y ambiente. En la investigación
didáctica, el modelo ecológico ha supuesto un cambio de perspectiva tanto conceptual
como metodológica. Parte de un concepto amplio de enseñanza, considerándola como
una serie de procesos bidireccionales en los que participan diversas variables: profesor,
alumnado y contexto.
En el campo de la educación especial los aportes más importantes son el desarrollo de
métodos de diagnóstico cualitativo, programas de intervención comunitaria, mejora de
los servicios para personas con discapacidad.
Modelo pedagógico o educativo. Ha surgido como respuesta a las limitaciones del
modelo clínico, ante la incapacidad de éste para proponer estrategias educativas que
conectaran y respondieran a las necesidades y peculiaridades de estos alumnos y
alumnas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El modelo pedagógico o
educativo supone:
- Que el interés del proceso educativo se pone en el contexto escolar y no sólo en el
alumno o alumna que presenta el déficit. Por tanto, las estrategias de su educación
van a modificar este contexto y no tanto al alumnado.
Las necesidades educativas las valora el educador y no tanto las pruebas de inteligencia.
- El interés se pone no tanto en las capacidades sino en las situaciones de aprendizaje.
Se evalúa para conocer qué modificaciones es preciso realizar en las situaciones de
Enseñanza y de aprendizaje.
- La responsabilidad del progreso en el aprendizaje la tienen el maestro en coordinación
con otros profesionales.
- La finalidad es buscar, no tanto la etiología o el déficit, sino la respuesta educativa
que se puede proporcionar, que es, en definitiva, lo que nosotros podemos controlar
y, en todo caso, modificar.
- La respuesta educativa se desarrolla con referencia al currículum ordinario o propuesta
curricular para todos los alumnos y alumnas, valorando, si se precisan o no
las adaptaciones curriculares. Es la escuela la que se adapta al niño y no éste a la
escuela.
 EDUCACIÓN EN Y PARA
LA DIVERSIDAD

Nuevo concepto de
Educación Especial

•Nueva comprensión de la población que atiende

•Profundización del análisis de la propuesta educativa que se brinda

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOMETIDA A LA DINÁMICA DE LA
CONSTRUCCIÓN SOCIAL REALIDAD

EQUIPOS DE CONDUCCIÓN • PROCESOS DE CAMBIO

•ASUMEN EL LIDERAZGO EN LOS
PROCESOS DE INNOVACIÓN
INSTITUCIONAL
• REDEFINICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
•DEFINIRÁ PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS INNOVADORAS EN
LA INSTITUCIÓN

•INSTITUCIONES: CAMBIO
ORGANIZATIVO, BÚSQUEDA DE
MODELOS FLEXIBLES
•CONSTRUCCIÓN DE PRÁCTICAS QUE
TIENDAN A MEJORARLA, POTENCIARLA Y
ENRIQUECERLA
 Fundamento:
La persona con La inclusión
discapacidad como
sujeto de DERECHO
La provisión de
La integración como apoyos, en virtud
estrategia para la inclusión. de las
necesidades.

LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS

En el marco de la corresponsabilidad con los

otros Niveles y Modalidades.
 CAMBIO DE PARADIGMA

MODELO PSICO MÉDICO MODELO SOCIAL

LA DISCAPACIDAD ES UN Personal – Individual - Social – Colectivo

PROBLEMA Privado
EL EJE DE LA INTERVENCIÓN ES El tratamiento médico – La La acción y la
rehabilitación integración social

LAS SOLUCIONES SURGEN La Intervención profesional La responsabilidad

ALREDEDOR DE individual y colectiva
SE ADAPTA/N La persona a su discapacidad Los ambientes a las
personas
SE REGISTRAN Las desviaciones de la Los prejuicios, la
norma, los síntomas discriminación, el
incumplimiento de los
derechos

LA ACCIÓN MÁS IMPORTANTE ES El cuidado, la cura La promoción de los

Derechos Humanos
 Desde la
EDUCACIÓN ESPECIAL

MODELO SOCIAL DE DISCAPACIDAD

MODELO PEDAGÓGICO
INCLUSIVO
• Discapacidad : resultante de la
• Encuadre educativo, social, Interacción entre la Persona y el
laboral. Ambiente en el que vive
•Desarrollo integral de la persona.
• La autonomía, la integración, la
•Sujeto = partícipe, protagonista igualdad, las capacidades: Calidad
principal del proceso educativo. de Vida
Visión integral de la persona
Sujeto de derecho: a la educación, a
la salud, al trabajo, a la recreación y • Focalizada en las Conductas
al deporte, a la producción cultural. Funcionales y en las Necesidades de
Apoyo
•Trayectorias educativas integrales.
 Sujeto de aprendizaje: es considerado sujeto activo, deseante y deseado. La
evaluación del alumno en sus contextos, en situaciones naturales de aprendizaje,
actividad y juego; en interacción con los otros y los objetos.

Conocimiento: realidad a observar, confrontar y co-operar; construcción colectiva.

Sugerencias de todos los miembros del equipo, en función de la evaluación, para
la planificación y evaluación de las configuraciones de apoyo en su integralidad.

Intervención docente: mediación. Motiva, proporciona situaciones de

aprendizaje, crea condiciones de comunicación y genera conflictos cognitivos.
Realiza una síntesis en la evaluación del equipo, sugerencias de líneas de
intervención pedagógico – didácticas surgidas del intercambio y el consenso.
MODELO
PEDAGÓGICO El diagnóstico: es psicopedagógico y se vale también de lo médico. Las pruebas
CURRICULAR son pedagógicas. Mirada integradora sin superposición de evaluaciones y
buscando consensos para la construcción de los espacios “entre” los
intersaberes.

Articulación y contrastación de la información, de los instrumentos, de los

informadores. Apreciación global del alumno.

Currículum: común + configuraciones de apoyo, apuntando a las competencias y

a expectativas integrales holísticas. Planificación y sugerencias consensuadas
de apoyos que debe y puede recibir el alumno especificando los responsables
de los mismos.

Actividades: en torno a proyectos problemas.

Interdisciplinariedad. Evaluación del contexto educativo, de la intervención de

cada uno de los miembros del equipo en sentido colaborativo.
 Aptitudes
Diversidad
en el
alumno
Deseo, inclinación
personal
Habilidades Ritmo
sociales personal de
aprendizaje

Capacidad para
aprender
Nivel, estilo y
Variables de habilidades de
personalidad pensamiento

Inteligencias Motivación,
múltiples posición frente
al aprendizaje
Conocimientos
previos
Estilo de
Necesidades aprendizaje
personales
Aspectos afectivos
Los alumnos son diferentes entre sí en su personalidad, capacidad, intereses, aptitudes...

A las necesidades de los alumnos

Disposición de Variedad
la Enseñanza Graduación
Por medio de
Elección
Flexibilización

A las necesidades del contexto

 ELEMENTOS TRADICIONALMENTE
CURRICULARES
1.- OBJETIVOS Sesgados hacia lo puramente
cognitivo. Pensados para un supuesto
alumno medio. Identificados sólo con
los contenidos académicos.
Eje básico de la enseñanza en todos
2.- CONTENIDOS sus niveles sesgados hacia los
hechos, conceptos, principios y
teorías. Constituidos en base esencial
para la formulación de objetivos
Esencialmente transmisora, basada
3.- METODOLOGÍA exclusivamente en la actividad del
profesor. Para el alumno, centrada en
el aprendizaje mecánico y la actividad
reproductiva. Homogénea en sus
métodos y estrategias docentes.
Unidireccional en el esquema
comunicativo.
Normativa más enfocada a la
4.- EVALUACIÓN clasificación y la etiquetación de los
alumnos
Recae sólo sobre los alumnos.
Sólo toma en cuenta los productos del
aprendizaje
MODIFICACIONES
Diversificados, definiendo los mínimos comunes
para todos y otros individualizados para cada
alumno. Incluir todas las áreas de desarrollo
personal y social.
Considerarlos instrumentos para el desarrollo de
capacidades.
Incluir todas las áreas del desarrollo personal y
social. Diversificarlos, incluyendo no sólo
conocimientos sino procedimientos, valores etc.
Seleccionarlos y organizarlos teniendo en cuenta
posibilidades, necesidades e intereses de los
alumnos.
Dar preferencia a los métodos y procedimientos
interactivos. Respetar las condiciones del
aprendizaje significativo. El maestro actuará más
como un facilitador del aprendizaje a través de
sus estrategias de enseñanza.
Incluir en la evaluación el propio contexto de
enseñanza, su planificación y desarrollo. Atender
no sólo a los productos del aprendizaje sino
también a los procesos de éste. Realizar un
seguimiento continuado de todo el proceso de
enseñanza y de aprendizaje. Ampliar los
procedimientos y técnicas de evaluación.