Universidad de la costa

Facultad de ciencias sociales

Caso de psicología educativa

Profesor: Jorge Arango

Presentado por:

Ana Jaramillo

Alexander Valdelamar

Natalia Reyes

Barranquilla- Atlántico

Septiembre del 2022

 1. INDICACIONES

Realice un diagnóstico en el que explique, desde una perspectiva integral, las

problemáticas principales de la escuela. Fundamente su argumento con referencias

conceptuales que le permitan ofrecer un marco sólido y coherente a nivel de los siguientes

ejes:

a. Problemáticas principales de los actores educativos (estudiantes, profesores,

padres de familia, directivos) y la influencia que el contexto tiene en las mismas.

b. Manejo de los contenidos, procesos y resultados involucrados en el aprendizaje y

que se evidencian en las metodologías de enseñanza y evaluación.

c. Clima institucional (disciplina, motivación y ambientes de aprendizaje).

Para empezar, se intenta dar una perspectiva general del presente caso de la

institución de primaria mixta, llamada Piedemonte, ubicado en el pueblo vista hermosa-

departamento del Meta, (considerado una zona violenta) en el cual, se identifican distintas

problemáticas a nivel educativo y social, y se hace énfasis en algunas leyes vigentes, según

las condiciones requeridas que todos los niños necesitan para recibir su educación en

Colombia.

A. Por lo anterior, se identifica y se hace una aproximación de estudio e

investigación del contexto social de la institución educativa Piedemonte, ubicada en cuyo

departamento es reconocido y considerado, por ser una de las zonas de alto riesgo o zonas
rojas del país, ya que, en esta se ubican grupos de autodefensas, ELN o las FARC. Según el

presente caso, se sospecha que algunos padres están vinculados a estos grupos al margen de

la ley, en lo cual, se puede decir, que parte de las conductas presentadas por los estudiantes,

se deben a la influencia social y familiar, puesto que, la gran parte de estas familias también

sufren violencia intrafamiliar, y se refleja en los niños de la institución, en donde se han

dado casos de amenazas de muerte.

En este orden de ideas, se observan distintas faltas graves de disciplina,

académicamente, en donde, generalmente “sabotean” las clases, y se muestra

ausencia, desmotivación e incumplimiento de las tareas asignadas por los entes

educativos. Por otra parte, la institución no cuenta con suficientes docentes para

todos los niños que pertenecen a la escuela y están poco capacitados, ya que no

todos son docentes de profesión, además, no cuentan con el conocimiento requerido

para aportar a niños con dificultades del aprendizaje y afrontamiento de faltas

graves de indisciplina por parte de todo el cuerpo de docentes, incluyendo al rector

o coordinador directo.

B. Respecto al diseño de plan de estudio, incluyendo metodologías, enseñanzas,

contenidos y evaluación, la institución no cuenta con el PEI (proyecto educativo

institucional).

Según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institución educativa

debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa,

un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido

alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las
 condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. El proyecto educativo

institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la

comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable.

(Ministerio de educación, 1994).

Como resultado, se observa la gran problemática a nivel educativo, por la

falta de objetivos en la institución.

C. En relación con el clima institucional, se logra observar, que

académicamente por parte del cuerpo de docentes, no hay medidas adecuadas de

afrontamiento ante algunas situaciones, que se han convertido en dificultades, como la

desmotivación, disciplina y ambientes inadecuados para el aprendizaje, esto se debe, en

primera instancia, a las exigencias del medio, es decir, se considera, que los entes

educativos (padres de familia y docentes), al no tener objetivos generales claros, no logran

intervenir o impactar en la educación de los niños; Por otra parte, el cuerpo de “docentes”

encargados, no está preparado para abordar la metodología, incluyendo, dinámicas y

estrategias de enseñanza, para que todos los niños logren potencializar sus conocimientos,

apoyándose en su plan de estudios respectivo.

 2. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Plantee una propuesta de intervención partiendo del diagnóstico realizado en

el punto anterior.

Propuesta de intervención a nivel psicoeducativo.

En relación a las problemáticas de carácter pedagógico y psicosocial encontradas en

el establecimiento educativo “Colegio Piedemonte se plantea el siguiente diseño de

intervención:

-Consideraciones conceptuales:

• Intervención: (De carácter ambiguo y polisémico) Charms (1971) define

“intervención” como “entrar dentro de un sistema de individuos en progreso y

participar de forma cooperativa para ayudarles a planificar, conseguir y/o cambiar

sus objetivos”.

• Modelo: Los modelos son “aproximaciones intuitivas a la realidad,

constituyen

un puente que permite a la teoría la función interpretativa de los hechos”

(Tejedor, 1985).

• Orientación psicoeducativa: Según Martínez, C. (2002) es “Un proceso

de acción continuo, dinámico, integral e integrador, dirigido a todas las personas,

en todos los ámbitos, facetas y contextos a lo largo de su ciclo vital y con un

carácter fundamentalmente social y educativo. Esta concepción parte de una postura

holística, comprensiva, ecológica, critica y reflexiva. No sólo debe ayudar, sino

también mediar, interrelacionar y facilitar distintos procesos de transformación y/o

cambio social o personal”.

– Consideraciones metodológicas: Vizquerra, A. (1998):

• Ciencia de la intervención con distintas fuentes disciplinares.

• Proceso que supone actuación continua a lo largo del tiempo.

• Proceso de ayuda que debe llegar a todos.

• Para todos, no sólo para los que presentan problemas o dificultades de

adaptación.

• En todas las edades y a lo largo de todo el ciclo vital.

• Fundamentalmente preventiva, proactiva, potenciando el desarrollo

integral, no sólo ni principalmente terapéutica y asistencial.

• Orientación y educación son elementos de un mismo proceso, tienen la

misma

finalidad.

Consideraciones practicas

Ejes de intervención según el modelo de programas

  La intervención externa es realizada por especialistas que no forman parte

del staff del centro educativo.

 La intervención sobre y en grupos, instituciones y comunidades, en el Área

Educativa, tiende a configurarse como emergente. Este eje se vincula con las

“unidades de análisis de la intervención”. ¿Sobre qué o quiénes interviene el

psicólogo en los contextos educativos?

Depende de cómo defina, recorte y sitúa el problema.

 La intervención directa es aquella en la que el orientador o tutor está cara a

cara con el orientado o grupo de ellos. El orientador centra su acción en el

destinatario directo de su intervención: en nuestro caso, el alumno. Ha sido

la forma más habitual de la intervención psicoeducativa tradicional.

 La intervención proactiva, que se inicia antes de que se haya manifestado o

desplegado, ni – sobre todo – se haya sectorializado o localizado, algún tipo

de problema. Está dirigida a todo el alumnado para potenciar la prevención,

antes de que surjan los problemas, optimizando los recursos para dinamizar

el desarrollo de sus personalidades y favorecer su auto y hetero realización.

Diseño de intervención:

– Modelo de programas. Contextualizado y dirigido a todos –

ecológico, sistémico -.

La orientación es parte esencial del proceso educativo, de finalidad preventiva y de

desarrollo, se dirige a todos, o por lo menos a grupos de sujetos, y su acción es en todos los
ámbitos – aprendizaje, proceso de enseñanza, atención a la diversidad, acción tutorial,

orientación vocacional. Se concreta en un Proyecto o Programa, por lo que implica que se

planifique, diseñe, ejecute y evalúen resultados. (Paso 2).

El contexto es determinante. La finalidad es de enriquecimiento y potenciación de

la comunidad, grupo o individuos. La actividad es planificada, racional, continua y

proactiva. El orientador favorece la intervención de otros mediadores. Se inicia a partir de

las necesidades de los usuarios, detectadas por ellos mismos o con la ayuda de expertos

externos a la comunidad escolar. (Paso 3).

La relación puede ser de colaboración, pero no es del todo simétrica, se reconocen

niveles de experticia externos al sistema escolar. Se trabaja con todos los implicados. La

unidad básica, en el contexto escolar, puede ser el aula, o puede realizarse, en contraturno,

con docentes, con alumnos, con padres, o en interrelación de diversos sub-proyectos o

programas. (Paso 1).

La actividad se estructura por objetivos a lo largo de un continuo temporal. Hay

una fuerte interrelación currículo - orientación. Colaboran distintos agentes en el diseño y

elaboración: hay fuerte trabajo en equipo. (Paso 4).

 Paso 1 (Establecer un Plan Educativo Institucional con la

participación de otros actores directivos de la escuela Piedemonte con la finalidad

de generar un sentido de pertenencia y orientación a los quehaceres

institucionales, así como también finiquitar el abuso y entregar los cargos

laborales a quienes de verdad le pertenezcan y tengan el conocimiento y las

técnicas necesarias para encaminarlos).

*El PEI según MEN (Art. 14, decreto 1860 de 1994) es la carta de

navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros aspectos

los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos

disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y

estudiantes y el sistema de gestión.*

Al construir el PEI, ese busca:

 Declaración explícita de principios y fines.

 Proyección de la Institución.

 Posibilidad de seguimiento, evaluación, análisis y toma de decisiones.

 Tener un instrumento escrito para entregar a apoderados y docentes.

 Enumerar y definir un conjunto de rasgos que dan identidad a nuestra

institución.

 El mejoramiento progresivo de los procesos de aprendizaje.

Paso 2 (Implementar los lineamientos del DUA para satisfacer las

necesidades de la comunidad educativa en cuestión de eliminar las barreras qué

impiden la accesibilidad de los procesos enseñanza y aprendizaje a los estudiantes

de la escuelas Piedemonte por condiciones relacionadas a discapacidades, etnias o

raza, practicas culturales, etc, con la finalidad de garantizar los procesos de

escolarización para todos como iguales y respetar la identidad de cada quién).

 *Modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje brinda a los maestros

herramientas para que identifiquen, trabajen e incluyan todos los instrumentos de

enseñanza aprendidos a lo largo de su desempeño como docente y poder reducir las

barreras para el aprendizaje, motivando la participación de los estudiantes.*

• Motivación y Compromiso: Tiene que ver con la red afectiva, con la

autorregulación, el interés, y la persistencia que tienen los estudiantes y su esfuerzo

para completar las actividades.

• Representación: Trata sobre las diferentes formas de acceder y procesar la

información de cada estudiante.

• Acción y Expresión: En este principio el docente enseña al estudiante cómo

demostrar lo aprendido y su progreso, es decir, un apoyo a todas sus funciones

ejecutivas para

que la acción y expresión se dé.

Paso 3 (Trazar un PPA con la finalidad de generar motivación en los

estudiantes, ya que esté se centra en los intereses tanto de estos, como de la

institución y la comunidad, para trabajar en función de ello y aportar al

mejoramiento de la calidad de vida y desenvolvimiento académico).

*Los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) son técnicas que enlazan los

procedimientos en la práctica educativa; a través de estos, profesores y alumnos

pueden llegar a alcanzar conocimientos y comprensión de saberes, adquiriendo

capacidades en su desarrollo y en su interacción constante con el entorno social.

Ellos sirven como herramienta en la obtención de aprendizajes significativos

constantes y en la integración parcial de la enseñanza. *

Es innovador: pues incorpora todos los elementos del currículum (objetivos

de la etapa, del área, los contenidos, los ejes transversales) a través de aprendizajes

significativos.

Es pedagógico: pues se trabaja con niños y niñas, respondiendo a problemas

de índole pedagógico, mejorando la calidad de la enseñanza y como herramienta

de reflexión.

Es colectivo: pues es el resultado de un compromiso grupal y comunitario,

de una toma de decisiones consensuada, de responsabilidades compartidas.

Es factible: ya que es la respuesta a una realidad concreta, que responde

tanto a la organización como a la ambientación del aula, a la distribución del

tiempo, espacio y recursos con los que cuenta la escuela y la comunidad.

Es pertinente; ya que responde a intereses y necesidades reales, sentidos en

el mismo espacio y tiempo en el aula, la escuela y la comunidad.

Paso 4 (Delimitar los procesos de enseñanza y aprendizaje al modelo

crítico social con la finalidad de generar en el estudiante conocimientos más reales

en relación a lo que aprendes y herramientas con las que pueda emplear dichas

reflexiones propias para el cambio de diversos aspectos psicosociales).

*La pedagogía crítica como una instancia de formación educativa, estimula

el aprendizaje ético y político qué incide la forma de producción de subjetividades

valores y prácticas sociales Valencia 2009 se considera indispensable para el éxito

del cambio educativo y social. Según freire 2003 el modelo pedagógico crítico

social pretende ayudar a los estudiantes a aprender y aprender a comprender

(inteligibilidad del ser) a relacionar la teoría y la práctica ya que es necesario

conocer la realidad para transformar*

Fomenta la curiosidad, la autonomía, relación entre la realidad y la

cátedra, actitud de cambio, crítica frente a las injusticias, características

correspondientes para una formación integral.