Aspectos a Tener en cuenta al Integrar a un Alumno Sordo

CLASE 5
Prof. Juan Manuel Martínez Roldán

EL AULA: Un espacio de Construcción y Aprendizaje

La clase es un grupo peculiar y en principio no podríamos considerarla

un grupo propiamente dicho; sería necesario, para ello, que dispusiera de una
finalidad y de un dinamismo propio, fruto de las relaciones que se establecen
entre sus miembros. Un grupo es algo muy diferente a una mera suma de
individuos que fortuitamente se sientan juntos para compartir una actividad de
aprendizaje. Esos individuos que traen consigo un bagaje y un cúmulo de
particularidades; cada uno con una historia personal, una familia, un entorno
social, y trayectorias educativas diferentes. A todo esto, sumarle en nuestro
caso, una cultura, una identidad y una lengua perteneciente a una comunidad
minoritaria, para lo cual, en muchos casos los docentes no nos encontramos
preparados para afrontar, o carecemos de las herramientas necesarias para
acompañar la trayectoria de nuestros alumnos.

Ahora bien, antes de adentrarnos en lo que hace a las formas de trabajar

en un aula con alumnos sordos y oyentes revisemos los diferentes paradigmas
de la educación especial hasta llegar al actual paradigma de la educación
inclusiva.

DÈFICIT INTEGRACIÒN INCLUSIÒN

Patología Diversidad Diversidad
Perspectiva individual Currìculum Currìculum
Perspectiva Individual Perspectiva Social
Deficiencia Necesidades Educativas Barreras al Aprendizaje
Especiales y la participación
Medicina Sociología Teorías y practica
Psicología Antropología Pedagogía
Psicometría Psicología Didáctica

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Educación
Sensualismo Constructivismo Socio-constructivismo
asociacionismo Psico - génesis Socio - génesis
Programa de desarrollo Adecuaciones curriculares Configuraciones de
individual individuales apoyo
(Fuente: Tomé, J.M. 2017)

La educación inclusiva responde a un enfoque filosófico, social,

económico, cultural, político y pedagógico que persigue la aceptación y
valoración de las diferencias en la escuela para cada uno de los alumnos. En la
escuela inclusiva los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus
necesidades.

La Convención Internacional de los Derechos de las Personas con

Discapacidad reconoce que “la discapacidad es un concepto que evoluciona y
que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras,
debidas a la actitud y al entorno” que evitan dicha participación plena. En el
marco del modelo social se puede distinguir entre tres conceptos: “Condición
de discapacidad… es el impedimento, el déficit, el diagnóstico. Es la
dimensión personal de la discapacidad. La Situación de discapacidad es la
dimensión interrelacional, situacional y dinámica: es el modo evidente en el que
las “barreras” se ponen en juego a través de un espacio de relación entre dos o
más personas… La posición de discapacidad es estructural, su origen está en
nuestra estructura social, en nuestras representaciones, en nuestros valores,
en nuestra idiosincrasia, en nuestras normas, en nuestra cultura, en nuestros
esquemas cognitivos… Las posiciones se construyen históricamente y no se
suplantan: coexisten, se acumulan, se suman en una conflictiva convivencia
“(Brogna, P.). La construcción de cultura inclusiva va modificando la propia
percepción del sujeto con discapacidad y la posición que ocupa la persona en
su contexto.

Por otro lado nuestra sociedad existe un desconocimiento generalizado

de la Comunidad Sorda, viéndose normalmente como un mundo lejano al

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nuestro, el oyente, afortunadamente, poco a poco busca derribar las barreras

de comunicación, aunque todavía queda mucho trabajo por delante.

Sistema de Apoyos

Desde una perspectiva holística, el apoyo es un nexo entre las

capacidades y las limitaciones de la persona, y las capacidades y las
limitaciones del grupo en el que interactúa, construido con recursos y
estrategias que permiten alcanzar objetivos mutuamente relevantes.

Desde la perspectiva individual del sujeto, el apoyo es un instrumento

que se pone en juego para lograr las metas que se esperan conseguir. Es el
vínculo que conduce a esos fines, considerándose en ese sentido, una
conexión vital.

Desde una perspectiva integrada de la educación, el apoyo comprende

el conjunto de acciones requeridas para optimizar las fortalezas con las que
cuenta el estudiante para el aprendizaje.

Las fuentes de las que pueden provenir los apoyos son variadas: pueden
derivar de uno mismo, de otras personas (familiares, amigos, profesionales), de
la tecnología, de los servicios de habilitación, etc., incrementándose su eficacia
proporcionalmente con relación al número de actores implicados. En
consecuencia, un recurso aislado (aunque sea sumamente necesario), una
actividad estandarizada (como un método o un plan de tratamiento profesional)
o una respuesta espontánea y habitual (tal como una ayuda basada en la
buena intención del agente) no constituyen por sí mismos apoyos en sentido

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estricto. Pueden ser intervenciones correctas, pero para ser apoyos deben
cumplir con los siguientes criterios: - Individualización: el apoyo procura
responder a las necesidades particulares de cada sujeto individual,
promoviendo la concreción de metas relevantes para él y su entorno. -
Planificación: el apoyo requiere ser diseñado y coordinado en forma integral por
los profesionales intervinientes, teniendo como base los principios de la
inclusión. Los apoyos podrán brindarse a través de: recursos materiales
(material didáctico, recursos financieros, equipamiento, etc.); recursos
humanos (profesionales de la institución educativa y/o de otros servicios con
los que se pueda acordar intersectorialmente); recursos técnicos (estrategias,
métodos, acciones concretas del equipo tendientes a facilitar el proceso de
aprendizaje del estudiante). - Evaluación: los apoyos pueden fluctuar a lo largo
de los diferentes momentos del proceso de inclusión escolar, por lo que resulta
necesaria la evaluación continua. Ésta permitirá conocer su eficacia y
eficiencia, a fin de tomar decisiones sobre su continuidad o sobre
modificaciones en la propuesta de provisión de los mismos.

El PPI. Una tarea organizada

El PPI (Proyecto Pedagógico Individual), es un documento escrito en el

que se expresa la propuesta curricular diseñada para responder a las
necesidades educativas derivadas de discapacidad de un estudiante en
particular, cuando los aprendizajes alcanzados tengan escasa referencia con el
currículo del grado o curso al que concurre. En consecuencia, es un
instrumento que ayuda a analizar y organizar la educación individualizada del

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estudiante al que está dirigida la propuesta. Es decir, se trabaja sobre

elementos prescriptivos del currículum (objetivos y contenidos). Para aquellos
casos en los que sea necesario trabajar sólo con apoyos para accesibilidad,
tanto para el estudiante como para el contexto, no es necesario implementar un
PPI. En consecuencia, resulta necesario explicitar que no todos los estudiantes
con discapacidad del Servicio de Inclusión Escolar, requieren de un PPI para
su tránsito en la escolaridad obligatoria

A través del Proyecto Pedagógico Individual para la inclusión (PPI) se

establecen los acuerdos pedagógicos para favorecer la trayectoria escolar de
los alumnos/as, es decir, que se contemplarán los ajustes razonables, para
favorecer el proceso de inclusión.

La Resolución 311/16 establece: “Artículo 17°. En caso que las

instituciones educativas precisen apoyo para garantizar el óptimo desarrollo de
la trayectoria escolar de los/as niños/as con discapacidad en los diferentes
niveles de enseñanza obligatoria contarán, con la posibilidad de un Proyecto
Pedagógico Individual para la Inclusión (PPI).

El PPI se elaborará en función de las necesidades del estudiante,

promoviendo su desarrollo integral y tendiendo a favorecer su inclusión social y
educativa. La planificación y desarrollo del PPI será responsabilidad de los
equipos educativos correspondientes, quienes informarán y acordarán con las
familias las metas y responsabilidades de cada una de las partes a fin que el
estudiante con discapacidad desarrolle sus aprendizajes sin perder de vista el
diseño curricular jurisdiccional, en vistas a que el mismo no implique un
currículum paralelo. Los proyectos personalizados deben actualizarse
periódicamente sobre la base de metas factibles y estar redactados en un
lenguaje claro.” (Res. 311/16)

Elaborar un PPI no es sinónimo de eximir de materias ni implica tener bajas

expectativas de logro en relación a un alumno, no implica reducción de
contenidos u horario, sino, por el contrario, la sistematización de las
estrategias que en un período determinado la escuela implementará para
efectivizar el derecho a la educación de su alumnado con discapacidad. No 5

todos los alumnos con discapacidad requieren un PPI, aunque sí

probablemente necesiten apoyos, por ejemplo, en los recreos, en la
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Los alumnos con discapacidad que cursan con un PPI deben ser
evaluados, calificados y promovidos de acuerdo con el mismo. (Res. 311/16 del
CFE).

El trabajo conjunto entre familia, escuela y profesionales que atienden al

niño o niña será fundamental para realizar un proyecto adaptado, real, abierto a
cambios y modificaciones y que permita alcanzar los objetivos y potenciar las
posibilidades de los niños y niñas con discapacidad.

La elaboración escrita y presentación del PPI estará a cargo del Equipo

de Apoyo pero realizado en acuerdo con todos los actores intervinientes en el
proceso.

Para su producción será necesario partir de la información recabada a

través del proceso de evaluación integral y de la programación correspondiente
al Área o a las Áreas Curriculares, para las que se prevea la implementación de
esta herramienta. Puede tomar documentos de referencia como NAP por
ejemplo.

Entre dudas y temores

Cuando un docente se encuentra con un alumno sordo en el aula se plantea

muchas preguntas:

¿Cómo me comunico con el alumno sordo?

Conocer algunas características de nuestro alumno es fundamental, tipo de

sordera, cómo se comunica o si hace uso de algún dispositivo como el
audífono. Contar con un intérprete de lengua de señas puede facilitar las
cosas, sin embargo, debemos conocer algunas estrategias para interaccionar
con nuestro alumno sordo:

 Toca ligeramente su hombro cuando esté de espaldas, para que te mire

y puedas hablar con él.

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 Si el alumno sordo está lejos, agita los brazos, da golpecitos en la mesa

o en el suelo para que note las vibraciones, o enciende y apaga la luz, lo
ideal en un aula inclusiva sería contar con timbre- luz (Para el llamado
de atención o el anuncio de inicio y finalización de cada clase)
 Háblale a un ritmo y tono de voz normal, utilizando expresiones faciales.
 La lectura labial es muy complicada, ya que muchas palabras diferentes
se ven igual en los labios. Por lo tanto, hay que intentar vocalizar de
manera clara, pero sin exageraciones.
 Intenta evitar llevar barba o bigote y taparte la cara mientras hablas.

¿Cómo debo comportarme con él en el aula?

 Ubica al alumno en un lugar donde pueda tener una visión general del
aula. Ésta, debe estar bien iluminada.
 Utiliza recursos visuales como esquemas en la pizarra, presentaciones
Power Point o dibujos. Es de gran ayuda facilitar material por escrito con
anterioridad, pues el alumno sordo no puede atender a las explicaciones
y tomar apuntes a la vez.
 Ten especial cuidado en no dar la espalda al alumno durante una
explicación, como por ejemplo mientras escribes en la pizarra.
 Asegúrate que ha comprendido las explicaciones e invítalo, a que
pregunte si tiene dudas.

¿Cómo debo actuar con respecto a la integración del alumno con

sus compañeros?
 Facilita pautas al resto de los alumnos sobre cómo comunicarse con su
compañero sordo.
 Fomenta valores de colaboración y respeto, evitando conductas de
sobreprotección o rechazo.
 Realiza actividades en parejas o grupos reducidos para facilitar la
relación del alumno con sus compañeros.

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Estas son sólo algunas recomendaciones básicas, pero es importante

informarse bien para poder dar la respuesta educativa más apropiada a estos
alumnos y llevar adelante una verdadera educación inclusiva.

La inclusión “está de moda”, como la innovación educativa. El trato

personalizado al alumno, para el mejor aprovechamiento de sus
potencialidades, la utópica capacidad de las escuelas de «absorber» a todo
tipo de población independientemente de su situación personal, familiar, social
o económica, parece ser, hoy el objetivo, pero en realidad, el lugar al que el
sistema educativo tiende a querer llegar es a una educación de calidad e
inclusiva.

La implementación de TIC

La educación especial es la modalidad del sistema educativo destinada a

asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles. En este contexto, el desarrollo
de proyectos que incorporen la utilización de tecnologías de la información y la
comunicación (tic) puede facilitar una mejora cualitativa de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, desarrollar capacidades y competencias, atender
a la singularidad y a las necesidades individuales de cada alumno y potenciar
motivaciones que den un carácter significativo a los aprendizajes. Las TIC
permiten: actuar como apoyo para ciertas dificultades específicas, potenciar el

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desarrollo cognitivo, posibilitar el logro de los objetivos pedagógicos y facilitar el

acceso a mundos desconocidos para quienes sufren cierta exclusión social.

La llegada de computadoras portátiles a las escuelas de educación especial y

algunas escuelas de Educación Común, abre nuevos horizontes, nuevas
formas de enseñar y oportunidades de aprender supone la concreción de una
educación inclusiva de calidad, que sea un derecho y un deber ejercido por
todos. Claro que hacer un uso significativo de estas tecnologías, tanto por los
docentes como por los estudiantes que habitan nuestras escuelas, no resulta
una tarea sencilla, pero es posible, aún más, es indispensable para el logro del
derecho a la educación de todas las personas con discapacidad, en un marco
de igualdad, inclusión y no-discriminación.

La utilización de las TIC:

 Abre nuevos caminos para la comunicación y el aprendizaje,

promoviendo el respeto por las diferencias y la construcción de una
sociedad más justa y solidaria. Podrán actuar como apoyo para ciertas
dificultades específicas. Potencian el desarrollo cognitivo y posibilitan el
logro de los objetivos pedagógicos.
 Facilitan el acceso a mundos desconocidos para quienes sufren cierta
exclusión social.

Las TIC permiten:

 Actuar como apoyo para ciertas dificultades específicas.

 Potenciar el desarrollo cognitivo
 Posibilitar el logro de los objetivos pedagógicos y facilitar el acceso a
mundos desconocidos para quienes sufren cierta exclusión social.

En nuestra Provincia surgen avances

La situación escolar de los alumnos sordos en las instituciones educativas

donde estudian es en ocasiones alarmante. Hoy, cuando el paradigma de la

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inclusión se muestra cada vez más vigente en nuestro sistema educativo, el

alumnado sordo no puede acceder a una real inclusión. Los contenidos, son
impartidos por profesores oyentes que no conocen la lengua de señas, en el
mejor de los casos, los conocimientos llegan a los alumnos a través de
intérpretes o docentes mediadores lingüísticos. Muchas instituciones no
cuentan con este profesional y los alumnos comprenden a medias los
contenidos. En la mayoría de los casos en los que en una misma escuela hay
más de un alumno sordo, estos se reúnen a conversar entre ellos funcionando
como un grupo aislado de lo que sucede en la clase o la escuela. La
comunicación de los alumnos sordos integrados es una situación de
aislamiento, reuniéndose entre pares sordos o con los docentes de apoyo para
poder comunicarse en recreos u otros espacios por no compartir con los demás
integrantes de la institución una lengua en común

En cuanto a los niveles de Educación Terciaria o Superior, la ausencia de

intérpretes ni siquiera permite que esta comunidad minoritaria pueda acceder a
estos estudios, si lo lograran con ayuda de amigos o familiares que colaboran
en sus estudios al iniciar sus carreras, sienten tanta frustración por la falta de
comunicación que el resultado es la deserción y no culminación de una carrera.

Cuatro Acciones previstas

Dentro de un Proyecto presentado en la Legislatura de la Provincia de

Tucumán, por parte del Ministerio de Educación, se encuentran ciertas
acciones presentes:

1) Un taller para instruir al alumnado

El proyecto pedagógico elevado por el Ministerio de Educación, que conduce el

ministro Juan Pablo Lichtmajer, prevé “incorporar dentro de la curricula la
asignatura Taller de Lengua de Señas Argentina”.

2) Un padrón de Instructores Sordos

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El informe elevado por la Dirección de Educación Especial prevé como acción

“nombrar para este taller a referentes adultos sordos del padrón de Instructores
Sordos, elaborado después de la capacitación y examen del curso “Formación
Integral para Referentes Adultos Sordos”. “Sólo los miembros de la comunidad
sorda y hablantes naturales y fluidez de la misma pueden hacerse cargo de
dicho taller.

3) Capacitación periódica

También se apunta con la iniciativa “brindar a los referentes sordos

capacitaciones y orientaciones periódicas para su accionar durante la etapa
inicial de su recorrido dentro de las instituciones”.

4) Implementación gradual de la iniciativa

La cuarta acción es “implementar de forma gradual esta iniciativa, comenzando

por instituciones que tienen en su matrícula a alumnos sordos”. Luego, se haría
extensiva “a todas las instituciones, para garantizar a esta población minoritaria
el derecho a la educación y poder elegir dónde desea realizar sus estudios, sin
estar limitados a instituciones que le garanticen ese derecho”.

Observemos los siguientes videos:

Experiencia Inclusiva 1

Experiencia Inclusiva 2

Experiencia Inclusiva 3

Páginas para visitar:

https://www.emagister.com/blog/un-alumno-sordo-en-clases-consejos-para-
una-buena-integracion/

https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/03/20/la-inclusion-del-alumnado-
sordo-un-camino-todavia-por-hacer/

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