TEORAS DEL

APRENDIZAJE

DOMINIO 1
PREPARACIN
PARA EL
APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIA 1
Conoce y comprende
las caractersticas de
todos sus
estudiantes y sus
contextos, los
contenidos
disciplinares que
ensea, los enfoques
y procesos
pedaggicos, con el
propsito de
promover
capacidades de alto
nivel y su formacin
integral

DESEMPEO 3
Demuestra
conocimiento
actualizado y
comprensin de las
teoras, enfoques y
prcticas
pedaggicas y de la
didctica de las
reas que ensea

CONCEPTOS IMPORTANTES
RELACIONES ENTRE LA TEORIA PEDAGOGICA, EL MODELO,
EL CURRICULO Y LA PRACTICA DOCENTE
MODELOS PEDAGGICOS

TEORIA PEDAGOGICA

Conjunto de concepciones educativas,

con engranaje o articulacin integral y
coherente que especifican relaciones
entre variables para describir, explicar
y predecir los fenmenos, partes o
elementos relevantes del campo de
estudio de la ciencia pedaggica.
La premisa de una teora pedaggica es
para que enseamos? Qu tipo de
hombre o de sociedad queremos formar?.
Desde este punto de vista, de las
teoras
pedaggicas
se
derivan
diferentes modelos pedaggicos que
absuelven preguntas relacionadas con el
porqu, para qu, con que, cundo y
cmo ensear.

Son
concepciones
pedaggicas
con
fundamentacin
filosfica,
cientfica
y
orientacin poltica en base a la realidad
educativa y del tipo de hombre que quieren
lograr.
Explican el para qu, el por qu, el con qu,
el cundo y el cmo ensear.
CARACTERISTICAS DEL MODELO
PEDAGOGICO

Son las cualidades, atributos o particularidades

de cada modelo pedaggico.
Los modelos son diferentes dentro de cada
teora pedaggica. Cada una tiene sus
propias funciones y no coinciden en sus
conclusiones.
Los
modelos
pedaggicos
antagnicos,
contradictorios son los divergentes. Ejem. El
Modelo Pedaggico Tradicional es diferente al
Enfoque Histrico Cultural

CONCEPTOS IMPORTANTES
CURRICULO:
Es un proyecto sistematizado de formacin y un
proceso de realizacin a travs de estructuras
ordenadas, de contenidos y experiencias educativas
articuladas coherentemente para producir aprendizajes
significativos que orientan a los cambios conductuales en
la manera de pensar, sentir, valorar y actuar en el
mbito socio cultural.
Es la plasmacin de las concepciones del modelo
pedaggico. Interactan coherentemente todos los
elementos educativos de la educacin.
Es la expresin objetiva del modelo pedaggico:
contenidos, objetivos, mtodos, materiales educativos,
evaluacin, Planes de Estudios, organizacin del aula,
etc.
PROCESO
DOCENTE:
Son
acciones
metodolgicas,
organizadas,
planificadas,
tcnicas intencionales que realiza el profesor en
su sesin de clase para lograr los aprendizajes
significativos y la formacin integral del alumno,
acorde al tipo de hombre y sociedad que
persigue el modelo pedaggico vigente.
6

Desde qu enfoque curricular enseamos?

Academicista
El libro y su contenido

Tecnolgico (Conductista)
Estrategia, la tcnica, la
eficacia, la velocidad
Interpretativo cultural (Cognitivo)
Las capacidades- destrezas;
Valores - actitudes
Histrico crtico
Funcin social
(Para ser libre e independiente)

PARADIGMAS-ENFOQUES-MODELOS-CORRIENTES Y
TENDENCIAS PEDAGGICAS
El lenguaje educativo no establece una diferenciacin estricta entre:
PARAD
PARAD
IGMAS
IGMAS
EDUCA
EDUCA
TIVOS
TIVOS

TENDE
TENDE
NCIAS
NCIAS
PEDAG
PEDAG
GIAS
GIAS

MODE
MODE
LOS
LOS
PEDA
PEDA
GGIC
GGIC
OS
OS

CORRI
CORRI
ENTES
ENTES

ENFOQ
ENFOQ
UES
UES
CURRI
CURRI
CULAR
CULAR
ES
ES

PEDAG
PEDAG
GICA
GICA
S
S

No es posible introducir distinciones absolutas en esta terminologa,

sino tan solo sealar acentos y matices, que nos permitan apreciar las
variadas tonalidades de la pedagoga y degustar los diversos sabores de la

CORRIENTE:
Teora pedaggica que describe, explica,
conduce
y permite la comprensin de aspectos
educativos
en un contexto.
Existen 4 corrientes que pueden ser
acuadas a
cualquier proceso educativo.
Paradigma ecolgico
Pedagogas criticas
Constructivismo
Globalizacin, transversalizacin y tics

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA - SOCIAL
Formacin enciclopdica e intelectualista y repetitiva:
Doctrina poltica social al servicio de los intereses de la clase dominante

Escuelas: instituciones sociales servicio de la clase

dominante.

CONCEPTOS BASICOS

CONTENIDOS
No
propician
la
investigacin creatividad.
Materias exgenos, no
extradas de la realidad
social.
Se imparten en forma
vertical y no horizontal.
Declaratorios
descriptivos.

PEDAGOGIA
TRADICION
AL
Tiempo de la
esclavitud, edad
media, moderna,
renacimiento,
Etapa republicana
Siglo XVIII - XIX

Aprendizaje es asimilacin
memorstica. Repeticin.
Enseanza
no
progresiva
acorde a las edades biolgicas,
y psicolgicas.
Proceso E A disociado de la
creacin, investigacin y
transformacin

METODO
Expresin
verbalista,
habilidades sociales.
Predomina
el
autoritarismo inflexible y
severo

social.

EVALUACION
Aprobacin segn logro de
objetivos.
Se orienta a lo que sabe y no
a lo que hace.

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Reaccin contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio
econmico, filosfico y pedaggico. Se inspira en el respeto a la persona
Es humanista, empirista, positivista y pragmatista

propugna el conocimiento cientfico, el papel de la

experiencia y el concepto de utilidad.

CONCEPTOS BASICOS

CONTENIDOS
Conocimiento
cientfico
para
transformar
la
sociedad.
Contenidos en funcin a
objetivos dentro de una
enseanza
globalizada
segn los intereses del
nio.

ESCUELA NUEVA
ACTIVA / EDUC.
PROGRESIVA
John Dewey Montessori
Decroly
Siglo XIX
XX
APRENDE HACIENDO

METODO
El profesor es gua,
orientador, facilitador.
Metodologa
individualista,
socializadora, pedagoga
del
descubrimiento.
Libertad
para
actuar,
pensar, crear, sentir.

Enseanza acorde a la edad

psicolgica, biolgica y mental
del nio.
En el aprendizaje considera
las necesidades e intereses del
nio (a).
Educacin al servicio de la
sociedad.
El nio es el centro de toda
organizacin
educativa.

EVALUACION
Formacin integral de la
personalidad del alumno.
Aprendizaje progresivo con
ensayos permanentes.

Define los fines de la

educacin y la tarea de la
escuela en relacin al
proceso de socializacin.
Existe necesidad de
comprobar
el pensamiento por medio
de la accin
si se quiere que ste se
convierta en conocimiento.

Cuando el nio llega al aula

ya es intensamente activo y
el cometido de la educacin
consiste en tomar a su
cargo esta actividad y
orientarla.

La educacin es
el laboratorio en que las
distinciones filosficas
se ponen concretas y
se prueban,"

John
Dewey
(1859-1952
)

Cuando el nio entiende la

razn por la que ha de
adquirir un conocimiento,
tendr gran inters en
adquirirlo.

La educacin no es algo que

haga el maestro, sino que es
un proceso natural que se
desarrolla espontneamente
en el ser humano.
(experiencia del nio)
La tarea del maestro no
es hablar, sino preparar y
organizar una serie de
motivos para la actividad
cultural en un ambiente
especialmente preparado
para el nio".

Mara
Montessori
(1870-1952)

Si la disciplina se funda en la
libertad, la disciplina misma
debe
ser
necesariamente
activa. No se debe reducir la
disciplina al silencio o a la
inmovilidad como un paraltico.
ste
es
un
individuo
aniquilado, no disciplinado.

Todo progreso humano, se

basa en la fuerza interior".
creemos ser independientes
porque nadie nos manda, o
porque mandamos a otros,
pero el noble que necesita
llamar a un sirviente en su
ayuda
realmente
es
dependiente por causa de su
propia inferioridad.

Maestro ... la brevedad debe ser

una
de
sus
principales
caractersticas. Cuanto ms
cuidadosamente
eliminemos
palabras innecesarias, ms
perfecta ser la leccin.

Educacin Funcin social

Principalmente educar para la
vida. Que significa: Integrar al
nio a su medio social y
otorgarle las herramientas
necesarias para solucionar
sus necesidades bsicas
Alumno Es un ser
biolgico que se adapta
evolutivamente a los
cambios del entorno.
Sugiere se le respete su
originalidad como
organismo.

La escuela es concebida como un

reducto aislado de su medio
social. Considerado este ltimo
como negativo y con
consecuencias nefatas para el
nio

DECROLY
(BLGICA
18711932)

Su propuesta pedaggica se
basa en los hallazgos de sus
investigaciones psicolgicas por
lo que propone procedimientos
de aprendizaje flexibles. Modelo
cientfico positivista y racionalista
basado en la importancia a la
naturaleza.

Es ineludible considerar la
psicologa del nio como ser
viviente,
variado,
evolutivo,
matizado por las mltiples
influencias de la herencia y del
medio.

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Se sustenta en el pragmatismo: aplicacin de conocimientos

valindose de la tcnica: produccin.

Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:

No explica el proceso psicolgico interno de

construccin del conocimiento

CONTENIDOS
Son previamente definidos para
que el educando los apunte.
Es materia de enseanza slo
los conocimientos observables
y mensurables.
Los contenidos
emergen de la ciencia
objetiva

CONCEPTOS BASICOS
TECNOLOGICA
EDUCATIVA

(Sistema Tradicional
Modernizado)

2da mitad del siglo XX.

Federick Skinner, Watson,
Pavlov, Thordhike

Aprendizaje individualizado: control

personal y ritmo.
El alumno debe salir diferente de
cmo entr
Predominio de la prctica tecnolgica.
Los objetivos estn centrados en
conductas observables y mensurables.
Son evaluables para el reforzamiento

METODO
Planeamiento :Elaboracin de
objetivos instruccionales:
conductas terminales.
Relacin alumno -l profesor:
innecesario. Cada alumno
responde de su aprendizaje.
Alumno receptor de informacin
Empleo de tcnicas especficas
en la enseanza.

EVALUACION
En funcin a resultados
tomando como referencia los
objetivos planificados por el
docente.

TEORAS DEL ENFOQUE CONDUCTISTA

CONDICIONAMIENTO CLSICO - MODELO

E R
PAVLOV
ANTE UN ESTMULO SE EMITE UNA RESPUESTA
Se pueden aprender conductas en base a
estmulos dados o creados que inicialmente
no tienen nada que ver con la conducta emitida.
(Ivn Pavlov)

Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que

fue su pionero ms ilustre.
John B. Watson qued impresionado por sus estudios,
y adopt como piedra angular de su sistema,
el reflejo condicionado.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
(THORNDIKE SKINNER)
Una conducta puede ser reforzada, modificada o
disminuida a travs del reforzamiento estmulo.
REFORZAMIENTO
Un estmulo o acontecimiento fortalece, aumenta o
disminuye la probabilidad de ocurrencia de una conducta o
respuesta
REFORZAMIENTO
POSITIVO

REFORZAMIENTO
NEGATIVO

Incrementa la conducta.
Recompensas, premios

Se retira o pone fin a una

situacin inadecuada o
desagradable

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Filosficamente se sustenta en el positivismo.

Psicolgicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante.
Pedaggicamente: el aprendizaje modifica las actitudes
individuales:

CONTENIDOS
Capacidad para elaborar
manuales auto instructivos
El rendimiento debe ser
observable y controlable.

SISTEMA DE
INSTRUCCIN
PERSONALIZADA

(Plan Keller)
J. Keller y su colaborador J.G
Sherman en la 2da mitad
del siglo XX. 1968

CONCEPTOS BASICOS
Modificacin
de
actitudes
individuales: aprendizaje.
Libertad del estudiante de los
tipos de asignatura a llevar.
Materiales auto instructivos.

Ritmo
personal
aprendizaje

Predominio
del autoaprendizaje:
limitadas exposiciones

METODO

Auto didactismo en el SIP

Creacin de Universidad abierta:
Programas, guas de exmenes,
prcticas, etc.

EVALUACION

Modificacin de actitudes
individuales: aprendizaje.

en

el

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

La autogestin es un medio y un fin:

Medio: espacio educativo para el cambio innovador.
Fin: implica el desarrollo responsable de los
estudiantes para su propio aprendizaje,
el cambio y el colectivismo.
PEDAGOGIA LIBERTARIA
Se fundamenta en las
PEDAGOGIA INSTITUCIONAL

experiencias de las escuelas de

Hamburgo (1920) y de
Summerhill (Reino Unido
1921)
Principios fundamentales:
Libertad del nio como
objetivo central de la educacin.
El Saber importa menos que

PEDAGOGIA
AUTOGESTIONARI
A
(J.J. Rousseau)
Autogestin es toma de
conciencia para
renovarse as misma
con responsabilidad.

Un nuevo medio educativo donde el

individuo puede expandirse.

La funcin del docente se basa en la

no directividad.

El grupo se auto administra y decide

sus metas, actividades, mtodos y
medios de trabajo. (cuestionamiento).

El profesor funciona como experto

al servicio del grupo

la personalidad integral

y el carcter
Rechaza el papel
de autoridad y
AUTOGESTIONARIA
modelo
MODERADA
del
Las que consideran la
profesor.

intervencin del alumno en

algunos aspectos de la
institucin pedaggica:
Ejemplo: Pedagoga libertaria

AUTOGESTIONARIAS
RADICALES
Modificacin de los
objetivos de los
alumnos.
Ejem. Pedagoga
institucional.

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Filosofa teolgica: Antropologa Existencialista.
El conocimiento es un proceso psquico y producto de la prctica social.
El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educacin es
sociolgica.
- Busca la liberacin del oprimido frente al
opresor que subyuga su libertad.

CONCEPTOS BASICOS

CONTENIDOS
Cada conocimiento presupone una
prctica y ningn conocimiento
es neutro por las relaciones

sociales
Alfabetizar es concientizar: lectura y

PEDAGOGIA
LIBERADORA
(Paulo Freire)
Surgi en Brasil
(1962)

El carcter dialgico del hombre.

La exaltacin de la libertad.
El catolicismo: igualdad de todos los
hombres, la dignidad del cristianismo
La educacin no es cognoscitiva,
es formativa de la personalidad
integral.

escritura, es cultura y no objeto de

manipulacin.

EVALUACION
METODOLOGIA
Eliminacin del autoritarismo:
ambiente
emptico,
horizontal,
amical etc.
El mtodo psico-social es la base
de la nueva didctica

Aprender no es un simple
depsito bancario de
informaciones. Es accin:
activa, analtica, crtica,
socializada, creadora,
transformadora, de
concientizacin y liberadora.

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL

Teora del conocimiento

Activismo del conocimiento
Conocimiento como construccin personal

CONTENIDOS
Cognicin:
Proceso mental
Exige la realizacin de
procesos mentales.

Se centra en los procesos internos

del individuo, la manera como
aborda la informacin a travs de
procesos como la percepcin, la
memoria,
el
lenguaje,
el
razonamiento, el anlisis y sntesis,
etc.

PEDAGOGIA
COGNITIVA
(Piaget, Bruner,
Ausubel, Gagn,
Gardner, Vigotsky,
Erickson
(1970)

METODOLOGIA
Conocer capacidades y
restricciones de los nios en cada
edad. Graduar la instruccin a las
capacidades
cognitivas
del
estudiante, haciendo ms efectivo
el proceso de aprendizaje.
Planear las situaciones de
instruccin con mayor eficacia, en
la organizacin de los contenidos
programticos
tomando
en
cuenta las caractersticas del
sujeto que aprende.

EVALUACION:
Evaluacin de los procesos
es la que tiene prioridad
(no exclusividad)

Funcin: Recojo oportuno de evidencias

acerca del aprendizaje a partir de un
proceso de bsqueda y descubrimiento
de informacin previstos. El profesor
evala continuamente el aprendizaje
que consiste en la comprensin de los
contenidos desarrollados.

TEORA COGNITIVA

REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGIA COGNITIVA

Piaget diferencia tres

componentes en el
desarrollo cognoscitivo

El contenido:
Formado por todo lo que los nios/as hacen y piensan

a) El contenido
b)

La funcin

c) La estructura

La funcin:
Se refiere a la manera como interactan con el ambiente
2 funciones bsicas: La adaptacin y la organizacin
La adaptacin propone la existencia de 3 mecanismos:
a) La asimilacin
b) La acomodacin
c) Y El equilibrio
A estos 3 se los llama Invariantes Funcionales

ACOMODACION
Implica una
modificacin de la
organizacin actual
en respuesta a las
demandas del medio.

ASIMILACIN
Modo en que un organismo se
enfrenta a un estmulo del
entorno en trminos de
organizacin actual manejar en
base a las bases que poseemos
las situaciones que
enfrentamos a diario.

Las Estructuras:
Llamadas esquemas, son representaciones
de una situacin concreta o de un concepto
que permite manejarlos internamente.

EQUILIBRIO
Proceso regulador, a
un nivel ms alto,
que gobierna la
relacin entre la
asimilacin y la
acomodacin.

TEORIA SOCIO CULTURAL LEV VIGOTSKY

Se aprende en
interaccin
con
los
dems

Aprendizaje
y
desarrollo
se
influyen
mutuamente

Z
O
N
A
S
D
E
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL

ZONA DE
DESARROLLO
PROXIMO

Mediador contexto
social

ZONA DE
DESARROLLO
REAL

EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
Aprender es reordenar, transformar datos que
permitan ir ms all de ellos.
(Procesamiento activo de la informacin).

ASPECTOS FUNDAMENTALES
SECUENCIA DE REPRESENTACION:
No hay una sola formas de ensear,
prima las diferencias individuales.

FORMA Y FRECUENCIA DEL

REFUERZO:
Condiciones del alumno, el alumno
debe traducir lo aprendido al momento
de enfrentar sus problemas

ESTRUCTURA O FORMA DEL

CONOCIMIENTO:
Forma como se presenta el contenido
a ser estudiado.

PREDISPOSICION A APRENDER:
Motivar teniendo en cuenta el grado
de incertidumbre.

En la situacin de aprendizaje deben plantearse preguntas

desconcertantes o problemas que tengan que resolverse.
El profesor debe ayudar y dirigir el proceso de descubrimiento (no
explicando como cmo se resuelve el problema, sino proporcionando las
pistas oportunas y animando al alumno a formular hiptesis y a que las
ponga a prueba)
Retroalimentacin:
Enfrentarse con otros problemas que hagan posible su adquisicin de
conocimientos y que desarrollen su capacidad de descubrimiento.

1.
senso -

De la representacin
Icnica:

Mental

Representacin
Enactiva
Reaccin inmediata:
motora. Primeros aos.

2.

Representacin

Representa cosas
mediante una imagen
parecida a los objetos .

3.

Representacin simblica:
Representa cosas a
travs de un smbolo
arbitrario que
no guarda
relacin con lo observado o
imaginado. Ej. El
Nmero

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En la situacin de aprendizaje deben plantearse
preguntas desconcertantes o problemas que
tengan que resolverse.
El profesor debe ayudar y dirigir el proceso de
descubrimiento (no explicando como cmo se
resuelve el problema, sino proporcionando las
pistas oportunas y animando al alumno a
formular hiptesis y a que las ponga a prueba)
Retroalimentacin
Enfrentarse con otros problemas que hagan
posible su adquisicin de conocimientos y que
desarrollen su capacidad de descubrimiento.

DAVID AUSUBEL:
Aprendizaje Significativo

Cmo lograr aprendizajes significativo?

Procesos de
aprendizaje

1983

Reuven Feuerstein (1921) postula que existe cierto potencial de

aprendizaje en los individuos el cual puede ser desarrollado si
existe una mediacin adecuada de los adultos (aprendizaje
mediado), adems de sealar que es posible desarrollar el
aprendizaje mediante la interaccin con otros
y ciertas
operatorias bsicas mediante el entrenamiento que pueden
proveer los programas que ensean a pensar.

FUENTES INFORMTICAS

http://issuu.com/elizabethchuquinmartinez/docs/teorias_del_aprendizaje
http://
es.slideshare.net/patyriosp/corrientes-pedagogicas-contemporaneas?next_
slideshow=1