ORIENTACIÓN Y TRATAMIENTO

PSICOPEDAGÓGICO

MODELOS DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA EN LA ESCUELA
BJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN
COPEDAGÓGICA EN LA ESCUELA
1. Contribuir a la personalización de la educación, gracias a su carácter personalizado e integral:
• Individualización: se educa a personas concretas, con diferentes intereses, aptitudes, etc.
• Integral: se educa a la persona completa.
2.Cooperar a los aspectos orientadores de la Educación, pues educar es orientar para la vida
3.Capacitar para el propio aprendizaje. Desarrollando desde las clásicas técnicas de estudio hasta el
aprender a aprender.
4.Desarrollar capacidades metacognitivas.
5.Desarrollar estrategias de control y manejo de procedimientos de aprendizaje.
6.Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado:
• Mediante medidas de atención a la diversidad, adaptando la escuela al alumno, no al revés.
• Garantizando los elementos educativos más diferenciados y especializados, que no pueda proporcionar
el profesor.
• Prevenir dificultades de aprendizaje, evitando fenómenos indeseables de abandono, fracaso,
inadaptación escolar, etc.
 OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA EN LA ESCUELA
7.Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos, etapas y centros.
8.Asumir el papel de mediador: contribuir a la interrelación entre profesores, padres, alumnos y
entorno social.
9.Favorecer los procesos de:
• Madurez personal.
• Desarrollo de la propia identidad y sistema de valores
• Progresiva toma de decisiones.
10. Orientar sobre opciones educativas:
• Ayudando a recorrer el itinerario educativo más adecuado.
• Educar en la capacidad de tomar decisiones.
• Orientación vocacional y profesional (acceso a estudios posteriores o a la incorporación a la vida
activa).
11. Contribuir a toda clase de factores de innovación y calidad en una mejor educación orientadora y en
el apoyo a la oferta educativa.
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 MODELO DE INTERVENCIÓN
ORIENTADORA
Este modelo posee las siguientes características:
• Basado en tres elementos fundamentales:
- Profesor tutor y acción tutorial. Orientación como parte de la función
docente.
- Orientador y departamento de orientación.
- Equipo interdisciplinar de orientación.
• Es un modelo flexible:
- Capaz de adaptarse a los cambios educativos.
- Capaz de adaptarse a los cambios en el desarrollo de los alumnos.
- Énfasis en la intervención grupal y comunitaria.
• Es un modelo funcional, coordinado y eficaz con participación de
profesionales de forma coordinada (orientadores, psicólogos escolares,
terapistas educativos, trabajadores sociales).
 MODELO DE INTERVENCIÓN
ORIENTADORA
• Prioriza la prevención:
- No centrado en la acción terapéutica.
- Intervención por programas.
- Contextualizador, ecológico. Adaptado al centro concreto.
- Construcción propia identidad.
- Autoconcepto y autoestima. Autonomía intelectual y cognitiva.
- Autonomía moral y social.
• Es un modelo global, integrador:
- Participación de toda la comunidad educativa en su diseño.
- Dirigido a toda la comunidad educativa.
- Inserto en el PCC. Integrado en el currículum.
- Interactivo: no sólo los procesos de enseñanza/aprendizaje sino también relaciones,
actitudes...
 MODELO DE INTERVENCIÓN
ORIENTADORA
• Modelo evolutivo (programas según edades, etapa y
aspectos psicoevolutivos del desarrollo).
• Modelo orientado para favorecer al máximo el desarrollo
personal.
- Dar respuesta a las exigencias de una sociedad
democrática, compleja y tecnificada.
- Compensar desigualdades sociales y culturales.
- Preparar para la inserción en la vida activa:
responsabilidad social y profesional.
 MODELO NO TERAPÉUTICO
(Rodríguez, 1993)
A. Prioriza la prevención (intervención primaria: anticiparse a los problemas).
• Actúa en el grupo o comunidad.
• Especial atención a los momentos de transición (familia-escuela; ciclos; etapas).
• Debe conocerse cuanto antes las características y circunstancias personales del
alumno para detectar riesgos de dificultades.
• Traspasar el marco de la escuela.
• Integrada en el currículum.
• Centrada en el grupo, aunque el objetivo sea la persona.
B. Desarrollo integral. Orientación como proceso continuo dirigido al desarrollo integral.
• Papel del orientador o psicólogo como un educador.
• Sus objetivos se persiguen a través de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
C. Desarrollo potencial. Hay que dotar al alumno de las competencias necesarias para
afrontar las demandas de cada etapa (enfoque madurativo)
D. Intervención.
- Enfoque sistémico-ecológico: intervención activa sobre el contexto social.
- Concienciar al alumno de los factores ambientales que obstaculizan el logro de sus
objetivos.
 1. MODELOS SEGÚN EL ÁMBITO DE LA
INTERVENCIÓN ORIENTADORA (Sancho,
1981)
• Énfasis en el alumno con dificultades, al que se diagnostica fuera de su
contexto.
• Clasifica a los alumnos según unas escalas de medición psicológicas o
pedagógicas.
Modelo Clínico • Instrumentos: tests.
• Intervención: terapia.
• No implica directamente al profesor, por lo que es el modelo que menos
tensiones crea entre profesores y orientadores.
• Se interviene con alumnos, profesores, institución y padres.
• Instrumentos: además de tests, pruebas psicopedagógicas, observación y
materiales elaborados según las necesidades.
• Intervención: reeducación, análisis de contenidos, provisión de recursos,
Modelo facilitación de métodos de estudio y trabajo.
Psicopedagógico • Requiere algún tipo de «negociación» y definición consensuada de las
funciones del psicopedagogo en el centro.
 1. MODELOS SEGÚN EL ÁMBITO DE LA
INTERVENCIÓN ORIENTADORA (Sancho,
1981)

• Recoge todos los presupuestos e instrumentos de trabajo del

modelo psicopedagógico e intenta no perder de vista la
comunidad, el entorno social en el que la escuela está
enclavada.
Modelo Socio
• Se trata de coordinar esfuerzos de todos los profesionales de
pedagógico
educación, servicios sociales, sanidad, etc., implicados en el
trabajo de una acción comunitaria.
 2. MODELOS SEGÚN LA RELACIÓN
ORIENTADOR/ORIENTADO (Escudero,
1992)
• Se basa en los conocimientos y técnicas que el experto posee.
• Los objetivos del apoyo externo se elaboran fuera de las escuelas.
• El protagonismo es del agente externo, al que se supone mayor competencia
Modelo técnico profesional.
centrado en • La relación orientador-profesor es diferenciada y jerárquica.
contenidos y en el • Prevalece una estrategia de «intervención sobre» sujetos e instituciones
experto sobre otra basada en la «colaboración y trabajo con» los sujetos y su
entorno.

• La finalidad es facilitar los procesos internos en los destinatarios que puedan

Modelo técnico capacitarlos en la resolución de sus problemas y necesidades.
centrado en la • Reconocimiento y respeto profesional mutuo.
facilitación de • Promoción de cultura y procesos institucionales para la resolución de problemas
procesos y transformación crítica de la realidad.
 3. MODELOS SEGÚN EL TIPO DE
INTERVENCIÓN ORIENTADORA
(Rodríguez, 1993)
• También llamado modelo de Counseling.
• Es terapéutico y centrado en la acción directa sobre el sujeto.
• Basado en la relación personal orientador-orientado como única
alternativa de la acción orientadora.
• Acción puntual. Planteamiento reactivo y remedial.
• Objetivo: satisfacer las necesidades específicas del sujeto.
• Orientador dirige el proceso. Tutor en segundo plano, mero receptor de
Modelo de la información o agente de intervención bajo la supervisión del
intervención directa e especialista.
individualizada o • Presupuestos muy ligados a las teorías de personalidad.
Counseling • Actúa de forma desligada al proceso educativo.
• Ha intentado cubrir las deficiencias de la educación formal.
• Imposibilidad de abordar tantos problemas.
 3. MODELOS SEGÚN EL TIPO DE
INTERVENCIÓN ORIENTADORA
(Rodríguez,
Posee tres subtipos:
1993)
• Modelo de servicios: Carácter público y social. Centrado en la necesidades del
alumno con dificultades y de riesgo. Actúa sobre el problema y no sobre el
contexto que lo genera. Suele estar ubicados fuera de los centros educativos. Actúa
por funciones, no por objetivos.
• Modelo de servicios pero actuado en programas: Tiene en cuenta un análisis del
contexto y de necesidades. Planteamiento más preventivo y de desarrollo. La
Modelo de unidad de intervención es el grupo clase y dirigida a todos lo alumnos.
• Modelo de programas: El programa se desarrolla en función de las necesidades del
intervención
centro. El programa se dirige a todos los alumnos. Se centra en las necesidades del
directa grupal
grupo-clase. Individuo considerado como un agente activo de su propio proceso de
orientación. Actuación sobre el contexto con un carácter más preventivo y de
desarrollo que terapéutico. Se realiza un seguimiento y evaluación de lo realizado.
Tiene relación con el currículo. Implicación de todos los agentes educativos.
Colaboración de otros profesionales en el diseño y elaboración del programa.
 3. MODELOS SEGÚN EL TIPO DE
INTERVENCIÓN ORIENTADORA
(Rodríguez, 1993)
• Intenta no sólo resolver problemas o déficits sino prevenir.
• La función de consulta puede afrontarse desde la perspectiva
terapéutica, preventiva y de desarrollo.
• El orientador debe compaginar la orientación directa con la
acción indirecta sobre el resto de agentes educativos (profesor,
familias...).
Modelo de • Su objetivo es el de capacitar al profesor para que sea uno de los
intervención indirecta agentes principales de la intervención orientadora.
individual y/o grupal. • No sólo se puede afrontar esa relación con personas
Modelo de consulta individualmente que no representan a nadie, sino también
sobre personas que representan a servicios, recursos y
programas.
 3. MODELOS SEGÚN EL TIPO DE
INTERVENCIÓN ORIENTADORA
(Rodríguez, 1993)
• La intervención se da a través de medios tecnológicos.
• Diálogo interactivo. El ordenador es capaz de mantener una entrevista
estructurada con un sujeto.
• Democratización de la orientación vocacional. Estos sistemas ofrecen la
posibilidad a un gran número de sujetos y en un tiempo relativamente
breve.
• Almacenamiento de ficheros de datos.
• Inmediatez. Ofrece de forma rápida información abundante sobre
características personales y requisitos exigidos en las diferentes
Modelo tecnológico ocupaciones.
• Precisión de los ficheros de datos.
• Evaluación e interpretación. Interpretación bastante individualizada de los
resultados.
• Tratamiento o consejo individualizado.