Curriculum

establecido

realmente enseñado

Cuando se desea hacer cambios,

éstos pueden afectar sólo al
primero, sólo al segundo o a los dos

CURRICULUM UNIVERSITARIO ALICIA R. W. DE CAMILLONI 1

 Curriculum establecido

 Diseño curricular
 + Desarrollo curricular institucional
 + Desarrollo programado por el
docente (programación didáctica)

+ +

CURRICULUM UNIVERSITARIO ALICIA R. W. DE CAMILLONI 2

 Curriculum efectivamente
enseñado (en acción)
Curriculum establecido
+ decisiones del docente en la práctica
+ enseñanza ocasional
+ decisiones de los alumnos

+ +

CURRICULUM UNIVERSITARIO ALICIA R. W. DE CAMILLONI 3

SILVIA COICAUD
 TEORIAS CURRICULARES

Concepción Epistemológica
A. Magendzo

Concepción Concepción Curriculum Curriculum

Académica Tecnológica personalizado crítico

Contenidos Necesidades Posturas

Eficiencia Críticas
temáticos de los
Social Concepciones
estudiantes
Ideológicas
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 Niveles de decisión curricular ( Klein)

Académico Investigadores, profesores universitarios expertos reconocidos en las

disciplinas que constituyen la base del curriculum escolar

Social Grupos sociales que pueden influir directa o indirectamente en la

formulación del curriculum (industria, grupos religiosos)

Formal Individuos o grupos que tienen una responsabilidad directa sobre su

elaboración y que se sitúan fuera del aula (gobierno central,
editoriales, asociaciones profesionales, etc.)
Institucional Se sitúa al nivel de la escuela individual y supone la colaboración
tanto de la dirección del centro como del profesorado

Operativo Se sitúa al nivel del aula y supone un compromiso del profesor y los
alumnos con el contenido que ha de ser aprendido

Experiencial Se sitúa en la perspectiva del estudiante, expresa sus intereses y

motivaciones por participar en él.
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Los componentes del Curriculum

Fundamentación, marco Encuadre epistemológico, didáctico y pedagógico. Explicación de

referencial supuestos básicos, de marcos teórico-ideológicos.

Metas, Objetivos y Todos se refieren, en términos generales, a los resultados que se

Propósitos esperan obtener, o se han obtenido, a partir del proceso de
aprendizaje

Contenidos Conceptos, ideas, procedimientos, generalizaciones, actitudes,

creencias, destrezas, habilidades, valores que adquieren los alumnos.
Incluyen estructuras conceptuales, formas de organización (unidades,
núcleos problemáticos, ejes…) y secuenciación.

Materiales y recursos Objetos, recursos, libros, materiales y personas que facilitan el

aprendizaje. Incluyen elementos que existen en las instituciones, y
materiales que aportan los docentes.

Metodología de Construcciones metodológicas que realiza el docente para enseñar

enseñanza mediante diferentes estrategias (problemas, casos de estudio, juegos,
preguntas, narratividad, grupos, etc)
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Perfil de alumnos Se refiere a las características de los alumnos que participan en la
situación educativa. Por ejemplo, carreras que cursan, año de cursado,
número de estudiantes en el aula, grupos de interacción, etc.

Tiempo Elemento fundamental cuando se consideran las posibles decisiones que

inciden en los procesos de formación, las cuales se producen en
diferentes niveles y pueden variar desde la duración de un plan de
estudios hasta la distribución temporal del trabajo de una clase.

Espacio/Aula/ Se refiere al diseño y uso del entorno educativo. Una disposición

Laboratorio inflexible o inadecuada puede obstaculizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje

Evaluación Procesos para determinar lo que los estudiantes han aprendido o deben
aprender, para regularlos, ayudar a los alumnos a su autorregulación, y
establecer la acreditación.

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 Modelos de organización curricular

Concepción mecanicista del aprendizaje. Separación escuela-sociedad.

Materias Conservación. Negación de conflictos. Atomización y fragmentación del
conocimiento (% materias teóricas/prácticas/técnicas, aula/laboratorio).

Agrupación de disciplinas Integración: por métodos u objetos. Se borran

Areas fronteras entre ciencias: más acorde a su desarrollo. Multi, inter,
transdisciplina. Necesidades de estudiantes. Limitaciones: Se requiere
docentes formados y condiciones institucionales.

Concepción psicologista, integradora de docencia, investigación y

extensión. Conocimiento como construcción. Abordaje de problemas
concretos de comunidad: “Objetos de transformación”. Relación:
Módulos teoría/práctica, escuela/sociedad. Equipos interdisciplinarios.
Formación y condiciones. Problemas: muchos alumnos sin saberes
previos. Problemas complejos. Riesgo: interdisciplina como “pseudo-
certeza”
.
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 Otros modelos de organización curricular (C. Conrad)

 Las disciplinas académicas

 El desarrollo de los estudiantes

 Las competencias seleccionadas

 Los grandes libros e ideas

 Los problemas sociales

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 Concepto de disciplina (J. Brownel)

 “Comunidad de personas, expresión de imaginación

humana, un dominio, una tradición, una estructura
sintáctica, un modo de preguntar, una estructura
conceptual, un lenguaje especializado u otro sistema de
símbolos, una herencia de literatura y de artefactos, y
una herramienta de comunicación, una instancia
evaluativa y afectiva, y una comunidad instructiva”.

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 Goodson:
 Las disciplinas no son entidades monolíticas, sino amalgamas
cambiantes de subgrupos y tradiciones. […] el debate del curriculum
puede interpretarse en términos de conflicto entre disciplinas, por
cuestiones de estatus, recursos y territorio”.

 Bruner:
 “Una disciplina adquirida puede considerarse como una manera de
pensar respecto a ciertos fenómenos. No hay nada más importante al
enseñarla que darle cuanto antes al niño la ocasión de aprender esta
manera de pensar: las formas de conexión, las actitudes, las
esperanzas, las bromas y las frustraciones que la acompañan”

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 Una disciplina científica posee un dominio material, o serie
de objetos en que se basa; un dominio de estudio, o varios
subconjuntos del dominio material que ponen de relieve
algunos de sus fenómenos; un nivel de integración teórica,
por el cual se intenta reconstruir la realidad, apresar su
complejidad y explicarla; métodos para apresar estos
fenómenos y transformarlos en datos más específicos;
instrumentos de análisis (modelos, estrategias lógicas,
razonamientos matemáticos, etc); aplicaciones prácticas en
diferentes niveles; y contingencias históricas, pues está
siempre en estado de transición, y en su estatus y niveles
de crecimiento influyen fuerzas diversas (valores sociales,
poder, cuestiones económicas, etc)

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 Concepto Actividad
Actividad

Concepto TEMA Concepto

Actividad
Concepto Concepto

Actividad Actividad

Estudios Tecnología
Lenguaje
Sociales

Ciencias de la Ciencias
Familia TEMA Biológicas

Música
Educación Expresión
Física artística
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