DIDÁCTICA

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN?
 Ex-educere “sacar, extraer” o Educare “formar, instruir”


El concepto mismo de educación remite a dos ideas
diferentes: la de “sacar o extraer” (algo que existe); pero
también de "formar, instruir" (crear algo que no existe). Es un
equilibrio dinámico entre lo que se trae, lo que uno es, y lo
que se adquiere, lo que uno puede ser o será.

 Otros sentidos lo ligan a guiar, conducir

 La educación, es un proceso humano, que
compone múltiples dimensiones: implica las
palabras, los conceptos y símbolos, las acciones,
los sentimientos, las actitudes. La educación
compromete al hombre en su totalidad.
 La educación es un proceso social: en el que se
trasmiten, construyen y reconstruyen
conocimientos, valores, costumbres, formas de
actuar y pensar (conciencia). La educación
compromete a la sociedad en su totalidad. Es un
proceso de socialización.
 La educación es un proceso vincular y de
comunicación personal y cultural; entre personas
y entre generaciones; tiene que ver con
determinadas formas de ver y de hacer el mundo;
 La educación es un proceso que persigue
propósitos; es decir, la educación es una acción
que lleva implícita la intencionalidad.
EDUCAR ES UN ACTO POLÍTICO
 Considerando la política en sentido amplio, como
parte importante de la vida de las personas en
sociedad, como formas de interacción dotadas de
poder, como forma de relación de fuerzas; para la
consecución de determinados propósitos e
intereses sostenidos por personas o grupos de
personas
EDUCAR ES UN ACTO ÉTICO
 Entendiendo la ética como una reflexión y una
argumentación racional y sistemática sobre cómo
se justifican y valoran las acciones, decisiones e
intenciones de los seres humanos que viven en
sociedad; es decir, como un análisis de cómo se
concibe aquello que es considerado como
"bueno", "malo", "correcto", "incorrecto",
"obligatorio", "permitido", etc. en la vida
personal y social
LA PEDAGOGÍA
 La pedagogía es una ciencia perteneciente al
campo de las Ciencias Sociales y Humanas, que
tiene como objeto de estudio a la educación
(como fenómeno complejo y multirreferencial)
 Como toda ciencia comprende un conjunto de
proposiciones teóricas y metodológicas, y
diversos enfoques que se articulan en torno al
proceso educativo, con la intención de
comprenderlo e incidir sobre él
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

 El aprendizaje es el proceso a través del cual se

adquieren o modifican (de manera permanente)
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas,
emociones y valores. El aprendizaje es resultado
del estudio (el razonamiento y la observación) y
la experiencia
QUIÉNES ESTUDIAN EL APRENDIZAJE?
 El estudio acerca de cómo se aprende interesa a
la neuropsicología y a la psicología
educacional; y a la pedagogía.

 Este proceso puede ser analizado desde distintas

perspectivas, por lo que existen distintas teorías
del aprendizaje.

 Ejemplos de ellas: el conductismo y el

constructivismo
¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA?
 La enseñanza es una actividad intencional realizada
generalmente por algunas personas tales como los
maestros, los profesores, los padres, etc. con el
propósito de favorecer y orientar el proceso de
aprendizaje de alguna otra persona o grupo de personas

 Por tanto implica procesos de planificación de acciones

y recursos necesarios, considerando factores como el
destinatario de la enseñanza, el tipo de contenido y el
contexto en el que se realizará dicha intervención
• Fenstermacher considera que la
enseñanza debe permitir al estudiante
realizar las tareas del aprendizaje
(estudiantar).

Por esta razón, se entiende que el

aprendizaje es un resultado del estudiante
y no un efecto de la enseñanza (causa).
 PROCESO DE ENSEÑANZA

 INVOLUCRA 3 ELEMENTOS

 ES UN INTENTO

 TIENE INTENCIONALIDAD- FINALIDAD

¿QUIÉNES ESTUDIAN LA ENSEÑANZA?
 La didáctica es la disciplina que tiene como objeto de estudio los
procesos de enseñanza, para lo cual se basa en los aportes
realizados por las teorías del aprendizaje.

 La didáctica estructura sus estudios de los procesos de enseñanza

considerando toda la “situación didáctica” lo que implica
reconocer como factores determinantes del proceso de enseñanza
al docente, al estudiante y al contenido, tres elementos que a su
vez participan de un contexto interno y externo a la situación (que
influye en la enseñanza y sus consecuencias)
FASES DE LA ENSEÑANZA
 PREACTIVA

- Diagnóstico
- Planificación

 INTERACTIVA

- Acción

 POSACTIVA

- Evaluación
Qué debe haber en una actividad para que
se la llame enseñanza?

Definición genérica:

1.Una persona (P)

2.Que posee cierto contenido (C)
3.Trata de transmitirlo a otra persona (R)
4.Que inicialmente carece de aquel contenido
5.De modo que ambos sujetos se comprometen
en una relación a fin de que R adquiera el
contenido.

(Fenstermacher)
LA DIDÁCTICA
 Si nos centramos en cada uno de estos elementos, podemos
vislumbrar otros elementos inherentes al proceso de
enseñanza, que también resultan importantes en las
preocupaciones didácticas, como por ejemplo: las
concepciones y el pensamiento del profesor, las características
particulares de los alumnos, la influencia del contexto social
del aprendizaje y la enseñanza; el currículo y todo el tema
referente al tratamiento del contenido y la evaluación.

 Cabe destacar que la didáctica como disciplina posee

diferentes corrientes teóricas; y además se pude reconocer en
dicha disciplina la existencia de un campo más general y un
campo más específico. De allí la consideración de los distintos
aportes de lo que se conoce como Didáctica General y
Didácticas específicas
CONTEXTO DEL ACTO PEDAGÓGICO

 CONTEXTO INTERNO

- variables dentro del aula

 CONTEXTO EXTERNO
- características institucionales
- comunidad inmediata
- sociedad en general
Perspectivas didácticas

El aula del
Nivel medio y superior
 Didáctica Magna

• “Un sistema universal para enseñar todo a todos,

medio seguro y probado de fundar en todas las
comunidades de cada uno de los estados de la
Cristiandad, escuelas…” “y todo ello sin pérdida
de tiempo, con un estudio sucesivo repartido en
años, meses, días, horas y donde se muestra
como realizar este programa fácilmente y con
éxito”.
• J.A.Comenio
DÍAZ BARRIGA:PENSAR LA DIDÁCTICA
El desconocimiento del sentido social y
técnico pedagógico que tiene cada época, “…
conduce a que el saber didáctico sea altamente
reduccionista, ya que … se limita a repetir
como “muletillas” algunas ideas o principios
de determinados autores, sin tener en cuenta el
debate estructural en que tales ideas o
principios fueron formulados.”
PERSPECTIVAS DIDÁCTICAS

 Tecnicista

 Fundamentada - crítica
(Lucarelli, 2009)
PERSPECTIVA TECNICISTA

principios fundantes:

 la valorización exclusiva de la técnica,

 la universalidad.
 neutralidad científica y tecnológica
 Segmentación
PERSPECTIVA TECNICISTA
 definir conocimientos del cómo hacer pedagógico
de tal forma que puedan ser utilizados en
cualquier situación.

 Identificar y dominar formas universales,

independientemente de fines, contenidos, sujetos,
medio social e institucional
PERSPECTIVA TECNICISTA

Modelo didáctico:

 exclusivización de lo metodológico

 negación del valor de los fines

 universalismo
PERSPECTIVA FUNDAMENTADA CRÍTICA

 multidimensionalidad
 contextualización
 explicitación de presupuestos
 elaboración sistemática a partir del análisis de
experiencias de enseñanza y aprendizaje (claves para la
acción)
 articulación teoría-práctica
 búsqueda de la intervención eficiente (sin desvincularla
de sus fundamentos políticos y humanos
CONSTRUCCIÓN DE UNA NUEVA DIDÁCTICA
 Disciplina con fuerte anclaje en la práctica, busca
un mejoramiento y una eficacia en dicha
intervención

 Posee un carácter fuertemente normativo sobre

las acciones de enseñanza

 Define las dimensiones técnica, humana y

política del proceso de enseñanza y aprendizaje
 La enseñanza compromete moralmente a quien la
realiza. No se puede ser indiferente al trío de
interacción que se establece entre profesor y
alumno, ni ante lo que se pretende enseñar y
cómo. Pues bien, la didáctica no sólo se preocupa
por desvelar este hecho. También se encuentra
atrapada en este compromiso moral.
Domingo Contreras
• La perspectiva fundamental de la didáctica asume
la multidimensionalidad del proceso de enseñanza
y aprendizaje articulando tres dimensiones:
técnica, humana y política.

• La dimensión técnica de la practica pedagógica

tiene que ser pensada a la luz de un proyecto ético
y político-social que la oriente. Ello exige partir
de la problemática educacional concreta.

(V. Candau)
Contextualizar la enseñanza

PORQUE

QUE A QUIEN

PARA QUE COMO

EN QUE CONTEXTO
 DIDÁCTICA GENERAL
- Diseños curriculares

- Organización de la escuela.

- Formas de comunicación entre generaciones.

- Modelos metodológicos de enseñanza.

- Modelos metodológicos de evaluación , etc.

 Didácticas Específicas
• Según Niveles del S.Edc. (Inicial, Primaria...).

• Según edad de los sujetos.

• Por disciplinas (matemática, inglés…).

• Según el tipo de Institución (formal, no formal).

• Por características de los sujetos.

 La didáctica no es un árbol…
Los vínculos entre la didáctica gral. y las
específicas son muy intrincados.

Con resistencias múltiples, incomprensiones,

debates y enfrentamientos entre comunidades
académicas.

Es una gran red de conocimientos y de producción

de conocimientos.
Niveles de abordaje de complejidad de la
clase
Individual

Interpersonal

Grupal

Institucional

Social
 Regreso a la experiencia del docente

• La construcción metodológica es acto

creativo del docente, articulando la lógica
disciplinar, la posibilidad de apropiación de
los sujetos y las situaciones y contextos
particulares.

(Díaz Barriga)
 TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Adaptación de los contenidos de las diferentes

áreas disciplinarias al espacio aúlico, según

edad, situación de los alumnos….

NIVELES DE MEDIACIÓN

 Del conocimiento sabio al currículum prescripto:

- el saber sabio se despersonaliza (se aleja de su

productor)

- el saber sabio se descontextualiza (tiempo y lugar de

su producción)

- los mediadores son los expertos que diseñar el

currículum, las propuestas editoriales, etc.
 Del currículum prescripto al currículum realizado:

- el mediador es el docente dentro del aula

- interjuega la tríada y el contexto que la determina

RIESGOS DE LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

 DEFORMACIÓN: para hacer más sencillo un tema se

suele simplificar, segmentar el conocimiento. ¿Cuáles
son los criterios que se aplican para el recorte?

 OCULTAMIENTO: del origen, desarrollo y estado

actual del concepto

 ENVEJECIMIENTO O DESGASTE: el conocimiento

está en constante construcción y cambio
ASPECTOS ESTRUCTURANTES DE UNA DID.NIVEL MEDIO

 Instancia formal del sistema educativo

(transformaciones y actualizaciones curriculares)
 Las áreas de especificidades de los contenidos
(disciplinas)
 Estudiantes adolescentes de hoy
 Propósitos y finalidades de dicha formación
 Los docentes de hoy
DESAFÍOS EN LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS

 Desarrollar estrategias cognitivas (capacidad de

razonamientos, análisis e interpretación de la
información, resolución de problemas,
proyección y diseño)

 Habilidades comunicativas (expresión oral y

escrita)

 Actitudes y valores
FINES DE LA EDUCACIÓN MEDIA

Misión asignada a la escuela media:

 La preparación para los estudios superiores

 La preparación para el mundo del trabajo

LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL MEDIO
 Aspectos psicológicos
 Aspectos sociales y culturales (posmodernidad)
 Nuevas culturas juveniles
 Cultura ligth
 Aspectos políticos y económicos
 Características de los grupos
 Didáctica del Nivel Superior

“Estudia la enseñanza en función de un contenido

científico, tecnológico o artístico altamente

especializado y orientado a la formación de una

profesión”.

Lucarelli
ESTRUCTURANTES DE LA DID.NIVEL SUP.

 Instituciones (de nivel superior)

 Contenido (altamente especializado)
 La profesión
 El alumno
 Los docentes
DA CUNHA Y LEITE

 No es posible hablar genéricamente

de una pedagogía y una didáctica
universitarias como si todas las
carreras fueran regidas por la misma
lógica…
 Universidades

“La renovación suele consistir en la creación de

nuevas carreras, con nuevas materias o
combinaciones de materias.

Es decir, la innovación suele girar en torno a qué

se enseña y no sobre cómo enseñar a nivel
universitario”
Coraggio