INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA DEL
CÁLCULO

AIEP Sede San Felipe

2021
Prof Sergio Meza Urrutia
Educ. Diferencial PUCV
DEA, DI, TEL.
 APRENDIZAJE ESPERADOS

• 1.1.-Enuncia la conceptualizaciones básicas de las

metodologías de
• intervención psicopedagógicas del cálculo
• 1.2.-Identifica y caracteriza las metodologías que no
respetan el desarrollo cognitivo.

• 1.3.-Identifica la adquisición mecánica de contenidos

• 1.4.-Identifica los antecedentes del aprendizaje no
significativo, memorístico, no constructivo ni
generalizable.
• 1.5.-Relaciona los contenidos de aprendizaje con el
perfil de egreso.
Didáctica

Disciplina científica cuyo objeto de investigación se centra en los procesos

que se desarrollan alrededor de la práctica de enseñanza humana y social,
para :

describir

explicar y comprender

transformar la enseñanza
Didáctica
•“ …es la disciplina que explica los procesos de
enseñanza /y/ aprendizaje para proponer su
realización consecuente con las finalidades
educativas”
• “…es parte del entramado de la enseñanza y no
una perspectiva externa que analiza y propone
prácticas escolares” (J.Contreras Domingo).
Teoría de la enseñanza
Enseñanza

•Como teoría de la enseñanza

implica reconocer que “ la
enseñanza como proceso
diferenciado del aprendizaje se
convierte en objeto propio de
conocimiento de esa disciplina”
(A.Camilloni).
“…debe proponerse construir una
el tipo de sujetos de la enseñanza
propuesta que sea consistente con:

y el modelo de institución que surgen

de una postulación de propósitos de
la educación escolar que responda a
la concepción de sujetos del
la necesidad de educar en los mejores
aprendizaje
niveles a un número creciente de
alumnos diversos, que cada vez serán
más en cantidad y más heterogéneos”
enseñanza

Como práctica
humana

Como práctica
social
 Enseñanza como práctica humana

Es una actividad donde las

personas ejercen
influencias sobre otras y Por eso compromete
Consecuencias o alcances
responden a una moralmente al que las
(perfil de egreso):
intencionalidad educativa, realiza.
que conlleva fines
deseables.
Enseñanza como práctica social

La enseñanza es una práctica social,

responde a necesidades, funciones y
determinaciones que están más allá de
las intenciones y previsiones individuales
de los actores directos, y necesita
atender las estructuras sociales y su
funcionamiento para poder comprender
su sentido total.

Consecuencias o alcances (perfil de

egreso):
Enseñanza como práctica social

• Opera más allá de sus protagonistas e

intenciones.
• Relacionada con la estructura organizativa y
administrativa de la inst.,sus recursos físicos y
sociales
• No actúa sólo en función de la intención de los
actores, sino que responde a condiciones
políticas, adm, ec, cult y condiciones materiales
de existencia.
La situación didáctica

• Sistema de relaciones entre

componentes técnicos
y
componentes humanos
•Didáctica de Nivel Superior
Didáctica Nivel Superior

• Estudia el proceso de enseñanza que un

docente o un equipo de docentes organiza:
en relación con los aprendizajes de los
estudiantes
en función de un contenido científico, tecnológico
o artístico- altamente especializado,- orientado
hacia la formación en una profesión.
(Lucarelli,2001)
La institución: sus funciones, sus actores
El currículum, caracterizado por:
• Contenido con alto grado de especialización y
diversificación
• Orientado hacia la formación en una
profesión
• Trabajo conjunto de un grupo de adultos.
curriculum

Estrategias de enseñanza que posibilitan:

• inserción en problemáticas del campo
profesional
• recuperación de la experiencia laboral
• confrontación del conocimiento común
/conocimiento erudito
• establecimiento de vínculos con la
investigación (formación en habilidades y
competencias generales, abordajes diversos)
curriculum

oPropuesta flexible
en cuanto a
opcionalidad
y
diversidad
estructurantes

•Ia institución,

•el contenido
y
•la profesión
•Perspectivas didácticas en la
universidad actual
Díaz Barriga: Pensar la Didáctica

[el desconocimiento del sentido social y técnico

pedagógico que tiene cada época] “…conduce a
que el saber didáctico sea altamente
reduccionista, ya que … se limita a repetir como
“muletillas” algunas ideas o principios de
determinados autores, sin tener en cuenta el
debate estructural en que tales ideas o principios
fueron formulados.” (105)
Perspectiva tecnicista

principios fundantes:

• la valorización exclusiva de la técnica,

• la universalidad.

• neutralidad científica y tecnológica

• segmentación
Perspectiva tecnicista

• definir conocimientos del cómo hacer

pedagógico de tal forma que puedan ser
utilizados en cualquier situación.
• Identificar y dominar formas universales,
independientemente de
fines,
contenidos,
sujetos,
medio social e institucional
Perspectiva tecnicista

Modelo didáctico:
• exclusivización de lo metodológico
• negación del valor de los fines
• universalismo
Perspectiva fundamentada crítica

• multidimensionalidad
• la contextualización
• explicitación de presupuestos
• elaboración sistemática a partir del análisis de
experiencias de enseñanza y aprendizaje
• articulación teoría-práctica
• búsqueda de la intervención eficiente