Contenidos del Eje 1

Eje 1- Epistemología y Didáctica

• El campo de la Didáctica. Relaciones entre la Didáctica General y las Didácticas

Específicas. Tensiones y vinculaciones. Miradas y enfoques. Corrientes actuales
sobre la enseñanza. Debates y problemas. Los profesores, la formación y el saber
didáctico.

Dra.Silvia Coicaud
 Disciplina social DIDACTICA Historia Comenio
NO
Teoría acerca de la enseñanza, en un aquí y ahora
Prescriptiva
Teorías del SI Normativa
aprendizaje Práctica Humana
Social Dimensiones:
histórico/política
Programación didáctica técnica, humana

Contenidos Método Evaluación

Objetivos

Construcción social. Construcción Política

Concepciones: metodológica Formativa/sumativa
Fragilidad del
tecnicista, crítica Enseñanza AUTENTICA y Alternativa
conocimiento
.Macro/micro Est.cognitiva/lógica/di Procesos/resultados
escolar.
.Principios de sciplinaria/contexto Acreditación
Criterios de
procedimiento Creatividad Criterios,normas
selección
Estrategias Estrategias, instrumentos

Curriculum

Aspectos Proyecto Prescripto/ Niveles de

Modelos de estructurales/formales Teorías decisión/
de política oculto
organización Procesuales/prácticos concreción
educativa Dra.Silvia Coicaud
 “La escuela es la fábrica de la humanidad”

“El maestro debe enseñar no todo lo que

sabe, sino lo que el alumno pueda asimilar»

“Ningún niño debe ser excluido de la educación,

porque incluso el niño menos dotado puede ser
criado al menos un poco”

«Quien enseña a otros, se enseña a sí mismo”

«Todo lo que no comunica sentido no se puede

comprender ni valorar, y en consecuencia,
1657 tampoco se puede memorizar»
 

Dra.Silvia Coicaud
 Dra. Silvia
Dra.Silvia Coicaud
Coicaud
• ¿Qué desafíos debe asumir la Didáctica a partir de la realidad
actual?

• ¿Qué replanteos podemos hacer teniendo en cuenta las

características actuales de las sociedades en las que vivimos,
docentes y estudiantes?

Dra.Silvia Coicaud
 Algunas definiciones de Didáctica

• “Artificio fundamental para enseñar todo a todos, enseñar con solidez, no

superficialmente, no con meras palabras, sino encaminando al discípulo a las
verdaderas, a las suaves costumbres“” (Comenio)

• “La Didáctica es la disciplina que explica los procesos de enseñanza - aprendizaje

para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas” (Contreras
Domingo)

• “La didáctica es una teoría acerca de las prácticas de la enseñanza significadas en los

contextos sociohistóricos en que se inscriben” (Edith Litwin)

• “La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica,
es decir, las prácticas de la enseñanza, y que tiene como misión describirlas,
explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los
problemas que estas prácticas plantean a los profesores”.
Dra.Silvia Coicaud (Camilloni)
“La didáctica no es estática, ni se cristaliza en una prescripción de acciones
justificadas desde un saber puramente técnico, ni desde una racionalidad técnica.
Es, más bien, un entramado de reflexión y creación, fuertemente dinámico,
permeado por la cultura, los contextos y las instituciones “

“La didáctica transmedia considera, la vez, la dimensión ética y epistemológica

y está centrada en el diseño de experiencias en múltiples plataformas y
dispositivos, en la búsqueda de aprendizajes expandidos que permitan
comprensiones complejas […] la pertinencia de medios y entornos, la
significatividad, la diversidad cognitiva y expresiva, la permeabilidad de las
plataformas, los co-diseños entre estudiantes y docentes y habilita una
arquitectura abierta para trabajar colaborativamente […] invita a la reflexión sobre
lo realizado, sobre lo diseñado y sobre las oportunidades de aprendizaje
desplegadas para poder rediseñar una nueva práctica emergente a través de
distintas mediaciones, entornos, dispositivos e interfaces”. Miriam Kap

Dra.Silvia Coicaud
 Características epistemológicas de la Didáctica como disciplina (Camilloni)

 Pluralidad de teorías en el estudio de las prácticas de la enseñanza, sus problemáticas, contextos de

producción y pertinencia epistemológica de sus vinculaciones (Ej: Jerome Bruner en el campo de la
Psicología, Joseph Schwab y Jean Piaget de la Biología).

 Ha heredado varios enfoques, teorías y programas de investigación de la Psicología (conductismo,

constructivismo, teorías socio-cognitivas)

 Recibió aportes de disciplinas filosóficas, psicológicas, políticas, sociológicas y lingüísticas que también
estudiaron los procesos educativos. (Ej: fenomenología, marxismo, neomarxismo, estructuralismo,
psicoanálisis, teoría crítica, entre otros). Enriquecieron el “Movimiento de reconceptualización del
curriculum”.

 También se han trasvasado algunos constructos de las didácticas específicas a la didáctica general,
y de allí a otras didácticas específicas. Ej: transposición didáctica, ingeniería didáctica.

Dra.Silvia Coicaud
•La crisis del paradigma conductista demarcó el Objeto de la Didáctica: escuela, curriculum. Más

tarde: la enseñanza.

•Antes: proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego: enseñanza y aprendizaje son procesos

diferentes. Su vinculación no es de causa-efecto, sino ontológica, de sentido. El sentido y la

significación de la enseñanza está dado en el hecho de que otros aprenden, pero puede haber

enseñanza sin aprendizaje, y aprendizaje sin enseñanza.

• La responsabilidad primordial de los docentes es generar las condiciones necesarias que

posibiliten a los alumnos efectuar las tareas del aprendizaje, en un contexto socio-institucional y

psicológico apropiado.

Dra.Silvia Coicaud
¿Por qué es necesaria la Didáctica?

Dra.Silvia Coicaud
 Justificación de la Didáctica (Camilloni)

 La educación asumió distintas formas de persuasión según la concepción histórica, social y

cultural de la época. A veces fue solo adoctrinamiento. Si pensáramos que cualquier forma de
influencia está bien, la Didáctica no sería necesaria.

 Se puede enseñar de distintas maneras, con diferentes métodos, como el condicionamiento

conductista. Si creyéramos que todas tienen el mismo valor y eficacia, la D. no sería necesaria.

 Los contenidos de la enseñanza provienen de distintas disciplinas, con diferentes objetos y

métodos de investigación y validación. Si creyéramos que enseñar es transmitir conocimientos
de las disciplinas con la misma lógica con que se descubrieron, la D. no sería necesaria.
Dra.Silvia Coicaud
 Las decisiones sobre para qué y qué aprender en cada etapa de la vida han variado. Si
pensáramos que las cuestiones curriculares básicas ya han sido resueltas, la D. no sería
necesaria

 La Historia y Sociología de la educación dan cuenta que la educación se ha democratizado en

todos los niveles del sistema educativo. Pero los aprendizajes no son los mismos para todos,
hay fracaso y deserción. Si creyéramos que esto es lo deseable, la D. no sería necesaria.

 Para algunos el límite del aprendizaje lo determinan las aptitudes con que cada uno fue
dotado, y la enseñanza está sujeta a esto. Si pensáramos que el destino del alumno está ya
determinado, y que el docente sólo debe identificar cuáles están en condiciones de aprender y
cuáles no, la D. no sería necesaria.
Dra.Silvia Coicaud
 La evaluación del aprendizaje está sometida a reglamentos, formas, instrumentos,
períodos, regímenes, y a veces las autoridades centrales determinan los criterios y
estándares. Si creyéramos que con la aplicación de reglamentaciones se resuelven
los problemas de la evaluación, la D. no sería necesaria.

 Si pensáramos que enseñar es fácil, que docente se nace, no se hace, que sólo
importan la intuición y la vocación y poco se puede hacer para mejorar esta actividad,
la construcción del conocimiento didáctico sería una tarea superflua y sin sentido. La
D. no sería necesaria.

Dra.Silvia Coicaud
“La educación lo puede todo….nadie puede jamás decir de nadie `no es
inteligente, no hará nada`, porque nadie puede jamás saber si se han
probado todos los medios y métodos…” (Ph. Meirieu)

Dra.Silvia Coicaud
• ¿Cómo se relaciona la Didáctica General con las

Didácticas Específicas?

Dra.Silvia Coicaud
 Didáctica General y Didácticas Específicas

Existen diversas didácticas específicas y especiales, según varios tipos de especificidad. Por ejemplo:

 Las didácticas de las disciplinas, a partir de campos del conocimiento científico. Ej: didáctica de las ciencias
sociales, didáctica de la lengua y la literatura. A su vez se dividen en otros niveles como la didáctica de la
lectoescritura, la didáctica de la educación en valores, la didáctica de la música, didáctica del Inglés como
segunda lengua, etc. Y se agregan otras delimitaciones, ej: Inglés para negocios, etc.
 Las didácticas de nivel, en función de la organización curricular en franjas etarias, tradiciones y modos del
sistema educativo: didáctica del nivel inicial, primario, medio, superior y universitario
 Las didácticas basadas en el desarrollo evolutivo del sujeto (infancia, niñez, adolescencia, juventud, adultez,
adultez mayor)
 Las didácticas según el tipo de institución: educación formal, educación no formal, escuelas urbanas,
escuelas rurales, etc.
 Las didácticas que abordan problemáticas particulares como la alfabetización, lo informacional digital, la
educación sexual integral, etc.
 Las didácticas que atienden problemáticas especiales como las de hipoacúsicos, ciegos, psicopatologías
diversas, talentosos, etc.
 Las didácticas que responden a grupos de ámbitos específicos: inmigrantes, población carcelaria, minorías...

Dra.Silvia Coicaud
 Relaciones entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas

• La Didáctica evolucionó respecto al mandato fundacional de Comenio en 1657: “un único método
para enseñar todo a todos”, lo que implica un dogmatismo metodológico reduccionista.

• Las Didácticas específicas evolucionaron asumiendo que el objeto de conocimiento influye

fuertemente en los procesos de comunicación del mismo. Abordan situaciones didácticas respecto
a sus contenidos disciplinares, pero existe el riesgo de segmentación cientificista del proceso
educativo, desconociendo al sistema educativo en su conjunto (problemas del curriculum y de la
práctica, la vida en las instituciones educativas, condiciones políticas y sociales de la enseñanza)

• Necesitan del trabajo mancomunado con expertos de las disciplinas, tanto para la delimitación
epistemológica del objeto de conocimiento como para su abordaje desde la enseñanza.

Dra.Silvia Coicaud
• Su mayor preocupación: cómo ayudar a aprender, generando respuestas válidas con alternativas
pedagógicas desde sus disciplinas, pero no siempre abordan de manera profunda cómo ayudar a
enseñar, cuestión central para la Didáctica (Feldman).

• Problema: “Cuando en lugar de un trabajo conjunto se opera la colonización de un experto sobre otro
[…] con teorías diafragmáticas en las didácticas especiales que, focalizando la mirada en una o dos
dimensiones, reducen el proceso de enseñanza a una tarea formativa en las distintas materias”
(Davini)

• Para evitar que las Didácticas específicas deriven sólo en una aplicación de conceptos provenientes
de la psicología o epistemología del campo disciplinar, no debe dejarse de lado el diálogo con la
Didáctica general, en tanto disciplina que articula posicionamientos pedagógicos y aborda la
complejidad de la enseñanza situándola en los contextos socio políticos y administrativos en donde
se desarrolla (Araujo)
Dra.Silvia Coicaud
• La Didáctica general y las específicas están más unidas de lo que suele parecer, por lo cual hay
que evitar posturas corporativistas. La diversidad, lejos de ser problemática, es posibilitadora de
nuevos conocimientos, pues se generan otros sentidos en este entrecruzamiento disciplinar.

• Existe mutua curiosidad y valoración respecto a lo que otra disciplina puede aportar, porque el
campo de las didácticas es amplio y desafiante. Amerita ser concebido desde lo dialógico, la
interrelación, la interdisciplinariedad y la problematización.

• La relación entre Didáctica general y Didácticas específicas no es como un árbol, en donde la D.G.
sería como el tronco desde el cual se desprenden como ramas las D.E., sino más bien como una
“familia disciplinaria” con fuerte impronta de genes comunes. Y si bien no siempre resulta fácil
poner orden y armonía en una familia, hay que intentarlo porque vale la pena (Camilloni).

Dra.Silvia Coicaud
La enseñanza, objeto de la Didáctica

Dra.Silvia Coicaud
• ¿Qué particularidades tienen las prácticas de enseñanza,

cómo podemos caracterizarlas?

Dra.Silvia Coicaud
 “Mientras enseño continúo buscando, indagando.

Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indago.

Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo.

Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad.

En verdad, mi papel como profesor, al enseñar el contenido a o b, no es solamente esforzarme por

describir con máxima claridad la sustantividad del contenido para que el alumno lo grabe.

Mi papel fundamental, al hablar con claridad sobre el objeto, es incitar al alumno para que él, con los
materiales que ofrezco, produzca la comprensión del objeto en lugar de recibirla, integralmente, de
mí.” PAULO FREIRE

Dra.Silvia Coicaud
 -Los escenarios inciertos, complejos,
cambiantes
L
A -La enseñanza como acción destinada a
otros. Un encuentro humano

E
N
S
E
Ñ
A
N
Z
A
Dra.Silvia Coicaud
 2023

Estructura organizacional y curricular que condiciona cómo enseñar

Dra.Silvia Coicaud
 Momentos de la enseñanza (pre-actividad,
interactividad, posactividad)

Dra.Silvia Coicaud
La enseñanza tiene que garantizar el aprendizaje
de saberes culturales públicos

Dra.Silvia Coicaud
 -APOSTAR, por el futuro del otro/otra al
que le ENSEÑO

-CONFIAR en que con lo que planifico,

invento, imagino, narro, comparto, van a
poder hacer algo, van a pensar, van a
aprender.

-ASUMIR el rol y la función DOCENTE, que

implica lograr que se PRODUZCAN
ESTUDIANTES. (Zelmanovich)

Dra.Silvia Coicaud
 La enseñanza (Cols y Basabe)
-Tiene una intencionalidad pedagógica. Esto la diferencia de otras formas de animación
cultural

-Se intenta promover de un modo sistemático la apropiación de ciertos saberes considerados

relevantes, en el marco de un proyecto educativo.

-Los docentes tienen propósitos y objetivos, pero los escenarios son inciertos, complejos,
cambiantes, contextualizados

-Es una práctica relacional e interactiva, una acción destinada a otro y realizada con el otro.
Un encuentro humano

-Dilemas de la enseñanza: imposición/libertad; obstinación/tolerancia. Se requiere de una

especial disposición del sujeto en formación, que esté dispuesto a aprender.

Dra.Silvia Coicaud
Contreras Domingo

La enseñanza es una actividad que les posibilita a los docentes seleccionar y elaborar de manera
intencional estrategias y recursos diversos, para promover el aprendizaje de sus estudiantes. Esto
permite acortar las distancias que existen entre las aspiraciones educativas de los docentes, y las
condiciones de la realidad.

Es importante que se desnaturalice a la enseñanza, y se la sitúe en el marco socio-educativo en el

cual se desarrolla, pues sólo cobra sentido si se articula con un orden social basado en la igualdad y la
justicia social. Implica un fuerte compromiso por parte de los docentes, quienes asumiendo el rol de
intelectuales transformadores promueven las condiciones necesarias para que los jóvenes aprendan,
analizando y reformulando sus prácticas para adecuarlas a las necesidades propias de cada contexto.

Dra.Silvia Coicaud
 “Por eso el profesor no solo da un saber sino el deseo de saber. No solo da el
pasado del conocimiento sino también su porvenir. O, dicho en arentdiano,
transmite el mundo desde el punto de vista de su renovación. Lo que el profesor
ama es despertar el amor. Ama su materia, y por eso la transmite y la comparte,
pero lo que ama sobre todo es ver a sus estudiantes comenzando a amar esa
materia. Y eso,  el amor, no se transmite al modo técnico: solo el amor es capaz
de transmitir el amor”.
Jorge Larrosa: “Esperando no se sabe qué. Sobre el oficio del profesor”.

Dra.Silvia Coicaud
• ¿Cómo se vincula la Didáctica, y su objeto la enseñanza, con la política
educativa?

Dra.Silvia Coicaud
Pero para que el aprendizaje se produzca en las instituciones educativas, es importante que los estudiantes se
asuman como tales, y realicen las actividades escolares desde sus propios proyectos de vida: Estudiantar
(Fernstermacher)
SILVIA COICAUD
 La enseñanza, un problema político (Terigi)

• La Didáctica “sabe” que en el nivel local de la práctica pedagógica se juega el proyecto político, y que la enseñanza
no es inmune a los condicionamientos que se presentan. Aunque existe cierta autonomía para enseñar, proyectos
didácticos comprometidos con la producción histórica de la igualdad encuentran serios límites en contextos
institucionales segregatorios.

• Para las políticas educativas la enseñanza es un asunto extraño. La postura dominante identifica el problema del
planeamiento sólo definiendo grandes propósitos, cuestiones organizativas, presupuestarias e institucionales. De un
modo independiente, ajeno e incluso ignorante de las formas en que finalmente, efectivamente, tendrá lugar la
enseñanza.

• Implica una perspectiva instrumental de la Didáctica: concretar en el plano de la enseñanza los propósitos de las
políticas. Para muchos responsables del gobierno de la educación, la Didáctica no tiene estatus en la política
educativa. La enseñanza es un asunto que debe ser pensado después y por otros. La responsabilidad por la atención
a la diversidad termina siendo transferida a los docentes, por ejemplo.
Dra.Silvia Coicaud
• ¿Qué desafíos nos genera la diversidad en la enseñanza?

Dra.Silvia Coicaud
SILVIA COICAUD
 La educación inclusiva como derecho (Ainscow y Echeita)

Inclusión como principio que orienta políticas y prácticas educativas (Diseño curricular, documentos, evaluación.
organizaciones que acompañan, servicios coordinados, recursos bien distribuidos, información estadística…)

Apoyo específico para grupos más vulnerables. No sólo personas con necesidades educativas especiales. Hay
distintas situaciones de desigualdad (género, etnia, aptitudes…) Prácticas educativas: estrategias diversas, docentes
preparados, involucrar a todo el profesorado, cuestionar concepciones

1- La inclusión es un proceso constante de mejores maneras de responder a la diversidad. Cambios llevan tiempo.

2- Se pretende presencia, participación y éxito de todes: dónde son educados, cuánto, cómo participan en las
experiencias, las «voces» de todes, resultados de aprendizaje.

3- Identificar y eliminar barreras: creencias, actitudes, políticas, prácticas que marginan. Planes de mejora en
políticas.

4- Mayor énfasis en alumnos con riesgo de marginalización, exclusión o fracaso escolar. A mayor vulnerabilidad,
mayor atención, más medidas.

SILVIA COICAUD
Dra.Silvia Coicaud