Está en la página 1de 28

Los componentes del acto didáctico

Ramón Ortiz Acuña


Apunte docente
2014
Los Componentes del Acto didáctico

1.  El contexto de la enseñanza


2.  El docente
3.  El estudiante
4.  El contenido
5.  Los objetivos
6.  Las estrategias metodológicas
7.  Los medios y recursos de Enseñanza Aprendizaje (E-A)
8.  El tiempo
9.  La evaluación
El contexto de la enseñanza

•  Corresponde al espacio sociohistórico y cultural en el que existe la


organización educativo y los actores del proceso de E-A.
•  Influye de forma invisible, visible y decisiva en los procesos
educativos.
•  Se manifiesta como formas concretas de representación, creencias,
organización y actuación social.
•  Los aprendizajes que provienen de la enseñanza formal, no formal
e informal y forman un todo integrado de tal manera que resulta
muy difícil ponderar qué parte de los aprendizajes proviene de cada
modalidad.
El contexto áulico

-Ubicación de la sala y
condiciones de:
iluminación, acústica,
temperatura, espacio,
etc.
-Implementación
-Organización
El Docente

Según (Shulman, 2005) el docente es el responsable de la gestión del


procesos de E-A. Debe manejar al menos siete tipos de conocimientos:
• Del contenido específico de su disciplina (¿Qué?)
• Didáctico general (¿Cómo?)
• Curricular (¿Según qué organización?)
• Didáctico del contenido (¿Cómo específicamente?)
• De las características, los aspectos cognitivos, la motivación de los
estudiantes (¿Con quién?)
• De los contextos educativos (¿En qué lugar y tiempo?) y
• De las finalidades educativas, los valores educativos y los objetivos de
aprendizaje (¿Para qué?)
Los saberes del docente

Conocimiento Conocimiento
Pedagógico Disciplinar epistemológico de la
Educación

Conocimiento Conocimiento
Disciplinar Pedagógico
D P

Conocimiento
Tecnológico
Conocimiento
Conocimiento
Tecnológico Disciplinar T Pedagógico de la
Tecnología
El Estudiante

Es el protagonista del proceso de E-A, debe considerarse:

Herencia Características
sociocultural biológicas y de
salud

Capacidades
emocionales,
cognitivas,
sociales,
motoras, etc.
Contenidos

Es el área específica de conocimiento en la que se sitúa cada programa


formativo. Un análisis del contenido nos lleva a plantearnos:
• El desarrollo de las capacidades humanas: construcción del pensamiento,
afectividad, ámbito psicomotor... exigen una base para que estas capacidades
actúen e interactúen.
• El contenido reclama relevancia, actualidad, objetividad y atención a un
criterio de pertinencia.
• Necesita de un carácter integrador (implica aspectos conceptuales,
procedimentales o actitudinales); solamente este carácter integrador permitirá
un aprendizaje estructurado y con significado.
Tipos de Contenidos

Actitudinales

Conceptuales Procedimentales
Selección de Contenidos

Sociales: En general depende de la visión de cada


sociedad (Factores políticos, ideológicos,
económicos, etc.)y del tipo de persona y
Factores que profesional al que se aspire. En particular,
depende del propósito de la asignatura
determinan
la selección Lógicos: Se relacionan con la determinación de
los sistemas de conocimientos y de habilidades
del que se pretenden desarrollar. Tiene un estrecho
vínculo con la transposición didáctica
contenido en
un Programa
Psicológicos: Se refiere a la edad de estudiantes,
sus diferencias individuales, desarrollo de su
Formativo pensamiento y características de su personalidad,
entre otros.
Transposición didáctica: la ruta

Según Chevallard, existe una ruta, un camino que siguen los conocimientos
desde su origen hasta que se generalizan en las sociedades:
• Creación del conocimiento, conocimiento personal.
• Proceso de despersonalización. Conocimiento académico y/o científico
validado
• Los cambios y su implicancias en el saber (avances en conocimientos,
cambios tecnológicos, incluso cambios políticos o sociales)
• Los procesos de aceptación del saber por parte de los actores(profesores,
políticos, ideólogos o intelectuales, asociaciones, editoriales, etc...),
• La inclusión modificada, recontextualizada, del nuevo conocimiento o
concepto dentro de la materia enseñable.
La Transposición didáctica

•  Es la trasformación del conocimiento del experto ("saber sabio") en un


conocimiento susceptible de transmitirse a otro nivel ("saber enseñado").
(Chevallard ,1985)
Objetivos

¿Para qué se enseña y se aprende?

Desarrollar el Pensamiento Crítico

•  Ser
• Saber
•  Saber hacer
•  Querer hacer

Benjamín S. Bloom y David R. Krathwohl consideran que los objetivos son


las formulaciones explícitas de las maneras en que se espera que los
estudiantes cambien por medio del proceso educativo.
Los objetivos son los propósitos y aspiraciones; representa lo que
queremos lograr.

Debe ser redactado en términos de aprendizaje y siempre en


función del que aprende. Su componentes son: acción, contenido y
condición
Ejemplo:
Resolver problemas de medición de superficie relacionados a su vida diaria.

ACCION CONTENIDO CONDICIÓN


Un objetivo está correctamente formulado cuando en él se expresa:

•  Habilidad.
•  Conocimiento.
•  Niveles de profundidad y asimilación.
•  Grado de generalidad.
•  Condiciones de logro.
Estrategias Metodológicas

•  Implican un estilo de comunicación, la estructura comunicativa, el modo de


presentar los contenidos, la consigna, los objetivos y la intencionalidad
educativa, la relación entre los materiales y las actividades, la relación
existente entre planificación, el proyecto institucional y el currículum, y las
representaciones del docente tanto cognoscitivas como afectivas. (Bixio,
Cecilia, 1998)

•  Las diferentes estrategias metodológicas permiten y potencian el


aprendizaje. Pueden ser estrategias para trabajo individual o colectivo,
pueden ser para desarrollar habilidades cognitivas, emocionales o motoras,
para construir conocimiento, resolver problemas o para transferir de los
aprendizajes.
Medios y Recursos de Aprendizaje

Soporte material a los métodos


para posibilitar el logro de los
objetivos propuestos.
MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

•  Herramientas de ayuda para


llevar a cabo la enseñanza y
el aprendizaje.

•  Los medios son creados


para fines específicos.

•  Los recursos son


seleccionados del entorno
natural y cultural.
Medios y recursos como andamiaje
FUNCIONES DE LOS MEDIOS

•  FUNCIÓN MOTIVADORA
•  ACERCAMIENTO A LA REALIDAD
•  FUNCIÓN INNOVADORA
•  FUNCIÓN FORMATIVA
•  FUNCIÓN INCLUSORA
Tipos de medios y recursos

•  Medios elaborados por uno mismo.


•  Medios diseñados por profesionales.
•  Medios tradicionales en las salas de clases.
•  Medios audiovisuales.
•  Nuevas tecnologías.
•  Recursos existentes en el entorno.
Criterios de selección

•  Objetivos pedagógicos perseguidos.


•  Contenidos que se desean presentar.
•  Medios de que disponemos.
•  Necesidades de los alumnos.
•  Coste del material, tiempo y esfuerzo.
•  Cualidades intrínsecas del medio.
•  Adaptación al contexto de E-A.
El Tiempo

•  Es el recurso más escaso en el proceso de E-A y debe saber


administrarse. En una clase debe haber tiempo para realizar cada
una de las tareas que implica la implementación de una situación de
enseñanza.
Organización general de la situación enseñanza

INICIO (Para qué y porqué)


Planteamiento del tema o del problema y
del sentido e importancia del aprendizaje propuesto

DESARROLLO (Qué hacer para aprender)


Acciones de interacción con el contenido,
con el docente, con los pares.

CIERRE (Qué aprendimos)


Fijación de los aprendizajes centrales,
valoración de lo realizado, propuesta
de continuación.

El diseño de una situación de enseñanza se ordena en torno al saber, saber


hacer, saber ser.
Evaluación

“Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que


alguna o varias características de un alumno, de un grupo de
estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de
materiales, profesores, programas, etc. , reciben la atención del que
evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones
en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un
juicio que sea relevante para la educación”.
( Gimeno Sacristán, 1992)
¿Evaluación de , para o como aprendizaje en el aula?
¿Todos, algunos , solo uno? ¿Por qué?

COMO

PARA
PIRÁMIDE TRADICIONAL EVALUACIÓN APRENDIZAJE
DE LA EVALUACIÓN

DE

DE

PARA
RECONFIGURACIÓN
DE LA PIRÁMIDE DE LA
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
COMO

Earl, L. (2003) Assessment as Learning: Using Classroom Assessment to Maximise Student Learning. Thousand
Oaks, CA: Corwin Press.
Funciones

Permite el diagnóstico, regulación, seguimiento y


mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Bibliografía de referencia

•  Earl, L. (2003) Assessment as Learning: Using Classroom Assessment to Maximise


Student Learning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
•  Rosales López, Carlos (1988). Didáctica: núcleos fundamentales. Ed. Narcea.
Madrid.
•  Shulman, L. S. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva
reforma. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2
(2005). http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev92ART1.pdf

También podría gustarte