Durante esta semana, se aborda el Modelo Pedagógico Institucional y

sus dimensiones. En este recurso se encuentra la ruta a seguir en la

dinámica del quehacer educativo universitario UCA.
Puede acceder al documento original al inicio del aula virtual o
plataforma Moodle
Es de relevancia para el autoaprendizaje, la resolución de las preguntas
generadoras.

Hablar del Modelo Pedagógico UCA es hablar de:

Calidad educativa, Teorías Contemporáneas
Importancia de la persona, Innovación
Cambio de roles, uso de la tecnología
Relevancia del contexto, la Investigación y
Flexibilidad como potenciador de la oportunidad

Muchos éxitos
 ¿Qué es un Modelo Pedagógico?
#Recuerda:
Es una construcción teórica que está orientada a facilitar una representación concreta que
interpreta, diseña y transforma la actividad educativa, fundamentada en principios científicos e
ideológicos en respuesta a una necesidad histórica, sociocultural, económica-productiva y política.
Se puede decir que es un marco teórico del cual emana el diseño, la instrumentación y la
evaluación del currículo. En él coexisten teorías, corrientes pedagógicas y paradigmas dentro del
campo disciplinario de la pedagogía. La práctica áulica es el nivel de intervención y concreción.

¿Cómo está conformado el Modelo

Pedagógico Institucional (UCA)

El Modelo Pedagógico Institucional está conformado por diversas teorías, corrientes

pedagógicas y paradigmas educativos contemporáneos que se ajustan a las exigencias
personales y profesionales, y a las demandas del entorno socio-educativo-productivo.

A partir de lo anterior, plantea una propuesta “Integral” que se ajusta a la Filosofía,

Misión, Visión y Valores Institucionales en estrecha relación con el contexto donde se
desenvuelve y de las tendencias y exigencias nacionales e internacionales según la
disciplina del saber.
Los Modelos Pedagógicos especifican los principales aspectos o características
relacionadas al proceso educativo, estos, están contenidos en el
Modelo Pedagógico UCA

¿Desde dónde?  Teorías educativas, pedagógicas y andragógicas

 Desarrollo de habilidades y destrezas a través de

¿Para qué?
los objetivos del aprendizaje
 Objetos de estudio y de conocimiento-
¿Qué?
contenidos

¿Dónde?  Contexto educativo, social y laboral

¿A quién?  El aprendiz

¿Quién orienta?  El maestro guía, mediador y facilitador

¿Cómo?  Métodos, estrategias y técnicas

¿Con que?  Medios, recursos y materiales

Evaluación en forma y tiempo en que debe realizarse

¿Cuándo?
(diagnóstica, formativa y sumativa)
Conceptos presentes en el Modelo Pedagógico que se desarrollarán más adelante
en profundidad:
Currículo
Es una estructura de
construcción desde el saber
pedagógico, que implica
seleccionar, organizar,
transmitir y evaluar
contenidos culturales de
acuerdo con criterios y
procedimientos de
validación científica (Pinto,
R. 2008) para organizar el
proceso de enseñanza y
aprendizaje, en el que
intervienen diferentes
fuentes y conocimientos:
Filosóficos, Epistemológicos,
Antropológicos,
Psicológicos, Contextuales,
entre otros
Didáctica
Rama de la Pedagogía que
operacionaliza el currículo
pues se encarga de buscar
métodos y técnicas para
mejorar la enseñanza
definiendo las pautas de
intervención (estrategias)
para conseguir el
aprendizaje de acuerdo
con la teoría pedagógica o
de aprendizaje.
Organiza y orienta la
práctica educativa en el
aula.
Evaluación
Es más que un acto de
calificar y guardar el
examen en el baúl de los
recuerdos. Evaluar, es
un proceso en la
obtención de información
que se genera mediante
la valoración del
aprendizaje para la toma
de decisiones, medir y
calificar
#Recuerda:
Una Corriente Pedagógica da origen a un Modelo Pedagógico; asimismo, varias corrientes pueden
constituir un Modelo Pedagógico dependiendo de las necesidades e intereses de formación que
se pretenda y de la demanda del contexto. Algunos modelos pedagógicos poseen varios
nombres, esto puede llegar a provocar confusión. Veamos algunas corrientes pedagógicas y sus
modelos pedagógicos:
 Línea del tiempo sobre los Modelos Pedagógicos

#Reflexión:
¿Por qué, en el Siglo XXI se siguen utilizando Modelos Pedagógicos del Siglo XVIII y XIX?
¿Por qué los cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje actuales (híbridos) han tardado
más de tres siglos en modernizarse completamente?

#Recuerda:
El modelo Pedagógico de la Escuela Tradicional no es compatible con las Corrientes
Pedagógicas Contemporáneas porque no se enfocan en el aprendiz y es transmisivo
 “Piense en los cambios pequeños que pueden producir resultados grandes”
“Sí no cambias de hábitos, el esfuerzo en pos del cambio está condenado al
fracaso”
“El pensamiento sistémico, es un principio del cambio”
La Complejidad es el paradigma de la articulación (unión de lo diverso), su aproximación más
real al aula es a través de:
• Los cuatro pilares de la educación para el futuro (aprender a ser, convivir, conocer y hacer)
• La teoría socio cultural dialéctica de Vygotsky o socioconstructivismo
Cabe aclarar que, el constructivismo es una postura epistemológica (cómo se origina el
conocimiento) donde subyacen varias teorías, entre ellas: la teoría del desarrollo de la inteligencia de
Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel, aprendizaje por descubrimiento de Bruner,
inteligencia emocional de Goleman, inteligencias múltiples de Gardner, desarrollo del pensamiento
sistémico de Senge, entre otras.
Uno de los aspectos del paradigma de la complejidad, implica que, para conocer la realidad, no
se puede renunciar al todo ni a las partes (pensamiento sistémico); sin obviar la complejidad de las
relaciones que se establecen entre “el todo y las partes”, o sea que el todo jamás será la suma de las
partes, pues entre ellos hay una interdependencia estructural y funcional compartida de acuerdo
con sus propias características y propiedades, por tanto, esta relación es solidaria.

#Reflexión:
El positivismo científico aplicado al proceso de enseñanza y aprendizaje
es contrapuesto a la complejidad. El positivismo científico fracciona y
la complejidad integra
 Dimensión
del Ser

Dimensión
Es la “atención a todas las dimensiones del ser del Convivir
humano”, tanto en su persona como en su
relaciones con el contexto donde se desarrolla.
Dada la complejidad de la persona y del contexto,
demanda una construcción educativa integral
Dimensión
constituida por varias teorías y paradigmas que se
ajustan a su filosofía y misión institucional. del Conocer
Por ejemplo, las teorías de: Piaget, Ausubel,
Vygotsky, Bruner, Giroux, Morín, Jacques Delors,
entre otros.
Dimensión
A continuación, podrá visualizar los aspectos del Hacer
relevantes de las cuatro dimensiones que posee
el Modelo Pedagógico UCA.
 ¿Qué involucra la
Dimensión del SER?
Se refiere a la concepción filosófica (tipo de
formación) y axiológica del ser humano que
adopta la Universidad (los valores que
promueve)

¿Cómo desarrollar la capacidad del

SER, para potenciar el proceso de
humanización y del talento humano en
interdependencia con las otras
dimensiones?

El proceso educativo debe proveer lo

necesario para que el sujeto pueda
manifestarse y desarrollarse en lo bio-psico-
socio-cultural
 ¿Qué es el desarrollo integral de la persona
y cómo se visualiza a la luz del Modelo Pedagógico UCA?
 ¿Cómo potenciar el proceso de humanización y del talento
humano en interdependencia con las otras dimensiones?

#Recuerda:
La UCA es consecuente con su misión, porque tiene el compromiso de propiciar el desarrollo
de un ser humano capaz de desplegar todas sus capacidades hacia la construcción de una
mejor persona y sociedad, en la que los valores y principios humanistas son una constante,
en procura de una mejor calidad de vida individual y colectiva (Modelo Pedagógico, pág. 15.)

Cimenta las bases del ser a través de la flexibilidad para conceptuar el currículo y el
aprendizaje (currículos abiertos, flexibles, dinámicos, contextualizados, inter y
transdisciplinarios) desde estrategias participativas, experienciales y cooperativas,
necesarias para la comprensión y la sana convivencia, lo que perfila claramente el desarrollo
del humanismo, la autonomía, el liderazgo y la creatividad (Modelo Pedagógico, pág. 16.)

La UCA, proyecta su accionar en el contexto a través de mecanismos de interacción

sociocultural que traspase fronteras, a fin de establecer una relación adecuada y
positiva con el entorno donde se hace visible y más pleno el conocimiento, lo que lo
hace esencialmente humano y ciudadano del mundo a la vez (Modelo Pedagógico,
pág. 16.)
#Recuerda.
 Dimensión del CONVIVIR: Accionar Universitario ligado a las
características socio cultural y antropológica del ser

¿A quién se dirige la educación y cómo desarrollar la capacidad de CONVIVIR en

la interacción personal y profesional con los diversos escenarios locales,
nacionales e internacionales?
¿Cómo desarrollar la capacidad de CONVIVIR en el aula para la
interacción personal y profesional en distintos contextos?

El conocimiento se construye, reconstruye y enriquece mediante la

relación dialógica entre las comunidades de aprendizaje, en sí mismo,
contiene un alto grado de flexibilidad, libertad y autonomía donde sus
acciones se nutren de la investigación, extensión, vinculación y proyección
social; la primera indaga eventos u objetos del entorno y la segunda,
entrega a la sociedad profesionales integrales, críticos y capaces; de esta
manera, el proceso formativo prepara al estudiantado hacia el aprender a
aprender, realidad de aprendizaje que se hace tangible en el aprender a
ser y el aprender a convivir, así mismo, en el aprender a conocer se
despliega proactivamente en el aprender a hacer, desde luego incorpora la
tecnología como un mecanismo estratégico propio de esta generación.
(Modelo Pedagógico, pág. 17).
¿Cómo desarrollar la postura epistemológica del Constructivismo
y Socio constructivismo en el aula?

#Recuerda:
Las teorías convergentes en el Constructivismo como postura epistemológica
explicativa de cómo se aprende, se visualizan en el Modelo Pedagógico UCA a
través de las teorías de Piaget, Vygotsky, Bruner, Ausubel, entre otros.

Por ejemplo, entre ellas, la teoría del aprendizaje social (socio

constructivismo) que postula al aprendiz como el centro del proceso de
aprendizaje, con amplio potencial capaz de construir su propia experiencia de
aprendizaje y de conocimiento de manera creativa a través de la interacción
social dinámica vinculando el lenguaje, con la implementación de estrategias
didácticas de aprendizaje contemporáneas (participativas, cooperativas y
colaborativas).
 ¡Observen este ejemplo conciliador entre
las teorías del Constructivismo aplicadas en el aula!
#Recuerda:
¿Qué hacer en el aula?
(Propuesta integral con algunos autores)
Genere en el aula ambientes dinámicos y participativos que faciliten la exploración
de los conocimientos previos (Ausubel) desde las diferentes inteligencias (Gardner), el
conocimiento a través análisis, reflexión (Piaget) y colaboración (Vygotsky) en la
construcción de un andamiaje cognitivo (Vygotsky), procedimental y actitudinal que
vincule el entorno, propiciando el aprendizaje significado (Ausubel).
Posibilite la buena comunicación e interacción grupal (Vygotsky) que lleve a la
resolución de conflictos y de problemas temáticos (Vygotsky-Complejidad) reales e
hipotéticos, donde sea indispensable la construcción de consensos y alternativas de
solución, haciendo uso efectivo de las emociones (Goleman), reglas y procedimientos
(Bruner), con el apoyo tecnológico, y el uso de la empatía, tolerancia y respeto (Filosofía
UCA-Complejidad-Pedagogía Crítica).

#Reflexión:
Toda experiencia grupal a través de las distintas interpretaciones del objeto
de conocimiento, es multi y transdisciplinar, permite un aprendizaje mayor y el
aprovechamiento del error
Dimensión del CONOCER: Epistemológicamente rompe con viejas estructuras y
adecúa el proceso educativo con el aporte de la psicología.

¿Cómo desarrolla el estudiante la capacidad de CONOCER, qué es factible conocer y de qué

manera adquiere aprendizaje amplio y flexible en diversos escenarios con métodos,
estrategias y técnicas de vanguardia, que le den significatividad en las otras dimensiones?
 ¿Qué es factible conocer y de qué manera adquiere
aprendizaje amplio y flexible en diversos escenarios con métodos,
estrategias y técnicas de vanguardia, que le den significatividad
en las otras dimensiones?

#Recuerda:
La UCA comprende que la educación es un proceso complejo, sistémico, crítico, en
permanente construcción de saberes, búsqueda del desarrollo humano y de la
transformación personal y social. Esta transformación es inter, pluri, multi y
transdisciplinaria, porque incluye elementos: psicológicos, socio afectivos,
cognitivos, históricos, culturales y de relación con el entorno y la naturaleza. En
consecuencia, propone un proceso educativo centrado en la persona, como sujeto
cognoscente; que adquiere y genera conocimiento significativo, activo, apropiado
para incidir en las grandes transformaciones que demandan las sociedades del siglo
XXI. (Modelo Pedagógico, pág. 19)
 ¡Significados de algunos conceptos!
1. Disciplina 2. Multidisciplinar
Rama del conocimiento científico. Mezcla no integradora de varias
Por ejemplo: matemática, biología, disciplinas en la que cada una
informática, economía. Entre otros conserva sus métodos y su posición.
Se establecen relaciones de
colaboración. Por ejemplo: el estudio
de las asignaturas de un plan de
estudios

3. Pluridisciplinar
Disciplinas de un mismo nivel
jerárquico relacionadas entre sí,
donde una tiene un nivel jerárquico
dominante.
Por ejemplo: la unión de sociología,
historia y lenguaje.
4. Interdisciplinar
Sinergia entre disciplinas para la producción
del saber. Transfiere métodos de una a otra
disciplina, atacan un problema complejo
mediante interacciones reales y
enriquecimiento mutuo.
Por ejemplo: la medicina y la electrónica
para la creación de prótesis avanzadas o sea
que puede dar origen a nuevas disciplinas.

Transdisciplinar
Desaparecen los límites entre las disciplinas y aparece una nueva macro disciplina, se integran en un sistema
único, busca las relaciones que las trascienden para integrarlas en un conjunto con sentido. Cada disciplina
aporta elementos para la comprensión de la realidad, es multidimensional. La epistemología de la complejidad
está conformada por 3 elementos: niveles de realidad, tercer incluido y la complejidad, integra teoría y práctica.
Ejemplo del tercer incluido: Un conflicto irreconciliable entre dos, se resuelve con la intervención de un tercero,
un mediador.
Ejemplo transdisciplinar: Aprendizaje multidimensional a través de los 4 pilares de la educación para el futuro, o
sea que, se tiene un problema y se aborda la solución desde diferentes disciplinas para una respuesta integral.
 ¿Por qué es tan importante la teoría de Piaget
en el proceso de aprendizaje?
Nos permite comprender, los avances y retrocesos necesarios para organizar el
conocimiento en las estructuras mentales, esto quiere decir que, lo adquirido puede
llegar a olvidarse por periodos cortos mientras se organiza, eso no quiere decir que no
lo haya aprendido sino que está en un procesos de adaptación

#Conclusión
Esta explicación de Piaget, es interesante para comprender el aprendizaje, y en
consecuencia, la evaluación, o sea, no aprendes inmediatamente sobre un tema solo
leyendo un libro o escuchando al profesor
(Más adelante con el pensar con Peter Senge, se respalda esta conclusión)
#Recuerda:
A partir del cambio de
paradigma y el aporte de las Rol del aprendiz
corrientes pedagógicas, (Protagonista)
evaluativas contemporáneas Rol de la
e investigativas, los roles investigación Rol del docente
que intervienen en el (Formativa y (Guía-
proceso educativo, cambian científica para el Mediador)
sustancialmente avance)

Rol del contexto Nuevos roles involucran vivencias Rol de los

participativas, comunicativas, contenidos
(Espacio que integradoras, flexibles,
provee multidimensionales y (Son un medio
información) globalizadoras no un fin)

Rol de los
Rol del proceso
Multimedios
(Metodología
(Innovación del
Rol de la creativa, flexible
ambiente de
Evaluación e innovadora)
aprendizaje)
(Reflexiva:
diagnóstica,
formativa y
sumativa)
 Dimensión del HACER: Accionar universitario y la finalidad

¿Cómo desarrolla el estudiante la capacidad de HACER, al poner en acción los

saberes adquiridos, comprendiendo y transformando el entorno mediante
el soporte evaluativo e investigativo?
 ¿Cómo poner en acción los saberes adquiridos,
comprendiendo y transformando el entorno mediante el soporte
evaluativo e investigativo?

Por medio de situaciones problematizadoras, proyectos integradores que utilizan estrategias

metacognitivas para hacer consciente al estudiante de su propio aprendizaje mediante la
promoción de espacios de reflexión, comprensión, cooperativismo en la vivencia áulica donde
se fomenta el diálogo, la discusión, la argumentación, consensos, creando acuerdos desde la
construcción individual-grupal.

El conocimiento pasa de ser un simple almacenamiento de información, a un proceso

disruptivo, dinámico y potenciador de las capacidades individuales de los aprendices,
preparándolos para enfrentar los constantes cambios y retos que cada día presentan la
economía global y las demandas de las empresas modernas, enmarcadas en servicios y
productos sin frontera.

La Universidad también prepara a los profesionales hacia el desarrollo de habilidades

blandas, pues tienen el gran desafío de instaurarse en contextos laborales diversos,
complejos, cambiantes, plurales y retadores.

(Modelo Pedagógico, Pág. 28)

 ¿Qué dice sobre el aprendizaje, Peter Senge, en la quinta disciplina?
(Textual)
Captar el significado más profundo de “aprendizaje”, pues el aprendizaje también supone un decisivo
desplazamiento o tránsito mental. El problema de hablar de “organizaciones que aprenden” es que
“aprendizaje” ha perdido su significado central en el uso contemporáneo. La mayoría de la gente pone ojos
vidriosos cuando se habla de “aprendizaje” u “organizaciones que aprenden”. Es natural, pues en el uso
cotidiano aprendizaje ha pasado a ser sinónimo de “absorción de información”. Sí, en el curso de ayer
aprendí todo sobre ese tema”. Sin embargo, la absorción de información dista de constituir el verdadero
aprendizaje. Sería descabellado decir: “Ayer leí un gran libro sobre ciclismo. Ahora he aprendido cómo es”.
El verdadero aprendizaje llega al corazón de lo que significa ser humano. A través del aprendizaje
nos recreamos a nosotros mismos. A través del aprendizaje nos capacitamos para hacer algo que antes no
podíamos. A través del aprendizaje percibimos nuevamente el mundo y nuestra relación con él. A través
del aprendizaje ampliamos nuestra capacidad para crear, para formar parte del proceso generativo de la
vida. Dentro de cada uno de nosotros hay un hambre profunda por esta clase de aprendizaje. Como dice
Bull O´Brien, de Hanover Insurance, para los seres humanos es “tan fundamental como el impulso sexual”
… el pensamiento sistémico permite comprender el aspecto más sutil de la organización
inteligente, la nueva percepción que se tiene de sí mismo y del mundo. En el corazón de una
organización inteligente hay un cambio de perspectiva: en vez de considerarnos separados del
mundo, nos consideramos conectados con el mundo; en vez de considerar que un factor
“externo" causa nuestros problemas, vemos que nuestros actos crean los problemas que
experimentamos.
Una organización inteligente es un ámbito donde la gente descubre continuamente cómo
crea su realidad, y cómo puede modificarla. Como dijo Arquímedes, “Dadme una palanca y
moveré el mundo". (págs. 26, 27 y 28)
 #Reflexión:
Profunda y certera reflexión sobre el aprendizaje de Senge. Pensemos
entonces: Sí allá afuera se viene escuchando decir sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje: es necesario hacer cambios significativos, muchas cosas van cambiado
día a día, otras instituciones educativos están haciendo cosas nuevas, con estos
nuevos cambios los estudiantes aprenden más y mejor, hay que incorporar nuevas
metodologías, se aprovechan nuevas herramientas tecnológicas, entre otros; sin
embargo, existe aún mucha resistencia al cambio y la mejor opción es seguir en el
mismo lugar sin detectar las amenazas a la supervivencia del aprendizaje con
significado.

#Pregunta Generadora:
Surge una nueva pregunta para su autoaprendizaje:
¿Qué nos impide salir, mirar, indagar, analizar, aprender e ir probando
paulatinamente algunos cambios para innovar y que esto nos garantice la
supervivencia?
 Con base en lo anterior,
analice la parábola de la rana hervida
#Preguntas Generadoras:
A la luz de los cambios que demanda la educación universitaria actual, cambios que se han
acentuado con el avance de la tecnología y la llegada del COVID 19, resuelva los siguientes
interrogantes para su autoaprendizaje.
1. ¿Cuáles cree que sean las causas de la procrastinación?
2. ¿Qué bloquea la acción docente frente a los cambios inminentes que demanda la sociedad
ante los retos globales emergentes?
3. ¿Nos hemos convertido en ranas hervidas?
4. ¿Estamos preparados para visualizar el cambio y actuar?
5. ¿Somos nosotros o las organizaciones las que se resisten al cambio?
6. ¿Qué acciones observas en las organizaciones que pueden estar intuyendo el cambio?
7. ¿Visualizas cuáles cambios son realizados de manera oportuna y cuáles paliativos?
8. ¿Los cambios ocurren con más frecuencia que antes?
9. ¿Qué debemos hacer para percibir y adaptarme a los cambios?
10. ¿Qué soluciones propones a largo, mediano y corto plazo?

Parábola de la rana hervida

(1 minuto,16 segundos)
Link: https://youtu.be/APwN-yVTDMs
 #Resumen:
En el Modelo Pedagógico UCA se condensan: Filosofía Educativa,
Paradigmas Educativos y Corrientes Pedagógicas desde una
perspectiva sociocultural específica y llevada a la realidad por
medio de la aplicación de distintas teorías de aprendizaje.
Usted como funcionario o docente, podrá ir implementando
paulatinamente el Modelo Pedagógico UCA, con esto, hará
posible la trasformación educativa a través de su vivencia en la
Comunidad Universitaria.
Tenga en cuenta dos aspectos relevantes:
“CAMBIO DE ENFOQUE Y APRENDIZAJE”
Ambos, como los factores constantes en la construcción de los
Modelos Pedagógicos
(Las referencias bibliográficas las encuentra en el Programa del curso)
¡Muchos éxitos!
 Sugerencias:

1.Realice dos cambios por

cuatrimestre con actitud positiva
2.Lea una teoría, adáptela y aplíquela
3.Flexibilice el resultado si no cumple
con las expectativas
4.Inténtelo de nuevo
5.Comparta experiencias de aula con
otros colegas
6.Capitalice el error
7.Adopte el cambio como parte de su
trabajo docente

Continue con la actividad colaborativa