Los componentes del acto didctico

Ramn Ortiz Acua

Los Componentes del Acto didctico son:

1. El contexto de la enseanza
Espacio sociohistrico y cultural en el que existe la organizacin educativa y los actores del
proceso de E-A. Influye de forma invisible, visible y decisiva en los procesos educativos. Se
manifiesta como formas concretas de representacin, creencias, organizacin y actuacin social.
Los aprendizajes que provienen de la enseanza formal, no formal e informal y forman un todo
integrado de tal manera que resulta muy difcil ponderar qu parte proviene de cada uno.
* El contexto ulico: Ubicacin de la sala y condiciones de iluminacin, acstica, temperatura,
espacio, etc. Implementacin, organizacin.

2. El docente
Segn Shulman, el docente es el responsable de la gestin del procesos de E-A. Debe manejar
al menos siete tipos de conocimientos:
Del contenido especfico de su disciplina (Qu?)
Didctico general (Cmo?)
Curricular (Segn qu organizacin?)
Didctico del contenido (Cmo especficamente?)
De las caractersticas, los aspectos cognitivos, la motivacin de los estudiantes (Con quin?)
De los contextos educativos (En qu lugar y tiempo?) y
De las finalidades educativas, los valores educativos y los objetivos de
aprendizaje (Para qu?)

3. El estudiante
Es el protagonista del proceso de E-A, debe considerarse su herencia sociocultural, caractersticas
biolgicas y de salud, y sus capacidades emocionales, cognitivas, sociales, motoras, etc.

4. El contenido
Es el rea especfica de conocimiento en la que se sita cada programa formativo. Se
caracteriza porque:
Involucra el desarrollo de las capacidades humanas cognitivas, afectivas y psicomotoras,
exigiendo una base para que acten e interacten.
Reclama relevancia, actualidad, objetividad y atencin a un criterio de pertinencia.
Necesita de un carcter integrador de sus distintos tipos, lo cual permitir un aprendizaje
estructurado y con significado.
Tipos de Contenidos: Procedimentales, conceptuales, actitudinales

Factores que determinan la seleccin del contenido en un Programa Formativo:

- Sociales: En general depende de la visin de cada sociedad (Factores polticos, ideolgicos,
econmicos, etc.)y del tipo de persona y profesional al que se aspire. En particular, depende
del propsito de la asignatura.
- Lgicos: Se relacionan con la determinacin de los sistemas de conocimientos y de
habilidades que se pretenden desarrollar. Tiene un estrecho vnculo con la transposicin
didctica
- Psicolgicos: Se refiere a la edad de estudiantes, sus diferencias individuales, desarrollo de su
pensamiento y caractersticas de su personalidad, entre otros.
Segn Chevallard, existe una ruta, un camino que siguen los conocimientos desde su origen
hasta que se generalizan en las sociedades:
Creacin del conocimiento, conocimiento personal.
Proceso de despersonalizacin. Conocimiento acadmico y/o cientfico validado
Los cambios y su implicancias en el saber (avances en conocimientos, cambios tecnolgicos,
incluso cambios polticos o sociales)
Los procesos de aceptacin del saber por parte de los actores(profesores, polticos,
idelogos o intelectuales, asociaciones, editoriales, etc...),
La inclusin modificada, recontextualizada, del nuevo conocimiento o concepto dentro de la
materia enseable.
Todo lo anterior, segn Chevallard, se resume en el concepto de "Transposicin didctica" , que
es la trasformacin del conocimiento del experto ("saber sabio") en un conocimiento
susceptible de transmitirse a otro nivel ("saber enseado").

5. Los objetivos
Benjamn S. Bloom y David R. Krathwohl consideran que los objetivos son las formulaciones
explcitas de las maneras en que se espera que los estudiantes cambien por medio del
proceso educativo.
Los objetivos son los propsitos y aspiraciones; representa lo que queremos lograr. Debe ser
redactado en trminos de aprendizaje y siempre en funcin del que aprende. Su componentes
son: accin, contenido y condicin. Ejemplo: Resolver (accin) problemas de medicin de
superficie (contenido) relacionados a su vida diaria (condicin).
Un objetivo est correctamente formulado cuando en l se expresa: Habilidad, conocimiento,
niveles de profundidad y asimilacin, grado de generalidad, condiciones de logro.

6. Las estrategias metodolgicas

Implican un estilo de comunicacin, la estructura comunicativa, el modo de presentar los
contenidos, la consigna, los objetivos y la intencionalidad educativa, la relacin entre los
materiales y las actividades, la relacin existente entre planificacin, el proyecto institucional y
el currculum, y las representaciones del docente tanto cognoscitivas como afectivas. (Bixio,
Cecilia, 1998)
Las diferentes estrategias metodolgicas permiten y potencian el aprendizaje. Pueden ser
estrategias para trabajo individual o colectivo, pueden ser para desarrollar habilidades cognitivas,
emocionales o motoras, para construir conocimiento, resolver problemas o para transferir de los
aprendizajes.

7. Los medios y recursos de Enseanza Aprendizaje (E-A)

Soporte material a los mtodos para posibilitar el logro de los objetivos propuestos. Los
Medios y Recursos Didcticos son herramientas de ayuda para llevar a cabo la enseanza y
el aprendizaje. Los Medios son creados para fines especficos, y los recursos son seleccionados del
entorno natural y cultural.
Los medios cumplen diversas funciones, entre ellas: Motivadora, de acercamiento a la realidad,
innovadora, formativa, inclusora.
Tipos de medios y recursos:
Elaborados por uno mismo.
Diseados por profesionales.
Tradicionales en las salas de clases.
Audiovisuales.
Nuevas tecnologas.
Recursos existentes en el entorno.
Criterios de seleccin:

 Objetivos pedaggicos perseguidos.

Contenidos que se desean presentar.
Medios de que disponemos.
Necesidades de los alumnos.
Coste del material, tiempo y esfuerzo.
Cualidades intrnsecas del medio.
Adaptacin al contexto de E-A.

8. El tiempo
Es el recurso ms escaso en el proceso de E-A y debe saber administrarse. En una clase debe haber
tiempo para realizar cada una de las tareas que implica la implementacin de una situacin de
enseanza.
Organizacin general de la situacin enseanza:
a) Inicio (Para qu y porqu): Planteamiento del tema o del problema y del sentido e importancia
del aprendizaje propuesto.
b) Desarrollo (Qu hacer para aprender): Acciones de interaccin con el contenido, con el
docente, con los pares.
c) Cierre (Qu aprendimos): Fijacin de los aprendizajes centrales, valoracin de lo realizado,
propuesta de continuacin.
El diseo de una situacin de enseanza se ordena en torno al saber, saber hacer, saber ser.

9. La evaluacin
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias
caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de
objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc. , reciben la atencin del que
evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o
puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. ( Gimeno
Sacristn, 1992) .
Entre sus funciones, permite el diagnstico, regulacin, seguimiento y mejora del proceso de
enseanza-aprendizaje.

Teora de las situaciones didcticas

Jesennia Chavarra
Al referirnos a las Situaciones Didcticas, en principio debemos distinguir dos enfoques: uno,
tradicional; otro, el de Brousseau. En el primero, tendramos una relacin estudiante-profesor,
en la cual, el profesor simplemente provee (o deposita) los contenidos, instruye al estudiante,
quien captura (o engulle) dichos conceptos y los reproduce tal cual le han sido administrados.
Dentro de este enfoque no se contextualiza el conocimiento, no se tiene un aprendizaje
significativo.
Enfoque didctico de Brousseau
Aqu intervienen tres elementos fundamentales: estudiante, profesor y el medio didctico. En
esta terna, el profesor es quien facilita el medio en el cual el estudiante construye su
conocimiento. As, Situacin Didctica se refiere al conjunto de interrelaciones entre esos tres
sujetos, lo cual desemboca en otra dimensin: la Situacin A- didctica.
La Situacin A- Didctica
Es el proceso en el que el docente le plantea al estudiante un problema que asemeje situaciones
de la vida real que podr abordar a travs de sus conocimientos previos, y que le permitirn
generar adems, hiptesis y conjeturas que asemejan el trabajo cientfico. Aqu, el estudiante se
ver resolviendo situaciones sin la intervencin directa del docente.
La interaccin entre los sujetos de la Situacin Didctica acontece en el medio didctico que el
docente elabor para que se lleve a cabo la construccin del conocimiento (situacin didctica) y
pueda el estudiante, a su vez, afrontar aquellos problemas inscritos en esta dinmica sin la
participacin del docente (situacin a- didctica).
Brousseau plantea la Situaciones Didcticas como una forma para modelar el proceso de
enseanza-aprendizaje, como un juego definido por un contrato. El Contrato Didctico refiere a la
consigna establecida entre profesor y alumno, de esta forma, comprende el conjunto de
comportamientos que el profesor espera del alumno y el conjunto de comportamientos que
el alumno espera del docente.
Brousseau plantea que cuando la enseanza acontece como construccin del saber se llega a
paradojas. Una es la transmisin de las situaciones, efecto Topaze. El docente
sugiere al estudiante la forma de afrontar los problemas propuestos, accin que impide la
construccin de conocimientos y un aprendizaje significativo. Otra de las paradojas
mencionadas es la inadaptacin a la exactitud, que es bsicamente banalizar los
conocimientos , problema incluso de transposicin didctica en la que el docente decide
perder rigor a cambio de que los estudiantes entiendan, o bien, prefiere rigurosidad con la
consecuencia inmediata de la incomprensin por parte de algunos de sus estudiantes. Brousseau
menciona como otra de las paradojas la inadaptacin a una situacin ulterior, la cual, refiere a la
situacin en la que el estudiante construye de forma adecuada un conocimiento, empero, ste
podra significar un obstculo didctico para otro conocimiento ulterior.

Tipos de Situaciones Didcticas de Brousseau

Cada una de ellas debera desembocar en una situacin a-didctica, es decir, en un proceso de
confrontacin del estudiante ante un problema dado, en el cual construir su conocimiento.
Dentro de las situaciones didcticas tenemos:
A) Situacin accin, que consiste bsicamente en que el estudiante trabaje
individualmente con un problema, aplique sus conocimientos previos y desarrolle un
determinado saber. Dentro de las condiciones para desembocar en una situacin
a-didctica tenemos, por ejemplo, la formulacin del problema: ste debe ser del
inters del estudiante, adems el tipo de pregunta formulada debe ser tal que no
tenga respuesta inmediata, de modo que represente realmente un problema para
el estudiante. Este comportamiento debe darse sin la intervencin del docente.
Empero, si bien el proceso se lleva a cabo sin la intervencin del docente, no
implica que ste se asle del proceso. Pues es el docente quien prepara el medio
didctico, plantea los problemas y enfrenta al estudiante a ese medio didctico.
B) Situacin de formulacin, que consiste en un trabajo en grupo donde se les enfrenta a
un problema, donde se requiere compartir experiencias en la construccin del
conocimiento. Por lo que en este proceso es importante el control de la comunicacin
de las ideas. Para ello es necesario que cada integrante del grupo participe.
C) Situacin de validacin, donde, una vez que los estudiantes han interactuado de
forma individual o de forma grupal con el medio didctico, se pone a juicio de un
interlocutor el producto obtenido. Es decir, se valida lo que se ha trabajado, se discute
con el docente acerca del trabajo realizado para cerciorar si realmente es correcto.
Finalmente, a pesar de no constituir una situacin a-didctica, la institucionalizacin
del saber, representa una actividad de suma importante en el cierre de una situacin
didctica. En sta los estudiantes ya han construido su conocimiento y,
simplemente, el docente en este punto retoma lo efectuado hasta el momento y lo
formaliza, aporta observaciones y clarifica conceptos ante los cuales en la situacin adidctica se tuvo problemas. Es presentar los resultados, presentar todo en orden, y
todo lo que estuvo detrs de la construccin de ese saber.

Indicadores de observacin
Prof. Dr. Ramn Ortiz A.
Son enunciados que describen conductas o manifestaciones observables que evidencian con
claridad lo que la persona sabe en relacin a un criterio de evaluacin. Pueden enfocarse en
distintos aspectos del objeto que intentan cualificar.
Un indicador presenta la siguiente estructura:
Accin: Conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular.
Contenido: Al que hace referencia la accin del verbo.
Condicin: Sobre las condiciones de la ejecucin.
Ejemplo:
Resuelve problemas (accin) de medicin de superficie (contenido) aplicando Sistema
Internacional de Unidades de Medidas (condicin).
Requisitos para construir un indicador
Relevancia: se debe referir a aspectos influyentes del proceso evaluado.
Comprensividad: debe contemplar todas las dimensiones importantes del aspeto evaluado.
Claridad y concrecin: evitar formulaciones generales y con terminologa ambigua. Deben ser
comportamientos observables.
Operatividad: Deben facilitar la rpida obtencin de la informacin.
Ejemplo:
Aprendizaje esperado: reconocen propiedades estticas de
diversos materiales en elementos naturales, objetos y obras
de arte.
Indicadores:
Identifican diversos materiales en el entorno natural y cultural.
Clasifican materiales en funcin de sus propiedades estticas.

El Acto Didctico (video)

Situacin de aprendizaje de contenido por un estudiante mediado por un docente en un contexto.
Es un acto smico, comunicacin de tipo pedaggica. Sus variables pueden ser:
- Exgenas: provienen del entorno social, expectativas, poltica educativa, influencia del micro
grupo, ambiente cultural etc. Influyen en las endgenas.
- Endgenas: consecuencia de cada realidad institucional, son los RR.HH. con sus simpatas y
conflictos, los funcionales como horarios, organizacin de alumnos y profesores, etc, y recursos
materiales como mobiliario, computadores etc.
- Nucleares: corresponden a la dimensin de la enseanza, profesor, alumno, contenidos,
objetivos de aprendizaje, estrategias metodolgicas, medios y recursos de aprendizaje, evaluacin,
tiempo y espacio de trabajo.
Los principales componentes del acto didctico son:
- Docente
- Estudiante
- Contenidos
(formando un triangulo)
- Estrategias metodolgicas (centro del tringulo)
- Objetivos de aprendizaje
- Contextos