TALLER DE

FORTALECIMIENTO
PEDAGÓGICO:
EVALUACIÓN FORMATIVA
PROPÓSITO DEL TALLER

Fortalecer las capacidades

pedagógicas de los docentes para el
desarrollo de competencias en el
enfoque de la evaluación formativa.
CASO
Son las cuatro de la tarde de un miércoles cualquiera en una escuela, los profesores van entrando a la sala de
profesores para iniciar una reunión de trabajo. Sería un miércoles cualquiera sino fuera porque se aproxima el fin
de curso. Ya se sabe, en estos últimos días son siempre especiales: se incrementa el ritmo de trabajo, hay más
prisa y tensiones. También aflora el cansancio acumulado durante todo el año y resulta inevitable la saturación de
exámenes, notas, informes, entrevistas finales, etc... Se nota cierta mezcla de disgusto y desazón
- .¿ y si no existieran las evaluaciones? – pregunta una profesora de lengua mientras se deja caer en una silla.
- ¡cómo cambiaría todo!... nos dedicaríamos solo a enseñar, que de hecho es lo nuestro, ¿no les parece?
Podríamos emplear el tiempo en otras cosas, porque siempre nos falta tiempo ¡ al menos a mí ! – responde otra
profesora responsable del área de matemática.
- Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y observaciones que hacemos podríamos desarrollar más los
contenidos y no tendríamos la sensación de ir siempre contrarreloj. Además, no se ustedes, pero yo después del
primer trimestre ya sé cómo terminaran el curso mis alumnos – comenta una tercera docente.
- Estoy de acuerdo, tanto control, tanto control, resulta exasperante. Pero suprimir las evaluaciones.... eso es
soñar.
- No sé qué decirles, creo que depende mucho de cómo se lo tome uno, de cómo se organice; creo que la
evaluación podría servirnos mucho a nosotros como profesores porque .....
-Tú leíste mucho sobre el tema –le interrumpe la profesora de matemática – pero el asunto es complicado, hace
tiempo que hablamos sobre el tema y no encontramos una solución que nos convenza a todos, en todas las
áreas......
Extraído de: htpp://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf
 1. ¿Qué entiende por evaluación
formativa?

2. ¿Cómo aplica la evaluación formativa

en su práctica pedagógico?
 EVALUACIÓN FORMATIVA
El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea para la
evaluación de los aprendizajes el ENFOQUE FORMATIVO.

¿Qué es la evaluación formativa?

Proceso sistemático de recojo de información y valoración
de información relevante sobre el desarrollo y el logro de
las competencias de los estudiantes para tomar decisiones
oportunas que contribuyan a la mejora continua del
aprendizaje.
 UNA EVALUACIÓN FORMATIVA ENFOCADA EN
COMPETENCIAS BUSCA:
Valorar el desempeño

• De los estudiantes al resolver situaciones retadoras.

Identificar el nivel actual

• En el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias.

Crear oportunidades continuas

• Para que el estudiante demuestre hasta donde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia.
 ¿QUÉ SE EVALÚA?

Las competencias

Describen el desarrollo de
Toma como referente a los una competencia y define lo
estándares de aprendizajes. que se espera deben lograr
al final de la EB.
PRECISADOS
 ¿Cómo precisar un desempeño?
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí
mismo.
Ejemplo de precisión de un Ejemplo de cómo NO precisar un
desempeño. desempeño.
Predice de qué tratará el cuento y cuál • Observa la carátula del cuento y dice
es su propósito comunicativo, a partir de como cree que se llamará.
algunos indicios, como título, • Observa las ilustraciones que hay en
ilustraciones, palabras conocidas o el cuento y las describe.
expresiones que se encuentran en el • Reconoce en el texto palabras que
texto que leen, que lee con ayuda o que conoce o que se parecen a otras
lee por sí mismo. palabras que conoce.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.

Ejemplo de precisión de un Ejemplo de cómo NO precisar un

desempeño. desempeño.
Adecúa el cuento a la situación • Adecúa el cuento a la situación
comunicativa considerando el comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el propósito comunicativo.
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir.
(considerando su nivel de
escritura.)
 ¿CÓMO SE EVALÚA?
Retroaliment Comprender
ar para la
ayudarlos a competencia
Valorar el
avanzar. por evaluar.
desempeño
actual de Analizar el
cada ¿Cómo se estándar de
estudiante a evalúa? aprendizaje
partir del
Comunicar a del ciclo.
análisis delos
estudiantes Utilizar Seleccionar o
evidencias.
en qué van a criterios de diseñar
ser situaciones
evaluación significativas.
evaluados y para
los criterios. construir
instrumentos
 ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

DOCENTE ESTUDIANTE
CONSIDERACIONES IMPORTANTES EN LA
EVALUACIÓN FORMATIVA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL
ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Por qué es importante contar con criterios de
evaluación
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué me dará evidencias de sus aprendizajes?

ACTUACIONES PRODUCCIONES

intangibles tangibles
 COMPETENCIAS/ ESTANDAR DESEMPEÑOS CRITERIO EVIDENCIA INSTRUMEN
CAPACIDADES TO DE
EVALUACIÓ
N
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA
MATERNA

 Obtiene información
del texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del
texto.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto.
RETROALIMENTACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
¿REFORZAMIENTO ES IGUAL A RETROALIMENTACIÓN?

ASPECTOS REFORZAMIENTO RETROALIMENTACIÓN

Hay una relación jerárquica, entre alguien que Es un dialogo, entre docente y estudiante sobre el trabajo
RELACIÓN sabe y otro que debe aprender, donde lo más realizado, logros obtenidos y brechas por alcanzar a partir
DOCENTE importante son los contenidos como meta . de criterios conocidos.
ESTUDIANTE

Se reconoce las fortalezas y se abordan las debilidades del

MEJORAMIENT Se centra en las dificultades destacando lo
trabajo del estudiante
O DE que el estudiante no está logrando.
para mejorar el desempeño y
APRENDIZAJE logro del aprendizaje.

Entrega información oportuna durante el proceso del

Usualmente se realiza al término de un periodo aprendizaje donde el estudiante pueda contar con esta
PERTINENCIA
o unidad nivelando los aprendizajes . información y lograr las metas y objetivos.

Se centra en los contenidos y focaliza aquello Es un proceso formativo centrado en el desarrollo

DESARROLLO
que no está logrado como meta lo cual el habilidades habilidades.
DE
docente abordará.
ACTIVIDADES
¿EN QUÉ CONSISTE LA RETROALIMENTACIÓN? EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Devolver información
Logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada competencia
---
• Reflexiona sobre su proceso de
• Lo que debió hacer el aprendizaje
estudiante • Adecua sus estrategias de
• Lo que intentó lograr aprendizaje
• Lo que efectivamente hizo. • Desarrolla su autonomía
• Consiste en otorgarle un valor a
lo realizado y no en brindar
elogios o criticas sin sustento.

EL DOCENTE
COMPARA… ESTUDIANTE…
¿POR DÓNDE EMPEZAMOS PARA REALIZAR LA RETROALIMENTACIÓN?

Evidencia de aprendizaje

•Producciones o actuaciones realizadas por

los estudiantes mediante los cuales se puede
interpretar e identificar lo que han aprendido
y el nivel de logro de las competencias que
han alcanzado con relación a los propósitos
de aprendizaje establecidos, y cómo lo han
aprendido.
¿SERÁN EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?

1
Obtiene datos cualitativos/ cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la
variable dependiente.
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y los representa en
gráficas.
Explica con información científica como la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común
relacionando con la evolución y la biodiversidad.

4
ANALIZAMOS LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

.
Construye una explicación razonada de qué es la adolescencia, describe cómo el sistema
neuroencodrino influye en los cambios y cómo todo eso se manifiesta en cambios en tu cuerpo
y tu forma de ser.
¿Cuáles con los cambios físicos y emocionales que presentan los adolescentes producto del
sistema endocrino y como influyen en las relaciones familiares?
El sistema endocrino es muy importante en nuestro cuerpo y los cambios que hacen son
notorios en las mujeres los empieza aparecer: bello púbico, bellos en las axilas, acumulan
grasa en las caderas, etc.
En los varones les aparecen: Bellos púbicos, bellos en las axilas, brazos y piernas, en la voz,
etc.
Pero no solo es físico también es emocional osea es parte de nuestras emociones que
tenemos por los cambios.
La ira, tristeza, amor, felicidad, miedo etc.
Las emociones que tenemos en nuestra emociones depende de la situación que tenemos. Si
bien sabemos que la adolescencia es una etapa que cualquier persona ha pasado o está
pasando, influyen también nuestras emociones con las relaciones.
En pocas palabras nuestros padres porque nosotros tomamos sus ejemplos o acciones en la
vida. Por eso es importante que los padres aconsejen, ayuden, nos entiendan, y nos protejan
para que los hijos o hijas sepan que hacer, es muy importante las acciones que hacen ellos y
los tratos hacia los demás.
Si no lo hay afecta a los adolescentes, no hay confianza, la tristeza por esa razón las relaciones
familiares influyen con los adolescentes.
Las emociones que los adolescentes expresan también es parte de las relaciones familiares por
eso hay que tener un buen trato y acciones hacia nuestros hijos o hijas, recuerda que todo lo
que hagas influye a tus hijos(as) en la adolescencia.
.

Hormonas

Cambios
físicos y
psicológicos
.

4
 Grado: 4to de secundaria
Fecha: 22 de junio
1 Revisar y analizar la actividad propuesta del MINEDU

.
TITULO DE LA SESIÓN: Importancia del apoyo de la familia cuenta para enfrentar los cambios a lo largo de la vida.
Propósito de la sesión: Comprender que los cambios que sufren las personas se presentan a lo largo de toda la vida y
que estos tienen manifestaciones físicas y psicológicas.

Momentos Estrategias
 El locutor da el saludo de bienvenida y da a conocer el estudiante argumentará en un artículo que los cambios que enfrentan los
Introducci adolescentes es producto del sistema “neuroendocrino” y que se manifiesta en cambios físicos y emocionales que influyen en las relaciones
ón
familiares.
 Indica las tareas que van a realizer que consiste en revisar los productos de los tres programas anteriores para que sea un insumo para
elaborar el folleto que se construirá con las demás áreas.
 Indica que harán cuatro cuadros en los irán registrando información.

 El locutor explica el tema tratado en el primer programa: etapas de la vida, al final del programa elaboraron un cuadro en el que registren
Recurso cambios que están pasando.
/Cuerpo  El locutor explica el tema trabajado en el segundo programa: sistema endrocrino , las glándulas que lo conforman y las hormonas que
producen.
 El locutor explica el tema trabajado en el tercer programa: las emociones y las hormonas y neurotransmisores que lo provocan

 El locutor 1 recuerda al estudiante que a partir de los tres cuadros elaborados debe elaborar un cuatro cuadro en base a la información
Actividad organizada y escribir en máximo en tres carillas en el cuaderno qué es la adolescencia, describas como el sistema neuroendocrino influye en
de cierre. esos cambios y cómo todo eso se manifiesta en cambios en tu cuerpo y tu forma de ser.
 El locutor 2 se dirige al docente para indicarle que con su apoyo el estudiante logre Construir una explicación razonada de qué es la
adolescencia, describe cómo el sistema neuroencodrino influye en los cambios y cómo todo eso se manifiesta en cambios en tu cuerpo y tu
forma de ser.
 2 Identificar y analizar los propósitos de aprendizaje
Comprender que los cambios que sufren las personas se presentan a lo largo de toda la vida y
que estos tienen manifestaciones .físicas y psicológicas.

Instrumento
EVIDENCIA DE de
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO APRENDIZAJE evaluación
CAPACIDAD
Explica el mundo físico  Justifica los mecanismos de regulación Construye una explicación
basándose en en los sistemas (regulación razonada de qué es la
de hormonas y
conocimientos sobre los adolescencia, describe cómo
neurotransmisores) para
seres vivos, materia y el sistema neuroencodrino Lista de cotejo
conservar la
energía, biodiversidad, influye en los cambios y
homeostasis del organismo humano.
tierra y universo. cómo todo eso se manifiesta
 Fundamenta su posición ética en cambios en el cuerpo y la
• Comprende y usa
empleando evidencia científica, forma de ser.
conocimientos sobre los
frente a eventos paradigmáticos y
seres vivos, materia y
situaciones donde la ciencia y la
energía, biodiversidad,
tecnología son cuestionadas por su
Tierra y universo.
impacto en la sociedad y el ambiente.

Enfoque transversal Enfoque de derechos

Eje: Ejercicio ciudadano para la reducción de riesgos, el manejo de conflictos
3 DETERMINAR LOS CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 ¿Cuáles son los criterios de

evaluación. ?
 ¿Qué instrumento de
evaluación vamos a utilizar?
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

Grado y sección:
.

Propósito de aprendizaje: Comprender que los cambios que sufren las personas se presentan a lo largo de
toda la vida y que estos tienen manifestaciones físicas y psicológicas.

Evidencia: Construye una explicación razonada de qué es la adolescencia, describe cómo el sistema
neuroencodrino influye en los cambios y cómo todo eso se manifiesta en cambios en el cuerpo y la forma de ser.
Apellidos y Explica qué es la Justifique cómo el Justifique cómo el Necesidad Tomar
nombres adolescencia sistema sistema de decisiones
utilizando neuroencodrino neuroencodrino aprendizaje
información influye en los influye en la forme
científica. cambios físicos del ser de las
cuerpo. personas
(emociones).
Preguntas guía para realizar la retroalimentación

• ¿Qué información utilizaste para resolver la tarea?

• A partir de la información que has revisado me puedes decir ¿cuáles
son las características de la adolescencia?
• ¿Qué entiendes por sistema neuroendocrino?
CLARIFICAR
• ¿Me puedes explicar qué es un neurotransmisor?
• ¿Qué entiendes por hormona?
• ¿Consideras que las emociones influyen en las
relaciones con los demás?
Plantear preguntas para aclarar una
idea, para revelar información omitida
y asegurarse el estudiante comprendió
las ideas y acciones realizadas en la
tarea. • Explícame con más detalle ¿qué entiendes por adolescencia?.
• Además de producir cambios físicos en el cuerpo qué
• otras funciones tiene el sistema endocrino?
• ¿A qué te refieres cuando dices que las emociones
depende de la situación que tenemos?
• ¿Me puedes explicar de qué manera el sistema
endocrino influye en las emociones?
Preguntas guía para realizar la retroalimentación
REALIZAR ACUERDOS PARA
EL PRÓXIMO ENCUENTRO
• ¿Qué aspectos de tu tarea debes mejorar?
• ¿Qué estrategias vas a utilizar para mejorar tu
próxima tarea?
• ¿Cuál es tu compromiso de mejora para la próxima
sesión?
• ¿Qué haríasde diferente enla próxima
oportunidad?
• ¿Cuándo enviarás tu tarea mejorada?
• ¿Qué sugerencias brindadas vas a aplicar o
utilizar en tu vida diaria?
EJEMPLO 1.- Problema propuesto para el área de matemática y diálogo de
retroalimentación oral con el docente al estudiante

La docente ha enviado como actividad la siguiente situación matemática,

aprovechando el contexto de la comunidad.

Problema presentado: En la feria de la localidad, un artesano ha llevado para vender

243 maceteros a 5 soles cada uno. Él tiene por costumbre que por cada macetero
que vende coge 3 soles de ganancia y 2 soles guarda para comprar más material para
seguir produciendo. Al terminar el día, al artesano le han quedado 128 maceteros.
¿Cuántos maceteros vendió el artesano?

D:¿Cómo podemos resolver el problema? No te olvides de trabajar con tu tablero

posicional, puedes ayudarte con frejoles, piedritas, papelitos u otro material que te
ayude a ello.
 EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Diálogo de retroalimentación del docente al estudiante

D: ¿Cómo te fue con el problema? ¿Lograste resolverlo?
E: Sí, estaba facilito.
D: ¡Qué bien que hayas logrado resolverlo sin problema alguno! Entonces, ¿cuántos
maceteros vendió el artesano?
E: El artesano vendió 125 maceteros.
D: ¿Cómo llegaste a ese resultado?
E: Resté el 243 con el 128 y me salió 125.
D: ¿Cómo llegaste a esa respuesta? Explícame.
E: Como no podía quitarle 8 al 3, le quité 3 al 8 porque el 8 es el más grande.
D: Quiere decir que si sumas 128 + 125, ¿te debe dar 243?
E: Sí, porque usted nos ha enseñado que así se prueba si está bien o mal.
D: ¿Lo hiciste?
E: No.
D: Realízalo y vuelvo en un ratito.
Después de unos minutos la docente vuelve a conversar con el estudiante.
D: Hola ¿lograste comprobar si el resultado está bien?
E: No sale igual, sale 253. ¿Por qué?
D: ¿Cómo realizaste la operación?
E: Sumé 128 + 125 y me sale 253. No entiendo, ayúdame.
D: Regresemos a la resta que hiciste, ¿la estás mirando?
E: Si.
D: Bien, presta atención a lo que te voy a decir ¿tú estás restando 243 menos 128 o solo 3 menos 4? ¿Cuál
es la operación?
E: Estoy restando 243 menos 128, pero tú nos enseñaste a empezar la resta por las unidades, esas están al
final, por eso yo resté primero 3 menos 8, pero como no puedo quitarle 8 al 3, le quité 3 al 8 y me salió 5.
¿Está bien profesora?
D: ¿Podemos quitarle 8 al 3?
E: No, por eso hice 8 menos 3.
D: ¿Y te salió el resultado?
E: No.
- D: Entonces, cuándo el número que está arriba (minuendo) es menor que el que está abajo (sustraendo),
¿a quién le pide ayuda?
E: No me acuerdo, je, je.
D: Hagamos algo: ¿qué te parece si coges tu tablero posicional y ordenas los
números?
E: Sí, es más facilito.
D: ¿Ya los ordenaste en el tablero posicional? Pon atención. ¿Dónde ubicamos el
número 2? - E: En la centena.
D: ¿Dónde ubicamos el número 4?
E: En las decenas.
D: ¡Vamos bien! ¿Y qué ponemos en las unidades?
E: El 3. - D: Escucha la pregunta con atención. ¿Cuándo tú necesitas ayuda y estás
solo en tu casa a quien le puedes pedir ayuda? Por ejemplo, si hay un incendio.
E: A mi tío que vive al lado. - D: Entonces, ¿el 3 a quién le tiene que pedir ayuda?
E: ¿Al 4? Sí, porque es el que está al lado.
D: Bien, le pide ayuda al 4 ¿Cuánto le va a prestar el 4?
E: Uno. 26
D: ¿Una unidad o una decena?
E: Una decena (10 pues).
D: Bien, y ¿en qué se convierte el 3?
E: En 13. - D: ¿Y ahora se puede restar 8 del 13?
E: Sí, quedan 5.
D: Vamos bien. ¿Y el 4 cómo queda?
E: En 3 profesora, en 3. Ahora sí, profesora: 3 menos 2 es 1.
D: Y finalmente 2 menos 1, ¿cuánto es?
E: Sale 115, me había equivocado con 10 demás. Solo era 115.
D: Muy bien, te felicito. ¡Lo lograste! El precio de cada jarro, lo que ahorra el artesano,
¿te sirvieron para resolver el problema?
E: No.
D: ¿Cómo te diste cuenta?
N: No me pregunta eso.
D: Esos se llaman “distractores”, no les hagas caso.
E: Vende bastante el artesano. Yo también quiero ser artesana.
Cuadro de análisis
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Técnicas de
evaluación
• Es el conjunto de procedimientos
que sigue el docente para
recoger información, teniendo
como medio los instrumentos de
evaluación.
Instrumentos
de evaluación
• Son el material físico con que se
recoge información acerca de los
aprendizajes logrados por los
estudiantes.
 Técnicas con sus respectivos instrumentos
Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

• Observación sistemática • Lista de cotejo

• Registro anecdótico
• Registro de rasgos y habilidades sociales.

• Escritas • Portafolio
• Guías o fichas de registro de ejercicios prácticos.
• Escalas Valoración
• Entrevista • Cuestionarios
• Guía o ficha de registro: intervención y
participación en debates, diálogos, plenarios,
conferencias, video-fórum, focus group.

• Telemático • Guías o fichas de registro personal.

• Guías o fichas de registro de intervenciones y
participaciones en foros, videoconferencia, chat.
 ¿Qué debo tener en cuanta para elaborar un
instrumento de evaluación?

estándares

capacidades desempeños
 LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.

CAPACIDADES Problematiza Diseña estrategias Genera y registra Analiza datos e Comunica el

situaciones para para hacer datos o información. proceso y
hacer indagación. indagación. información. resultados de su
indagación.

CRITERIOS Utiliza los datos Comunica las

(Desempeños) del cuadro de conclusiones de su
doble entrada del indagación en
experimento de la forma oral.
levadura y los
compara con la
respuesta que
propuso y elabora
sus conclusiones.

N° APELLIDOS Y
NOMBRES
01 JUAN

02 MELODY

03 PEDRO

04 NAYARA
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Comunica su
Representa datos con Usa estrategias y Sustenta conclusiones
comprensión de los
gráficos y medidas procedimientos para o decisiones con base
CAPACIDADES conceptos
estadísticas o recopilar y procesar en la información
estadísticos y
probabilísticas. datos. obtenida.
probabilísticos.
Predice la ocurrencia
CRITERIOS (desempeños)
Representa la Dice que significa las de situaciones usando
solución del problema nociones seguro, las nociones seguro,
N° NOMBRES Y APELLIDOS usando la ruleta. posible e imposible. posible e imposible y
las sustenta.
1 JUAN
2 PEDRO
3 ROSITA
4 JAVIER
5 AURELIO
6 BERTHA
 LA RÚBRICA

La rúbrica es un conjunto de criterios y normas, generalmente

relacionado con los objetivos (Competencias) del aprendizaje.

Las rúbricas son usadas para evaluar la actuación de los

estudiantes en la creación de artículos, proyectos, ensayos y
otras tareas.

Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación con criterios

específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

Las rúbricas permite reflexión y revisión entre pares, fomenta

el entendimiento e indicar de que manera va ser evaluado el
estudiante y finalmente tienden a compartir la rúbrica al
momento de la evaluación.
 RÚBRICA PARA ELAVUAR LOS LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SU CONOCIMIENTO.
CRITERIOS INICIO PROCESO LOGRO
Problematiza situaciones. Propone una respuesta pero Propone una respuesta que Propone una respuesta en
esta no tiene relación con la tiene alguna relación con la relación con la pregunta y
pregunta. pregunta. con base en sus
experiencias.

Diseña un plan de acción. Selecciona materiales e Selecciona algunos Selecciona los materiales e
instrumentos que no lo materiales e instrumentos instrumentos adecuados
ayudarán a realizar una adecuados para la para la observación o
buena observación o observación o experimentación.
experimentación. experimentación.

Obtiene y registra datos. Obtiene datos erróneos y
los registra en forma
incorrecta en los
organizadores mediante
dibujos o sus primeras
formas de escritura.
Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos y
correctos y los registra los registra ordenadamente
parcialmente en los en organizadores mediante
organizadores mediante dibujos o sus primeras
dibujos o sus primeras formas de escritura.
formas de escritura.
 RÚBRICA PARA ELAVUAR LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA.
CRITERIOS EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Adecua el texto a Muestra dificultad para adecuar sus Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
la situación textos a la situación. Sus textos se significativa considerando el significativa considerando el
comunicativa. relacionan pocas veces con el propósito comunicativo y que está propósito comunicativo y el
propósito y el destinatario. dirigido a los demás niños y niñas destinario, recurriendo a su
del salón, recurriendo a su experiencia para escribir con
experiencia para escribir letra clara y legible.
considerando su nivel de escritura.

Organiza y Muestra poco interés por escribir Escribe carteles y mensajes con Escribe carteles y mensajes
desarrolla las carteles y mensajes con relación a relación a los sectores del aula de con relación a los sectores del
ideas de forma los sectores del aula. (solo realiza acuerdo con su nivel de escritura. aula a nivel alfabético.
coherente y trazos sueltos)
cohesionada.

Reflexiona y Muestra dificultad o poco interés Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto pidiendo
evalúa la forma, el por revisar sus textos o mejorarlos. docentes, para determinar si se ayuda al docente, para
contenido y Puede mostrar interés por probar ajusta al propósito y destinatario, determinar si se ajusta al
contexto del texto interés con la escritura, pero esta o si se mantiene o no dentro del propósito y destinatario, si se
escrito. guarda escasa relación con el tema, con fin de mejorarlo. mantiene dentro del tema, y
propósito. lo mejora para que su
mensaje sea claro y legible.
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE LOS
APRENDIZAJES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. ANIJOVICH, R.; CAPPELLETTI, G; (2017); “La evaluación como oportunidad”; PAIDOS.

http://pdfhumanidades.com/sites/default/files/apuntes/ANIJOVICH%20La%20evaluacion%20como%20oportunidad_0.pdf
2. WILSON, D. (2002). La Retroalimentación a través de la Pirámide y la Escalera de Retroalimentación. En "Seminario: Cerrando la brecha: I
Encuentro de tutores latinoamericanos en línea", Miami
http://web.uaemex.mx/incorporadas/docs/MATERIAL%20DE%20PLANEACION%20INCORPORADAS/retroalimentacion.pdf
3. MINEDU (2020). Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica" aprobada por R.VM. N°
094-2020-MINEDU
4. MINEDU (2020). Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia
sanitaria por el Coronavirus COVID-19, aprobada por R.VM. N° 093-2020-MINEDU
5. Anijovich (2019). Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el aula: Retroalimentación Formativa. Chile: SUMMA.
6. Anijovich, R (2015) El valor formativo de la retroalimentación. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM&t=9s