PROYECTO DE INNOVACIÓN INTERINSTITUCIONAL

“GESTIÓN PEDAGÓGICA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

A TRAVÉS DE COMUNIDADES PROFESIONALES VIRTUALES
DE TRABAJO Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL EN LA UGEL TACNA”

ANÁLISIS DE
EVIDENCIAS

SOPORTE PEDAGÓGICO
26 DE NOVIEMBRE
 CRONOGRAMA DE TALLERES

TEMARIO CRONOGRAMA REALIZACIÓN

ANALISIS DE COMPETENCIA, CAPACIDADES Y 29 de octubre

ENFOQUE DEL AREA
 

ALINEACION DE LA CAPACIDAD, 5 de noviembre

COMPETENCIA Y ESTANDAR

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 12 de noviembre

CRITERIOS DE EVALUACION 19 de noviembre

ANALISIS DE EVIDENCIAS 26 de noviembre

RETROALIMENTACION AL APRENDIZAJE 03 de diciembre

 
 NORMAS DE CONVIVENCIA

✔ Puntualidad al ingresar.
✔ Mantener los micrófonos en silencio.
✔ Participar activamente (de manera verbal y no
verbal).
✔ Formular sus preguntas, opiniones y sugerencias
con respeto.
PARA REFLEXIONAR:

 ¿Qué observamos en
la imagen?

 ¿Cómo se puede
relacionar esta
imagen con el análisis
de las evidencias?

 ¿Qué elementos de la
evaluación formativa
se podrían identificar
con los elementos de
esta caricatura ?
R
e
fl
e
x
i ¿Qué aspectos harían falta
reformular en la figura de la
ó izquierda para que cumpla
n con las características de la
figura de la derecha?
Propósito del taller

Analizar evidencias de aprendizaje en el marco de

la estrategia Aprendo en casa.

Producto del taller

Análisis de evidencias de
aprendizaje sugeridas en la
estrategia Aprendo en Casa.
¿QUÉ SON LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE?

Según la RVM 094 – 2020, “son producciones y/o

actuaciones realizadas por los estudiantes en
situaciones definidas y como parte integral de su
proceso de aprendizaje mediante las cuales se
puede interpretar e identificar lo que ha aprendido y
el nivel de logro de la competencia que han
alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido”.
DEFINICIÓN:
¿QUÉ EVIDENCIAS SE RECOGEN?

Se recogen evidencias de aprendizaje

cuyo análisis permitan observar con
detalle los recursos utilizados durante el
proceso de aprendizaje que son
indispensables para el desarrollo de las
competencias explicitadas en los
propósitos de aprendizaje (evaluación
para el aprendizaje).
 ¿CÓMO PODEMOS RECOGERLAS?

• Mediante la aplicación de instrumentos de

respuesta directa por parte de los estudiantes,
por ejemplo, cuestionarios, pruebas o informes
que son respondidos por ellos. ƒ

• Mediante la aplicación de instrumentos de

observación directa, por ejemplo, de las
reacciones de los estudiantes respecto de las
impresiones que les causa determinado hallazgo
o descubrimiento, por ejemplo, guías de
observación.
 ¿CÓMO PODEMOS RECOGERLAS?

* Mediante la aplicación de instrumentos de

observación indirecta, a través del análisis
de los productos elaborados por los
estudiantes, por ejemplo, maquetas, diseños
o prototipos. ƒ

* Por medio de conversaciones informales,

pero con intencionalidad pedagógica.
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE LAS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?

Permiten indagar, conocer y comprender acerca de los aprendizajes que los estudiantes
están construyendo. Responde a:
¿Qué hizo?
¿Cómo lo logró?
¿Qué logros, avances y
dificultades tuvo?
¿Qué aspectos positivos hay en
su trabajo y qué debería ser
reformulado/reelaborado?
¿Qué uso le dará a lo aprendido en
otras situaciones?
¿Qué siente y testimonia acerca
del nivel de
satisfacción/insatisfacción con la
experiencia de aprendizaje?
¿Qué cambios o mejoras
relacionados a la apropiación de
aprendizajes sugiere?
¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA
EFECTUAR EL ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS?

Para al análisis de evidencias debe

tenerse en cuenta algunos procesos que
proporcionan el marco de acción, tanto
previos como posteriores. Si el análisis
de evidencias se realiza sin considerar
estos procesos, podría resultar
improductivo a la luz de los propósitos
que perseguía como de las posibilidades
de actuación a partir de este. Por tanto,
se debe prestar atención a la coherencia
que debe haber entre estos cuatro
procesos:
 PASOS PARA REALIZAR EL RECOJO Y ANÁLISIS DE
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1. Conocer y analizar la
experiencia de aprendizaje.
2. Determinar los criterios de
evaluación.
3. Analizar la evidencia.
1. Conocer y analizar la experiencia
de aprendizaje.

Preguntarse:

 ¿Qué situación significativa, retadora se ha

planteado?

 ¿Cuál es el propósito de aprendizaje?

 ¿Qué competencias y capacidades van a

desarrollar tus estudiantes?

 ¿Qué producciones o actuaciones brindarán

información sobre el desarrollo de las
capacidades y competencias?
 1. Conocer y analizar la experiencia
de aprendizaje.

Revisar:
La planificación y las guías del docente para identificar
los propósitos y las competencias a desarrollar.
 1. Conocer y analizar la experiencia
de aprendizaje.

NCIA
O M PETE
C

ción
Situa ativa
fic
signi
1. Conocer y analizar la experiencia
de aprendizaje.

Identificamos la siguiente situación significativa: « la falta de una adecuada

preparación para enfrentar una situación de emergencia o un desastre, pone en
mayor riesgo nuestras vidas y nuestro patrimonio», para ello se plantea a los
estudiantes «estar preparados ante estas situaciones para actuar en salvaguarda de la
propia vida, de la vida de nuestros familiares y velar por el bienestar en general», la
misma que presentará a través de un plan familiar de gestión de riesgos ante sismos.
 1. Conocer y analizar la experiencia
de aprendizaje.

Seguidamente nos preguntamos ¿Qué competencias moviliza esta experiencia de aprendizaje?

y recordamos el propósito de aprendizaje:
Competencia: “Escribe diversos textos escritos en su
lengua materna”

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir
sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los
contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone en
juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un
conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para
ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello,
toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita. Para
construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o
el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
 1. Conocer y analizar la experiencia
de aprendizaje.

Identificamos que la evidencia de aprendizaje que mostrará para el nivel de

desarrollo de la competencia será el plan familiar de gestión de riesgos ante
sismos.
2. Determinar los criterios de
evaluación.

Seguidamente nos planteamos la siguiente pregunta: ¿Con qué

criterios de evaluación debo analizar esta evidencia?
LISTA DE COTEJOS CRITERIOS

Planifica el plan familiar considerando la situación significativa, propósito,

destinatario y registro.

Organiza las ideas con coherencia y cohesión empleando un vocabulario

variado.
Criterios de
evaluación
Utiliza con precisión los referentes y conectores para articular las ideas.

Usa adecuadamente los recursos gramaticales y ortográficos los cuales

contribuyen al sentido del plan familiar.

Evalúa de manera permanente su plan familiar para determinar si responde a la

situación comunicativa y no presenta contradicciones, digresiones o vacíos de
información.
2. Determinar los criterios de
evaluación.
 Tomamos en cuenta el propósito de aprendizaje y la situación significativa.
 Analizamos las competencias, capacidades, estándares y desempeños.
 2. Determinar los criterios de
evaluación.
Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos o apartados
de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del
uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y
preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en
el lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
1- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
fuentes de información complementaria y divergente.
2- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.
3- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen
al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes
y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias
discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o
la verosimilitud, entre otros.
4- Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del
vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
5- Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos
en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
2. Determinar los criterios de
evaluación.

Al leer los criterios de la competencia podemos ya tener en mente cómo sería el texto de
nuestros estudiantes. También podemos definir dónde vamos a enfatizar más en el
acompañamiento porque ahora tenemos más claridad sobre los logros esperados.
2. Determinar los criterios de evaluación.

EVIDENCIA DE ESTÁNDAR DEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE

APRENDIZAJE CICLO DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Elabora el plan familiar de

gestión de riesgo ante
sismos
CRITERIOS
3. Analizar la evidencia.

 Usar los criterios para analizar la evidencia.

 Identificar aciertos, errores recurrentes y los

aspectos que más atención requieren.

 Determinar el nivel del logro alcanzado.

3. Analizar la evidencia.
3. Analizar la evidencia.
3. Analizar la evidencia.
3. Analizar la evidencia.
3. Analizar la evidencia.
3. Analizar la evidencia.
3. Analizar la evidencia.
3. Analizar la evidencia.

CRITERIO ANÁLISIS

Planifica el
plan familiar El plan familiar de gestión de riesgos ante
considerando sismos evidencia adecuada planificación y
la situación toma en cuenta la situación significativa, el
significativa, propósito, el destinatario y registro.
propósito,
destinatario y
registro.
3. Analizar la evidencia.

CRITERIO ANÁLISIS

Organiza las
ideas con La estudiante ha organizado las ideas y
coherencia y empleado un vocabulario variado en la
cohesión redacción del plan; sin embargo existe
empleando un inadecuado uso de los modos verbales,
vocabulario omisión de término y necesidad de
variado. reformular algunas oraciones.
3. Analizar la evidencia.

CRITERIO ANÁLISIS

Utiliza con Si bien en el texto las ideas están

precisión los relacionadas lógicamente, la estudiante ha
referentes y omitido el empleo los referentes y conectores
conectores
para articular
para articular las ideas.
las ideas.
3. Analizar la evidencia.

CRITERIO ANÁLISIS

Usa
adecuadamente En la redacción del plan familiar de gestión
los recursos de riesgos ante sismos la estudiante ha
gramaticales y empleado inadecuadamente algunos signos
ortográficos los de puntuación, tildes y mayúsculas.
cuales
contribuyen al
sentido del plan
familiar.
3. Analizar la evidencia.

CRITERIO ANÁLISIS

Evalúa de
manera La estudiante ha evaluado de manera
permanente su permanente el plan familiar en lo referente a
plan familiar la situación comunicativa, evitando
para determinar digresiones en sus planteamientos.
si responde a la
situación
comunicativa y
no presenta
contradicciones,
digresiones o
vacíos de
información.
3. Analizar la evidencia.

Después de analizar la evidencia, encontramos

dificultades y avances en el desarrollo de la competencia.
Verificando los criterios de evaluación, la estudiante
cumple satisfactoriamente con los criterios de planificación
y evaluación del plan familiar; sin embargo cumple
parcialmente en los criterios de organización de ideas con
coherencia y cohesión, uso de referentes, conectores y
uso de recursos gramaticales y ortográficos; por lo tanto la
estudiante Blanca se encuentra, en la competencia
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, en
el nivel En proceso.
Actividad de extensión:

Tomando en cuenta los pasos sugeridos, efectúen un análisis de evidencias de la semana

34.
* CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS:

Como resultado de un juicio docente basado en el desempeño

demostrado por el estudiante en las diversas situaciones
significativas se establecen las CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS
 
* CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS:
* CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS:
* Conclusiones Descriptivas:

Algunos ejemplos:
A LOGRO ESPERADO:
El estudiante evidencia el dominio esperado de las competencias se comunica oralmente, lee y escribe diversos tipos de texto en lengua materna;
utilizando recursos verbales y no verbales, demostrando habilidades para localizar y seleccionar información del texto escrito y escribiendo
textos de forma coherente y cohesionada, adecuando la situación comunicativa de forma apropiada. El estudiante ha demostrado el
fortalecimiento de las competencias y capacidades del área.

B EN PROCESO:
El estudiante está próximo al nivel esperado respecto a las competencias se comunica oralmente, lee y escribe diversos tipos de texto en lengua
materna; muestra dificultades en la utilización de recursos verbales y no verbales, demuestra habilidades para localizar información pero
presenta algunas limitaciones para inferir información del texto escrito; debe mejorar la coherencia y cohesión en la redacción de textos,
adecuando la situación comunicativa de forma apropiada. El estudiante requiere reflexionar y fortalecer las competencias y capacidades del área.

C EN INICIO:
El estudiante muestra un progreso mínimo en el logro de las competencias se comunica oralmente, lee y escribe diversos tipos de texto en lengua
materna; muestra dificultades en la utilización de recursos verbales y no verbales, así como, debe fortalecer habilidades para localizar e inferir
información del texto escrito; debe mejorar la coherencia y cohesión en la redacción de sus textos, adecuando la situación comunicativa de forma
apropiada. El estudiante necesita mayor acompañamiento y fortalecimiento de las competencias y capacidades del área.
Metacognición:

● ¿Qué te pareció el taller?

● ¿Qué aprendiste hoy?
● ¿Cómo lo aprendiste?
● ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?,
¿Lo puedes poner en práctica?
 Equipo de soporte
Área: Comunicación