TALLER: DISEÑO DE LA

ENSEÑANZA
 Propósitos y Objetivos
• Propósitos: expresan las finalidades educativas o intenciones
educativas del profesor a la hora de organizar su propuesta de enseñanza.
Ejemplo: Aplicar la secuencia de comprensión lectora a los textos que se
abordarán durante el desarrollo de la unidad.
• Objetivos: expresan los aprendizajes que se espera que los alumnos
alcancen (asimilación de conocimientos, cambio conceptual, capacidades
para la resolución de problemas, trabajo colaborativo, habilidades, etc.)
 TIPOS DE CLASES
ENSEÑANZA REVISIÓN EVALUACIÓN
Propósitos Enseñar un contenido o Consolidar un aprendizaje ya obtenido Analizar los procesos y contenidos
desarrollar una habilidad que o aplicar concep-ciones a otros campos aprendidos y establecer pautas de
implica un grado nuevo de o escenarios a fin de poner en práctica trabajo a futuro sobre el análisis de los
aprendizaje en el estudiante. el contenido. alcances.

Objetivos Aprender, introducir, Aplicar, Clasificar, comparar, contrastar, Corroborar, clasificar, analizar,
comprender, Asociar, asumir, convertir, ejemplificar, describir, diagnosticar, revisar, obtener, acreditar,
calcular, comparar, componer, discutir, distinguir, explicar, expresar, reflexionar, Medir, evaluar, opinar,
contrastar, cuestionar, criticar, identificar, ilustrar, relacionar. debatir, comparar, percibir, probar,
descubrir. juzgar, justificar.

Contenidos Novedoso Aplicado Analizado

Estrategias Focalizadas en la comprensión Focalizadas en el análisis y puesta en Orientadas al asesoramiento y

del tema práctica del contenido. acompañamiento de los estudiantes en
el proceso.
 Hablamos de actividad de aprendizaje cuando el protagonista está puesto en las tareas que
realiza el alumno mientras el docente asume un rol de guía, animador o interviene
estratégicamente para acompañar y andamiar el proceso.

• Requisitos
a) Ser diseñada intencionalmente, a partir de los aprendizajes que buscamos
promover.
b) Perseguir, como objetivo, que los alumnos interactúen con objetos de
conocimiento y adquieran nuevos saberes.
c) Prever acciones de los alumnos y nuestras.
d) Considerar las mediaciones necesarias.
 Tipos de actividades de aprendizaje
ACTIVIDADES REPRODUCTIVAS PRODUCTIVAS

Tipo de aprendizaje Reproductivo pasivo Por construcción activo

esperado
Protagonismo de la Docente Alumno
actividad Actitud receptiva del alumno Docente como guía
Interacción del alumno con Reproductiva, dependiente Creativa, más independiente
el objeto de estudio
Objetivo Repetir o replicar la información Aplicar los conocimientos adquiridos a
brindada por el profesor, el material de nuevas situaciones, observar el proceso
consulta, etc. con objetivos específicos.
Autoevaluarse
Tipo de enseñanza Basada en ejercicios Basada en problemas vinculados a la
realidad
 Las consignas de trabajo:

• Las consignas guían las acciones, funcionando como textos prescriptivos:

piden hacer algo y a la vez dan instrucciones, orientaciones, pautas para
que su receptor sepa qué hacer, cómo, cuándo, con qué recursos, etc.
• Una consigna adecuada debe reunir dos condiciones:
a) Ser explicita.
b) Ser clara.
 ¿Qué información necesitan los alumnos para
poder resolver las actividades que proponemos?
¿Qué tengo que hacer? Resultado esperado
¿Para qué tengo que hacerlo? Objetivos
¿Con quién tengo que hacerlo? Agrupamientos, si hay
que trabajar en forma individual o en grupos
¿Cómo tengo que hacerlo? Pasos, procedimientos y otros aspectos a considerar
¿Con qué tengo que hacerlo? Materiales y recursos
¿Dónde tengo que hacerlo? Espacio
¿Cuándo tengo que hacerlo' tiempos
 Evaluación
“Proceso de recolección de información que se juzga y valora de acuerdo a algunos criterios para luego
tomar decisiones. La evaluación es un recurso indispensable para el perfeccionamiento de dos procesos que
nos interesan especialmente: la enseñanza y el aprendizaje.” (Bixio Cecilia, 2000)

Tipos de evaluación ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Cómo evaluar?

Los conocimientos previos del alumno
Diagnóstica para iniciar el nuevo proceso de
aprendizaje. Las significaciones que le
adjudica a los nuevos contenidos y las
relaciones que es capaz de realizar.
Al inicio del año escolar y A través de un trabajo colectivo en el que los
de cada secuencia alumnos puedan ir comentando lo que saben
didáctica. y lo que piensa acerca de lo que se les
presenta.

Logros y dificultades que los alumnos van
Permanente o teniendo, intentando advertir los avances
de proceso- que se produzcan y, si no los hubiera, las
Formativa causas posibles de los mismos.
Durante el proceso de
aprendizaje. Cada
oportunidad debe ser
aprovechada para tal fin. Es
conveniente integrarla a las
actividades cotidianas.
Realizar una observación sistemática y
permanente del proceso de aprendizaje de
los alumnos, en el desarrollo de las diferentes
actividades áulicas. Cuando es grupal, la
labor queda optimizada por los aportes
de los diferentes miembros.

Conocimientos que alumno ha logrado Al cierre de cada secuencia Proponer situaciones problemáticas que
Sumativa- construir en función de la distancia que los didáctica. Al finalizar el año requieran el manejo de determinados
Resultados separa de los que se esperaba que fuera escolar o un ciclo. conceptos , principios y procedimientos,
capaz de hacer. tanto como la utilización de ciertos datos.
 Criterios de evaluación
• Son puntos de referencia que sirven para valorar la consecución de
objetivos y adquisición de competencias de nuestros alumnos.
• Pueden estar centrados en:
a) Comprobar en que medida se han interiorizado los conceptos (SABER)
b) Comprobar cómo se llevan a cabo un conjunto de acciones secuenciadas,
ejercicios, resolución de problemas, etc. (SABER HACER)
c) Determinar el grado de adopción de una actitud o valor (SABER SER)
 EJEMPLOS
• Participación reflexiva, respetuosa y crítica durante la clase.
• Colaboración y dedicación en la realización de actividades propuestas.
• Presentación en tiempo y forma de los trabajos solicitados.
• Correcta redacción, ortografía y prolijidad en la presentación de los trabajos.
• Capacidad de argumentar de forma clara y precisa las opiniones propias.

• Clasificar de manera correcta las palabras agudas, graves y esdrújulas.

• Reconocer correctamente las características de la región de Formosa en las
conclusiones de la actividad.
 Para la Unidad Didáctica
• Escuela: poner el nombre completo de la escuela donde desarrollo mis prácticas,
por ejemplo: E.N.S “República del Paraguay”
• Año y división:
• Profesor/a curricular: (del equipo de Práctica)
• Profesor tutor:
• Estudiante Practicante:
• Título: (sugerente, motivador, puede ser pregunta, una afirmación, etc.)
IMPORTANTE: partir siempre de una situación, generalización o hipótesis de
trabajo. Ej: modelo agroexportador……. ¿y en Formosa?
 Fundamentación:
 Debe ser un texto en ciertos aspectos de tipo argumentativo que convenza acerca de
mi propuesta.
 Debe especificar:
- Qué se enseña
- Para qué se enseña
- Dónde se enseña
- Dar cuenta claramente del enfoque.
– Características peculiares del ciclo, grado y del grupo de alumnos
que debe ser tenidas en cuenta y por eso justifican las estrategias elegidas.
- Dar razones de porque se enseña así, explicitando que habilidades se
propician, que se espera a nivel de capacidades, habilidades y destrezas.
Es importante:

 Encuadrar su propuesta didáctica en el diseño curricular vigente para la educación primaria.

 Presentar que es lo que se pretende enseñar, haciendo referencia a su relevancia:
a) El modelo didáctico seleccionado.
b) Las justificaciones epistemológicas, psicológicas y didácticas que los sostienen.
c) La organización de los contenidos y la secuenciación de actividades.
d) Otras características del proyecto que haga falta destacar especialmente, por ejemplo el uso de un
determinado recurso, materiales curriculares, etc.
EN RELACIÓN CON LA REDACCIÓN: es importante que no aparezcan “saltos” en el contenido de un

apartado a otro, para lo cual es necesario emplear algunas frases que permitan el paso fluido de un párrafo a
otro y le den cohesión al texto. Entre otras sugerimos los siguientes:

• Es importante señalar que…

• Es evidente que dentro de este encuadre…

• Simultáneamente…

• En primer término…

• Como se ha señalado inicialmente…

• Lo expuesto nos lleva a reflexionar/proponer/destacar…

Objetivos Generales: (formulados con verbos infinitivo- terminaciones en ar, er, ir)

Expresan adquisiciones posibles por parte de los estudiantes. Expresan los aprendizajes que se espera que los
estudiantes alcances de… por ejemplo:

• Diferenciar palabras agudas, graves y esdrújulas.

• Reconocer las características de la región de Formosa.
Capacidades/habilidades/destrezas: (mencionarlas solamente)
- Revisar la Resolución N° 314/12 del M.C y E.
Ej: Capacidades Habilidades Destrezas
Comprensión lectora Comprensión Lectura fluida
Decodificación Identificar palabras y significados
Fluidez Interpretar el sentido general del texto
Vocabulario

Saberes/Contenidos: Seleccionarlos de los NAP o DCJ de Educación Primaria.

Estrategias didácticas: es la metodología de trabajo, producto de orientación pedagógica definida.

• Valoran algunos propósitos educativos por sobre otros.

• Enfatizan ciertas dimensiones del aprendizaje.

• Poseen una secuencia específica de actividades, una forma particular de intervención del docente, una
estructuración definida del ambiente de la clase, principios acordes para regular la comunicación.

Pueden ser: dialogo interrogativo, exposición dialogada, lluvia de ideas, discusiones, debates, estudio de
casos, resolución de situaciones problemáticas, observación, demostración, lectura (modos: grupal,
individual, silencioso), escritura (según la agrupación: individual, en parejas, en grupos, colectiva),
exploración, experimentación, modelización, salida de campo, uso del entorno natural, uso de analogías, etc.
Actividades: presentar en forma resumida las propuestas que luego quedaran más especificadas en las tareas de
la secuencia didáctica.

Se nombran procedimientos y técnicas a emplear.

Tiempo: cantidad estimativa de clases y de cuantos minutos (tener en cuenta el horario correspondiente a la
sección de grados donde realizaran sus prácticas)

Recursos materiales: (aquellos facilitadores, todos los elementos tangibles que serán necesarios para la clase,
desde la tiza y el pizarrón, hasta las láminas, carteles, tijeras, plastilinas, elementos para experimentos, cañón,
computadora, etc)
Evaluación: (deben a parecer los tres tipos ya que se espera desarrollar un proceso, aunque el tiempo de
prácticas pautado el breve)

- Pronostica o diagnostica: (a través de sencillas actividades para lograr establecer los conocimientos
previos del estudiante, sus logros y dificultades y a partir de allí desarrollar el proceso de prácticas con ese
grupo. Es indispensable realizarla al comienzo del proceso).- Explicitar las actividades ej: Se indagará
saberes previos a partir de preguntas abiertas
- Formativa: (actividades diarias de evaluación de lo aprendido, acompaña todo el proceso de la practica).
- Sumativa: (actividades al final de un proceso de enseñanza aprendizaje, a fin de verificar si se alcanzaron
los objetivos propuestos). Ej: producción de maqueta , narración de un cuento propio, etc.

- Criterios de evaluación: (que se evalúa, están íntimamente relacionados con los objetivos, y deben dar
cuenta de los contenidos – no olvidarse de los procedimentales y actitudinales, porque generalmente se
tiende a especificar como criterios solo contenidos conceptuales, capacidades, habilidades y destrezas que
se esperan alcanzar desarrollar)
Instrumentos de evaluación: (dar cuenta de los instrumentos a utilizar, por ejemplo: lista de control, planilla de
asistencia, cuestionario, trabajo practico, cuaderno del estudiante, examen oral, demostración, examen escrito
con preguntas o de selección múltiple, un diseño, problemas para resolver, síntesis, etc.). Son maneras de
obtener datos para apreciar algún aspecto del aprendizaje o las capacidades de las personas.

Bibliografía: debe considerarse de acuerdo a las normas APA: Autor/es, año de edición, nombre de la obra,
lugar de la edición, editorial, ejemplo: Ramos Simón, LF (2003). Impacto de las publicaciones periódicas en las
unidades de información. Madrid. Complutense.
En el caso de bibliografía digital: sitio, título del artículo, autor, última consulta realizada. Ejemplo: Los mitos
de la historia argentina. El 25 de mayo. Revolución de mayo. Por Felipe Piña. Disponible en:
http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/independencia/25demayomitos.php
Última consulta: 12/05/19
Anexo: marco teórico (obligatorio)
 Para la secuencia didáctica:
• Titulo:
• Tarea 1:
• Tema/Titulo: (consignar título sugerente, que no sea simplemente: “palabras
agudas, graves y esdrújulas”, sino por ejemplo: “aprendemos a colocar
correctamente las tildes”, o “señora tilde: aprendemos a colocarte donde
realmente corresponde”
• Aquí deben ser originarles, imaginativos, revisar los objetivos y contenidos
de la clase para escribir un buen título que servirá como disparador
• Objetivos específicos:
• Saberes:
Capacidades/ Habilidades/ Destrezas:
Actividades: (que exista un desarrollo lógico: de inicio, desarrollo y cierre)
• Deben estar bien descriptas para dar seguridad a cerca del paso a paso del residente.
• Antes de seleccionarlas tener en cuenta que deseamos que los alumnos aprendan y preguntarnos hasta qué
punto esta actividad será una facilitadora de los aprendizajes esperados.
• Debe responder al interés de los estudiantes del grupo clase particular.
• Deben ser variadas, no en todas las tareas las mínimas, buscar alternativas para no caer en la monotonía, y si
retomarlas en la instancia de evaluación sumativa para que el niño no se vea sorprendido.
• En el inicio realizar una sencilla motivación.
• En el cierre que no falten las actividades metacognitivas: propiciar que el niño piense acerca de qué aprendió
en esta clase, como, qué sabe ahora, qué aprendió a hacer, qué error superó, de qué se dio cuenta, etc.
• Deben ser creativas, propiciadoras del protagonismo del alumno
Tiempo: (cuantas clases de cuantos minutos, tener en cuenta los horarios que entrego el tutor y que son
pautados institucionalmente).

Recursos materiales:

Criterios de evaluación:

Instrumentos de evaluación:

Anexo: actividades anexadas para alumnos con NEE (optativas de acuerdo a la necesidad que se presente. Es
conveniente tener en este apartado actividades extras por si se terminó antes de lo imprevisto las actividades o
se hizo necesario reforzar con mas ejercitación)
Tarea 2 se vuelve a repetir el esquema de programación.