LISTA DE COTEJO DE EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE

CRITERIO DESCRIPCIONES SI NO OBSERVACIONES

La situación es real, plausible o simulada (lo
mas cercana a la realidad y en sus diferentes
ámbitos teniendo en cuenta el contexto o
situaciones coyunturales).
La situación es significativa para los
estudiantes, en tanto su resolución se
percibe como importante o útil, generando
Situación interés.
significativa y La situación plantea un problema, desafío o
propósito de reto complejo a resolver que permite el
aprendizaje desarrollo de las competencias.
La situación plantea las actuaciones o
producciones que deberán realizar/elaborar
los estudiantes para resolver el problema,
desafío o reto.
Son condiciones creíbles: los roles, audiencia
y tareas propuestas se pueden realizar con
los recursos disponibles y en el tiempo
previsto.
La experiencia presenta los propósitos de
aprendizaje vinculados con las competencias
y la situación significativa.
Las actividades apuntan al logro de los
Movilización de propósitos de aprendizaje (enfoque y
las capacidades propósito del área).
de la La experiencia de aprendizaje plantea
competencia actividades que permiten la movilización,
integración y desarrollo de todas las
capacidades de la competencia y sus
recursos (Conocimientos, capacidades y
actitudes).
La experiencia de aprendizaje plantea
actividades que permiten la movilización,
integración y desarrollo de las diversas
capacidades de la competencia y sus
recursos (Conocimientos, capacidades y
actitudes) teniendo en cuenta los procesos
didácticos o cognitivos de cada una.
La experiencia lleva el estudiante que ponga
sus competencias y capacidades en acción
de manera intencional y estratégica
(actuaciones y producciones).
Pensamiento La experiencia plantea una tarea abierta
creativo, crítico brindando a la posibilidad de resolverla de
y complejo distintas maneras y de obtener más de una
respuesta y ofrece la posibilidad de generar
soluciones originales.
Se promueve el trabajo interdisciplinario y
la incorporación de distintas racionalidades
y formas de ver el mundo (pensamiento
complejo).
La experiencia brinda la oportunidad para
que los estudiantes identifiquen y
comprendan las múltiples variables del
problema y sus relaciones (alta demanda
cognitiva).
La experiencia promueve que los
estudiantes cuestionen, argumenten y
analicen la realidad.
Gestión Se ofrece oportunidad para que los
autónoma del estudiantes realicen procesos de reflexión
aprendizaje sobre su aprendizaje (metacognición).
Las consignas indican de manera concreta y
especifica lo que el estudiante debe hacer.
El tiempo es adecuado a la complejidad del
problema y el grado de novedad de la
situación.
Evaluación La evidencia permite obtener información
formativa acerca del nivel de desarrollo de las
competencias.
Los criterios de evaluación describen las
características o cualidades que debe de
cumplir la evidencia y las actuaciones que
deben demostrar los estudiantes ante la
situación planteada.
Los criterios de evaluación están vinculados
a los propósitos de aprendizaje.
Los criterios de evaluación están formulados
en un lenguaje simple y de fácil
comprensión para los estudiantes.
Se plantea una actividad para compartir y
clarificar los criterios de evaluación con los
estudiantes.
Se especifican momentos o actividades
para la heteroevaluación, autoevaluación o
coevaluación.
Se especifica momentos de
retroalimentación para la mejora de la
producción o actuación de los estudiantes.