DISTRITO EDUCATIVO

D0702 MACHALA

UNIDAD DE APOYO A LA
INCLUSIÓN
Educación con Escolaridad
Inconclusa
Dr. José Aguirre Pinta 18/07/2022
Necesidades educativas

 Warnock y Breman: un alumno tiene

necesidades educativas especiales cuando
presenta dificultades mayores que el resto de
los alumnos para acceder a los aprendizajes
comunes en su edad(bien por causa internos
o por un planteamiento educativo inadecuado.
 DISLEXIA

Errores Estrategias

Escritura: •Ejercicios de dominio del esquema

 Rotaciones
corporal.
 Inversiones
•Ejercicios de coordinación visomotriz,
 Confusiones
atención, memoria, lateralidad,
 Omisiones
percepción-discriminación auditiva y
 Agregados
 Contaminaciones visual.
•Autoverbalizaciones o frases.
Lectura:
 Lenta •Trabajo cooperativo.
 Dificultosa •Respeto del ritmo y estilo de
 Incomprensiva aprendizaje.
 Silábica
 DISGRAFIA

Errores Estrategias

Escritura: •Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.

•Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
 Rotaciones
•Realizar ejercicios digito-manuales.
 Inversiones •Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
 Confusiones •Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de
 Omisiones palabras.
 Agregados •Efectuar análisis-síntesis.
 Contaminaciones •Trabajar en direccionalidad.
 Disociaciones •Realizar ejercicios figura-fondo.
•Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
 DISORTOGRAFÍA
Errores
•Inversiones de sonidos de
grafemas, sílabas o
palabras.
•Errores viso-espaciales,
sustitución de letras que se
diferencian por su posición
espacial o por sus
características visuales.
•Omisiones de sílabas
completas o cambio de
palabras.
Estrategias
•Ejercicios de memoria visual y espacial.
•Promover el uso del diccionario.
•Escribir el significado de palabras que generan problemas .
• Rotular el aula con palabras .
•Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas,
rimas, poesías .
•Fortalecer el proceso lector.
•Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
•Uso de otro color en la letra.
 DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
-Dificultades de inversiones numéricas.
-Confusión de signos aritméticos.
-Errores en la seriaciones numéricas.
-Escritura incorrecta de los números .
-Ubicación incorrecta de los números para
realización de operaciones.
-Dificultad para recordar tablas de multiplicar,
significados de los signos, procesos para
resolver los cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ESTRATEGIAS
•Composición y descomposición de números.
•Enseñar diversas estrategias para resolver un
problema.
•Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
referencia para que encolumne.
•Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere
para que haga los cálculos que necesita.
•Trabajar con series ascendentes y continuar con
descendentes.
•Presentar los problemas con vocabulario sencillo de
fácil comprensión.
•Ejercitar actividades de cálculo mental.
•Trabajar con material concreto.
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DEFINICIÓN ESCALA - CLASIFICACIÓN

“La Discapacidad Intelectual 100 a 109 Inteligencia Normal

(DI) se caracteriza por
limitaciones significativas tanto
en el funcionamiento 85 a 99 Inteligencia Normal Bajo
intelectual, como en la
conducta adaptativa, tal como
se expresa en habilidades 70 a 84 Inteligencia Fronteriza
adaptativas conceptuales,
sociales y prácticas, esta
discapacidad se origina antes 55 a 69 D. Inteligencia leve
de los 18 años” (AAIDD,
11ava. Edición 2010).
40 a 59 D. Inteligencia Moderada

26 a 39 D. Intelectual Severa

0 a 25 D. Intelectual Profunda
 TRASTORNOS DEL DESARROLLO
• Cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 niños de 7 a 16 años), que tiene
mayor incidencia en niños que niñas.
• Aspecto normal, capacidad normal de inteligencia, frecuentemente, habilidades
Síndrome de Asperger
especiales en áreas restringidas,  pero tiene problemas para relacionarse con los
demás y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados.

• Dificultades para desarrollar relaciones adecuadas con el resto de personas, falta de

reciprocidad social y emocional.
• Apego rígido a rutinas y un comportamiento motor repetitivo (balanceos, caminar en puntillas,
Trastorno del Espectro Autista aleteo de los brazos).
• Los individuos con este trastorno no tienen lenguaje y si lo tienen, es estereotipado, muy simple
y casi siempre reducido a palabras sueltas y repetitivas, su comunicación con las personas es
nula

Síndrome de Rett •Es un trastorno no muy común, poco conocido. Se caracteriza por un aparente desarrollo normal al principio. Luego, a partir de los seis, 24 o 36 meses, empieza un deterioro de las funciones motrices, lingüísticas, cognitivas y sociales, y el desarrollo de discapacidad intelectual severa o profunda. Una peculiaridad de este síndrome es el movimiento de “lavarse las manos”. Es más frecuente en niñas

Síndrome de Tourette •Trastorno neurológico que se manifiesta primero en la infancia o en la adolescencia, antes de los 18 años, se caracteriza por muchos tics motores y fónicos que perduran durante más de un año. Por lo general, los primeros síntomas son; movimientos involuntarios (tics) de la cara, de los brazos, de los miembros o del tronco. Estos tics son frecuentes, repetitivos y rápidos. El primer síntoma más habitual es un tic facial (parpadeo, contracción de la nariz, muecas). Pueden
reemplazarlo o agregarse otros tics del cuello, del tronco y de los miembros.
 ADAPTACIÓN CURRICULAR

Es una estrategia educativa que consiste

en adecuar el currículo a las
necesidades educativas del estudiante.

Se adaptan los componentes puntuales

del currículo nacional a las condiciones
del caso específico del estudiante y que
se identifican en el estudio de la NEE.
 PROPUESTA CURRICULAR

• Es la adaptación en sí, la planificación estratégica para realizar la adecuación al currículo.

Su diseño depende obviamente de la estructura del mismo, cuya anatomía general es:

• Elementos de Acceso al Currículo: Sistemas de comunicación,

distribución y disposición del espacio y del tiempo, materiales didácticos,
recursos tecnológicos, infraestructura y ambiente social adecuado, entre
otros.
• Componentes Básicos del Currículo: Objetivos, destrezas con criterios
de desempeño, estrategias metodológicas y criterios y sistemas de
evaluación.
COMPETENCIA
CURRICULAR

Grado de dominio de un estudiante

sobre los elementos de un currículo.
(conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes, valores – a un cierto nivel y
en un área determinada)
ADAPTACIONES DE ACUERDO AL GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD

Grado 1 Grado 2
A los elementos de acceso.
 Estrategias metodológicas

(disminución de dificultad- las
La adaptación es a los
recursos: actividades).
 Humanos
 Adaptar evaluación
 Espaciales
 Comunicación
(indicadores e instrumentos)
 Materiales
 Tiempo

CURRÍCULO INTACTO
 Grado 3
 Nivel más significativo (conocimientos, objetivos, criterios de evaluación)
a. Modificación a la secuencia y priorización de destrezas con criterio de desempeño,
objetivos y criterios de evaluación(altera un poco el orden), ateniendo unos contenidos más
que otros, reestructura la metodología.
b. Modificaciones a la temporalidad de destrezas con criterio de desempeño, objetivos y
criterios de evaluación. (aplazar ) no se alteran los conocimientos y objetivos.
c. Modificaciones que implican introducción o eliminación de destrezas con criterio de
desempeño. (destrezas creadas por el docente) ir a la par.
d. Pruebas orales, pruebas escritas, valoración objetiva actitudinal, Conversatorios, Rúbricas,
otras estrategias evaluativas.

Temporales
AC. Según duración
Permanente