Dificultades

asociadas a
Procesos
cognitivos
Prof. Karina Cisterna V.
2022
 Responda
¿En qué afectan las dificultades cognitivas de un niño/niña en edad
escolar?

¿En qué áreas de aprendizaje afectan las dificultades cognitivas?

¿Estas dificultades tienen solución?

Dificultades de aprendizaje
Atenció
n

Pensamietno
Memori
a
ESTUDIANT
E

Lenguaj Percepción
e
Ejercitemos:
• Nicole tiene 9 años y cursa 5to básico en la escuela Laura Elgueta. Su
profesora refiere dificultades :
• Al leer, invierte letras y sílabas, por ejemplo: ”lobo” por “lopo”; “jamón” por
”monja”. También no sigue la línea y comprende de forma errónea lo que lee.
• Cuando escribe tiene muchas faltas ortográficas, sobre todo aquellas de uso
de c, s, z y v, b.
• Aún no afianza operaciones de suma ni resta ya que falla al hacer el ejercicio,
pese a saber el procedimiento.
• Suele estar distraída y requiere de apoyos para evocar su atención de
manera permanente.
De acuerdo a los antecedentes entregados:

• ¿ Qué dificultad • ¿Qué pasa con su • ¿Por qué falla en

podría tener en atención en este matemática? si
lectura? ámbito? sabe que debe
• ¿Qué habilidades • ¿Qué habilidades hacer.
afectadas se afectadas se • ¿Qué habilidades
encuentran a la encuentran a la afectadas se
base de esta área? base de esta área? encuentran a la
base de esta área?
Finalmente

• Exponga sus resultados

agregando una pequeña
reflexión acerca de la
importancia de los proceso
cognitivos en el desarrollo de
las áreas instrumentales.
Definiciones
DSV: Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos Mentales
(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders)

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las

aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al
menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por
lo menos durante seis meses, a pesar de intervenciones
dirigidas a estas dificultades:
• Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej.,
lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con
lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras,
dificultad para expresar bien las palabras).
• Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej.,
lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con
lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras,
dificultad para expresar bien las palabras).
• Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.
ej., puede leer un texto con precisión, pero no comprende la
oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo
de lo que lee).

• Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o

sustituir vocales o consonantes).
• Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples
errores gramaticales o de puntuación en una oración;
organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es
clara).
• Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos
numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números,
su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para
sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la
operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en
el cálculo aritmético y puede intercambiar los
procedimientos).
• Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej.,
tiene gran dificultad para aplicar los conceptos,
hechos u operaciones matemáticas para resolver
problemas cuantitativos) (Association, 2013)
 DSM-V: Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos Mentales
(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders)

• B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en

grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad
cronológica del individuo e interfieren significativamente con el
rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida
cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas
administradas individualmente y una evaluación clínica integral.
• En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las
dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación
estandarizada (Association, 2013).
DSM-V: Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos Mentales
(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders

• C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad

escolar, pero pueden no manifestarse totalmente hasta que
las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan
las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes
programados, la lectura o escritura de informes complejos y
largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas
excesivamente pesadas) (Association, 2013).
 DSM-V: Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos
Mentales
(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders
• D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por
discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no
corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad
psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica
o directrices educativas inadecuadas (Association, 2013).
• Lo anterior está consignado en el DECRETO 170.
 Dificultades en la percepción
Las alteraciones en esta área afectan la memoria y la conciencia, interfiriendo en el aprendizaje.
 Dificultades en la percepción

Gnosias
• Habilidad para reconocer un
objeto a través de los sentidos.
• Representaciones mentales que
se construyen a partir de lo
anterior.
Agnosias
• Alteraciones que se manifiestan
en una imposibilidad de
reconocer objetos a través de
una modalidad sensorial.
 Tipos de
agnosias

Según Según la
Modalidad alteración
Sensitiva Funcional

Agnosia Agnosia Agnosias Agnosias de Agnosias de

Agnosia táctil
Visual Auditiva Aperceptivas asociación integración
 Atención visual

Coordinación Discriminación
visomotora visual

Habilidades
Necesarias en
la Percepción
Visual

Constancia Diferencia -
visual Figura fondo

Memoria visual
 Características de un niño con
dificultades en la percepción visual
• Se pierde en la lectura o cuando copia.
• No le gusta mirar libros con imágenes.
• No nota cosas nuevas en la clase o lo que está mal o faltando en una
imagen.
• No ve detalles.
• Se equivoca en tareas de emparejamiento.
• Evita juegos visuales.
• Depende de adultos en situaciones sociales y visoespaciales
 Características de un niño con
dificultades en la percepción visual
• Requieren de apoyo de un tercero para tareas visuales.
• Dificultad para distinguir entre formas, letras o palabras.
• Usualmente invierten (b-d).
• No le atraen dibujos, libros ni películas.
• Tiene dificultad para copiar del pizarrón o de un libro.
• Puede tener ojos rojos, llorosos o molestias.
• Trabaja lento.
• Vocabulario visual pobre.
 Características al discriminar figura-fondo
erróneamente
• Busca el objeto deseado directamente y no lo detecta.
• Lento para procesar información visual; estudia imágenes o palabras
por un tiempo prolongado.
• No puede encontrar el objeto deseado entre otros objetos.
• Dificultad para armar romper rompecabezas.
• Se distrae con estímulos visuales, generándole dificultad al trabajar
sobre escritorios desordenados.
• Dificultad en escrituras diferentes.
Características al discriminar figura-fondo
erróneamente
• Preferencias por libros con letras grandes.
• Se pierde de línea al leer.
• Copia diseños con apoyo de su dedo para no perderse.
• No reconoce bien caras.
• No percibe detalles de letras o palabras.
• Comete errores en cálculo de matemática.
• Comete errores al escribir: omite letras o las ubica en un lugar equivocado.
 Problemas en la constancia visual,
características
• El niño percibe formas de manera diferente.
• En lectura pueden reconocer una palabra en un lugar de la página y
en otro ya no lo reconocería.
 Características de Memoria Visual
Descendida
• Dificultad para reconocer inmediatamente el material presentado
visualmente.
• Disminuida capacidad de retención.
• Memorias en general limitadas, debido a la baja memoria visual.
 Atención
auditiva

Habilidades
Memoria necesarias en Discriminación
auditiva la percepción auditiva
auditiva

Discriminación
figura-fondo
Percepción de sonidos:
• Ambientales.
• De tipo musical.
• De tipo lingüístico.
 Características de niños con dificultades de
percepción auditiva
• Dificultad para distinguir sonidos /d/ y /t/.
• Voltea la cabeza para oír mejor, buscando la fuente sonora.
• Observa labios y cara de su interlocutor de forma recurrente.
• Suele decir: ¿ah?
• Le cuesta seguir instrucciones orales.
• No atiende a historias narradas.
• Pide que le repitan las instrucciones.
• Prefiere mirar páginas e imágenes que leer.
 Características de niños con dificultades de
percepción auditiva
• No deletrea o aprende fonéticamente: depende de su memoria
visual.
• Tiene dificultad para distinguir la palabra más y mes, por ejemplo.
• Se distrae fácilmente con sonidos de fondo como voces.
• Se repite ato-instrucciones orales.
• Dificultad con aspectos fonéticos.
 Características de niños con dificultades de
discriminación auditiva
• Oye y pronuncia mal las palabras.
• No percibe diferencias entre diferentes sonidos.
• Descendidas destrezas fonéticas, escritura y de palabras.
• Aparentemente no distingue diferencias entre vocales y consonantes.
• Dificultades de articulación.
• Pierde el hilo de la lectura.
• Complicaciones para percibir diferencias entre d, p, b.
 Características de niños con dificultades de
discriminación auditiva
• Observa cara y boca de su interlocutor.
• Pierde información relevante si su interlocutor cambia de ubicación.
• Pide instrucciones individuales.
• Requiere corroborar la información constante.
• No atiende a información verbal.
• Evita conversaciones con fondo ruidoso, eligiendo las conversaciones
individuales.
• De apariencia distraída.
 Características de niños con dificultades de
memoria auditiva
• Olvida la información oral, luego de haberla oído.
• No puede recordar información recepcionada mediante la audición.
• No recuerda nombres fácilmente.
• Descendido procesamiento de oraciones extensas.
• Interrumpe conversaciones para no olvidar lo que debe decir.
• No recuerda problemas matemáticos.
• Sustitute el nombre de palabras por “cosa” o la describe.
• No puede recordar más de ¾ dígitos.
 Características de niños con memoria
secuencial auditiva descendida
• Tienen que repasar la serie completa, como el alfabeto por ejemplo de
una letra.
• Recuerdan números, pero se olvidan de su orden o secuencia.
• Evocan recuerdos, pero se pierden en la secuencia.
• Repasan el alfabeto completo cuando usan el diccionario o dicen vocales.
• Confunden días de semana.
• Olvidan el orden de una secuencia de tareas, como por ejemplo en
matemática.
• Confunden el orden de sílabas en palabras.
Habilidades necesarias en la percepción tactil
Agnosias tactiles
• “imposibilidad de reconocer
objetos a partir del tacto
referidas a objetos externos o al
propio cuerpo.
• Asterognosia
• “dificultad para reconocer
objetos desde lo táctil”.
Características
Dificultades para distinguir
temperaturas.
Dificultades para saber la
textura que toca, sin mirarla.
No reconoce cuando toca un
objeto y vibra.
No reconoce objetos
tridimensionales.
 Tipos de
agnosias

Según Según la
Modalidad alteración
Sensitiva Funcional

Agnosia Agnosia Agnosias Agnosias de Agnosias de

Agnosia táctil
Visual Auditiva Aperceptivas asociación integración
 Según la alteración
Funcional

Agnosias aperceptivas Agnosias asociativas Agnosia de integración

Imposibilidad para
Se percibe el objeto
reconocer un objeto,
adecuadamente, pero no
manifestado en dificultad Incapacidad de reconocer
se relaciona con la
para copiar figuras o objetos e integrarlos.
experiencia previa. Es decir,
compararlas sin apoyo
que percibe sin significado.
visual.
 Regulación Sensorial
• https://www.youtube.com/watch?v=FZIVBB7sGI0

• Se entiende como regulación sensorial la capacidad de recibir y

procesar estímulos constantes enviados por el medio ambiente y de
su propio cuerpo.
¿Cómo afecta
la
desregulación
sensorial?
 Factores influyentes
• Funcionamiento del sistema nervioso a través de los órganos
sensoriales (auditivo, táctil y visual) y sistema primitivo
(propioceptivo, kinestésico y vestibular).
• Motivación e interés por hacer alguna tarea.
• Habilidades/capacidad para desarrollar la tarea.
• Estado físico y emocional.
• Ambiente propicio con reducidas distracciones.
 ¿Qué es la integración sensorial?
• Nace en EEUU en los años 70.
• Su mayor exponente es Jean Ayres, T.O.
• Propone que: “para desarrollar habilidades motoras, cognitivas y
sociales el cerebro debe procesar continuamente la información que
proviene de los estímulos”.
• Entonces: busca entender porqué hay niños con D.A sin tener un déficit
en habilidades cognitivas.
• Por tanto, define Integración Sensorial como un proceso neurológico
que organiza sensaciones de uno mismo y el ambiente, enfatizando en
el sistema vestibular, propioceptivo y táctil.
 Sistema Propioceptivo
• ”Es aquel que proporciona información sobre la posición y el
movimiento de nuestro cuerpo en el espacio.
• Permite el funcionamiento armónico de músculos, tendones y
articulaciones.
• Este sistema interviene en el sistema corporal y la relación de este
con el espacio, la acción motora planificada (praxis) permitiendo el
uso de nuestro cuerpo de manera eficiente y efectiva.
• El S.P. incide en la regulación del estado de alerta y los estados
emocionales, siendo el principal inhibidor o regulador ante reacciones
desmedidas o de rechazo frente a otros estímulos sensoriales. 
 Sistema vestibular

• Se activa ante los cambios de posición

de la cabeza en el espacio.
• En conjunto con el sistema
propioceptivo permite: regulación del
tono muscular, coordinar el movimiento
de los ojos con la cabezay el cuerpo;
conservar le equilibrio y anticipar los
movimientos del cuerpo.
 • Otolitos: sensibles a la posición de la cabeza:
Sistema vestibular • Canales semicirculares: rotación de cabeza.
 Sistema táctil

• Responsable de registrar la información

externa relacionada con la temperatura,
consistencia y así discriminar entre
diversos estímulos.
• Nos permite saber en qué lugar somos
tocados, teniendo conciencia del propio
cuerpo.
• Este sistema sustenta el desarrollo del
vínculo emocional padre—hijo y el
sentido de apego y seguridad.
 INTEGRACIÓN SENSORIAL
Video acerca de cómo se equipa Sesión de TO
un GYM de TO • https://www.youtube.com/
• https://www.youtube.com/ watch?v=JzmJk0dB6oo
watch?v=aFQr_trzuYo
Bibliografía
• Extraído de:
https://www.ischile.cl

Dificultades infantiles de aprendizaje. Detección y estrategias de ayuda.

https://www.gaes.es/blog/salud-auditiva/que-son-los-otolitos-y-
porque-son-claves-para-evitar-vertigos/