ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA FACILITAR LA LABOR DEL

PROFESOR EN EL AULA

 Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno trata de utilizar
el mayor número de aproximaciones diferentes al problema:

o Premiarle por terminar las tareas.

o Sentarle cerca de tu mesa.
o Mesa aislada y contra la pared para los momentos que requieren de
mucha concentración.
o Adaptar la exigencia de la tarea a sus posibilidades de atención y
concentración, modificándola o pidiéndola que la realice por partes.
o Que te muestre los trabajos con más frecuencia y supervisión.
o Ponerle un límite en caso de que no termine las fichas en clase, por
ejemplo, serán terminadas en casa.
o Prestarle atención en los momentos que está atento, por ejemplo,
acariciándole la cabeza o sonriéndole parándote en su mesa.

 Retirar la atención ante malas conductas cuando éstas se produzcan con mucha
frecuencia y refuerza (premia) con atención las contrarias.

o Por ejemplo, ignórale cuando se levante para llamar su atención y

acércate a mirar cuando esté trabajando.

 Plantea las normas de clase para todos, no sólo para el niño hiperactivo.

o “No se puede correr por el pasillo, el que corra tendrá que entrenarse y
deberá recorrer el pasillo andando despacio cinco veces”.

 Trata de evitar aquellas situaciones que sabes que el niño hiperactivo no puede
controlar.

o Por ejemplo, evita las esperas en la cola del comedor (puede bajar el
primero o el último durante un tiempo).

 Recuerda que no puedes cambiar todas sus conductas al mismo tiempo.

Comienza por cambiar las menos difíciles de modificar.

o Elige algo sencillo y claro, lo cual su modificación sea la más “vistosa”.

 Tan importante es adaptar la tarea a un niño como programar un sistema de

registro para que éste compruebe de forma visible que mejora.

 Si quieres modificar una conducta debes desmenuzarla en pasos pequeños y

reforzar cada uno de ellos.

 Evita la competición de unos niños con otros.

MODIFICAR LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE DEL AULA PARA
FAVORECER LA CONCENTRACIÓN EN CLASE

1- El niño hiperactivo debe de tener la posibilidad de trabajar solo en un pupitre

aislado cuando necesite realizar tareas que requieran de concentración.

2- El pupitre debe situarse cerca de la pizarra en un lugar libre de distractores.

3- Le situamos cerca de nuestra mesa, para controlarle mejor.

4- Situar un cesto para meter los juguetes a primera hora de la mañana hasta la hora
del recreo, evitará que tenga la tentación de jugar con ellos.

5- Permitir al niño escuchar de pie cuando ya se ha caído de la silla tres veces

puede darle un respiro a su necesidad de moverse.

6- Nombrarle encargado de cerrar la clase a la hora del recreo puede evitar que
empuje en la fila para ser el primero porque tiene que salir forzosamente el
último para cerrar la clase con llave.

7- Asegurarnos de que adquiere la costumbre de vaciar su mochila en el pupitre

cuando llega para evitar dar paseos innecesarios a por el material.

8- Colocar un cartel en la pared para pintar puntos o estrellas cada vez que termine
una actividad. De este modo el niño tendrá un registro de la buena conducta y se
dará un paseo hasta el cartel, que le ayudará a estar después más tiempo sentado.

9- Prohibir estuches sofisticados ayudará a reducir la distracción.

10- Tener juego de entretenimiento, como una sopa de letras, para los que terminen
la tarea los primeros.
 EL PAPEL DEL PROFESOR EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA SOBRE
EL TDAH

Dadas las características que presenta un alumno con TDAH, no se puede decir que este
trastorno signifique necesariamente inhabilidad para aprender, aunque sí interfiere
frecuentemente con el rendimiento académico.

De hecho, podría elaborarse un listado con las principales áreas afectadas, que tendrán
consecuencias negativas en el rendimiento:

- El seguimiento de instrucciones;

- El iniciar las tareas en coordinación con el resto del alumnado (con un ritmo
adecuado y con efectividad);

- El mantenimiento de la atención durante el suficiente tiempo como para

finalizar las tareas;

- El completar las tareas en el tiempo previsto;

- El saber hacer transiciones entre tareas, sin demasiada demora, pero tampoco
impulsivamente;

- La capacidad de organizar tareas desde distintos enfoques, lo que requiere

flexibilidad cognitiva (no perseveración, como es habitual en estos niños);

- El uso de estrategias de solución de problemas, generando alternativas diversas

(y no sólo por ensayo-error);

- El relacionarse con los demás para realizar trabajos de grupo y para compartir el
ocio.

El primer paso en la intervención educativa sería, por tanto, el de detectar alumnos que
presenten estos problemas, determinando: su estilo de aprendizaje, cómo afecta el
entorno a su funcionamiento académico y su relación con los compañeros.

Las intervenciones educativas deben ser comenzadas de inmediato, antes de que los
problemas académicos sean evidentes, de ahí la importancia del profesor en la detección
precoz de posibles casos.
 EL PROFESOR COMO PRINCIPAL AGENTE DE LADETECCIÓN PRECOZ

Como se acaba de afirmar será el profesor el principal agente en la detección precoz de

posibles casos, misión que podrá establecerse desde la Etapa Infantil, por lo que se hace
pertinente señalar más concretamente las posibles áreas de dificultad según las edades
de los alumnos.

▪ Así, en LA ETAPA INFANTIL se pueden observar los siguientes indicadores:

ASPECTOS CONDUCTUALES Y
DESARROLLO DEL LENGUAJE DESARROLLO MOTOR
SOCIALES

-Excesiva actividad motora

-Bajo umbral de frustración:

-Retraso en la aparición del habla irritabilidad.
-Dificultades de motricidad gruesa
-Retraso en la comprensión y -Dificultades para aceptar los límites
-Dificultades de motricidad fin
expresión
-Impulsividad

-Agresividad

▪ En PRIMARIA:
estilo de aprendizaje fracaso escolar aspectos conductuales

-Estilo cognitivo impulsivo, poco

reflexivo -Conducta inatenta

-Procesamiento global de la -Hiperactividad (menos acentuada)

información
-Conducta impulsiva
-Falta de flexibilidad cognitiva -Dificultades en el área del lenguaje
escrito -Desorganización y falta de
-Dificultad para procesar varios autonomía
estímulos a la vez -Dificultades en el área de las
matemáticas -Problemas en la interacción con los
-Dificultad para distinguir compañeros
información relevante de la
irrelevante -Baja autoestima

-Falta de focalización de la atención -Depresión/ ansiedad

y/o dificultades de atención sostenida
 ▪ ESO y BACHILLERATO:
desarrollo fracaso escolar y orientación
aspectos conductuales y sociales
cognitivo profesional

-El fracaso escolar, al aumentar el

-Problemas en el paso a las
operaciones formales (inmadurez).
-Dificultades en la planificación del
tiempo.
-Dificultades para solucionar
problemas.
nivel de exigencia, se incrementa
(muchas veces por la imposibilidad de
mantener la concentración el número
de horas necesarias para un buen
rendimiento en los exámenes)
-La historia de fracasos y
frustraciones hace que resulte difícil
la orientación profesional, por la
apatía que suelen mostrar, la falta de
interés.
-Los mismos que en la etapa anterior,
añadiendo los problemas típicos de la
adolescencia, normalmente
exacerbados: rebeldía,
inconformismo, inadaptación.
- La Hiperactividad sólo se mantiene
en un 30- 40% de los adolescentes.
 PAUTAS SOBRE INTERVENCIÓN EN EL AULA

Partimos de la base que las instrucciones precisas y concretas son necesarias (pero no
suficientes) para lograr un correcto comportamiento en el aula del alumno diagnosticado
de TDAH.

Lo más eficaz será combinar este tipo de información con elogios y refuerzos, contando
con el hecho de que el prestar atención (sea de forma positiva o de forma negativa) es el
reforzador por excelencia.

Los castigos son, en ocasiones necesarios, pero siempre deberán evitarse para controlar
la conducta de forma no aversiva, pues su aplicación correcta en estos casos es muy
difícil y puede llevar a situaciones completamente contrarias a las deseadas.

De tal forma, que en la labor del profesor, será imprescindible el seguimiento de estas
recomendaciones:

 Actitud positiva para solucionar los problemas de manera organizada ( se

pueden recurrir a técnicas de solución de problemas, como el STOPP- SPA, de
Goleman y cols.)

 Conocimiento sobre el TDAH y estrecha relación con los padres y profesionales

que participan en el tratamiento del niño.

 Trabajo en equipo con el resto del profesorado, con el profesor de apoyo y la

institución docente.

 Constituir un buen modelo que permita a los alumnos aprender estrategias de

afrontamiento y resolución de problemas.

 Poner en práctica técnicas de modificación de conducta.

 Valorar en positivo la diversidad de este tipo de alumnado, dándoles la

oportunidad de demostrar lo que saben realizar correctamente.

 Entrenar en habilidades sociales, aprovechando tanto contextos naturales, como

horas de tutoría en que se podrán explicitar de forma más teórica tales
habilidades.
 Proporcionar un ambiente estructurado y predecible, facilitando que preste
atención:

 Informando sobre reglas y normas de clase (que estén siempre a la vista).

 Manteniendo también a la vista actividades y horarios diarios.

 Promoviendo el uso de la agenda, muchas veces con un seguimiento del

profesor, incluso ya en Secundaria.

 Colocar al niño junto a compañeros que sirvan de modelo positivo.

 Establecer actividades que impliquen movimiento.

 Proporcionar descansos frecuentes y regulares.

 Utilización de técnicas para llamar la atención, desde distintas

modalidades sensoriales.

 Proporcionar refuerzos por acabar la tarea (independientemente de su

corrección).

 No prestarle atención cuando nos requiera para una tarea no concluida.

 En la medida de lo posible, adelantarnos a sus interrupciones mediante

elogios.

 Mostrar interés cuando esté trabajando de manera individual en la mesa.

 Hacerle partícipe de las rutinas del aula (repartir el material…).

 Cuando observamos que pierde la atención en la explicación, acercarnos

a su mesa e, incluso tocarle (por ejemplo en el hombro) mientras
continuamos con la explicación.
 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Muchas veces, las medidas anteriores son necesarias, pero insuficientes, por lo que hay
que recurrir a las ACI.

Aún así, generalmente no es necesario en este tipo de alumnos alterar o prescindir de los
contenidos y objetivos del curso o etapa (es decir, las modificaciones no tienen porqué
ser significativas), pero sí conviene adaptar la temporalización de los objetivos, las
agrupaciones y el sistema de evaluación, de acuerdo con las características del alumno.

Cuando el alumno con TDAH comienza a cansarse y, por tanto, a distraerse, es el

momento de dar por concluida la tarea: empeñarse en que realice el mismo número de
ejercicios que sus compañeros sería contraproducente.

Otras recomendaciones a tener en cuenta serían las siguientes:

- Cuando es grande el trabajo a desempeñar, conviene comenzar por las

actividades menos atractivas, dejando las más motivantes para el final, a modo
de recompensa por su esfuerzo.

- Es interesante disponer de materiales y tecnologías novedosas; de ahí que,

recurrir al uso de ordenadores como instrumentos de aprendizaje, es una
alternativa muy efectiva.

- El estimular las distintas modalidades sensoriales, por ejemplo con

presentaciones visuales e instrucciones auditivas, facilitará en gran medida la
labor.

- Asimismo, el uso de técnicas de estudio y estrategias mnemotécnicas, el trabajo

en grupo y el aprendizaje cooperativo, también serán medidas a tener muy en
cuenta.

- Finalmente, hay que asegurarse que la cantidad de tareas para casa no sea
excesiva, no mandando lo que haya quedado incompleto en el aula, pues en
lugar de favorecer el aprendizaje, conseguiremos el rechazo del estudio por parte
del niño afectado.
 SOLUCIONES A PROBLEMAS CONCRETOS

Para la excesiva motricidad.

Es adecuado guiar tal energía a vías constructivas, por ejemplo, utilizando la actividad
como recompensa (“si terminas a tiempo podrás borrar la pizarra”) o utilizando la
acción en las clases, de forma que se fomente la participación y la creatividad (por
ejemplo, por medio de dramatizaciones, la organización de murales, etc.).

Para la poca habilidad para esperar.

Es necesario permitir al niño con TDAH el realizar una tarea alternativa en los períodos
de espera, pues de otro modo, será muy difícil evitar que interrumpa a los demás.

Al mismo tiempo, hay que dotar a este alumno de estrategias que interiorice y ponga en
práctica cuando comience a sentir impaciencia, de tal manera que no le hagamos tan
dependiente de nuestro control, sino –muy al contrario- le ayudemos a que desarrolle la
capacidad de autocontrol (que suele ser muy pobre).

Como en todos los casos en los que se tiene como finalidad extinguir una conducta, en
el caso que se produzcan interrupciones, conductas disruptivas u otras llamadas de
atención, se ignorarán por completo tales comportamientos, de forma sistemática.

Para la dificultad para iniciar tareas

Para resolver este problema habrá que estructurar las tareas y subrayar las partes
importantes, por ejemplo dando las instrucciones de forma verbal y escrita, animándole
a que tome notas y explicitando las normas para que un trabajo sea considerado
aceptable.

Para la falta de atención en tareas rutinarias

Habrá que disminuir la duración de las tareas y estructurarlas en etapas. Es mejor que
realice poco trabajo pero frecuente, que mucho a la vez.

El hecho de tener unos horarios bien organizados y establecidos facilitará la labor.

Para las tareas incompletas o, incluso, no empezadas.

Se aconseja incrementar el interés de las tareas y permitir al niño que escoja entre
algunas de ellas. Si la dificultad de la tarea se puede graduar y se permite responder en
distintas modalidades (por ejemplo, oralmente, por ordenador…) se logrará también
motivar al alumno.

Para realizar las tareas a tiempo

Lo preferible es habituar al niño a que anote sus tareas en una agenda, realice listados y
organice previamente los útiles que necesitará. Que se acostumbre a preguntarse cada
vez que sale de un lugar si lleva con él todo lo que necesita.

APLICACIÓN DE TÉCNICAS COGNITIVO- CONDUCTUALES EN EL AULA

Estas técnicas irán dirigidas a la modificación de la conducta del niño. En el caso de la

hiperactividad, el control de la actividad motora excesiva será un requisito previo para
realizar cualquier tipo de tarea escolar, pero tan importante como eso será el aumentar el
tiempo de la atención y los hábitos de estudio.

Las técnicas más eficaces serían:

- El uso de REFORZADORES, es decir, de recompensas que seguirán de forma

inmediata y sistemática a la realización oportuna por parte del alumno de una
tarea. No hay que olvidar que junto con los reforzadores materiales o de
actividad, será conveniente el uso paralelo y continuado de reforzadores
sociales, los más potentes.

- La ECONOMÍA DE FICHAS consistirá en establecer previamente y por escrito

las consecuencias positivas que seguirán a cada conducta deseable, graduando y
puntuando de antemano su valor por medio de unos puntos o fichas (según la
edad del niño).

- La EXTINCIÓN consistirá en ignorar por completo los comportamientos

disruptivos, por mucho que al principio éstos se incrementen en frecuencia e
intensidad.

- El TIEMPO FUERA es una fórmula de castigo que permitirá eliminar cualquier

recompensa (suele ser la atención) que esté recibiendo el alumno por su
comportamiento negativo, llevándole “fuera” de la situación estimular.
 - El COSTE DE RESPUESTA es otra forma de castigo, que puede combinarse
con una economía de fichas y que, sencillamente, tratará de retirar los
reforzadores obtenidos.

- La SOBRECORRECCIÓN implicará reparar los efectos negativos causados por

la conducta indeseable del niño.

- Los CONTRATOS CONDUCTUALES suponen un compromiso mutuo y por

escrito entre el adulto y el niño, donde quedarán explicitadas las conductas
deseables y sus correspondientes refuerzos y también las penalizaciones en caso
contrario.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE TRATAMIENTO:

1. ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES (Meichembaum y

Goodman)

2. ENTRENAMIENTO EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS (Schneider y Robin)

3. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES Y SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS INTERPERSONALES.

4. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA AUMENTAR LA

ATENCIÓN Y REFLEXIVIDAD (PIAAR, Garballo)