CAPACITACIONES ÁGILES:

“AUTORREGULACION CONDUCTUAL EN
ESTUDIANTES CON CEA”.
Concepto de Autismo.

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un Trastorno del Neurodesarrollo que

afecta varias áreas del desarrollo, es decir, en las personas con TEA se
encuentran alterados, en distintos niveles, el desarrollo de la comunicación y el
lenguaje, la interacción social y la flexibilidad de la conducta.

Condición del Espectro Autista… ¿Por qué es un espectro?

Es necesario comprender que cada persona dentro del espectro presenta un caso
único, tanto respecto del nivel de apoyo que necesita, como en su lenguaje, su
nivel cognitivo, su perfil sensorial, y sus características psicológicas, biológicas y
sociales. El TEA es lo que se llama un “Trastorno del amplio espectro” porque las
manifestaciones son diferentes en cada persona.

Entonces, el Autismo es plural y diverso. Desafía los manuales y las

nomenclaturas. Se acerca y se aleja de los prototipos, según cada caso, cada
persona, cada subjetividad. No hay un solo tipo de autismo. Las características del
autismo se manifiestan de formas diferentes en cada individuo y su evolución
sigue variadas trayectorias y caminos. La diversidad humana se resiste a la rigidez
estática y unívoca de las etiquetas: Personas singulares = múltiples autismos.

¿A qué nos referimos con autorregulación?

A uno de los procesos más importantes en la niñez. La capacidad de saber

controlar su energía, las emociones o el comportamiento. Es una capacidad de
modular y modificar respuestas sensoriales, emocionales y cognitivas, es por lo
tanto, una habilidad aprendida, es decir, se puede enseñar, y se va desarrollando
a través de los años.

Tipos de regulación:

-Sensorial: permite mantener un nivel adecuado de alerta y responder de manera

apropiada ante los estímulos sensoriales del ambiente.

-Emocional: permite iniciar, inhibir o modular su comportamiento en diferentes

contextos sociales de acuerdo a las normas que los rigen. Es la habilidad del
niño/a para notar y responder a entradas sensoriales externas e internas; y luego

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 ajustar sus emociones y comportamientos a las demandas de
su entorno. Incluye reacciones involuntarias del cuerpo (frecuencia cardiaca o
respiratoria) involuntarias (balancearse, aleteos, frotarse las manos, respirar
hondo, etc.)

-Cognitiva: permite el uso de procesos cognitivos o mentales necesarios en la

resolución de problemas y habilidades relacionadas con la atención, transición y
persistencia en las tareas. Aquí las funciones ejecutivas juegan un papel
fundamental.

Ansiedad y TEA.

Las personas con TEA son más vulnerables a la ansiedad, fallan en el empleo de
estrategias de regulación, responden de manera más intensa a estímulos con
carga emocional y necesitan más tiempo para restablecer el equilibrio emocional.

Desafíos conductuales en personas que están dentro del espectro

autista.

Marcadores conductuales (del estudiante con En el aula lo podemos ver…

TEA)…
Desafíos para la comprensión y manejo de las - Aprendizaje más lento, dificultad para
relaciones interpersonales adaptarse a los ritmos del aprendizaje.
Dificultad de comunicación - Dificultad para hacer gestos, señalar,
para dar significado a lo que dicen o
quieren expresar.
- Generalmente hay evitación del contacto
visual, lo cual los hace parecer
desinteresados o distraídos.
Anomalías en el procesamiento sensorial - Dispersión
- Deambulación constante
- Escasa o excesiva sensibilidad a
determinados sonidos (ejemplo roce de
una fibra al colorear, o de una tiza)
Desafíos para tolerar y aceptar cambios - Transiciones entre tareas y actividades
escolares en general
Dificultad para gestionar los imprevistos - Inflexibilidad ante cambios en la rutina y/o
estructura.
Pobre/Nula estructura de limites - Ante el seguimiento de consignas o
propuestas pedagógicas.
Pobre estrategias de resolución de conflictos, - Trabajo en grupo
planificación y organización. - Dificultades para compartir materiales
- Organización del trabajo escolar (tiempo)

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Dificultad para reconocer sus propias - Expresión de sus dificultades y
emociones que son extremas. emociones.
Estilo cognitivo: pensamiento negativo y - Dificultad en la Elaboración de
memoria emocional. simbolismos y proceso de abstracción.

Factores desencadenantes.

RASGOS DEL TEA 

- Escasas habilidades socio-comunicativas.

- Alteraciones en el procesamiento sensorial.
- Déficit en las funciones ejecutivas.
- Pensamiento rígido (memoria y asociaciones)

Nota extra: Recorda que las funciones ejecutivas son un constructo, bajo el que se cobijan muchas y distintas
funciones, como las habilidades de planificación, memoria de trabajo, inhibición y control de impulsos, cambio
de foco atencional, flexibilidad, iniciación y autorregulación de la acción, entre otras… El funcionamiento
ejecutivo entonces permite establecer objetivos e implicarse en acciones de planificación y organización para
lograrlos, inhibir respuestas y regular emociones, autoevaluar el comportamiento y cambiar su curso si el plan
no conduce al éxito.

ENTORNO FISICO 

- Sobrecarga estimular.
- Cambios, interrupciones y poca anticipación.

ENTORNO SOCIAL 

- Rechazo y escasa comprensión.

- Pocos apoyos e ineficaces.
- Nivel de exigencia poco ajustado.

Entonces… ¿Qué habilidades puedo enseñar?

- Estrategias de autorregulación emocional
- Habilidades de resolución de conflictos
- Flexibilidad cognitiva y conductual
- Habilidades socio-comunicativas
- Estrategias para afrontar miedos y fobias.

¿Qué modificaciones podemos hacer?

ADAPTACIONES EN EL ENTORNO FISICO.

 Asegurar entornos sin sobrecarga estimular.

 Reducir la incertidumbre, anticipando y estableciendo rutinas del aula o
clase.

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  Ajustar el nivel de exigencia.
 “Equilibrar” con tareas más demandantes y otras menos exigentes o
sencillas.
 Asegurar tiempos ajustados de transición de una actividad a otra.
 Programar momentos de relajación o dedicación a otros intereses.

ADAPTACIONES EN EL ENTORNO SOCIAL.

 Ajustar nuestro lenguaje.

 Reconocer los momentos en los que la persona esta preparada para
aprender.
 No atribuir automáticamente “mala intención” (ponernos en su lugar,
interpretar desde su “mente”)
 Ser pacientes y dar tiempo para explicarse
 Respetar los momentos de soledad, percibiéndolos como una estrategia de
manejo del estrés y no como un rechazo a la interacción.

¡A TENER EN CUENTA! En la medida en la que estemos respetando su forma de

ser, estaremos creando las condiciones adecuadas para prevenir estados de
desregulación emocional.

1. Antes de empezar a enseñarles habilidades cognitivas, debemos tener en

cuenta que es primordial hacer que el entorno sea soportable. Ningún
niño/a puede aprender si está constantemente al límite.

2. La mejor manera de ayudar a que una persona con TEA “cambie a mejor”,
consiste en que nosotros cambiemos, nuestras actitudes, nuestro
comportamiento y el tipo de ayuda que ofrecemos.

El estudiante con TEA.

Su conducta mejora cuando:

- Se favorece un ambiente predecible y estructurado, evitando los cambios

de rutinas.
- Se evita la sobrecarga sensorial en el ambiente.
- Se aprovechan sus habilidades visuales para la organización de tareas.
- Se le permite cambiar de actividad o salir de la clase si se muestra ansioso.
- Se observan sus conductas como un modo de comunicación.
- Se lo ayuda explicitando las reglas sociales y escolares de manera clara y
concreta.
- Se minimiza la frustración causada por su ritmo de trabajo lento,
permitiendo

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 el uso de dispositivos para la escritura.
- Se evitan castigos tales como reducir tiempo de recreo para completar
tareas.
- Se anticipan cambios y novedades.

Se relaciona mejor si:

- Se les explica a sus compañeros las dificultades que posee en la
interacción.
- Se lo acompaña mediante un aprendizaje deliberado a comprender el
comportamiento y las reacciones de los otros.
- Se le proporciona un/unos alumno/s guía/s o compinche/s.
- Trabaja en grupos pequeños.
- En las actividades grupales cuenta con la mediación de un adulto.
- Cuenta con apoyos en momentos o actividades menos estructuradas
(recreos, clases de música, plástica, educación física, campamentos).

Aprende mejor cuando:

- Se comprende su perfil de aprendizaje y se aceptan sus limitaciones
aprovechando sus áreas de fortaleza.
- Se utilizan sus propios intereses para motivarlo e incentivarlo a nuevos
aprendizajes.
- El entorno es tranquilo, estructurado y el estilo, didáctico, directivo y
organizado.
- Se utilizan apoyos visuales.
- Se chequea que haya comprendido la consigna.
- Se hacen explícitas reglas tácitas.
- Las tareas son cortas y concretas.
- Se establece contacto visual antes de formular una pregunta.
- Se le provee el tiempo extra necesario para completar una actividad.
- Se evitan preguntas a desarrollar.
- Se priorizan formatos de verdadero-falso, completar blancos o elección
múltiple.
- Se permiten apoyos tales como la copia por terceros, material impreso,
grabación o el uso de dispositivos para la escritura.
- Se lo motiva con elogios o incentivos concretos.
- Se anticipan debidamente actividades novedosas (excursiones, actos,
clases abiertas, festejos, etc.).

Estrategias que disminuyan conductas disruptivas.

a) Trabajar las emociones y el control de impulsos.
b) Fomentar la empatía.

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 c) Mostrar técnicas para reducir la ansiedad durante el
proceso de aprendizaje.
d) Crear un ambiente relajado dentro del aula o cambiar a métodos visuales
de enseñanza para captar la atención.
e) Entrenar las funciones ejecutivas (clave para el aprendizaje y ejecutar
relaciones interpersonales adecuadas)
f) Potenciar el trabajo colaborativo (con iguales… el refuerzo de los talentos y
logros del alumno son claves para minimizar las conductas disruptivas en el
aula).

Haciendo hincapié en los tipos de autorregulación ya mencionados…

AUTORREGULACION EMOCIONAL 

- Identificar primeros signos de ansiedad y aplicar estrategias de relajación.

AUTORREGULACION COGNITIVA 

- Controlar y manejar pensamientos.

- Aprender estrategias de resolución de conflictos.
- Flexibilidad cognitiva.

AUTORREGULACION CONDUCTUAL 

- Control y monitorización de movimientos.

- Inhibición de impulsos – demora de la gratificación.