ASESORAMIENTO ANTE LAS

DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE
GALARZA MEDRANO GUADALUPE LIZETH
RAMÍREZ DEL ÁNGEL DIANA EYLIN
RAMÍREZ ESCOBEDO BEATRIZ RAQUEL
RIVERA MÉNDOZA JESSICA
 DEFINICIÓN
• S. Kirk (1962): “DA se refiere
a un retraso, trastorno o
desarrollo retrasado en uno
o más procesos del habla,
lenguaje, escritura,
aritmética u otras áreas
escolares, causado por una
posible disfunción cerebral
y/o alteración emocional o
conductual. No es el
resultado de un retraso
mental, deprivación
sensorial o factores
culturales o instruccionales.
Pueden darse en cualquier
momento de la vida.
DIAGNÓSTICO Tipos de DA
• Se diagnóstica con DA • Trastorno de
cuando: la Lectura
• El rendimiento del • Trastorno de
individuo en: lectura, la escritura
cálculo o expresión • Trastorno del
escrita es sustancialmente cálculo
inferior al esperado por
edad, escolarización y
nivel de inteligencia,
conforme a pruebas
normalizadas
administradas
individualmente.
• Discrepancia de más de 2
desviaciones típicas entre
Rendimiento y CI.
Sanchiz, 2008-2009
DEFINICIÓN
Dificultad con la forma escrita del lenguaje, independiente de una causa intelectual, cultural y emocional. Se
caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, escritura y deletreo están muy
por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y su edad. Es un problema cognitivo que afecta las
habilidades lingüísticas (decodificación, la memoria a corto plazo, la percepción del orden y la secuenciación)
(M. Thompson, 1992).

CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO (Según el DSM-IV-TR):

El rendimiento de lectura (medido por pruebas psicométricas individuales) es sustancialmente bajo de lo
esperado por la edad cronológica, CI y escolaridad.

SIGNOS Y SÍNTOMAS
-Confusión de direcciones -Disfunciones motoras
-Demoras en la maduración -Demoras en la maduración
-Escritura y deletreos deteriorados -Desarrollo tardío del habla
-Problemas para diferenciar los nombres de los dedos -Disfunciones neurológicas
-Deficiencias de percepción visual -Incapacidad familiar hereditaria
-Anomalías en la dominancia cerebral y manual -Diferencias en ambos textos
-Fragilidad en el almacenamiento de contenidos en la memoria -Rechazo en el lenguaje
-Incidentes perinatales o maternales

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 • Escritura en espejo
Dislexia con • Confusiones e inversiones al escribir
alteraciones • Torpeza motriz
visoespaciales y • Disgrafías
motrices

• Trastornos del lenguaje como:

• Dislalias
Dislexia con • Inversiones
alteraciones • Pobreza de expresión
• Poca fluidez verbal
fundamentalmente • Comprensión baja de las reglas
verbales y de ritmo sintácticas
• Dificultad para redactar
• Dificultad en la estructuración oral

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Intervención educativa
◦ Actividades para el desarrollo de la comprensión del sentido y naturaleza del sistema de escritura.
◦ Actividades para la diferenciación entre escritura y dibujos.
◦ Actividades para trabajar las propiedades formales de lo escrito: se trata de actividades orientadas a la reflexión
sobre la variedad de las grafías, sus combinaciones, la cuestión de la cantidad de caracteres en la escritura, etc.
◦ Actividades con nombres propios.
◦ Actividades con nombres comunes
◦ Actividades para la formación de un vocabulario oral y visual. La lectura y la escritura.
◦ Actividades para la ampliación y organización del léxico
◦ Actividades para adquirir nuevos vocablos, de organización léxica, para favorecer rapidez de acceso al léxico y juegos de lenguaje
oral.
◦ Actividades para la formación de un léxico visual.
◦ Mural de nombres, mural de palabras, calendario, cuentos sonoros, clasificación de palabras y adivina cuál es.
◦ Actividades para el desarrollo de la conciencia fonológica*.
◦ Programa de Ingvar Lundberg y otros (1999), programa de Calero, Maldonado y Sebastián (1991), programa de Sánchez, E. (1993),
programa / modelo de Baumann (1990) y programa de Huerta y Matamala (1995).

◦ Estas actividades se trabajarían dentro de 5 fases (Cuetos, 1994).

1. Enseñanza de palabras por el método global.
2. Enseñanza de las reglas grafema-fonema.
3. Ejercicios de reconocimiento directo de palabras comunes
4. Enseñanza de las claves de procesamiento sintáctico: puntuación, interrogación y exclamaciones.
5. Actividades centradas en mejorar la comprensión lectora. Sanchiz, 2008-2009
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•Trastorno de la escritura que afecta a la forma y al significado de la letra

Definición y es de tipo funcional (Portellano, 2001).

•Se observa una combinación de deficiencias en la capacidad del

Signos y individuo para componer textos escritos
•Se manifiestan: errores gramaticales o de puntuación en la elaboración
Síntomas de frases, una organización pobre de los párrafos, errores múltiples de
ortografía y una grafía excesivamente deficitaria

•Las pruebas normalizadas están menos desarrolladas, por lo que la

evaluación requiere la comparación de distintas muestras de tareas
escolares escritas del sujeto y se comparan con lo esperado en función
de su edad y CI.
Diagnóstico •Diagnóstico Global: la historia clínica, funciones neurológicas y
pedagógicas y estudio de la personalidad.
•Diagnóstico de la escritura
•Exploraciones Complementarias (neurológicas y de lenguaje.
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Suelen asociarse a otras alteraciones que afectan la
competencia del niño en la lectura, el lenguaje
expresivo y receptivo, las discalculias, la
psicomotricidad y los trastornos comportamentales.

La disgrafía se mueve en
Modelo Clásico: Hincapié en 2 contextos:
aspectos grafomotrices
DA en Neurológico (Afasias) y
Modelo Cognitivo: Centra su escritura Funcional (Trastornos
análisis en la carencia de funcionales)
estrategias y procesos
mentales que son necesarios
para la composición escrita

Aspectos evaluados:
Linealidad, separación interletras, separación interpalabras,
tamaño de las letras, inclinación de las palabras, enlaces,
direccionalidad, prensión y presión, sincinesias, posición del
papel, postura y fluidez.
Intervención educativa
Sanchiz, 2008-2009

◦ Psicomotricidad Global y Fina: enseñar al niño cuáles son las posiciones adecuadas.
◦ Percepción: se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, distinción figura-fondo,
reproducción de modelos visuales.
◦ Visomotricidad: se busca mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Se
recomiendan las siguientes actividades: perforación con punzón, recortado con tijera, rasgado con
los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
◦ Grafomotricidad: se busca corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la
escritura, por lo que los ejercicios estimulan dichos movimientos. Ejemplos de ejercicios: movimientos
rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre
papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.
◦ Grafoescritura: pretende mejorar la ejecución de las figuras que intervienen en la escritura. La
ejercitación consiste en la caligrafía.
◦ Perfeccionamiento escritor: consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las
actividades pueden ser: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con
cuadrículas y se recomiendan 10 minutos de relajación.
◦ Relajación y coordinación: ejercicios de respiración y relajación muscular, así como ejercicios de
respiración.
Métodos y programas
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Método de Ajuriaguerra
◦ Le da mayor importancia a los factores neuropsicológicos
◦ Sus objetivos mejorar las características psicomotrices y los aspectos tónico-posturales
◦ Trabajan especialmente la distensión general, las técnicas pictográficas y las técnicas escriptográficas.
◦ Enseña las letras mediante actividades específicas de ligado, inclinación dextrogiridad, regularidad.

Método Portellano
◦ Establece 7 áreas:
◦ Relajación global y segmentaria.
◦ Reeducación psicomotora.
◦ Reeducación dígito-manual.
◦ Reeducación visomotora.
◦ Reeducación grafomotriz.
◦ Reeducación de la letra.
◦ Perfeccionamiento.
◦ En cuanto a la redacción indican que deben centrarse en el proceso de planificación,
elaboración y revisión del texto a través de una serie de habilidades y estrategias que forman
parte de la capacidad general de producir composiciones escritas o redacciones.
◦ Programa de Redacción
◦ Habilidades de formación de frases
◦ La descripción
◦ El diálogo
◦ La narración (real e imaginaria)
◦ La redacción
◦ Programa de Autocorrección de la escritura
◦ Está dirigido a concienciar al alumno de que el proceso de revisión de lo escrito es
fundamental para la mejora de la calidad de su escritura.
◦ Sugieren realizar corrección de los textos de manera inmediata su elaboración, hacer
corrección oral, trabajar con borradores, realizar heterocorrección (corrección entre
pares) y utilizar materiales de consulta para la corrección.

Sanchiz, 2008-2009
Referencia bibliográfica

◦ Sanchiz Ruiz, M. L. (2008 y 2009). Modelos de orientación e intervención

psicopedagógica. Castelló, España: Universitat Jaume I, 142-151.