LIC SILVIA SARA RAMOS

SILVESTRE
DOCENTE UTO
Funciones básicas de la lecto-escritura
Las funciones básicas
prioritarias que
sistematizadas son pre
requisitos para el
aprendizaje de la lecto
escritura; en este apartado
profundizaremos éstas a
través de actividades que
pueda desarrollar el
educador en su aula.
 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

Papá

p…apa

a..pa
Funciones básicas de la matemática

Dificultades de la matemática

Pre numérica Numeración y valor Operaciones

posicional matemáticas

Correspondencia
Numeración
Suma
Clasificación Resta
Valor posicional
Multiplicación
División
Seriación Decenas
 Destrezas pre numéricas: muchos
Pre numéricas niños/as comienzan su escolaridad
con pocas experiencias que les
permiten desarrollar destrezas pre
numéricas, como son la
correspondencia, clasificación y
seriación.
 Numeración y valor posicional
Numeración, Muchas veces se asume que los estudiantes comprenden los
números porque pueden contar o nombrarlos. El comprender los números
es un concepto básico para evitar problemas en el cálculo y resolución de
problemas
Valor posicional , es la posición que ocupa cada número dentro del sistema
decimal de numeración (unidad, decena, centena).

Numeración Valor posicional Decenas

UM D D U

5 2 8 4

4 unidades
repetidas 10 veces,
hacen 4 decenas

5284
Operaciones matemáticas Son conceptos relacionados
con una serie de reglas que
permitirán al niño aprender la
Operaciones fundamentales con el uso de material suma, resta, multiplicación y
concreto división
Los problemas de lenguaje afectan a
la expresión, comprensión verbal y a
la representación gráfica de dicho
lenguaje.
• Ausencia del habla en la edad
usual.
• El niño no articula todos los
sonidos correctamente, al hablar,
después de los 5 años.
• La expresión del niño no se da en
concordancia.
CARACTERISTICAS
• Dificultad en la discriminación de
fonemas
• La fluidez de su lenguaje es
inadecuada.
• El niño presenta una pobre
estructuración del lenguaje. En la
formulación de oraciones.
 Existen tres factores que determinan el aprendizaje de la lectura:

Lenguaje—habla Oído—vista
Capacidad cognitiva

Se refiere a la habilidad Se refiere al desarrollo y Órganos importantes que

(intelectual y motora) adquisición de requieren estimulación para
que tiene el niño al vocabulario verbal en una adecuada adquisición de
la lectura (agudeza visual y
realizar una acción. diferentes edades.
auditiva).
 Es un desorden en la receptividad y
Dificultades en la
comprensión de la comunicación escrita
lectura
(proceso de decodificación)

Ritmo lector.
• Lectura rápida
• Lectura lenta
• Silábica
Regresiones. -
• Cuando el niño esta leyendo un texto,
regresa constantemente al leer, lo cual
hace que tenga dificultades para CARACTERISTICAS
comprender el texto.
Dificultades en la comprensión. -
• Cuando el niño, en el inicio y proceso de la
lectura, encuentra una palabra
desconocida para él, pierde el hilo de la
lectura, por lo que tiene que estar
acompañada de entonación, expresión y
comprensión.
Proyecto: “Apoyo a niños/as con
Dificultades de Aprendizaje escolares,
en los Centros de Apoyo Social”
Problemas para expresar ideas por medio DIFICULTADES EN
de la escritura o de símbolos escritos LA ESCRITURA
(codificación).

CARACTERISTICAS

Desplazamiento lineal

Alteraciones en el punto de
ataque y dirección

Retoque
 Dificultades en la
matemática

Cuando el niño no ha desarrollado

habilidades básicas que le lleven al
aprendizaje de la matemática, como
la noción de conservación,
reversibilidad, número, ubicación
espacio temporal, le afectará en la
escritura de las cifras y su posición
dentro del sistema decimal como en la
realización de operaciones básicas.

Proyecto: “Apoyo a niños/as con

Dificultades de Aprendizaje escolares,
en los Centros de Apoyo Social”
 CARACTERISTICAS

❑ El niño tiene dificultad

para leer y escribir las
cifras.

❑ Dificultad en la
orientación personal de
las cifras.

❑ Fallas para la
comprensión relación
entre.

❑ Fallas en la asociación
de símbolos numéricos.

❑ Fallas en el contar
significativo
 Problemas de conducta

Los problemas de conducta hacen

referencia al comportamiento de los
niños, no habituales y no esperadas
por el adulto y son elementos
desestructurantes de la disciplina del
aula.
a) Impulsividad
Características
-Actúan sin pensar.
-Son impacientes.
-Suelen interrumpir constantemente en
las conversaciones
-Pasan de una actividad a otra con
mucha frecuencia.
-Les falta la capacidad del autocontrol.
-Presentan baja tolerancia a la
frustración.

-Brindar actividades de corta duración que no exija

mucho tiempo de concentración.
-Proporcionarle una mayor dosificación de tareas
para tenerlo ocupado y controlar así su
impulsividad.
-Promoverlo como líder de la clase.
-Que la maestra pida a los niños analizar o pensar su
respuesta antes de expresarla.
b) Problemas de Atención
Características:

-No mantienen su atención, hacia la

actividad que realiza, por mucho
tiempo.
-No logra percibir detalles.
-Se distrae fácilmente.
-Pensamientos interferentes.

Recomendaciones -Apoyarle en la organización y

estructuración de sus tareas y en la
información que recibe.
-Estar atento a las dudas que pueda
manifestar el niño.
-Utilizar material concreto y
atractivo para enfocar su atención.
c)Introversión
Características
-Se integran poco en los juegos con sus
pares.
-Solitario y callado.
-Manifiesta temor cuando le hacen
alguna pregunta.
-Más implosivo que explosivo
-Busca niños con los mismos rasgos.
-Busca pasar siempre desapercibido.
-Sus explosiones emocionales son
desmedidas. Recomendaciones

-Es importante investigar el por qué de las

actitudes del niño.
-Mostrarle actitudes de confianza y seguridad
para facilitar su expresividad.
-Proporcionarle responsabilidades frente a un
grupo de sus pares.
-Importante trabajar su expresión verbal y
corporal a través de juegos y rondas infantiles
d) Conductas Agresivas
Características:
-Tienden a gritar y amenazar verbalmente.
-Baja tolerancia a la frustración.
-Típico busca pleitos, a veces agrede
físicamente.
-Busca niños pasivos para someterlos y
manipularlos.
-Tendencia a desobedecer las normas del
hogar y la escuela.

Recomendaciones
-Investigar el origen de esas manifestaciones
agresivas.
-No aislarlo ni marginarlo del resto del curso.
-Preferiblemente no ejercer castigos como sacarlo
del aula o ponerlo de pié en una esquina.
-Establecer una relación que le permita al
educador conocer de cerca la o las situaciones por
las que pasa el niño y que son explicativas de su
conducta.
Es aquello que permite recoger
información (pautas) sobre las
causas (síntomas) que
determinen posibles
dificultades de aprendizaje
que presentan los niños/as en
la etapa escolar.

Proyecto: “Apoyo a niños/as con

Dificultades de Aprendizaje escolares,
en los Centros de Apoyo Social”
Características de la Evaluación

Obtener información

Formular juicios de
valor.

Tomar decisiones
 CRITERIOS

Grado de dificultad. Deprivación cultural. Se descarta el grado

Los ítems están La ausencia de curricular aulíco.
organizados de los más experiencias de
simple a lo más
aprendizaje mediado.
complejo.
Recomendaciones al momento de aplicar la
prueba
Brindar reforzamiento a las conductas adecuadas.
 No hacer críticas sobre las respuestas del niño.
 Ésta evaluación le permite al profesor evaluar al
niño de acuerdo al grado curricular.
 Si se observara que el niño no puede resolver un
ítem, entonces el maestro debería bajar el grado de
dificultad hasta el ítem correspondiente en el cual el
desempeño del alumno es bueno.
Se debe observar el comportamiento del niño
durante la toma con la finalidad de detectar el grado de

atención o nerviosismo e inseguridad frente a

algunos ítems.
➢ Conducta del niño (cambios repentinos, p. ej.:
retraído, impulsivo, deprimido, agresivo).
➢ Su ritmo de aprendizaje es significativamente más
lento en relación a sus pares.
➢ La producción (textos, razonamiento matemático,
lectura) no corresponde el grado de aprendizaje
curricular.
➢ Algunas dificultades sensoriales como: visión
disminuida, audición con deficiencias.
➢ Su lenguaje oral no corresponde a su edad de
desarrollo y a su grado de aprendizaje, por ejemplo:
su vocalización no es clara, Y por LL, T por R, F por J.
 Cómo apoyar al niño con Dificultades de
Implica:
Aprendizaje
Elaboración de un cuadernillo de
actividades.
Trabajar con material didáctico que
fortalezca el aprendizaje del niño.
Respetar sus tiempos y ritmos de
aprendizaje.
Establecer con precisión sus
Dificultades de Aprendizaje.
Elaborar materiales didácticos
específicos a la dificultad del niño.
Estructurar su aprendizaje.
Innovar estrategias metodológicas de
aula.
Manejo de grupos al interior del aula
(grupos de nivel).
 Causas de las dificultades de aprendizaje

Biológicos
Algunas áreas del cerebro
tienen deficiencias en Internos
sus funciones )p.ej.: el
área de memoria y lenguaje

Externos
Socio- culturales Pedagógicos
Ausencia de Dispedagogías
hábitos que (inadecuada
Psicológicos favorezcan au metodología
Familia aprendizaje. utilizada por el
disfuncional. docente).
Falta de
Nivel de estimulación en la
autoestima familia.
 ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

AULA DE AULA ATENCIÓN A

APOYO REGULAR LAS FAMILIAS
 Guía de la Carpeta del Niño/a

Se presenta a continuación el punteo mínimo de los

documentos que deben estar archivados en la Carpeta de un/a
niño/a con dificultades de aprendizaje atendido/a con el
modelo:
A) Detección
La detección es el proceso inicial del modelo de atención a las
dificultades de aprendizaje. Su ficha correspondiente es llenada
por el educador de aula regular.
• Ficha de Detección niños/as con DA (educador/a regular)
B) Diagnóstico Curricular (educador/a equipo Aulas de Apoyo
(AA))
El Diagnóstico Curricular es el proceso inicial que orienta la
elaboración del plan de intervención. Es un diagnóstico
centrado en el desarrollo integral del/la niño/a.
1. Observación de Clases (Ficha de Observación de Clases)
2. Producciones del niño/a
3. Carpeta de seguimiento
4. Entrevistas:
• Historia del Desarrollo del niño/a-Entrevista Inicial a
padres-madres de familia
• Registro de Entrevistas con Educador/a de Aula Regular
1. Pruebas:
▪ “Escala de Desarrollo Psicosocial” de Nelson Ortíz
• Ficha organizativa de datos del Diagnóstico Curricular (dónde se vacía
el resumen de los datos obtenidos)
C) Registros de Autorizaciones
Deben firmar las autorizaciones los padres-madres de familia del/a niño/a,
así como también su educador/a de aula regular o el director de su Unidad
Educativa.

• Padre Y Madre de familia

• Director de U.E. y/o educador de aula regular.
D) Diagnóstico Integral (educador/a equipo
AA)
El diagnóstico Integral se realiza siempre y
cuando el niño/a requiera una atención más
centrada en su DA y se necesite
complementar su D. Curricular.
▪ Baterías de Pruebas de acuerdo a la
dificultad detectada en cada niño/a
▪ Test proyectivos y psicométricos
* Ficha organizativa de datos del Diagnóstico
Integral (dónde se vacía el resumen de los
datos obtenidos)
E) Intervención
Programa de Intervención (equipo AA)
• Ficha del Programa de Intervención al
educando.
F) Re-evaluación
Programa de Re-evaluación (equipo AA u
otros profesionales)
• Formulario de Re-evaluación
“Eleducador mediocre
habla, el buen educador
explica, el educador
superior demuestra, el
gran educador inspira"
William Arthur Ward