TALLER N°2 : “Criterios de Mediación”

Comunidad de mediadoras Patagonia

Olivia Rebolledo Galán- Katherine Tapia Yáñez.

Coyhaique, Junio 2020

 OBJETIVO

Conocer y compartir criterios de mediación, desde la

descripción bibliográfica, a fin de llevar posteriormente y en
forma progresiva a su práctica en el aula, como educadores
conscientes del impacto de estas interacciones de calidad.
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva

El cerebro en los seres humanos nace inmaduro y durante los primeros

años de vida tiene una gran plasticidad que permite generar numerosas
redes neuronales que llevan a un mejor y mayor desarrollo de las
capacidades cognitivas. Cuando se ofrece un ambiente enriquecido en
experiencias significativas favorecemos la modificabilidad de la
cognición.

Feuerstein desarrolla la teoría de Modificabilidad

Cognitiva que, en términos muy simples, señala que todo
ser humano es un organismo abierto al cambio, pudiendo
modificar la estructura de su funcionamiento cognitivo
con la intervención positiva de otro.
 Experiencia de Aprendizaje
Mediado (EAM)
EAM es una
modalidad de Intervención o
aprendizaje mediación educativa
fundamental donde experimentada,
Según Feuerstein el adulto mediador intencionada y activa
hace de puente del equipo pedagógico,
Intervención (1990), el entre el niño, la niña que se interpone entre
provocada por un mediador y su entorno, los estímulos y los
adulto que, en un enriquece la seleccionando, niños y niñas, para
rol de mediador interacción entre ordenando y guiarlos en el
de aprendizajes, el niño(a) y el estructurando los aprendizaje, entrando
ofrece andamiajes medio ambiente, estímulos del en juego una amplia
para que niños y proporciona ambiente, llevando gama de estrategias
niñas desarrollen estímulos, al niño o niña a cognitivas y de
al máximo todas experiencias que focalizar su procesos, que
sus no pertenecen a atención en ellos y derivarán en
en sus relaciones y a comportamientos
potencialidades. su mundo anticipar resultados, considerados pre-
inmediato. ayudándolo así a requisitos del
una mejor pensamiento para un
reorganización y buen funcionamiento
comprensión del cognitivo.
mundo.
 Mediación y Aprendizaje

La mediación educativa busca generar no sólo un aprendizaje específico en la

persona sino que también, una disposición actitudinal para beneficiarse de las
experiencias de aprendizaje en general; para ello es fundamental que la
intencionalidad que tenga el adulto mediador en la situación educativa, no se
contraponga a los intereses y motivaciones de los niños y niñas, por lo que en
cualquier situación de mediación, los adultos mediadores deben primero estar
atentos a las necesidades, intereses y características de desarrollo y aprendizaje
en los párvulos, para proponerles experiencias de aprendizaje pertinentes.

El equipo pedagógico en su rol mediador debe considerar al niño y niña

como una persona que crece y se desarrolla en diferentes contextos de
relación, con enormes potencialidades para construir activamente y con
otros sus aprendizajes; reconociendo sus conocimientos, las experiencias
previas que poseen, las fortalezas que los potencian y el contexto
sociocultural, intercultural y lingüístico al cual pertenecen, enriqueciendo
significativamente su capacidad y disposición para aprender.

Es fundamental la convicción que deben tener los adultos mediadores,

acerca de las enormes capacidades de los niños y niñas para aprender y
modificarse, y del poderoso impacto de su intervención como
mediadores.
Criterios de Criterios de Mediación

Mediación Universales Diferenciadores o Diversificadores

Intencionalidad- Reciprocidad Desafío

Significado Sentimiento de competencia

Feuerstein
define doce Trascendencia Acto de compartir
criterios
importantes Individualización y diferenciación psicológica

para el buen
Sentido de pertenencia
desarrollo de
una EAM, tres Regulación y control
universales y
nueve Alternativa optimista

diferenciadores Planificación de metas

o
diversificadores. Ser humano como entidad cambiante
 Universales v/s Diferenciadores

Los criterios de mediación

Los criterios de mediación
Universales, como su nombre lo
Diferenciadores se llaman así, puesto
indica, son los que sí o sí deben
que se seleccionan de manera
presentarse, para que la
diversificada por el mediador,
experiencia de aprendizaje se
dependiendo de las necesidades de cada
considere una EAM. No puede
niño o niña, o del grupo. Pueden
dejar de considerarse ninguno de
presentarse de manera individual en una
ellos.
EAM, o en conjunto; inclusive podrían
estar todos enriqueciendo la EAM.

Criterios Universales = EAM.

Criterios Universales más diversificadores = EAM.
Criterios Diferenciadores =/= EAM.
1.- Mediación de la intencionalidad y la reciprocidad

La intencionalidad se refiere a que

el mediador tiene una “intención”
de enseñar algo
Implicar al niño o niña en la experiencia de aprendizaje, explicitando objetivos y adaptando
estímulos

La reciprocidad es la actitud de la Captar la Ej: “hoy quiero que aprendamos

sobre “estos animales”
persona mediada hacia la atención de los (reforzando la voz), “en mi
interacción en curso. niños/as con bolsillo tengo “un amigo” que
diversas nos va a ayudar a mantener
estrategias nuestros dientes limpios” (cepillo
de dientes), “hoy vamos a
(tono, velocidad aprender sobre el cuidado de las
Preparar Comprobar la de la voz, un plantas, para poder cuidar “estas
anticipadamente atención y objeto, el plantas de la sala” o las “plantas
de sus hogares” (tono de voz,
elementos “clave” motivación de humor, señalizar el objeto)
de la experiencia. niños y niñas. paradojas, etc)
 2.- Mediación de la trascendencia

Favorecer que los Proyectar o

niños y niñas anticipar
Implicar al niño o niña a ir “más allá” del aprendizaje, estableciendo relaciones con eventos
relaciones eventos. resultados
pasados o futuros.

Se refiere a establecer relaciones Despertar en los

Ej: “hoy aprendimos que el agua
entre eventos, proyectando el niños y niñas el es importante en cuidado de las
aprendizaje más allá de la situación interés por plantas, no solo las de la sala,
conocer de sino que las de nuestra casa
concreta que le dio origen, igual, pero ¿sólo las plantas
dónde vienen requieren agua para su cuidado?,
las cosas, en qué ¿conocen otra cosa que también
se parecen, necesite agua para vivir?”,
“aprendimos sobre los animales
Conectar con el “aquí” y el “ahora”, dónde han visto del campo, pero ¿sólo
algo parecido. conocemos esos animales?, ¿qué
extrayendo los aprendizajes que animales conocíamos antes?”
serán útiles en el futuro
3.- Mediación del significado
Representa la energía, afecto o Coherencia entre Identificar
poder emocional que hace que lenguaje verbal y no experiencias
la interacción mediada sea verbal, con un previas de los
realmente experimentado por toque de “pasión” niños y niñas
el niño o niña.
Es importante un
vínculo afectivo Ej: “sé que a XXX le gusta mucho
Predisponer al niño o niña a positivo del el cuento del lobo feroz, por eso
“sentir” el interés por participar de mediador con
hoy lo vamos a contar para
todos”, “la manzana es mi fruta
la interacción, al percibir la carga niños y niñas, que favorita, tiene muchas vitaminas,
emocional que otorga el educador permitirá una por eso me gustaría que tú
mejor conexión también pudieras probarla”,
con la experiencia “esto que les voy a presentar
de aprendizaje y ahora me encanta y es
importante para mí, lo traje de
que los niños le mi casa para compartir con uds y
Implicar al niño o niña a dar un valor personal al estímulo, en donde el educador ya
den su propio todos aprendamos de él”
deposita una carga emocional en la importancia del mismo. sentido
 4.- Mediación del sentimiento de
competencia

Sentimiento de autoestima positiva y de

sentirse capaz de sus potencialidades

Importancia del desarrollo de la metacognición, que

permita a los niños y niñas saber cómo aprenden

La educadora ayuda a desarrollar una imagen positiva y el

sentimiento de capacidad en los niños y niñas, mediante el
reconocimiento explícito del logro.
Ej: “te equivocaste, tuviste un error, pero lo pudiste corregir y
lo pudiste hacer muy bien, ¡aprendiste!”, “bien! Lo hiciste muy
En caso de error, es aprovechado por el bien! Te fijaste en las características del encaje y la forma que
correspondía colocar en ese espacio”, “bien, pudiste limpiar tu
mediador como una oportunidad de aprendizaje nariz solito, buscaste lo que necesitabas para limpiarte,
solucionaste solito el problema, ¡felicidades! ¡muy bien!”
 5.- Mediación de la regulación y control
de comportamiento

Implica que el niño o niña tenga conocimiento

de sí mismo para saber de qué es capaz,
cuales son sus potencialidades y limitaciones y
realizar su propio autocontrol.
El mediador debe desarrollar acciones que
les permitan a los niños tomar conciencia
de sus actos y la causa de sus acciones.
Ej: “qué tenemos que hacer?, ¿qué haremos primero?,
¿qué haremos después?, recuerdas cuál es el primer
paso? Ahora vamos por el segundo” (en caso de
impulsividad), “¿qué tenemos que hacer? ¡bien, lo
sabes! Entonces dilo, no lo dudes!”, “me acercaré para
escuchar mejor a XXX” (en caso de inhibición)

La educadora fomenta la autorregulación de

los niños, en caso de impulsividad o inhibición
con estrategias adecuadas, generando
sentimientos de competencia con la tarea.
 6.- Mediación del acto de compartir

Interacción de respeto mutuo y complicidad, para compartir experiencias comunes.

Hace posible sentimientos de afecto donde se trabaja colaborativamente para resolver un problema y obtener logros

Compartir implica un aspecto cognitivo (dar opiniones) y emotivo (crear un sentido de “nosotros” – comunidad)

La educadora desarrolla un sentimiento de “nosotros”. Para ello incentiva la participación de todos los niños y niñas y fomenta estrategias de trabajo colaborativo

Ej: “esta semana vamos a hacer la colación compartida ¿les

parece bien?”, “vamos a ir contando un cuento entre todos”,
“¿a quién le gustaría contarnos qué es lo que más le gusta
hacer?”, “cuando todos ayudamos a limpiar y ordenar, nuestra
sala queda mejor”
7.- Mediación de la individualización y
diferenciación psicológica

Cada niño y niña es un ser único y singular, con características, necesidades e intereses
particulares, que el mediador debe considerar.

Ej: “vamos a guardar silencio para escuchar a XXX

que tiene un volumen de voz más bajo”, “démosle
tiempo a XXX, que en esto necesita de más
tiempo”.
8.- Mediación de la búsqueda,
planificación y logro de objetivos.
Se refiere a crear experiencias que ayuden a los niños y niñas a organizar metódicamente el trabajo a realizar, a comprender y expresar con claridad el objetivo y la
idea global de éste, e identificar los diferentes pasos para lograr los objetivos.

El mediador construye con los niños y niñas las estrategias para alcanzar un objetivo determinado, animándolos a escoger, a imaginar el futuro, incentivándolos a
planificar en conjunto los pasos el logro de los objetivos.

La educdora explicita y/o estimula que los niños y niñas tengan claros los objetivos a alcanzar y los procedimientos necesarios. Para esto entrega o genera los pasos de
planificación, considerando tiempos y estrategias para lograrlos.

Ej: “esta semana haremos esta parte. No lo vamos

a terminar de inmediato. Esta es la primera etapa.
Nos quedará aún una segunda y tercera etapa”.
 9.- Mediación del desafío, búsqueda de
la novedad y lo complejo

El mediador debe promover en El adulto debe proveer los

los niños y niñas una actitud de
apertura ante situaciones
nuevas, las cuales pueden ser
desconocidas y presentar cierta
complejidad.
elementos necesarios para que
los desafíos puedan ser
alcanzados a pesar de su
complejidad.

La educadora fomenta que los niños Con esto se busca estimular a

y niñas enfrenten situaciones los niños y niñas a innovar e
nuevas y más complejas, intentar nuevas alternativas,
haciéndoles reconocer lo novedoso, aún cuando resulten difíciles.
anticipando las posibles dificultades
y orientando el abordaje de éstas.

Ej: “la tarea de hoy e un poco más difícil que la de ayer, pero lo que
aprendimos ayer nos servirá para realizarla”, “pensarán que esto es difícil,
que no hemos hecho nada parecido, pero yo sé que uds pueden hacerlo”
 10.- Mediación de la conciencia del ser
humano como entidad cambiante

Sólo en la medida que la

El niño o niña aprende a tomar persona cree en la capacidad
conciencia que él o ella mismos de cambio propio y de los
son capaces de cambiar, a partir demás, se esforzará en generar
de sus aprendizajes. condiciones para el cambio.

La educadora explicita a los

El mediador debe ayudar al niño o niños y niñas la capacidad de
niña a tomar conciencia respecto a cambio del ser humano,
que las personas cambian revisando con ello sus propios
permanentemente, a pesar de los avances en el tiempo.
obstáculos que puedan encontrar
en su vida.

Ej: “cómo que no sabes ponerte los zapatos?, mira cómo hasta te atas los cordones sin
ayuda, ¿recuerdas que antes no podías hacerlo solito, cuando estabas en sala cuna? Ahora
estás más grande y haz cambiado mucho, ya aprendiste a ponerte tus zapatos sin ayuda.”
11.- Mediación de la alternativa
optimista

Promover una
percepción
optimista ante las
dificultades, que
los lleve a pensar
positivamente
frente a la
posibilidad de
La educadora
resolver una
estimulará
situacióna los
niños y niñas a
problema
buscar alternativas
frente a las
dificultades, da
otras
oportunidades
para evitar el
bloqueo, la
negación a realizar Ej: “si no nos llegó
algo o la el material que
resignación pasiva esperábamos,
La predisposición frente al fracaso.
positiva de las hagámoslo de
personas frente a todas formas, pero
los desafíos hace pensemos cómo
que nos podríamos
esforcemos más en hacerlo”, “ a lo
buscar alternativas mejor habría que
de solución. buscar otra forma
de solucionar este
problema”
12.- Mediación del sentido de
pertenencia

La educadora promueve que

los niños y niñas se sientan
Pertenencia es el sentido del El mediador debe modelar la
parte de un grupo, haciendo
grupo en el cual se está importancia de responder a
hincapié en los objetivos y
inserto, generando identidad la necesidad de pertenencia
reglas compartidas, como
cultural y apertura para que todo ser humano tiene,
también en los deberes y
establecer relaciones con como la relevancia de aceptar
derechos como parte de ese
otros. la diversidad.
grupo, en torno a un bien
común

Ej: “me encanta la sala cuna

heterogénea, porque todos
nos respetamos, nos
tratamos con afecto y
ayudamos a mantener el
orden de nuestros espacios ”
¿Con qué me
quedo, de
este taller?