Emprendimiento

y Gestión BGU

Guía 1
del Docente
 Índice
Sección 1: Fundamentos pedagógicos de las secciones del libro Sección 3: Estrategias metodológicas por unidad . . . . . . . . . . . . . . . 35
de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.1 Emprendimiento y gestión:
1.1. Fundamentos pedagógicos y curriculares asignatura de alto rendimiento . . . . . . . . . . . . . . . . 36

ial
de las guías y textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Catorce claves a desarrollar . . . . . . . . . . . . . . . . 39
1.2. Teorías, modelos y estrategias aplicadas 3.2 Síntesis conceptual de la unidad
en la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

c
Lectura de imágenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

r
Saberes previos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

e
Desequilibrio cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Tecnologías de la Información

com
y la Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

icio a
Interdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Los ejes transversales

es
Ed nt
Protección del medioambiente . . . . . . . . . . . . . . . . 15
dentro del proceso educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Investigación en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

n
Proyectos de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Sección 4: Planificación curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

aya ve
Laboratorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
da da lor
Trabajo colaborativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Componentes básicos 4.1 Planificaciones de las instituciones educativas . 132
del aprendizaje cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Planificación curricular institucional (PCI) . 132
e M su
Secciones del libro de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Planificación curricular anual (PCA) . . . . . . . 135
a

Desarrollo de la planificación de las

v

Sección 2: Contenidos adicionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 unidades didácticas (PUD) . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Plan de acción tutorial (PAT) . . . . . . . . . . . . . . 138
Pro sin

2.1 ¿Qué es emprendimiento? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

El emprendimiento involucra acción . . . . . . . 22 Bibliografía y webgrafía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
pie bi

¿Qué es un emprendedor? . . . . . . . . . . . . . . . . 24
dd

El emprendimiento en el BGU . . . . . . . . . . . . . . . 25 Sección 5: Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

lar

Emprendimiento en redes sociales . . . . . . . . 26

Pro h
i

Facebook . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 1. Planificación de unidad didáctica (PUD) . . . . . . . 142

YouTube . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2. Evaluación diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157
mp

Instagram . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 3. Evaluación por quimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Taller. Diseño de tu campaña 4. Banco de preguntas/actividades . . . . . . . . . . . . . . 166
de comunicación a través de redes sociales 28
5. Solucionario para evaluaciones
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 formativas y sumativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
La habilidad para vender y negociar . . . . . . . 30
Eje

Taller. Negociación en el aula . . . . . . . . . . . . . . 32

Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Un ejemplo de emprendimiento
comunitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

5
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
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va
da da lor
dd
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Ed nt
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n
es
 Sección 1
Eje
mp
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va
pedagógicos
da da lor
dd Fundamentos
e M su com
de las secciones
e
del libro de texto
aya ve
Ed nt
icio a
rcial
n es

7
 1.1. Fundamentos pedagógicos y curriculares de las guías y textos
¿Cómo hemos estructurado la guía al docente?
La guía al docente es un texto didáctico, es colaborativas, trabajos grupales, aprendiza-
decir, una herramienta que le servirá como jes cooperativos y coevaluaciones. De esta

ial
soporte pedagógico y formativo al docente manera, el estudiante desarrolla diferentes
durante el proceso de enseñanza-aprendiza- destrezas y habilidades para aprender.
je en el desarrollo de las diferentes asignatu-

c
ras agrupadas en las distintas áreas. En esta 2. Un fundamento curricular, tomado del

r
guía encontramos los modelos de exámenes Ajuste Curricular 2016, dispuesto por el

e
diagnóstico, primer y segundo quimestrales, Ministerio de Educación. Este ajuste tiene
y sus respuestas y puntuaciones por pregun- nuevos elementos: enfoques epistemoló-

com
gicos, pedagógicos, psicológicos en cada

icio a
ta. También aparece el solucionario de cada
evaluación formativa y sumativa del texto, una de las asignaturas; perfil de salida del

es
Ed nt
además de las planificaciones curriculares bachiller; objetivos del área y del subnivel;
destrezas con criterios de desempeño (de-

n
anuales (PCA), y las planificaciones por unidad
seables e imprescindibles, las hemos toma-

aya ve
didáctica (PUD).
do todas); criterios de evaluación; orienta-
da da lor
Las guías se construyen a partir de los textos ciones metodológicas; indicadores para la
y teniendo en cuenta los requerimientos del evaluación del criterio. Además, hemos in-
e M su
currículo de los niveles de la educación obliga- cluido con fuerza la disposición de enfatizar
a

toria del Ministerio de Educación de Ecuador. en habilidades investigativas.

v

Los textos de todas nuestras series han sido 3. Las rúbricas de evaluación que establece
estructurados tomando en cuenta tres funda- el Ministerio de Educación para que las uni-
Pro sin

mentos: versidades evalúen y califiquen la calidad

de los materiales. En este sentido, hemos
pie bi

1. Un fundamento pedagógico, que se sus- aplicado cabalmente las rúbricas en nues-

dd

tenta en un paradigma educativo: el so- tros textos en lo que se refiere a rigor cientí-
lar

cioconstructivismo. Este enfatiza la idea de

i

fico, rigor conceptual, rigor didáctico, rigor

Pro h

construir los aprendizajes propios a través lingüístico y rigor de diseño gráfico. Esta es
de la interacción social. A partir de ahí, to- la razón por la que nuestros textos han sido
mp

das nuestras series incluyen actividades debidamente certificados con una califica-
de corte cognitivo y valorativo, dentro de ción de cien sobre cien.
secciones como: proyectos, actividades
Eje

¿Cómo hemos construido los libros?

Hemos seguido fielmente las disposiciones del
Ministerio de Educación, institución que indica
que el currículo es flexible, y que entrega, para
cada una de las asignaturas y subniveles, un lis-
tado de destrezas deseables e imprescindibles
que deben ser asignadas a cada año o curso.
Con el trabajo de un equipo multidisciplinario
de distintos profesionales en cada área, hemos
dividido las distintas destrezas del subnivel y
8
las hemos repartido adecuadamente en cada
uno de los grados/cursos, con criterios de al-
cance y secuencia.
El segundo paso, una vez que tenemos des-
trezas subdivididas y repartidas en cada gra-
do/curso, ha sido formar unidades didácticas
tomando destrezas de distintos bloques o ejes
temáticos, de manera que una unidad se forme
de un modo interdisciplinario. Esta forma de normalmente se solían dejar para el último
trabajo también les permite a los docentes tramo del año lectivo.
no atrasarse en ciertos temas curriculares que

¿Qué es un libro de texto escolar?

ial
El texto escolar es un importante recurso El texto escolar permite al docente aplicar el
didáctico que tiene como finalidad apoyar currículo en la cotidianidad del aula, mediante
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un el trabajo con los contenidos, las destrezas, los

c
género destinado a la didáctica, que pretende talleres, los proyectos, las TIC, y secciones espe-

r
impartir conocimientos y destrezas de forma ciales que refuerzan los valores, la interdiscipli-

e
clara y concisa, con un lenguaje convencional nariedad y el afán por investigar los hechos y
y directo, pero adecuado al nivel de desarrollo fenómenos con mayor profundidad.

com
intelectual del lector, dentro de parámetros de

icio a
un diseño gráfico amigable.

es
Ed nt
¿Qué es una guía para el docente?

n
aya ve
La Guía del docente es un instrumento que tie- plimiento a dichos objetivos, la metodología
da da lor
ne como objetivo orientar a los profesores en y desarrollo de técnicas y actividades docentes.
todos los aspectos pedagógicos de una asig- Nuestras guías del docente incluyen además
natura para lograr un adecuado aprendizaje
e M su
orientaciones para la evaluación diagnóstica,
a

en los educandos. formativa y sumativa. Por otro lado, proponen

Es un documento de apoyo que incluye toda planificaciones desarrolladas en los niveles
v

la información necesaria para el correcto uso meso y microcurricular para que los docentes
y provecho de la materia impartida, la descrip- faciliten su labor a la hora de desarrollar este
Pro sin

ción de los objetivos generales y específicos, el componente técnico de su profesión.

desarrollo de los componentes que dan cum-
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

9
 1.2. Teorías, modelos y estrategias aplicadas en la serie
Lectura de imágenes

Cuando se habla de lectura, se piensa en la decodificación del

ial
código alfabético, es decir, solo los textos escritos. Hoy enten-
demos la lectura como una habilidad para desentrañar
La lectura de imágenes
también las diversas formas y esencias de la realidad.
se hace como conjunto de

c
símbolos. En una imagen No solo se leen textos escritos, sino que es posible leer el

r
no se puede determinar exac- mundo, leer gestos, leer imágenes, leer arte y, en general,

e
tamente por dónde empezar a leer, ya que cualquier signo que represente el mundo.

com
el ojo ve estructuras globales, acordes

icio a
a zonas de interés; por tanto,
recorre la figura de manera

es
Ed nt
es
desordenada.

n
en

aya ve
da da lor
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Leer

e M su
va
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lar
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i
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Las series de
mp de

textos han sido

str

Se trabajan con
mp diseñadas
co

preguntas:
re n pedagógicamente
a) Literales: reconoci- sió n para que los estudiantes
Eje

miento de colores, lectores observen en la

formatos, elementos explícitos.
b) Inferenciales: interrelaciones, deduccio-
nes y predicciones.
c) Críticas: para determinar intenciones, efectos
en el lector.
d) Significativas: que relacionen la imagen con las
experiencias previas del lector para que argumente
situaciones, elaboren juicios y opiniones.
10
imagen:
a) Forma en que están organizados sus elemen-
tos y cómo están relacionados o distribuidos
(luz, color, tamaño, trazos, figuras, ambien-
tes). Cómo sus elementos comunican ideas,
sensaciones, sentimientos.
b) Perspectiva del fotógrafo o del ilustrador.
c) Aporte de significados para reforzar el sentido
de los textos.
Archivo editorial, 2018.
Saberes previos

Se entiende por saberes previos a la información que sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria.
El origen de los saberes previos puede agruparse en tres categorías:
a) Concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y significación a las actividades cotidianas.
b) Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias compartidas en el ámbito familiar y cultural.

ial
c) Concepciones analógicas: se suelen construir cuando no existen ideas específicas, social o espontáneamente construidas.
Las analogías se basan en conocimientos ya existentes.

c
El

r
Para objetivo es activar los

e
enseñar conceptos es saberes previos de los

com
necesario partir de los estudiantes que funcionarían

icio a
saberes previos de los como organizadores previos
estudiantes y diseñar, sobre y serviría de puente cognitivo con

es
Ed nt
esa base, situaciones en las la nueva información contenida Se

n
que estos saberes se en la enseñanza. activan al

aya ve
activen. comprender o aplicar un
da da lor
nuevo conocimiento con la
finalidad de organizarlo
y darle sentido.
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar

Son
Pro h
i

Las las informa-

ideas de los ciones sobre una
mp

estudiantes, aunque realidad almacenada

“erróneas”, no constituyen en la memoria.
obstáculos sino vehículos,
a partir de los cuales se
Eje

edificarán los nuevos

conceptos.

Lo fundamental es la consolidación mediante la relación explícita entre las ideas previas que han sido activadas y la
organización conceptual de los materiales. Algunas actividades posibles pueden ser: comparar, ejemplificar, buscar
analogías, relacionar, aplicar. Estas pueden realizarse de manera individual, en pequeños grupos o en grupo ampliado.
Archivo editorial, 2018. 11
 Desequilibrio cognitivo
Esta etapa del aprendizaje se fundamenta en la teoría de Jean Piaget (1896-1980), destacado psicólogo,
biólogo y epistemólogo suizo. Con sus estudios aportó al enfoque constructivista junto con autores como
Lev Vygotsky y David Ausubel.

ial
El desequilibrio de las estructuras mentales se produce cuando el estudiante se enfrenta a algo que no
puede comprender o explicar únicamente con sus saberes previos. Asume tareas que requieren de nuevos
saberes. Genera la necesidad de aprender nuevos conocimientos; de aprender procedimientos; de solucionar

c
problemas y la motivación para apropiarse del nuevo aprendizaje.

e r
com
Estructura cognitiva. Jean Piaget describe a la mente humana como el resultado de

icio a
dos funciones estables, la organización y la adaptación, dentro de la adaptación
actúan dos procesos: la asimilación y la acomodación.

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Asimilación
Es la forma en que un
organismo afronta un estímulo externo
Equilibrio
Conocimiento “viejo”
inicial
e M su
con base en sus leyes de organización.
va

Conflicto cognitivo Desequilibrio

Pro sin

Constituyen los motores del La reorganización conceptual por la

desarrollo porque estimulan que pasará el estudiante no es simple
pie bi

al sujeto a lograr nuevos ni inmediata, ya que no se trata de que Desequilibrio

dd

niveles de equilibrio, de adquiera la idea correcta en el vacío,

sino que se capaz de generalizarla.
lar

mayor complejidad.
Pro h
i
mp

Acomodación
Es la parte de la adaptación
en la que los viejos esquemas son ajustados
y se crean otros nuevos para producir una
Eje

mejora en el ajuste con el entorno.

Reequilibrio
Conocimiento “nuevo”
Es un proceso de
reajuste continuo,
que ocurre durante todo
el ciclo vital humano.
Reequilibrio

Proceso de aprendizaje
12 Archivo editorial, 2018.
Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las TIC tienen un vínculo muy estrecho con la informática y constituyen un grupo de recursos, herramientas
y programas a los que se recurre para procesar, administrar y compartir información por medio de diferentes
soportes tecnológicos: las computadoras, los dispositivos de almacenamiento masivo, las tabletas, los móviles y las redes

ial
que posibilitan acceder a la información desde cualquier parte del mundo, por supuesto con el apoyo de Internet.

e rc
En nuestros textos, esta herramienta No toda esta información es confiable,
permite acceder a una gran variedad

com
lo que podría acarrearle dificultades
de material didáctico.

icio a
al estudiante a la hora de decidirse.

es
Ed nt
Los docentes juegan

n
un papel de mediadores

aya ve
Es necesario
para que el estudiantado
da da lor
comprender la necesidad
de modernizar aprenda a utilizarlas
los sistemas educativos cada vez mejor.
e M su
a

TIC
v
Pro sin
pie bi

Las TIC facilitan la tarea

dd

Ninguna técnica de
pedagógica y propician
comunicación aporta
lar

métodos más
i

por sí misma
Pro h

participativos.
a la comprensión.
mp
Eje

Se requiere de una capacitación

constante en la utilización
de las TIC de forma Las TIC mejoran las estrategias
que los docentes puedan y materiales de trabajo de la clase.
El uso de las TIC dota a los estudiantes
mantenerse actualizados. de conocimientos y herramientas
que favorecen su desarrollo personal y profesional.

Las TIC permiten acceder a un caudal de información ilimitada sobre cualquier tema que se requiera
estudiar. Facilitan, además, la búsqueda de información que necesitamos, ahorrándonos tiempo
y esfuerzos. Las TIC son, por consiguiente, una excelente herramienta para aprender.
13
Archivo editorial, 2018..
 Interdisciplinariedad

rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin

Combinar diferentes disciplinas

pie bi

para aumentar las ventajas

dd

que cada una ofrece

lar
Pro h
i
mp

El docente puede convertir su clase en

interdisciplinaria o realizar proyectos que
involucren distintas disciplinas del currículo.
Establecer vínculos entre las distintas disci-
plinas y combinarlos para lograr un mejor
Eje

La interdisciplinariedad debe ser estimulada desempeño.

por los docentes. En este sentido nuestros
textos promueven el aprendizaje combinado
de diferentes áreas del saber.
Los estudiantes podrán identificar dife-
rentes oportunidades y ser capaces de
relacionar los conocimientos y habilidades
adquiridos en las diferentes asignaturas.
Solución de problemas de la vida cotidiana.
Constituye la habilidad práctica de combi-
nar e integrar actores, elementos y valores
de diferentes áreas del saber, el conocimien-
to y la práctica.

14 Archivo editorial, 2018.

Protección del medioambiente

Descúbrelo, está dentro de ti

Los libros de todas las áreas y asignaturas de nuestra editorial se alinean implícitamente con un eje trans-
versal fundamental como es la protección del medioambiente, que se articula con la metodología TiNi.

ial
Las actividades planteadas en nuestros libros de texto sobre la protección del medioambiente brindan
una visión del mundo que postula la imperante necesidad de establecer nuevas formas de relacionarnos

c
como seres humanos con nuestro entorno natural y social, con el fin de cohabitar de forma armónica.

e r
Se deja atrás, entonces, la cultura de depredación
predominante en el mundo moderno, que ha colocado

com
al ser humano en una posición de jerarquía frente a las

icio a
otras formas de vida.

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va

Uno de los objetivos del eje de la protec-

Pro sin

ción del medioambientel desde una

perspectiva educativa es llegar a recono-
pie bi
dd

cernos como parte de una red ecológica,

lar

un delicado tejido vital en el que todos

Pro h
i

los seres estamos interconectados y

somos interdependientes.
mp

El pensamiento sobre la protección del medioambiente se aleja de la preocupación por consumir y acumular.
La naturaleza y la comunidad proporcionan todo lo que necesitamos.
Eje

Ambiente y educación

Sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la

Constitución 2008
interculturalidad, tolerante con la diversidad y respetuosa de la naturaleza.

Educación Igualdad de oportunidades

Derecho a la educación
Cultura ambiental

Archivo editorial, 2019. 15

 Investigación en el aula
La investigación en el aula es una estrategia
metodológica que estrecha el vínculo entre la
pedagogía y la investigación, lo que permite
alcanzar mejores resultados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Esta estrategia se
indagación y consulta. Desarrollar esta acti-
vidad con carácter educativo le permite
al docente diagnosticar deficiencias, siste-
matizar conocimientos e incentivar el estudio
y la profundización en los contenidos de la

ial
construye sobre los procesos de investigación, asignatura.

c
Diferencias entre investigar, indagar y consultar

r
Investigar Indagar Consultar

e
Es una actividad que se realiza ante Es inquirir algo o intentar averiguar Es buscar información sobre algún

com
una duda o problema planteado, datos, a partir de la realización de tema en alguna fuente de docu-

icio a
con el propósito de lograr nuevos preguntas, para conocer la veraci- mentación; es examinar un asunto

es
Ed nt
conocimientos para obtener una dad de un hecho o acontecimiento. con una o más personas.
respuesta. Estos datos no han sido recogidos

n
por ningún tipo de investigación.

aya ve
da da lor
Archivo editorial, 2018.

La investigación es más controlada, debe te- no tengan bases sólidas de veracidad. La con-
e M su
ner un orden, demuestra el resultado basando sulta, por su parte, busca una respuesta rápida
a

su investigación en hechos reales. En la inda- a la cuestión planteada; llegar hasta el centro

v

gación no se lleva tanto control, no es orde- del tema no supone un compromiso, como
nada y toma en cuenta criterios, aunque estos cuando se investiga.
Pro sin
pie bi

El método científico en el aula

dd
lar
i

Analizan
El método científico te enseña a pensar. el problema
Pro h

No es una metodología nueva, y su im- 1

plementación surge como alternativa n Dia
mp

lve a log
frente a la repetición hueca de saberes se ue blem an
R pro
el
científicos en la enseñanza tradicional. Es ¿Qué saben
Resultados y qué no?
un procedimiento que se aplica al perio-
5 2
do completo de la investigación en cada
Eje

problema de conocimiento.
Para su ejecución en el aula, se requiere
Elabo

gan

el aprendizaje activo y significativo del

ran in

Dialo

estudiante, lo que implica enseñarle a

orme f

investigar y llegar por cuenta propia a las

soluciones o conclusiones, razonando 4 3
Se organizan y
el contenido investigado para evitar el Busca de
información
reparten tareas ¿Qué falta
saber o hacer?
aprendizaje mecánico del conocimiento
científico.
Archivo editorial, 2018.
16
Proyectos de aula
Actualmente los proyectos escolares son una
de las mejores herramientas con las que cuen-
ta el docente para lograr el aprendizaje signifi-
cativo del estudiante. Los proyectos escolares
son espacios de aprendizaje interactivos, par-
Además, son una manera de impulsar el traba-
jo en equipo, y permiten potenciar el apren-
dizaje, las habilidades emocionales, sociales
y cognitivas en los estudiantes.

ial
ticipativos y colaborativos que buscan desa- Los proyectos escolares planteados en nues-
rrollar tanto las habilidades cognitivas como tros libros de texto están basados en los temas
las socioemocionales; es decir, contribuir al de aprendizaje y de interés: reciclaje, deportes,

c
desarrollo integral del estudiante como lo es- primeros auxilios, energía solar, entre otros.

r
tablece la Constitución en el Art. 27, y la Ley Todos los proyectos, sin importar su campo de

e
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en acción, deben ser interdisciplinarios.

com
el Art. 2, literal x; y en el Art. 7, literal b.

icio a
Estamos totalmente de acuerdo en que el tra-
Los proyectos escolares le permiten al do- bajo por proyectos sitúa a los estudiantes en

es
Ed nt
cente integrar diferentes áreas académicas el centro del proceso de aprendizaje, los mo-

n
a través de una temática específica, según tiva y en él entran en juego el intercambio de

aya ve
los intereses y necesidades del estudiantado. ideas, la creatividad y la colaboración.
da da lor
Los pasos que se deben seguir son los siguientes:
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i

1. Punto de partida: se identifica un problema. ¿Qué saben?

2. Producto interdisciplinario: será la solución a la problemática. ¿Qué van a desarrollar?
3. Organización y planificación: se asignan roles y tiempos para investigar. ¿Cómo lo van a lograr?
mp

4. Búsqueda de la información: se seleccionan y recopilan los datos a través de entrevistas, biblioteca,

Internet, etc. ¿Qué han descubierto?
5. Manos a la obra: se pone toda la información útil en práctica para tratar de resolver el problema planteado.
¿Qué van a producir?
6. Presentación: se debe colaborar en la exposición del producto a la comunidad educativa. ¿Qué resultado
Eje

lograron?
7. Reflexión sobre la experiencia: ¿Cómo pueden mejorar el proyecto?
8. Evaluación: se debe evaluar durante todo el proceso. ¿Qué deben cambiar?
Ministerio de Educación, 2017.

Existe hoy en día una diversidad de sitios de Internet que ofrecen propuestas, materiales,
instrumentos y ejemplos diversos para llevar a la práctica la conducción de proyectos de trabajo
colaborativos en el aula. Le sugerimos examinar algunos de estos sitios y analizar dichas propues-
tas a la luz de lo que aquí ha revisado. Este es un sitio de interés donde encontrará proyectos
colaborativos para distintas asignaturas y grados escolares de educación básica y media: http://
www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php
17
 Laboratorio

¿Qué es un laboratorio?
Es un espacio equipado con instrumentos, equipos, útiles de laboratorio, reactivos y elementos de medición,

ial
además de documentos relacionados con las ciencias como, por ejemplo, la tabla periódica de los elementos
químicos o información de otras asignaturas de las Ciencias Naturales.

e rc
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va

Un laboratorio se encuentra bajo

Pro sin

condiciones ambientales controladas. El trabajo de laboratorio se convierte en

un apoyo para el docente en la eficacia
pie bi

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

dd
lar
i

En el laboratorio escolar se
Pro h

realizan experimentos que Los laboratorios cuentan con

facilitan el estudio de la física, instalaciones adecuadas para facilitar
mp

la biología, la química, etc. la experimentación.

El laboratorio escolar tiene un

Eje

gran valor educativo: además

de propiciar el desarrollo de
habilidades y destrezas en el
uso de los materiales y
sustancias utilizadas, estimula
en el estudiantado el espíritu
de la investigación y la práctica
de aptitudes y valores.

18 Archivo editorial, 2018.

Trabajo colaborativo
El aprendizaje cooperativo es una herramienta
útil para afrontar los retos educativos y socia-
les actuales, ya que aprovecha positivamente
las diferencias individuales.
El aprendizaje cooperativo supone un nuevo
enfoque metodológico, en el que el traba-
jo en equipo es un componente esencial del
desarrollo de las actividades de enseñanza y
aprendizaje. Esta metodología se fundamenta

ial
Hay varias definiciones, en términos diferen- en el constructivismo: parte de la idea de que
tes, del concepto de aprendizaje cooperativo. el conocimiento es descubierto por los estu-
Para hacernos una idea, por ejemplo, Piaget

c
diantes, quienes reconstruyen nuevos cono-
(1978) lo define como una relación social que cimientos mediante nuevas experiencias de

r
propone una reciprocidad entre individuos aprendizaje. Más concretamente, el aprendi-

e
que saben diferenciar sus puntos de vista. zaje cooperativo se refiere a un conjunto de

com
Coll (1984) considera que una organización es procedimientos de enseñanza que parten de

icio a
cooperativa cuando la recompensa que recibe la organización de la clase en pequeños gru-
cada uno de los participantes es directamen-

es
Ed nt
pos heterogéneos, a partir de los cuales el es-
te proporcional al trabajo en grupo, y no a los tudiantado trabaja conjuntamente, de forma

n
resultados individuales. Los hermanos Roger coordinada, para resolver tareas académicas

aya ve
y David Johnson (1985) definen el aprendi- y profundizar en el aprendizaje.
da da lor
zaje cooperativo como aquella situación de
aprendizaje en la que los objetivos de los par- La cooperación añade a la colaboración un
ticipantes están estrechamente vinculados, de plus de solidaridad y de ayuda mutua, fruto
e M su
a

tal manera que cada uno de ellos solo puede de unos vínculos afectivos que se van tejiendo
alcanzar los propios objetivos si y solo si los entre los miembros de un mismo equipo.
v

demás consiguen alcanzar los suyos.

Pro sin

Componentes básicos del aprendizaje cooperativo

pie bi
dd

Interdependencia positiva
lar
Pro h
i

Grupo de Interacción promocional cara a cara

Componentes
mp

aprendizaje
básicos Responsabilidad y valoración personal
cooperativo
Habilidades interpersonales
Eje

Procesamiento de grupo
Archivo editorial, 2018.

Las actividades propuestas en nuestros libros de texto permiten desarrollar el aprendizaje coope-
rativo como: a) una metodología clave para dar respuesta a la diversidad del estudiantado desde
un enfoque inclusivo; b) un recurso para atender a la diversidad; y c) contenidos por aprender,
teniendo en cuenta la pluralidad de diferencias individuales y realidades personales que abarca
un modelo educativo inclusivo.
19
 Secciones del libro de texto

rcial
Lectura

e
de imágenes

com
icio a
Saberes previos

es
Ed nt
n
Desequilibrio

aya ve
cognitivo
da da lor

TIC
e M su
(Tecnologías de la Información
a

y la Comunicación)
v

Interdisciplinariedad
Pro sin

Eje transversal
pie bi
dd

Investigación
lar
Pro h
i

en el aula
mp

Proyectos de aula

Laboratorio
Eje

Trabajo colaborativo

20
 Sección 2
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i va

adicionales
Contenidos
pie bi
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es

21
 2.1 ¿Qué es emprendimiento?
Podemos hablar de emprendimiento desde
varias perspectivas. Desde la administración,
se dirá que trata de la realización de una ac-
tividad productiva de forma diferente a la tra-

ial
dicional, identificando los recursos que ayuda-
rán a la gestión adecuada de la imaginación
y la creatividad del emprendedor. Desde los

c
principios de la economía social y solidaria, un

Shutterstock, (2018) 290862494

emprendimiento será una iniciativa que tiene

e
el propósito de generar un cambio profundo

com
en la situación vital de un persona o grupo

icio a
humano, por medio de la generación de re-
cursos cuya gestión y administración solidaria

es
Ed nt
resuelve o facilita la resolución de los pro-

n
blemas de supervivencia que agobian a una

aya ve
n El emprendimiento está al alcance de todos, sin importar
comunidad, e impacta notablemente en la la edad. Los únicos requisitos son la voluntad de hacerlo
da da lor
mejora de su calidad de vida. y una base de conocimientos técnicos.

El emprendimiento involucra acción

e M su
a

Por ello, es indispensable la ejecución de acti- viabilizan la práctica en situaciones reales y

v

vidades prácticas y vivenciales, de tal manera posibilitan analizar y contrastar diversas diná-
que se plasme en la realidad propia de cada micas para aprender a enfrentar problemas y
Pro sin

individuo la motivación para crear una nueva persistir hasta su resolución.

actividad en cualquier ámbito: artístico, cul-
tural, deportivo, social, religioso, político, em- Las labores de emprendimiento se encuen-
pie bi

tran incentivadas por las políticas públicas

dd

presarial, etc., o para fortalecer y mejorar otras

emanadas desde el Gobierno Central. La Cons-
lar

ya existentes. Por ejemplo, el fortalecimiento

i

de negocios familiares gracias a los conoci- titución Política del Ecuador promueve el em-
Pro h

mientos adquiridos al realizar entrevistas a prendimiento desde una perspectiva social y

emprendedores del sector; visitar empresas; solidaria, tal como señala el artículo 283.
mp

participar en ferias, concursos y eventos que

Constitución Política de la República del Ecuador

Eje

Art. 283.- El sistema económico es social y solidario; reconoce al ser humano como sujeto y fin; propende a
una relación dinámica y equilibrada entre sociedad, Estado y mercado, en armonía con la naturaleza; y tiene
por objetivo garantizar la producción y reproducción de las condiciones materiales e inmateriales que posibili-
ten el buen vivir…
Fuente: (Asamblea Nacional Constituyente, 2008).

Como se puede observar, los emprendimien-
tos en el Ecuador deben tener un componen-
te social que priorice al ser humano por sobre
los recursos económicos. Estos objetivos se
22
complementan con lo mencionado en las si-
guientes políticas formuladas en el Plan Nacio-
nal de Desarrollo 2017-2021 – Toda una Vida,
que indica lo siguiente:
 Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021 – Toda una Vida
Política 5.9. Fortalecer y fomentar la asociatividad, los circuitos alternativos de comercialización, las cadenas
productivas, negocios inclusivos y el comercio justo, priorizando la Economía Popular y Solidaria, para consoli-
dar de manera redistributiva y solidaria la estructura productiva del país.
Política 7.3 Fomentar y fortalecer la auto-organización social, la vida asociativa y la construcción de una ciuda-

ial
danía activa y corresponsable, que valore y promueva el bien común.
Fuente: (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo – Senplades, 2018).

rc
Para la consolidación de emprendimientos de Solidaria y del Sector Financiero Popular y So-

e
carácter social y económico se han creado una lidario, cuyo objetivo es promover el sistema
serie de normas que permiten la implementa- económico social y solidario. En lo referente a

com
ción de estas políticas. Una de ellas se plasma emprendimiento, la mencionada ley indica lo

icio a
en la Ley Orgánica de la Economía Popular y siguiente:

es
Ed nt
n
aya ve
Ley Orgánica de la Economía Popular y Solidaria y del Sector Financiero Popular y Solidario
da da lor
Art. 124.- Integración económica.- La integración económica se constituirá con el objeto de complementar
las operaciones y actividades de sus afiliadas mediante la gestión de negocios en conjunto; producir, adquirir,
arrendar, administrar o comercializar bienes o servicios en común; estructurar cadenas y/o circuitos de produc-
e M su
ción, agregación de valor o comercialización; y, desarrollar sus mutuas capacidades tecnológicas y competi-
a

tivas, a través de alianzas estratégicas, consorcios, redes o grupos, de manera temporal o permanente, bajo la
v

forma y condiciones libremente pactadas por sus integrantes.

El Estado propenderá a impulsar acciones que propicien el intercambio comercial justo y complementario de
Pro sin

bienes y servicios de forma directa entre productores y consumidores.

pie bi

Fuente: (Asamblea Nacional de la República del Ecuador, 2018).

dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

Shutterstock, (2018) 666776449

n Los emprendimientos que se organizan con criterios de solidaridad, garantizan mayor éxito en la solución de los problemas sociales.
23
 Con estos artículos se genera el marco bajo el tas actividades, el Plan Nacional de Desarrollo
cual se debe desarrollar las actividades de em- Toda una Vida incluye, en sus políticas, varios
prendimiento en el país. Para cumplir con es- aspectos complementarios:

Política 4.9. Fortalecer el apoyo a los actores de la economía popular y solidaria mediante la reducción de trá-
mites, acceso preferencial a financiamiento y a contratación pública, para su inclusión efectiva en la economía.

ial
Política 4.10. Promover la competencia en los mercados a través de una regulación y control eficientes de
prácticas monopólicas, concentración del poder y fallas de mercado, que generen condiciones adecuadas

c
para el desarrollo de la actividad económica, la inclusión de nuevos actores productivos y el comercio justo,

r
que contribuyan a mejorar la calidad de los bienes y servicios para el beneficio de sus consumidores

e
Política 6.5. Promover el comercio justo de productos, con énfasis en la economía familiar campesina y en la
economía popular y solidaria, reduciendo la intermediación a nivel urbano y rural, e incentivando el cuidado

com
del medioambiente y la recuperación de los suelos

icio a
Política 6.7. Garantizar la participación plural, con enfoque de género y énfasis en las organizaciones de pue-

es
Ed nt
blos, nacionalidades, comunas, comunidades y colectivos, en el manejo sostenible de los recursos naturales y
servicios ambientales.

n
aya ve
Política 8.1. Impulsar una nueva ética laica, basada en la honestidad, la solidaridad, la corresponsabilidad, el
da da lor
diálogo, la igualdad, la equidad y la justicia social como valores y virtudes que orientan el comportamiento y
accionar de la sociedad y sus diversos sectores.
e M su
Fuente: (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo – Senplades, 2018).
a

En consecuencia, el emprendimiento en el ¿Qué es un emprendedor?

v

Ecuador es un llamado a superar la metodo- Emprendedor es una palabra derivada del vo-
logía de ganancias empresariales hacia una
Pro sin

cablo latino prenderé, que significa acometer

visión donde el desarrollo social y comunita- e intentar. Es quien requiere voluntad para
rio se encuentre sobre los intereses persona-
pie bi

iniciar, responsabilidad para realizar y per-

dd

les, en la cual el ser humano debe ser el fin de sistencia para continuar. Ontológicamente,
los emprendimientos y no puede ser un fac-
lar

el emprendimiento es inseparable a la esen-

i

tor adicional de la producción. Este proceso

Pro h

cia del ser, en la medida en que la incesan-

se vincula a la construcción de una sociedad te búsqueda de transformar y mejorar las
más igualitaria, al fortalecimiento del tejido
mp

condiciones de vida está signada por el em-

asociativo y a incentivar la creatividad e inno- prendimiento como atributo humano que
vación entre sus emprendedores. se requiere afianzar a través de una edu-
Al hablar de emprendimiento, se sitúa a la cación que facilite la materialización de las
Eje

persona en permanente interacción con ideas (Dehter, 2001).

otros seres humanos, con instituciones u or-
ganizaciones, así como con el medio ambien-
Shutterstock, (2018). 752438992

te y su responsabilidad social. Se reconoce al

emprendedor como creador y poseedor de
comportamientos conducentes al aprendiza-
je personal y organizacional, que derivan en
el desarrollo de acciones transformadoras y
desarrolladoras de su entorno. Estas acciones
son desarrolladas por los denominados “em-
prendedores”. n Fortalecer la asociatividad significa incentivar la
24 creatividad e innovación en los emprendimientos.
Según el Global Entrepreneurship Monitor,
una institución internacional que mide el em-
prendimiento en varios países, el Ecuador en
el 2015 fue uno de los países de mayor índice
de emprendimiento en América Latina, con
una tasa de 24,5 de nuevos emprendimientos.

Shutterstock, (2018). 83926477

ial
Es decir, ante oportunidades que se presen-
ten, el ecuatoriano toma la iniciativa para em-
prender (Slavica, Amorós, Moska, 2015).

c
El emprendimiento no es una actividad senci-

r
lla y de fácil implementación, pero el esfuerzo

e
vale la pena. Cuando se cumplen los objetivos

com
deseados, la satisfacción y autovaloración per- n El Ecuador es uno de los países de mayor índice

icio a
de emprendimiento en América Latina.
sonal son extraordinarias.

es
Ed nt
El emprendimiento en el BGU

n
A lo largo de la Asignatura de Emprendimien- miento de las capacidades para enfrentar los

aya ve
to y Gestión, se desarrollan destrezas con crite- retos que éstas plantean, desde la solidaridad
da da lor
rio de desempeño que aportan al aprendizaje y el interés social, enmarcadas en los siguien-
de actividades emprendedoras y al fortaleci- tes criterios:
e M su
a

• Alcanzar el perfil de emprendedor implica obtener innovación y

v

creatividad, tolerancia al riesgo, habilidades gerenciales, autonomía.

• La visión para aprovechar oportunidades y generar ideas innova-
Pro sin

doras demanda conocer los adelantos empresariales y científicos,

especialmente, en la rama de tecnología mediante las consultas en
pie bi

Internet sobre alternativas de emprendimientos.

dd

• El aprendizaje de la contabilidad permitirá que el emprendimiento

lar
i

pueda ser controlado desde el punto de vista financiero.

Pro h

• El conocimiento de la responsabilidad ciudadana en cuanto al cum-

plimiento de las principales obligaciones legales, implica la aplica-
mp

ción práctica y el conocimiento tanto de deberes como de derechos

en calidad de contribuyente.
• Conocer el segmento de potenciales usuarios de los emprendimien-
tos implica establecer estrategias para analizar sus diferentes tipos de
Eje

necesidades y la forma como satisfacerlas.

• Las estrategias de comunicación al alcance del estudiante se dan a
Shutterstock, (2018). 396776554

partir del estudio y práctica con técnicas que permitan ser conocidos
por los potenciales usuarios.
• El conocimiento de herramientas de investigación de mercados, es-
tadística, administración y economía permitirá que el emprendedor
pueda generar emprendimiento de tipo social y solidario.
• Todos los conocimientos anteriores se plasman en un proyecto de
emprendimiento, en el cual se evalúa la factibilidad de su implemen- n ¡Bienvenido al mundo
tación. del emprendimiento!
25
 Emprendimiento en redes sociales
El emprendimiento involucra acción, por lo
que el presente módulo se focaliza en la ejecu-
ción de actividades prácticas y vivenciales, de
tal manera que se cumpla con uno los grandes
objetivos de esta asignatura: motivar al estu-
sin duda, el denominado “boca a boca”, en el
cual los clientes comienzan a hablar de nuestro
emprendimiento, tanto positiva como nega-
tivamente. Esto hace que otros clientes escu-
chen de dicho emprendimiento. Este proceso

ial
diante para la realización de actividades que de “boca a boca” solía darse de forma personal,
incentiven el emprendimiento. En este marco es decir, cara a cara. Ahora, con el uso de redes
cobra particular relevancia la aplicación de me- sociales, el “boca a boca” puede ser muy masivo,

c
todologías prácticas y reales que le permiten pues la comunicación deja de ser uno a uno,

r
al estudiante asimilar los principios de Empren- sino que pasa a ser de uno a miles de personas.

e
dimiento y Gestión desde su propia realidad y
En el aspecto de emprendimiento, las redes so-

com
mediante vivencias y prácticas de emprendi-
ciales permiten llegar a un mayor volumen de

icio a
miento. Para tal propósito, se le motiva a rea-
lizar entrevistas a emprendedores del sector, potenciales usuarios o clientes. Para ello es ne-

es
Ed nt
visitar empresas, participar en ferias, concursos cesario ir creando, poco a poco, una marca, un
diseño, un objetivo o una comunidad de usua-

n
y eventos, etc. Estos son solamente algunos
rios con intereses comunes. Es importante que

aya ve
ejemplos que viabilizan la práctica en situa-
da da lor
ciones reales, y posibilitan analizar y contrastar los potenciales usuarios tengan una referencia
diversas dinámicas para aprender a enfren- de nuestro emprendimiento a través de los
tar problemas y persistir hasta su resolución. mensajes que vayamos poniendo en las redes
e M su
sociales. Veamos a continuación algunas de las
a

(Ministerio de Educación, 2016, pag. 1292)

redes sociales más importante a nivel mundial.
v

Este módulo incluye las diferentes formas de

creación de nuevos emprendimientos median-
Pro sin

te el uso de las redes sociales. La mayoría de jó-

venes en Ecuador las utilizan diariamente. Estas

Shutterstock, (2018). 189446945

pie bi

se iniciaron como una forma de contacto entre

dd

conocidos, es decir, como una herramienta para

lar

dar a conocer actividades personales a conoci-

Pro h
i

dos o familiares. Con el tiempo se fue amplian-

do para otros usos, por lo que, en la actualidad,
mp

es muy común que sean utilizados como herra-

mientas para promover el emprendimiento. n Las redes sociales son, hoy por hoy, importantes recursos
para difundir los emprendimientos.
Por lo tanto, los jóvenes emprendedores de-
berían utilizar sus redes sociales como una es-
Eje

trategia fundamental para que sus potenciales

Shutterstock, (2018). 785972368

clientes puedan conocer la existencia del em-

prendimiento. La gran ventaja es que el costo
de esta comunicación es mucho más barato y
tiene muchísimo mayor alcance que los me-
dios de publicidad tradicionales. La idea es es-
tar en contacto con los clientes, recibir sus co-
mentarios y atraer a más potenciales clientes.
n Las dificultades debido a la distancia o a la falta de tiempo
para vincularnos entre las personas son poco a poco resuel-
Uno de los mecanismos publicitarios de mayor tas por los nuevos recursos tecnológicos. Con el uso de las
impacto para los emprendimientos nuevos es, redes sociales, el proceso de “boca a boca” puede ser masivo.
26
 Facebook
Cuenta con millones de usuarios a nivel mun-
dial y permite conocer actividades de perso-
nas en el mundo de forma instantánea. Cada
usuario puede publicar lo que desee e inme-
diatamente es conocido por otros usuarios con
tipo que pueden ser observados por cualquier
usuario. En el caso de emprendimientos, si se
lo desea dar a conocer nuestros productos
o servicios es recomendable subir videos de
YouTube a la red y así promocionar nuestro

ial
los que esté conectado. Su utilización es muy emprendimiento.
conocida y cuando una persona desea realizar
una publicación simplemente indica “lo subi- Instagram

c
ré a la red”, ya sea como comentario, imagen, También cuenta con millones de usuarios a ni-

r
audio o video. Facebook permite crear grupos vel mundial y permite subir fotos de todo tipo

e
con intereses en común. En cuanto a empren- a la red. Cada usuario puede convertirse en un

com
dimientos, es la mejor red social ya que es un “fotógrafo” que comunica visualmente noticias

icio a
medio de promoción y difusión de productos o informaciones a otros usuarios mediante
o servicios. Las personas a cargo del emprendi-

es
Ed nt
imágenes. En el caso de emprendimientos, si
miento pueden convertirse en administradores se desea dar a conocer productos o servicios

n
y, cuando crean una página y publican alguna de forma muy visual, Instagram es una muy

aya ve
noticia, logran que otros usuarios o sus contac- buena alternativa.
da da lor
tos reciban información sobre sus productos o
servicios. Adicionalmente, cuando se compar- Existen redes sociales como Twitter, WhatsA-
ten páginas con otros contactos, se crea una pp, Messenger, entre otras, las cuales, si bien
e M su
a

publicidad gratuita para los emprendedores. son utilizadas por miles de usuarios, tienen
otros objetivos y no ayudan en términos de
v

emprendimiento.
Pro sin

Como se puede observar, el uso de redes so-

ciales plantea varias alternativas para los em-
pie bi

prendedores juveniles. Sin embargo, antes

Shutterstock, (2018). 176941343

dd

de determinar cuáles redes sociales se van a

lar

utilizar, lo importante es realizar una planifica-

Pro h
i

ción previa para establecer el objetivo del uso

de redes sociales, el mercado objetivo, la red
mp

social más apropiada, el mensaje que se quie-

re comunicar y la configuración de las redes
sociales, siempre considerando la esencia del
n Facebook permite conocer actividades de personas
en todo el mundo de forma instantánea. Su manejo es
emprendimiento.
Eje

simple y permite promocionar efectivamente cualquier

emprendimiento.
Shutterstock, (2018). 529915960

YouTube
También cuenta con millones de usuarios a
nivel mundial y permite subir videos de todo
tipo a la red. Cada usuario puede convertirse
en un “periodista” que indica noticias o infor-
maciones a otros usuarios mediante videos.
En la red existen millones de videos de todo

n Instagram se especializa en fotos de todo tipo. Es muy útil 27

para comunicar visualmente noticias o informaciones.
 Taller emprendimiento en la práctica
Diseño de tu campaña de comunicación a través de redes sociales
Objetivo
Potencializar emprendimientos a través de su co-
mercialización en redes sociales.

ial
Localidad

c
Salón de clases.

Shutterstock, (2018). 113233090

e r
Instrucciones
1. Planificación

com
icio a
En grupos de 5 estudiantes se diseñará el plan

es
Ed nt
de redes sociales que incluya los siguientes as-
pectos:

n
aya ve
• Título del emprendimiento que se desea promocionar.
da da lor
• El objetivo que se desea alcanzar a través del uso de redes sociales.
e M su
• El mercado objetivo.
a

• Indagar, en cada red social, los requerimientos para la apertura de una cuenta. A los estudiantes se les indica
v

que pueden utilizar tutoriales de YouTube

Pro sin

• Definir el mensaje que se desea comunicar.

pie bi

2. Ejecución
dd

Una vez diseñado el plan de redes sociales, el docente verificará la coherencia del plan y ayu-
lar
i

dará a la configuración de las redes sociales en las computadores de la unidad educativa.

Pro h
mp

Tiempo de planificación: 45 minutos

Tiempo de la configuración de las redes sociales: 45 minutos
Eje

Requerimientos especiales
1. Tener listo el centro de cómputo con acceso a Internet.
2. El docente deberá indagar los tutoriales para apoyar el trabajo de los estudiantes.

28
 Evaluación
Describe el proceso de creación de tu emprendimiento en redes sociales:
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

ial
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

rc
¿Es importante la planificación de redes sociales?

e
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

com
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

icio a
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

es
Ed nt
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

n
aya ve
¿Qué otros aspectos crees que son importantes para tener éxito en redes sociales?
da da lor
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
e M su
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
a

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
v

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Pro sin

¿Se pueden utilizar todas las redes sociales para un emprendimiento?

pie bi

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
dd

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
lar
i

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Pro h

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
mp

¿Cuáles crees que sean los riesgos de utilizar redes sociales?

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Eje

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

¿Cuál fue tu aprendizaje?

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
29
 La habilidad para vender y negociar
Una de las principales habilidades que debe
tener un emprendedor es la relacionada con
vender y negociar. Todas las personas estamos

Shutterstock, (2018). 293168843

vendiendo la mayoría del tiempo y, a su vez,
todas somos excelentes negociadoras. Es de-

ial
cir, cuando una persona desea conseguir una
meta que requiere cierto sacrificio, usualmen-
te entra en un proceso de negociación. Así, por

c
ejemplo, es muy común en ciertos lugares del

r
Ecuador el famoso proceso de “regateo”, que

e
significa obtener el mejor precio posible por n En nuestra cultura es común el regateo como una forma

com
un artículo: el comprador usualmente solicita muy eficaz de negociación.

icio a
un descuento o un menor precio por su pro- pación en eventos de emprendimiento, que
ducto. En su fase más sencilla, esto es negocia-

es
Ed nt
promueven realizar ejercicios prácticos para
ción, es decir, obtener un beneficio adicional el desarrollo de técnicas comerciales relacio-

n
en una transacción económica. nadas con técnicas de negociación, cierre de

aya ve
ventas y servicio al cliente para cimentar la
da da lor
Este módulo incluye las actividades prácticas
venta futura de sus bienes o servicios.
relacionadas con el aprendizaje del emprendi-
miento, que se refieren a temas relacionados Un proceso comercial idóneo podría tener los
e M su
con las habilidades de negociación y pregun- siguientes pasos por ejecutar mientras se de-
a

tas de cierre de ventas, mediante la partici- sarrolla la venta:

v

1. Presentación y empatía. Frases cortas para “romper el hielo y generar

Pro sin

empatía”.
2. Preguntar sobre las necesidades de los clientes. Indagar sobre el pro-
pie bi

ducto o servicio que el cliente desea.

dd

3. Escuchar requerimientos. Escuchar atentamente sobre sus necesidades,

lar
i

tanto emocionales como del producto o servicio en sí mismo.

Pro h

4. Detectar emociones del cliente. Observar la actitud, lenguaje corporal y

emociones mientras describe su necesidad.
mp

5. Hablar de los beneficios del producto. Indicar las ventajas y beneficios

Shutterstock, (2018). 793914283

del producto, principalmente en la parte emocional: seguridad, funciona-

lidad, sabor, etc.
Eje

6. Ofrecer el producto o servicio. Solamente luego de hablar de los benefi-

n Una buena venta se desarrolla
exitosamente luego de que el
vendedor aplica algunas téc-
nicas que tienen como objeto
principal ganar la confianza del
cliente y resolver sus dudas y
requerimientos.
cios se puede hablar del producto.
7. Hablar de precios y formas de pago. El precio se habla al final, luego de
convencer de los beneficios del producto.
8. Negociación. Es el proceso de convencimiento acerca de los beneficios
del producto y su precio, en función de la satisfacción de las necesidades.
9. Cerrar la venta. Es dejar que el cliente cierre, detectando señales de compra.
10. Despedida cordial. Despedirse del cliente, expresándole buenos deseos.

30
Como se indicó en la página anterior, el em-
prendedor debe conocer ciertas técnicas de
negociación que faciliten la decisión de com-

Shutterstock, (2018). 669749251

pra de un cliente. Para este aspecto, se puede
recurrir a lo señalado por los autores Roger Fi-
sher, Willian Ury y Bruce Patton en su libro Sí...,

ial
¡de acuerdo! Cómo negociar sin ceder.
En esta publicación se señalan cuatro aspec-

c
tos básicos para concretar rápidamente una
negociación:

r
n Aunque el cliente exprese desconfianza o sea alguien
que permanentemente dude, un buen vendedor debe

e
1. Separe a las personas del problema. Señala considerarlo como alguien con quien llegar a acuerdos
y no como un contrincante.

com
que el ser humano es una criatura con emo-

icio a
ciones, por lo que muchas veces se tienen ambas partes. En estos casos, es preferible
percepciones radicalmente diferentes frente pensar en un criterio más objetivo y equi-

es
Ed nt
a una situación en particular, y las emociones librado. Por lo tanto, el negociador debe

n
algunas veces salen a relucir en un determi- saber cuál será la posición más justa para

aya ve
nado problema. La idea es que se visualice ambas partes.
da da lor
a la otra persona como alguien con quien
trabajar en conjunto y no como alguien que Con estos criterios y con base en la expe-
pueda ser considerado un contrincante. riencia que se vaya adquiriendo con el
e M su
tiempo, el estudiante estará en capacidad
a

2. Céntrese en los intereses, no en el proble- de negociar cualquier situación que se le

v

ma. Básicamente señala que las personas presente. Poco a poco, con la práctica, ob-
consideran que, en una negociación, am- servará que sus capacidades de negocia-
Pro sin

bas partes desean obtener algún tipo de ción irán mejorando con el tiempo y podrá
provecho. Por lo tanto, se debe negociar obtener lo que desea.
pie bi

bajo la filosofía ganar-ganar, para lo cual

dd

se debe averiguar el motivo profundo para

lar

una determinada posición o cuál es el ver-

Pro h
i

dadero interés del cliente.

3. Invente opciones de mutuo beneficio.
mp

La idea es prepararse para negociar de tal

manera que se puedan establecer algunas
Shutterstock, (2018) 361521146

alternativas de solución antes de que un

problema (por parte del cliente) se presen-
Eje

te. Las alternativas deben ser realizadas en

función de la solución que favorezca los in-
tereses compartidos.
4. Insista en criterios objetivos. Algunas ve-
ces los criterios para una negociación pue- n Un vendedor inteligente sabe cómo ayudar a su cliente
mediante la exposición sincera y transparente de criterios
den ser adecuados para una sola de las objetivos acerca de las características del producto o
partes, sin pensar si es adecuado o no para servicio que está ofreciendo.

31
 Taller actitudes en la práctica
Negociación en el aula
Objetivo
Potencializar técnicas de negociación entre los estudiantes mediante la compra-venta de diferen-
tes productos.

ial
Localidad

c
Salón de clases

e r
Instrucciones
1. Planificación

com
icio a
El docente debe organizar grupos de 4 o 5 estudiantes escogidos al azar. Dos de los grupos

es
Ed nt
serán “compradores”, mientras que los otros grupos serán “vendedores”. Todos los vendedo-
res deber comercializar el mismo producto (por ejemplo, muñecas o uniformes deportivos).

n
El producto será escogido por el docente.

aya ve
da da lor
En hojas de papel, los grupos vendedores deberán dibujar rápidamente los productos y les asig-
narán un precio razonable, ayudados por el docente. Cada grupo escogerá su precio, en un ran-
go establecido por el docente, sin que se enteren los demás grupos. Nadie puede vender bajo el
e M su
valor inferior del rango. Adicionalmente, el docente asignará un número de unidades que cada
a

grupo venderá, número que puede ser similar o diferente de otros grupos vendedores.
v

El docente también les asignará a los grupos de compradores (sin que se enteren los vendedo-
Pro sin

res) un número de unidades por adquirir de estos productos.

2. Ejecución
pie bi
dd

En un momento determinado, se da la orden para que inicien las negociaciones, tal como si
lar

fuera un mercado empresarial, con la existencia de varios compradores y vendedores que re-
Pro h
i

quieren cumplir un objetivo.

La idea es que los vendedores entreguen sus productos al mayor precio posible y los compra-
mp

dores adquieran sus productos al menor precio posible. Pueden negociar hasta que exista un
trato. Al finalizar, cada grupo indica el resultado obtenido.

Tiempo de la dinámica en clase: 25 minutos

Eje

Tiempo de la exposición por grupo: 2 minutos

Requerimientos especiales
1. La cantidad total de productos por comprar entre todos los compradores siempre será inferior
a la sumatoria de unidades por vender entre todos los vendedores.
2. Las unidades por vender y comprar y sus precios de venta o compra pueden ser entregados en
papeles para que los demás grupos no se enteren.
3. El docente debe vigilar los procesos de negociación y describirlos luego de la dinámica.
32
 Evaluación
Describe el proceso de negociación:
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Retroalimento mi aprendizaje

ial
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ¿Es importante desarrollar una
actitud de apertura al diálogo
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– para negociar mejor?

c
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

r
¿Existieron mejores estrategias de negociación entre los grupos? Describe la mejor.

e
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

com
icio a
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

es
Ed nt
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

n
aya ve
da da lor
Tanto los compradores como los vendedores ¿salieron satisfechos?
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
e M su
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
a

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
v

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Pro sin

¿Cómo crees que se pudiera mejorar la negociación?

pie bi
dd

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
lar

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Pro h
i

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
mp

¿Crees que todos somos negociadores? Desarrolla el contenido de la respuesta.

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Eje

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

¿Cuál fue tu aprendizaje?

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 33
 Un ejemplo de emprendimiento comunitario

Turismo comunitario

cial

Shutterstock, (2018). 709111699

e r
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
Breve historia
da da lor
La comunidad de Santa Mónica de la parro- el mirador, a 3 500 metros un espectacular pá-
quia de Tabacundo, cantón Pedro Moncayo ramo, que está a una hora de las lagunas de
e M su
(Pichincha) ha iniciado un emprendimiento Mojanda. En el año 2012 recibieron aproxima-
a

relacionado con el turismo comunitario, apro- damente 200 turistas extranjeros, pues aún no
v

vechando sus recursos naturales, su gran po- se han aprovechado todas las potencialidades
tencial organizativo y su ubicación estratégica: naturales de la zona.
Pro sin

a 54 km de Quito. A 2 800 metros se encuentra

Trascendencia de su emprendimiento
pie bi
dd

Se ha tomado como referencia al entorno agrícolas, así como disfrutar del folclore de la
lar

lleno de contrastes geográficos, ecológicos y zona, las lagunas de Mojanda, el mercado ar-
Pro h
i

paisajísticos, como una oportunidad de desa- tesanal de Otavalo y otros atractivos.

rrollar actividades turísticas enfocadas hacia el
turismo comunitario. Allí también se pueden El emprendimiento aprovecha la ubicación, el
mp

desarrollar caminatas de aventura, ejecutar entorno de páramos andinos, la flora y la fauna

actividades cotidianas de la comunidad, ca- de la zona, y la riqueza ancestral. La idea es buscar
balgatas, conocer procesos de producción un intercambio cultural con turistas nacionales y
extranjeros, a través del turismo comunitario.
Eje

artesanal de quesos, cosechar en las granjas

Lecciones que nos deja

Este emprendimiento explota las ventajas na-
turales y los recursos de la zona para mejorar
la calidad de vida de las personas que habitan
en la comunidad de Santa Mónica.
A partir de la generación de empleo se pre-
tende evitar la migración de los comuneros
del campo a la ciudad, ya que en su territorio
34
existe una alto potencial productivo. De este
modo, se logra el objetivo de no afectar su es-
tilo de vida ni la integridad familiar.
Por otro lado, se busca promocionar la riqueza
y la variedad de nuestra cultura en otros países
del mundo.
 Sección 3
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i va

por unidad
Estrategias
pie bi
da da lor
dd
metodológicas
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es

35
 3.1. Emprendimiento y gestión: asignatura de alto rendimiento

Shutterstock, (2018). 594106580

rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
i

En chino tradicional, el ideograma para la pa- del conocimiento y abajo un niño en un por-
Pro h

labra aprendizaje lleva a una observación que tal; para la segunda, arriba se inscribe volar y
permite diferenciar entre estudiar y practicar. abajo, juventud.
mp

Para la primera, arriba aparece la acumulación

Ideograma en chino tradicional para la palabra aprendizaje

Eje

Aprendizaje

Arriba: acumular conocimiento Arriba: volar

Abajo: niño en un portal Abajo: juventud
Fuente: (Coca, 2012)
36
Emprendimiento y Gestión, al ser una asig-
natura inminentemente práctica, impulsa a
la juventud a volar, implica enfrentar retos y
desafíos de un mundo cambiante, complejo,
multidimensional e interdependiente, inmer-
so en una crisis que aguarda respuestas, a la
ial
vez que nos coloca en una disyuntiva: apren-
der nuevos conocimientos o perecer. Por tan-
to, es una asignatura de alto rendimiento en
c
la que hemos de empezar los docentes para
r
lograr articular aspiraciones tanto individuales
e
como colectivas. En este marco, Peter Senge
com
aporta fehacientemente a través de las cinco
icio a
disciplinas del aprendizaje organizacional
para afrontar dilemas y presiones; a continua-
Ed nt
ción una síntesis que permite reflexionar so-
n
bre ellas. (Senge & otros, La Quinta Disciplina:
aya ve
Escuelas que Aprenden, 2006, págs. 189-192)
da da lor
1. Dominio personal. En los cursos de bachi-
llerato los estudiantes manifiestan un inte-
e M su
rés natural en desarrollar una visión perso-
a
nal; empiezan a cuestionarse sobre lo que
v
quieren y harán, una vez que concluyan
su educación secundaria. Probablemente,
Pro sin
cuando se gradúen habrán desarrollado
una conciencia para reflexionar, con cierta
pie bi
disciplina, sobre sus propias capacidades,
dd
crecimiento y razonamiento.
lar
i
Expresar su visión personal ha de permitir-
Pro h
les abandonar la visión fatalista que lleva
a la aceptación de lo que traiga la vida. La
mp
fuerza de la juventud es concomitante al
ser persona que adopta posiciones e influ-
ye en los resultados.
Eje
La práctica del dominio personal induce al
estudiante a desarrollar una imagen cohe-
rente de lo que desea crear en su vida, jun-
to con una evaluación objetiva de su reali-
dad actual. La tensión que se genera entre
la visión de futuro y la situación en que se
encuentra puede ampliar horizontes y po-
tenciar capacidades para tomar mejores
decisiones y para que los resultados que
obtenga sean mayores de los que ha elegido.
Emprendimiento y Gestión ha de permitir
procesos de introspección que lleven a un
autoconocimiento y de prospección que
les faculten mirarse en el futuro.
2. Modelos mentales. El abordaje de los
contenidos de la asignatura de Emprendi-
miento y Gestión llevará al estudiante de
bachillerato a enfrentar cuestiones de ciu-
dadanía, ética y valores que cobran sentido
a partir de sus propias acciones. Los cues-
tionamientos que se plantee a nivel indivi-
dual y aquellos que surjan de la interacción
grupal devendrán, en no pocas ocasiones,
en incertidumbre, notando que las res-
es
puestas no siempre son seguras ni únicas.
Es interés característico de esta edad el dis-
cutir porque saben que requieren aprender
a mantener actitudes para el escrutinio y el
cambio.
El trabajo con modelos mentales en Em-
prendimiento y Gestión implica varias ha-
bilidades distintas para reflexionar sobre
su propio modelo: “creo que un empren-
dimiento en… será exitoso”; “tus intereses
son otros por eso consideras que empren-
der en… es mejor para ti”; cambiar sus pro-
pios modelos mentales hacia “no me había
percatado que es posible hacer realidad un
sueño hasta que visité la empresa…, hablé
con…”. Llevar a los estudiantes a estas des-
trezas requiere primero cambiar los mode-
los mentales del docente y una asesoría de
fondo; el reto radica en encontrar un equi-
librio entre los propios puntos de vista y los
de sus pares que, conjuntamente, aporten
para la toma de decisiones que ha de hacer
en torno a la visualización de lo que cons-
tituirá su emprendimiento y su posterior
gestión.
Esta disciplina requiere de habilidades de
escuchar, observar, reflexionar e investigar.
Se enfoca al desarrollo de una consciencia
sobre sus propias actitudes y percepciones,
37
 así como las de sus compañeros, del do-
cente, de los empresarios y emprendedo-
res que entreviste.
Es de gran ayuda para un trabajo honesto
de definición y evaluación de la realidad ac-
tual, confrontando supuestos y paradigmas
ial
ocultos, a la vez que desarrolla la capacidad
de hablar con seguridad y de manera pro-
c
ductiva sobre temas delicados, molestos o
que le eran desconocidos, exigiéndose in-
r
vestigar, aprender, profundizar.
e
com
3. Aprendizaje en equipo. Durante el bachi-
icio a
llerato, el aprender en equipo toma un tinte
de mayor formalidad. En esta edad, dedica-
Ed nt
dos a obtener competencia social y perso-
n
nal, los estudiantes necesitan de reglas que
aya ve
los ayude a ser más efectivos colectivamen-
da da lor
te, a manejar el diálogo y la discusión con
actitudes y un vocabulario apropiados. Esta
disciplina entraña que el docente aprenda
e M su
a trabajar como un miembro más del equi-
a
po y a la par de los estudiantes, toda vez
v
que le resultará imposible contar con res-
puestas en medio de la dinamia cambian-
Pro sin
te de la empresa, los giros del negocio, la
orientación de uso del suelo, etc.
pie bi
dd
Emprendimiento y Gestión obliga a la inte-
lar
racción grupal, al aprendizaje de técnicas
Pro h
i
para el diálogo y las discusiones producti-
vas, a la transformación de pequeños gru-
pos en un pensamiento colectivo de bús-
mp
queda e indagación, de movilización de sus
energías y acciones para alcanzar el conoci-
miento como objetivo común, así como la
Eje
definición y posterior gestión del empren-
dimiento como meta personal.
En el desarrollo de la asignatura, la diversi-
dad de actores será grande, desde el gru-
po del aula, hasta padres, miembros de la
comunidad, emprendedores y empresarios
de su localidad, del país o del mundo, y de
organismos financiadores, etc. A la vez, es la
base del aprendizaje del desarrollo organi-
38
zacional, de descubrir posibilidades que no
reconocían y de detectar los cambios que
deben impulsar.
4. Visión compartida. Desde la conforma-
ción del gobierno estudiantil o instancias
similares, las instituciones abren espacios
para la participación con la concomitante
asunción de responsabilidades que se han
de compartir con el personal directivo, do-
cente y familias. Constituye una gran opor-
tunidad de desarrollo que impulsa a que
los estudiantes aprendan diferentes tipos
de destrezas como: planeación, escuchar
y gestión de grupos (reuniones), lo mismo
es
que principios éticos que han de servirles
para la gestión de sus emprendimientos y
para la vida misma.
La visión compartida se trata de una disci-
plina colectiva que propicia el enfoque de
un propósito común que, desde el abor-
daje de Emprendimiento y Gestión, lleva
a mejorar la calidad de vida del estudian-
te, quizá de su familia y posiblemente de
su comunidad; es aportar al cambio de la
matriz productiva que posicione un nue-
vo modelo de desarrollo en el país, que es
compromiso de todos.
5. Pensamiento sistémico. A nivel de bachi-
llerato es posible pensar en sistemas; espe-
cialmente, durante el último año cuando
los estudiantes cuentan con competencias
en razonamiento verbal para mantener en
la mente múltiples variables.
Se pueden crear modelos, diagramas de
flujo, laboratorios de aprendizaje y simu-
ladores de estructuras optimizando el uso
de las TIC, así como hablar de supuestos y
actitudes que influyen tanto en los mode-
los como en las estructuras. En esta etapa la
investigación es la herramienta más valiosa.
En esta disciplina, los estudiantes apren-
den a entender mejor la interdependencia
y el cambio, evidente en Emprendimiento
 y Gestión. Por tanto, son capaces de tratar
de manera más efectiva con las fuerzas que
perfilan las consecuencias de sus decisio-
nes y de sus acciones.
El pensamiento sistémico está basado en
nidades para un aprendizaje mucho más
atractivo y con una amplia gama que
puede adecuarse a sus propias aspiracio-
nes. Ciertamente hay riesgos que no de-
ben ni pueden dejar de considerarse en

ial
un creciente cuerpo de teorías sobre el
comportamiento de la retroalimentación
y de la complejidad que conllevan las ten-
la postmodernidad pero que al ser una
realidad demandan atención y acción, por
ejemplo, cuando se utilizan para el acoso

c
(ciberbullying).
dencias connaturales de un sistema que

r
marca el crecimiento, la sostenibilidad o la Encuentran también dolores, estrés econó-

e
estabilidad. mico e incertidumbre social que deviene

com
de los efectos de la sociedad de consumo,
Hablar de globalización a nivel mundial re-

icio a
de los cambios en la estructura familiar, de
mite indefectiblemente a sus efectos en el las tendencias que propalan los medios, la

es
Ed nt
nivel local. Independientemente del lugar cultura con nuevos giros; la pobreza, la vio-
donde se encuentre la institución, sus estu-

n
lencia, el consumo de alcohol y sustancias
diantes sienten que su vida está conectada

aya ve
psicotrópicas, etc.
da da lor
a la de otros; por ejemplo, a través de las
redes sociales, encontrándose en el mundo Emprendimiento y Gestión, como asig-
virtual con personas que les resultan simi- natura de alto rendimiento, plantea retos
e M su
lares, con quienes se identifican en cuanto notables a quienes estamos involucrados
a

a ideales e intereses; estudiantes de otras en la educación, en los diferentes niveles

v

culturas que aportan visiones diferentes a de concreción del currículo: tomadores de

la suya y que dejan dos alternativas: trabajar decisión y políticas públicas, instituciones,
Pro sin

en conjunto y combinar sus habilidades o y el aula. Miremos en los retos variadas y

competir y destruirse mutuamente. amplias oportunidades para reformar el
pie bi

proceso educativo con ajustes para formar

dd

La tecnología cambia dramáticamente la ciudadanos emprendedores con responsa-

forma cómo los estudiantes acceden al
lar

bilidad social.
i

conocimiento, creando grandes oportu-

Pro h
mp

Catorce claves a desarrollar

Las catorce características clave del desarrollo otras. Cuando aprenden a perseverar se va-
intelectual que se enumeran a continuación y len de estrategias alternas que les serán úti-
que se abordan sucintamente en base a (Sen- les al momento de gestionar su emprendi-
Eje

ge & otros, La Quinta Disciplina: Escuelas que
Aprenden, 2006, págs. 222-229), aparecen de
forma recurrente en maestros y empresarios,
especialmente. Para el emprendimiento y su
gestión son ineludibles.
1. Perseverancia. Durante la adolescencia es
frecuente que los estudiantes se den por
vencidos y repitan frases como: “no puedo”,
“es muy difícil”, “es demasiado largo”, entre
miento. Se tratará –en no pocas veces– de
volver atrás, de empezar de nuevo, ensayar
nuevas alternativas. Lo que importa es se-
guir adelante hasta alcanzar un punto de
equilibrio.
2. Reprimir la impulsividad. La impulsividad
lleva a que los estudiantes se apresuren a
responder con lo primero que se les pasa
por la mente; es más, en ocasiones gritan o

39
 inician un trabajo sin haber prestado sufi-
ciente atención a las instrucciones. Confor-
me la práctica les demuestra, aprenden a
considerar alternativas y las consecuencias
de diversas soluciones o decisiones. Única-
ial
mente entonces proceden a rectificar, co-
rregir o enmendar con menos frecuencia
porque han procedido en primera instancia
c
a recoger mayor cantidad de información
r
cualificada y confiable, prestan atención a
e
las instrucciones, planean una estrategia y
escuchan puntos de vista alternos.
com
icio a
3. Escuchar con empatía y comprensión.
Ed nt
Una de las formas más altas de una con-
ducta inteligente, según varios psicólogos,
n
consiste en escuchar y participar afectiva-
aya ve
mente. Entre las habilidades a practicar se
da da lor
registran: parafrasear la idea de otra perso-
na (querías decir que…); participar emoti-
e M su
vamente detectando estados de ánimo a
a
partir de palabras, tono de voz, gestos, ac-
titudes (te sientes…); y, expresar con pre-
v
cisión los conceptos de otra persona, sus
emociones y problemas que, para Jean Pia-
Pro sin
get era “superar el egocentrismo”.
pie bi
Quien ridiculiza, se burla o desprecia las
dd
ideas de los demás conviene que reciba
lar
i
ayuda, empezando por el Departamento
Pro h
de Consejería Estudiantil –DECE. Podría te-
ner otras complicaciones en el desarrollo
mp
de la personalidad que ameriten atención
e incluso apoyo terapéutico externo.
Se habrá logrado esta capacidad cuando
Eje
lleguen a afirmaciones como: “ensayemos
la idea de… a ver si funciona”, “te mostraré
cómo fulanita definió su proyecto de em-
prendimiento, luego te comentaré sobre
el mío”.
4. Flexibilidad de pensar. A muchos les
cuesta considerar puntos de vista diferen-
tes al suyo o que hubiese varias respuestas
a un mismo problema; les parece que su
40
opinión es la única válida y su propuesta
“la” solución; generalmente, prevalece
la necesidad de saber que su respuesta es
correcta.
Emprendimiento y Gestión les colocará
más de una vez en situaciones de incerti-
dumbre, duda o ambigüedad. Conforme
flexibilicen su pensamiento, los estudian-
tes tendrán mayor disposición a escuchar
argumentos diferentes, evaluar ventajas y
consecuencias. El objetivo consiste en que
lleguen a emplear frases como: “sin em-
bargo”, “por otra parte”, “sí, y además…”, “si
es
miramos de otra manera”; significará que
van desarrollando principios morales para
autogobernarse, van cambiando su menta-
lidad a la luz de la información que reciben
o descubren, así como de argumentos, jus-
tificaciones y sustentaciones convincentes.
El desarrollo de esta capacidad, en cuanto
a receptividad de ideas ajenas y búsqueda
de consenso, facilita la resolución de con-
flictos que durante la gestión de un em-
prendimiento podrían resultar múltiples:
con proveedores, acreedores, compradores
o usuarios, etc.
5. Metacognición (conciencia de su propio
pensamiento). No solamente a nivel de
estudiantes: a muchas personas les resulta
difícil explicar cómo han resuelto una situa-
ción, qué imágenes mentales se formaron,
e igualmente, les es muy complejo: planear,
reflexionar y evaluar la calidad de sus des-
trezas de pensamiento y sus estrategias.
Cuando los estudiantes toman concien-
cia de su propio pensamiento, para lo cual
aplicar el test de Kolb constituye una herra-
mienta válida, logran describir lo que están
pensando de manera que se facilita que re-
conozcan y validen los pasos para alcanzar
una definición respecto al emprendimien-
to que decidan realizar. En relación con los
problemas que detecten para su empren-
 dimiento, podrán resolverlos mediante sabe que es cierto que…”, “qué pasaría
planes de acción, hojas de ruta, evaluación si…”, “si eso es cierto, entonces…”, “fuera
retrospectiva, entre otras alternativas. Asi- de esperar la ayuda del gobierno, una al-
mismo, se percatarán de los callejones sin ternativa de financiamiento sería…”.
salida con los que se encontraron y que
8. Valerse de conocimientos y experiencias

ial
en un momento dado les impidió alcanzar
una solución. El objetivo se habrá concre- anteriores. La inmediatez de la adolescen-
tado cuando les escuchemos expresiones cia suele llevarles a iniciar una tarea sin per-

c
como: “mi teoría es…”, “cuando comparo catarse que tienen experiencia en el tipo de
resolución que se requiere, la inician como

r
estos dos puntos de vista…”, “a modo de re-
si de algo nuevo se tratase. Cuando el do-

e
sumen…”, “los supuestos con los que estoy
trabajando son…”, etc. cente le pide recordar que ya hicieron algo

com
similar suelen afirmar que no lo recuerdan.

icio a
6. Buscar exactitud y precisión. La bullente
Una vez que aprenden de la experiencia,

es
Ed nt
adolescencia trae consigo algo de descuido
en el afán por terminar una tarea, más que abstraen su significado, lo guardan en la

n
la inclinación a reflexionar sobre la exacti- memoria y lo aplican en la siguiente opor-

aya ve
tud de un trabajo prevalece el concluirla. tunidad. Es entonces cuando escuchamos
da da lor
expresiones como: “esto me recuerda…”, “es
Cuando el afán de lograr exactitud y pre- como la primera vez que…”, “es similar a…”.
cisión toman más tiempo para realizar una
e M su
actividad, revisar un examen o desarrollar Si bien se afirma que la finalidad de la edu-
a

una tarea, emerge el concepto de calidad y cación es que los estudiantes apliquen lo
v

empiezan a identificarse con la excelencia. que aprendieron a situaciones de la vida

real, habrán circunstancias en las que les
Pro sin

7. Preguntar y plantear problemas. La resulte difícil decidir, por ejemplo: entre

presión social hace que muchos estu- comprar seis artículos por $ 2,30 o siete por
diantes callen en lugar de preguntar, $ 2,86. Sabremos que se va alcanzando la
pie bi
dd

prefieren que sea otro quien formule un finalidad cuando al momento de aplicar
lar

cuestionamiento antes de ser ridiculiza- sus conocimientos al emprendimiento que

Pro h
i

dos o blanco de burlas. Conforme avan- desean gestionar, llegan a generar ideas o
cen en los contenidos de Emprendimien- tomar decisiones que aportan a una mejor
to y Gestión es claro que esta resistencia gestión.
mp

irá perdiendo espacio para abrir paso a

una demanda de apoyo, requerimiento 9. Ingenio, originalidad, percepción: crea-
de otras fuentes de información, de escu- tividad. Está en todas las personas la po-
tencialidad de producir, concebir solu-
Eje

char los supuestos de los que han partido

sus pares para definir su emprendimiento
o resolver los problemas que han encon-
trado, podrán identificar discrepancias y
contradicciones, debilidades en un plan-
teamiento, falta de elementos de susten-
tación para optar por un emprendimien-
to o por una gestión, etc.
Las preguntas podrán entonces empezar
por: “qué pruebas tiene para…”, “cómo
ciones, crear técnicas novedosas, aportar
originalidad e ingenio, pero es necesario
cultivar e impulsar este potencial para que
se transforme en capacidad de gestión y de
acción.
En emprendedurismo esta capacidad no
solamente es necesaria, es un requisito.
Todo emprendedor deberá en algún mo-
mento proyectarse en diferentes escena-

41
 rios, ampliar su visión, asumir riesgos y,
frecuentemente, ver más allá de sus limi-
taciones, no conformarse con lo que al-
cance, refinar sus técnicas, alcanzar mayor
soltura, elaboración, novedad, sobriedad y
ial
armonía. Se trata de una motivación de lo-
gro, de carácter interno, no va en línea con
una motivación que llegue de fuera, es un
c
sueño que se ha de concretar.
r
10. Precisión de lenguaje y pensamiento.
e
En algunos estudiantes que inician el ba-
com
chillerato el lenguaje suele ser reiterativo,
icio a
se comunican con escaso vocabulario, en
Ed nt
ocasiones confuso e impreciso.
n
Desarrollar el lenguaje y la capacidad de
aya ve
comunicar es herramienta clave para el
da da lor
emprendedor que deberá: vender su idea
para conseguir financiamiento, promocio-
nar su producto, establecer alianzas, lograr
e M su
acuerdos, etc. Conforme mejore el manejo
a
del lenguaje, tanto oral como escrito, co-
v
brará mayor seguridad, optimizará su crite-
rio para emitir juicios de carácter valorativo
Pro sin
al contrastar productos o servicios, susten-
tará sus ideas y alcanzará coherencia.
pie bi
dd
11. Allegar datos con todos los sentidos.
lar
Aunque resulte una verdad de Perogrullo,
i
Pro h
“las cosas se hacen, haciendo”; para iniciar
y gestionar un emprendimiento se ha de
empezar por visualizarlo, manteniendo
mp
abiertas y alertas las vías sensoriales, para
absorber más información del entorno.
La observación, recoger datos, experimen-
Eje
tar, manipular, indagar, entrevistar, visuali-
zar, desempeñar diferentes roles, construir
modelos o simular, son acciones que re-
quieren la intervención de las vías sensoria-
les y es menester entrenarlas para detectar
tanto oportunidades como riesgos.
12. Mostrar sentido del humor. Los benefi-
cios de la risa y de la sonrisa son muchos,
42
desde bajar las pulsaciones arteriales, esti-
mular la secreción de endorfinas y aumen-
tar el nivel de oxígeno en la sangre, a elevar
el nivel de pensamiento, liberar la creativi-
dad, acercar a las personas y hacer más lle-
vaderas las relaciones.
En la adolescencia, los jóvenes aún no se
han desarrollado a plenitud, ríen de paya-
sadas pero aún les resulta difícil apreciar el
humorismo de un cuento o de una obser-
vación sobre la naturaleza humana. Reco-
nocen y valoran el buen humor, encuen-
tran aspectos graciosos en una situación,
es
se esfuerzan por hallar las incongruencias
y poseen la mentalidad caprichosa que
caracteriza la resolución creativa de los
problemas.
Conducir a los estudiantes a comprender
que cuanto se realiza un trabajo, con ama-
bilidad y simpatía se allana el camino y esto
constituirá un puntal para la gestión de sus
emprendimientos, en la medida que una
sonrisa facilite y dinamice las relaciones
interpersonales, la interacción y la integra-
ción como miembros de un equipo, inde-
pendientemente del rol que cada quien
desempeñe. Una buena predisposición co-
munica más allá de las palabras.
13. Asombro, indagación y curiosidad. La
capacidad de asombro, la indagación y la
curiosidad se relacionan con la resolución
de problemas, la detección de patrones de
actuación y las armonías que se generan
en una constelación de actores.
Quienes mantienen estas capacidades al-
canzan mayor respeto por los papeles y
valores de las otras personas, gozan resol-
viendo problemas y disfrutan de enfrentar
retos. La búsqueda de respuestas o solucio-
nes por sí mismo son señal de autonomía y
dejan entrever una sed de aprendizaje que
los mantendrá despiertos de por vida.
14. Pensamiento cooperativo e inteligen-
cia social. Somos seres inminentemente
sociales y la capacidad asociativa es indis-
pensable para llevar a buen puerto un em-
prendimiento. Solucionar conflictos, resol-
trezas de cooperación a través de prácticas
contínuas, de manera que: escuchen con
atención, y no solamente para responder o
replicar; busquen consensos; generen em-
patía, consideración, liderazgo, altruismo y,

ial
ver problemas, acceder a datos para tomar sobre todo, respeto.
decisiones críticas, someter a prueba la
factibilidad de una estrategia de solución, El programa de Enriquecimiento Instru-

c
son algunas de las muchas situaciones que mental de Reuven Feurstein, psicólogo del
conocimiento, hace referencia a la meta-

r
requieren –indefectiblemente- trabajar
cognición (pensar uno en su propio pen-

e
con otros.
samiento) y a la creación de estrategias

com
Es importante detectar en el aula rivalida- para organizar y procesar el conocimiento,

icio a
des, estrechez de pensamiento, egocen- disminuir la impulsividad con espacios sufi-

es
Ed nt
trismo y crítica de los valores entre pares. cientes para la reflexión y el encuentro.
Es necesario enseñar a los estudiantes des-

n
aya ve

Shutterstock, (2018). 1178795446

da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

n El espíritu de equipo y la solidaridad son actitudes propias de los emprendedores, que están presentes en la juventud.
43
 3.2. Síntesis conceptual de la unidad
Unidad 1

ial
Conceptos que debemos conocer
antes de emprender

e rc
com
icio a
Componentes

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Ingresos e M su Costos Gastos Inversión
a

Elementos Tipos Tipos

v
Pro sin

Gastos directos
pie bi

Materiales directos Costos fijos

dd
lar
Pro h
i

Mano de obra Gastos

Costos variables
mp

directa indirectos

Costos
Eje

indirectos de Costos semifijos

fabricación

44
 ial
Conceptos que debemos conocer
antes de emprender

e rc
com
icio a
es
Ed nt
n
Punto de equilibrio Proyecciones financieras Cultura tributaria

aya ve
da da lor
Principios
e M su
Componentes
tributarios
va

Punto de equilibrio = Costos fijos totales

Análisis para anticipar
Pro sin

Margen de contribución
pie bi
dd

Ganancias Pérdidas
lar
Pro h
i
mp
Eje

45
 rcial
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com
icio a
es
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da da lor
e M su
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Pro sin
pie bi
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Pro h
i
mp
Eje

Recomendaciones para el trabajo grupal

Aprendizaje tradicional Aprendizaje innovador
Copia y pega información. Búsqueda de información.
La motivación es la nota. Motivación es de logro (Atkinson).
Homogeneización. Valoración de la heterogeneidad inherente al ser humano.
Simples actividades en grupo. Privilegia el trabajo cooperativo.
Se memoriza mecánicamente la información recibida. Se amplía o profundiza la información recibida.
En el aula Inminentemente participativa que exige desarrollar habilidades de
Participación escasa o nula, no exige habilidades de comunicación.
comunicación.
Se presenta un problema modelo con una vía de resolución Se presentan diversidad de problemas que pueden tener varias vías de
(pensamiento convergente). resolución (pensamiento divergente).
Se busca resultados inmediatos. Evita el inmediatismo.
Se limita al aula. Trabaja dentro y fuera del aula (biblioteca, patio,…).

46
 Conocimientos previos

Deje que los estudiantes compartan en pequeños grupos, la manera cómo

Conocimientos
llevan en sus hogares la cuenta de ingresos y egresos; y, motívelos a sinteti-
previos
zar sus propias conclusiones.

ial
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

c
Proponga a sus estudiantes explicar con sus palabras qué entienden por Conceptualización

r
costos de producción y de ventas. abstracta

e
com
Una pregunta de reflexión individual podría ser: ¿Por qué los aportes de los Reflexión individual

icio a
dueños no se consideran como ingresos? y grupal

es
Ed nt
Solicite a sus estudiantes que pregunten en casa sobre los ingresos y

n
egresos que ha tenido su hogar en el transcurso de la última semana, para Aplicación práctica

aya ve
elaborar un cuadro sencillo que dé cuenta de los mismos.
da da lor
Conceptos complejos / Información adicional
e M su
a

Emprendimiento y empresa, son conceptos que no siempre se relacionan.

v

En ocasiones es muy difícil alinear los valores y objetivos de un empren-

dimiento innovador con los de una empresa preocupada de mantener
andando un modelo de negocios que ya funciona, lo que se refleja en falta
Pro sin

de autonomía, en incentivos insuficientes y en una estructura financiera Más información

deficiente. Lean Startup es una propuesta para permitir innovar al interior
pie bi

de una empresa.
dd

bit.ly/2T0G41l
lar
Pro h
i

Estrategias de indagación
mp

Aplique la técnica del rompecabezas para que elaboren un constructo

relacionado con la globalización.
Indagación
Eje

Al final, podrán diseñar un organizador mental que dé cuenta de las dife-

rentes aristas constitutivas de un mundo globalizado.

Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas

Para desarrollar la observación como destreza, solicíteles prestar atención

durante el recorrido que realizan cada día y notar qué emprendimientos
Recomendaciones
encuentran y cuáles pueden haber requerido mayores aportaciones para
iniciar.

47
48
Eje
mp
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Pro sin
Pro h
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da da lor
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e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
Lleve a sus alumnos a analizar el costo-beneficio que tendría el decidir
sobre un emprendimiento y no otro. Es de particular importancia porque
en esta etapa de la vida suelen bullir las ideas, siendo necesario orientarles
para una adecuada decisión. Pueden trabajar planteando, para cada em-
prendimiento que estén considerando, dos columnas para en ellas listar: (1)

ial
el costo que implicaría gestionar ese emprendimiento; y, (2) los beneficios Aplicación práctica
que traería su gestión.

c
Una vez asumida una decisión, se puede plantear nuevamente un análisis

r
de costo beneficio en torno, por ejemplo, a los insumos que utilizará.

e
com
Conceptos complejos / Información adicional

icio a
es
Ed nt
Un análisis costo-beneficio es un conjunto de procedimientos analíticos
que permiten evaluar y ofrecer alternativas diferentes para tomar la mejor

n
decisión.

aya ve
da da lor
Más información
La toma de decisiones puede girar sobre cuál insumo utilizar, que produzca
el mejor resultado en el menor tiempo y al menor costo posible. Entre los
e M su
propósitos está la búsqueda de respuestas sobre si se continúa o no traba-
a

jando en la misma forma como se venía haciendo.

v

Estrategias de indagación
Pro sin
pie bi

Un punto clave del trabajo con estrategias de indagación consiste en

dd

delimitar la temática.
lar
i

Recuerde:
Pro h

• Establecer pautas de actuación.

• Constituir los equipos de trabajo de manera que nadie quede fuera.
mp

Si la indagación se realizará mediante una salida de campo o visita

de observación, se debe considerar como parámetro la localización
del lugar, así como la posibilidad de apoyarse mutuamente entre los
miembros para temas logísticos. Indagación
Eje

• Definir los lapsos para su ejecución.

• Seleccionar la metodología.
• Concretar el tema a partir de una pregunta generadora, a partir de
ella se pueden plantear subpreguntas que orienten la búsqueda. Los
objetivos generales y específicos constituyen una buena alternativa
para guiar la indagación.
• Propiciar discusiones dirigidas y diálogos conjuntos entre estudian-
tes y docente.

49
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
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i
mp
Eje

Recomendaciones para el trabajo grupal

Aprendizaje tradicional
Estudio y trabajo de lo expuesto en aula.
Tareas o deberes que atomizan la ciencia.
Fuera del aula
No requiere mayor esfuerzo para el diseño.
Aprendizaje innovador
Ampliación y profundización grupal.
Trabajo cooperativo multitareas.
Requiere diseñar: red de tareas, complejidad de actividades, monitoreo,
eficacia, pertinencia…

50
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Entregue al grupo un caso según la orientación de uso del suelo de la loca-

Experiencia
lidad, para que diferencien tipos de costos. Plantee preguntas sobre lo que
concreta
ocurriría en términos de costos si el caso se llevara a cabo en otra ciudad.

ial
Pida a sus estudiantes expresar con sus palabras qué significado tienen
Conceptualización
para ellos las expresiones: costo y gasto. Solicite que lo amplíen mediante
abstracta

c
ejemplos.

e r
A nivel individual, propóngales reflexionar sobre su emprendimiento,
Reflexión individual
de manera que respondan: ¿cuáles serán mayores, los costos fijos o los
y grupal

com
variables?

icio a
es
Ed nt
Estrategias de indagación

n
Para formular los objetivos de una indagación, utilice las siguientes fórmu-

aya ve
las sencillas:
da da lor
• Verbo en infinitivo + pregunta generadora = objetivo general
• Verbo en infinitivo + subpregunta = objetivo específico
e M su
a

Al plantear los objetivos, relacione con las posibles fuentes de consulta

cuya naturaleza es variada:
v

• Fuentes electrónicas (Internet, encarta, enciclopedias digitales,...) Indagación

Pro sin

• Fuentes documentales (bibliográficas, revistas arbitradas, periódicos,

semanarios,...)
pie bi

• Fuentes orales (entrevistas, reflexiones, narraciones,...)

dd

Es relevante tomar en cuenta que cualquiera sea la fuente consultada, al

lar
i

momento de ser referenciada, tiene especificidades en la bibliografía; es

Pro h

decir, no es igual citar un texto, que una entrevista o una grabación de

vídeo.
mp

Tecnologías para la Información y la Comunicación

Las referencias son las fuentes que se han utilizado como apoyo para
Eje

desarrollar un trabajo, para sustentar los argumentos o los hechos que se

mencionan.
Las normas APA son el estándar elaborado por la Asociación Estadouniden-
se de Psicología (American Psychological Association). Su uso se iniciaron
en 1929 y se actualizan periódicamente. Para profundizar y conocer a TIC
detalle, visite el website: http://normasapa.com/
Para sus estudiantes les resultará más dinámico un tutorial sobre citas y
referencias con estilo APA en Word, en YouTube:
bit.ly/37GagUT

51
52
Eje
mp
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Pro sin
Pro h
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va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Conceptos complejos / Información adicional

En todo emprendimiento la vinculación con los proveedores es uno de

los aspectos fundamentales, y la negociación es concomitante como una
Más información
garantía de perfeccionamiento en la medida que se busca lograr mejores
precios, optimizar condiciones de pago, alcanzar exclusividad, etc.

ial
Estrategias de indagación

rc
El enfoque metodológico de investigación para la asignatura de Empren-
dimiento y Gestión, epistemológicamente es inminentemente de carácter

e
cualitativo.

com
La investigación cualitativa constituye la base para promover el aprendizaje

icio a
significativo. En varias oportunidades el enfoque metodológico puede ser

es
Ed nt
construido de manera participativa, toda vez que el estudiante no sola-
Indagación
mente cumplirá una tarea, sino que estará generando aportes para concre-

n
tar un emprendimiento que forma parte de su proyecto de vida. Asimismo,

aya ve
se privilegiará la investigación activa.
da da lor
La importancia radica en que se delimita el camino y las acciones a seguir
a lo largo del estudio de indagación, a la vez que se imprime identidad al
e M su
producto final.
va

Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas

Pro sin

Formar grupos que simulen una negociación con proveedores. Tomar en

cuenta los siguientes parámetros:
pie bi

• Estar informado sobre proveedores existentes, productos o servicios

dd

que ofertan, precios, facilidades, etc.

lar
i

• Prepararse para la negociación teniendo claros los objetivos, es decir,

Pro h

qué se quiere y qué se puede asumir.

• Presentar adecuadamente el emprendimiento. Subrayar la impor-
mp

tancia de hablar con la verdad, la mentira es difícil de mantener. No

significa contar todo sino lo necesario.
• Mencionar qué se conoce sobre la competencia. Conviene pregun- Recomendaciones
tar directamente por incentivos.
Eje

• Tomar el tiempo necesario, escuchar con atención y tomar la deci-

sión sin prisas. Sopesar las condiciones antes de llegar a un acuerdo.
Si hay algo que no convence es mejor seguir buscando.
• Considerar en la negociación: precios, concesiones, condiciones de
pago y publicidad. En las condiciones de pago, los plazos deben
permitir vender el producto o servicio que se oferta de manera que
no sea necesario un mayor financiamiento, y, respecto a la publici-
dad, es óptimo que el proveedor mencione el emprendimiento, por
ejemplo, en su página web.

53
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
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da da lor
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va
Pro sin
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Pro h
i
mp
Eje

Recomendaciones para el trabajo grupal

Aprendizaje tradicional
Heteroevaluación.
Responsabilidad por cada individuo que conforma el grupo.
Califica tareas, trabajos o lecciones puntuales.
Evaluación
Reduccionismo a pruebas escritas o lecciones orales.
La retroalimentación se limita a la nota.
Calificación.
Aprendizaje innovador
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Todos son responsables de cuánto se aprende (interdependencia).
Evaluación continua con seguimiento y acompañamiento.
Amplio espectro de categorías a evaluar: evidencias, organizadores
gráficos, coordinación, acuerdos y disensos, participación, conocimientos
de todos, habilidades comunicacionales y de escucha atenta, roles de
cada estudiante, etc.
Valoración cualitativa y retroalimentación.
Metacognición (lo que sé, cómo sé, lo que no sé y lo que necesito saber).

54
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Se puede partir de una motivación experiencial que los estudiantes

pueden realizar a partir de un reto: mantener en equilibrio dos tenedores
en relación a un vaso utilizando un palillo o mondadientes. Divida el curso
Experiencia
en pequeños grupos. Para realizar la experiencia cada grupo necesita: dos

ial
concreta
tenedores, una caja de fósforos, palillos o mondadientes, y un vaso. Permita
que realicen varios intentos antes de darles pistas o mostrarles cómo reali-
zar la experiencia.

c
bit.ly/3bQPWUd

e r
Estrategias de indagación

com
icio a
Discuta con sus estudiantes qué estrategias aplicar en cada situación de

es
investigación:

Ed nt
• A quiénes involucrar

n
Indagación

aya ve
• Cuánto tiempo dedicar a cada actividad
da da lor
• Qué posibles modificaciones podrían presentarse durante el proceso
• Cómo resolver situaciones que podrían ocurrir.
e M su
a

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

v

La comunicación es indispensable para el encuentro humano. Si tiene en

el aula un estudiante con discapacidad auditiva que utiliza para comuni-
Pro sin

carse la Lengua de señas ecuatoriana (LSE), será indispensable que tanto el

equipo educador como sus compañeros la aprendan porque les permitirá
pie bi

establecer un canal de comunicación “gesto-visto-espacial” con la persona

dd

sorda. El aprendizaje no ocupa lugar. Para empezar, puede ser de ayuda

lar
i

mirar y practicar con el vídeo preparado por el Departamento de Lenguaje Atención a

Pro h

y Comunicación del Instituto Enriqueta Santillán (Quito) la diversidad

bit.ly/2wvvNCZ
mp

Una aplicación interesante se encuentra alojada en la página web de la

Fundación para el Desarrollo de Herramientas Tecnológicas para Ayuda
Humanitaria:
bit.ly/39OJoUk
Eje

Tecnologías para la Información y la Comunicación

En la página web de Pymes Futuro puede encontrar un simulador que será

tan motivador como esclarecedor para sus estudiantes al momento de
comprender el Punto de Equilibrio. TIC
bit.ly/3bWb5MX

55
56
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
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va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Plantee a los estudiantes diseñar de forma individual el ejercicio propuesto

sobre los pasos básicos para realizar una proyección financiera. Recuérdeles
Aplicación práctica
que se refiere al emprendimiento que cada uno considera que gestionará
en el futuro.

ial
Estrategias de indagación

rc
La fortaleza de la estrategia de indagación se centra en los encuentros de

e
aprendizaje en el aula, toda vez que se fundamentan sobre dos pilares: el
curso y el docente como comunidad de investigación, y, el diálogo. Ambos

com
como medios idóneos para plantear situaciones y construir respuestas.

icio a
La indagación es una alternativa didáctica, que permite la utilización de la Indagación

es
Ed nt
palabra escrita, oral y múltiples técnicas e instrumentos como discusión de
dilemas, diarios de clases, lluvia de ideas, búsqueda de documentación y

n
planes de discusión, entre otros; como herramientas generadoras de una

aya ve
actitud de pensamiento crítico-reflexivo, susceptible de transposición a la
da da lor
vida cotidiana y, consecuentemente, al emprendimiento.
e M su
Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas
va

Designe parejas de trabajo para que coevalúen el ejercicio sobre pasos

básicos para realizar una proyección financiera.
Pro sin

La coevaluación implica el desarrollo de destrezas y habilidades de pensa-

miento relacionadas con el conocimiento crítico y reflexivo.
pie bi
dd

La coevaluación es una experiencia formativa que favorece el encuentro

con el otro a través de un diálogo abierto. Viabiliza el reconocimiento del
lar
i

otro y del “yo” en el otro, posibilita identificar sensibilidades, progresos y

Pro h

oportunidades de mejora que se descubren entre todos.

Recomendaciones
Es un encuentro para el aprendizaje colaborativo que se enfoca en el
mp

respeto, la participación, así como en el reconocimiento y la valoración

del trabajo del compañero. Es un ejercicio para la democratización del
conocimiento y un impulsor de la cohesión social desde la perspectiva de
aprender juntos.
Eje

Faculta a la comprensión, la interpretación, el redescubrimiento y la resig-

nificación de la realidad, convirtiendo el aprendizaje en un acto autónomo
que libera al individuo de las ataduras que imponen las ideologías domi-
nantes (Borjas, 2006).

57
58
Eje
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Ed nt
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n
es
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Resulta divertido para los estudiantes comparar situaciones anteriores con

las actuales. Por ejemplo, en referencia al uso de la tecnología y cómo esta
proporciona inmediatez y simultaneidad. Para los adolescentes resulta im-
pensable la posibilidad de regresar a una época sin celular, sin Internet,…

ial
Si los trámites de tributación se debieran realizar de manera personal,
concurriendo físicamente a las oficinas del SRI, ¿cómo sería la recaudación?

c
El cumplimento: ¿incrementaría o decrecería?
Reflexión individual

r
En el siguiente vídeo, Asterix y Obelix, personajes creados por Albert y grupal

e
Uderzo y René Goscinny, deben pasar por una prueba relacionada con
una formalidad administrativa y enfrentan la burocracia en “la casa que

com
enloquece”. El guión, irónico y crítico, presenta una situación de los años 70,

icio a
¿guarda relación con la actualidad?

es
Ed nt
Asterix, las doce pruebas (1976)

n
bit.ly/39NYzgk

aya ve
da da lor
Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas
e M su
Con la finalidad de desarrollar destrezas de comunicación e información,
a

indispensables en la formación de un emprendedor, solicite que sus estu-

diantes formen grupos para realizar una campaña que tenga por finalidad
v

la concienciación de la ciudadanía sobre la cultura tributaria.

Pro sin

La campaña debe ir orientada hacia una toma de conciencia que no se

reduce a una obligación que se cumple por temor a las sanciones. La cul-
tura tributaria debe ser entendida como una conducta que se manifieste a
pie bi
dd

través del cumplimiento de los deberes tributarios con base en la razón, la

confianza y la afirmación de los valores de: ética personal, respeto a la ley,
lar
i

responsabilidad ciudadana y solidaridad social.

Pro h

Cada grupo habrá de elegir la estrategia o técnica que considere óptima Recomendaciones
para llegar a la población, con la mayor cobertura posible, y presentarla a
mp

los estudiantes de su institución. Por ejemplo:

• Realizar un vídeo.
• Grabar cuñas radiales.
Eje

• Diseñar un póster.
• Producir un cómic.
• Utilizar redes sociales, etc.
Para evaluar esta actividad es recomendable diseñar una rúbrica.

59
 Unidad 2
La contabilidad, una herramienta
para avanzar con seguridad

rcial
Normas Libros de ingresos Concepto Principios básicos

e
tributarias y egresos e importancia contables

com
icio a
Obligación de llevar Contabilidad Características

es
Ed nt
contabilidad moderna cualitativas

n
aya ve
Aplicación
da da lor
Persona natural
e M su
Persona jurídica
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

60
 La contabilidad, una herramienta
para avanzar con seguridad

rcial
Clasificación Importancia de los
Proceso contable

e
de cuentas impuestos

com
icio a
La partida Elementos
Por grupos

es
Ed nt
doble tributarios

n
aya ve
Activos, pasivos,
da da lor
patrimonio, ingresos,
costos y gastos Hecho generador
e M su
va

Por saldos Sujeto activo

Pro sin

Deudoras y acreedoras Sujeto pasivos

pie bi
dd
lar

Por balance
Pro h
i

• Pérdidas y
mp

ganancias,
• Balance general
Eje

61
62
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
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va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
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icio a ial
n
es
 Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas

Escribir ensayos es una recomendación metodológica para desarrollar la

destreza de la comunicación escrita.
Solicite a sus estudiantes escribir un ensayo sobre una de las recomenda-

ial
ciones de Warren Buffett sobre las finanzas personales (Lodeiro, 2013). Se
puede proceder por sorteo, por asignación o por libre elección.
• Sobre los ingresos: “Nunca dependas de una única fuente de ingre-

c
sos. Utiliza la inversión para crear una segunda fuente”.

r
• Sobre los gastos: “Si compras cosas que no necesitas, pronto tendrás

e
que vender cosas que necesitas”. Recomendaciones

com
• Sobre los ahorros: “No ahorres lo que queda después de los gastos,

icio a
gasta lo que queda después de ahorrar”.

es
Ed nt
• Sobre correr riesgos: “Nunca compruebes la profundidad de un río
con ambos pies”.

n
• Sobre inversiones: “No pongas todos los huevos en la misma cesta”.

aya ve
da da lor
• Sobre las expectativas: “La honestidad es un regalo muy caro. No lo
esperes de gente barata”.
e M su
Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula
va

Si entre el grupo de estudiantes hay alguien con dificultad para expresar Atención a
por escrito sus ideas, bríndele la posibilidad de que lo haga oralmente. la diversidad
Pro sin

Tecnologías para la Información y la Comunicación

pie bi
dd

Tus alumnos, como nativos digitales, están habituados al uso de Internet

lar

y les será posible encontrar gran cantidad de aplicaciones gratuitas para

Pro h
i

optimizar los negocios y las finanzas.

mp

Un buen emprendedor debe tener un buen manejo de sus finanzas perso-

nales. Uno de los muchos programas para esta finalidad es ContaMoney.
Además de ser gratuito, cuenta con tutoriales y una serie de herramientas
como la generación automática de gráficos para ver en qué gastan su
dinero, les permitirá hacer presupuestos y controlar los movimientos de TIC
Eje

su cuenta bancaria (si no la tienen, podrían sentirse motivados a abrir su

cuenta de ahorros). Es importante que primero se familiarice usted con
la aplicación para que motive a sus estudiantes a través de un ejercicio
demostrativo.

ContaMoney – Contabilidad
bit.ly/37IGizH

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64
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
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va
da da lor
dd
e M su com
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Ed nt
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icio a ial
n
es
 Conocimientos previos

Elabore de manera conjunta con sus estudiantes un mapa conceptual donde

se registren los aspectos que consideran se deben tomar en cuenta para
proceder con una inspección de manejo contable de un emprendimiento.

ial
A manera de ejemplo:

rc
Conocimientos

e
previos

com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor

Ciclo de aprendizaje (Kolb)

e M su
va

Prepare u obtenga informes sobre el manejo de las finanzas de empren-

dimientos. Solicite a sus estudiantes que se organicen por grupos, asigne
a cada grupo un informe diferente, pídales que procedan a analizarlo y
Pro sin

evaluarlo tomando en consideración los aspectos que se registran en las

pp. 46 y 47 del texto.
pie bi
dd

Es recomendable que utilicen una escala de valoración entre 1 y 5, en la Aplicación práctica

lar
i

que: 1 = deficiente; 2 = regular; 3 = bueno; 4 = muy bueno; 5 = excelente.

Pro h

Pida que expongan frente a sus compañeros justificando cada valoración.

Finalmente, se elige el peor informe y se procede a corregirlo de manera
mp

conjunta para reforzar las características cualitativas de la información en

los estados financieros.

Conceptos complejos / Información adicional

Eje

Comparta con sus estudiantes el siguiente vídeo sobre las Normas Interna-
cionales de Contabilidad y de Información Financiera (NIIF) y su incidencia
en Ecuador.

Recuerde que mirar un vídeo en el aula implica verlo completo la primera Más información
vez; luego, volver a mirarlo e ir parando en diferentes momentos para para-
frasear, discutir y reflexionar.

https://www.youtube.com/watch?v=yVrr2IsOY8M

65
66
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
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da da lor
dd
e M su com
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n
es
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Para reforzar la conceptualización sobre las diez características cualitativas

de la información en los estados financieros, solicite que trabajen por gru- Conceptualización
pos mediante la estrategia rompecabezas, puzzle o jigsaw, parafraseando y abstracta
ejemplificando cada característica.

ial
Trabaje con todo el grupo para reflexionar y jerarquizar cuáles consideran
Reflexión individual

c
son las cuatro principales características cualitativas de la información en
y grupal
los estados financieros.

e r
com
Solicite a sus estudiantes que relacionen las características cualitativas de la

icio a
información en los estados financieros con valores personales.

es
Ed nt
En otra línea, les puede solicitar que analicen en función de los emprendi-

n
mientos que consideran gestionar a futuro, a quiénes y por qué o para qué

aya ve
les resultará de interés conocer el estado financiero de su emprendimiento:
da da lor

a) Inversionistas o financiadores
e M su
a

b) Socios
v

c) Empleados Aplicación práctica

d) Prestamistas
Pro sin

e) Proveedores
pie bi

f) Clientes o usuarios (según el tipo de emprendimiento)

dd

g) El gobierno y sus organismos públicos

lar
i

h) Familia
Pro h

i) Comunidad
mp

j) Público en general
k) Otros (¿quiénes?).

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Eje

Conforme un equipo de trabajo con los docentes de curso para producir

material adaptado de fácil lectura, para garantizar la accesibilidad a la in-
formación por parte de estudiantes con discapacidad intelectual, personas
sordas prelocutivas, alumnos con discapacidad psico-social (neuropsiquiá-
Atención a
tricas), personas sordociegas, estudiantes con afasia (alteración del habla),
la diversidad
personas que tienen dislexia, que pueden requerir de forma permanente
material adaptado de fácil lectura; o, alumnos inmigrantes no nativos de
una lengua, lectores con competencia lingüística o lectores limitados que,
temporalmente, pueden encontrar útiles este tipo de materiales.

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Eje
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Pro sin
Pro h
i
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va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Algunos tips para elaborar material de fácil lectura (IFLA , 2010):

a) Escriba de forma concreta. Evite el lenguaje abstracto.

ial
b) Sea lógico. Siga un único hilo con continuidad lógica.
c) Utilice lenguaje simbólico (metáforas) de forma moderada. Algunos

c
lectores podrían no comprenderlo.

r
d) Sea conciso. Evite varias acciones en una única oración.

e
e) Evite palabras difíciles, pero use un lenguaje que sea adulto y dignifi-

com
cante.

icio a
f) Explique o describa relaciones complicadas en una forma concreta y

es
Ed nt
lógica.
Atención a la

n
g) Utilice ilustraciones cuidando de que la imagen concuerde con el diversidad versidad

aya ve
texto.
da da lor
h) Use pictogramas (un pictograma o una pictografía es un símbolo
que representa un concepto o un objeto mediante una ilustración).
e M su
i) Cuide que el diseño sea limpio y atractivo.
a

j) La tipografía debe ser clara y grande. Son buenas elecciones: con

v

remate (Times y Garamond) o sin remate (Helvética o Verdana). Se

recomienda 11 o 12 puntos.
Pro sin

k) Céntrese en los lectores a quienes va dirigido. Es importante que

tanto escritores como ilustradores conozcan su público objetivo, y
pie bi

escuchen sobre sus experiencias y su vida diaria.

dd

l) Evalúe el material con grupos objetivos reales antes de presentarlo a

lar
i

los estudiantes.
Pro h

Tecnologías para la Información y la Comunicación

mp

Una interesante aplicación es Cegit. Se trata de un programa liviano y

sencillo diseñado para llevar el control de los ingresos y egresos de dinero
tanto de una persona como de un pequeño negocio o de un emprendi-
Eje

miento. Es de ayuda para llevar un registro de datos de personas, códigos y

nombres de cuentas. Además, permite registrar fecha, persona relacionada,
monto, número de comprobante y observaciones. También, puede crear
TIC
y restaurar copias de seguridad. Con este programa es posible obtener
reportes completos de los movimientos.

Solicite a sus estudiantes que procedan a una búsqueda en Internet, que

bajen la aplicación, la prueben y compartan su experiencia con el grupo.

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Eje
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n
es
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

El siguiente organizador o uno similar puede ser de ayuda para clarificar a

sus estudiantes qué es el Libro diario y varios de sus elementos. Motívelos a
diseñar organizadores similares sobre asientos contables.

rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
a

Conceptualización
v

abstracta
Pro sin
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Pro h
i
mp
Eje

Fuente: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1LJG0HW00-1785QTR-3F53/LIBRO%20DIARIO.cmap

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Eje
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n
es
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a cada estudiante que elabore una clasificación de cuentas en

función del emprendimiento que espera gestionar y utilice un organizador
gráfico para compartirlo con sus compañeros.

ial
Una vez concluidas las presentaciones, estructurar un diagrama de Venn
que refleje los puntos de convergencia y divergencia entre los diferentes

c
tipos de emprendimientos que se han presentado; por ejemplo: empren-

r
dimientos de productos y de servicios, emprendimientos unipersonales y

e
asociativos, emprendimientos con alta y baja inversión inicial, etc.
Conceptualización

com
abstracta

icio a
Como puede apreciarse en la imagen, los elementos comunes se deben

es
Ed nt
registrar en la unión de ambos círculos.

n
aya ve
da da lor
e M su
va

Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas

Pro sin

Un emprendedor requiere desarrollar las destrezas de observación y rela-

pie bi

ción entre elementos.

dd
lar
i

Recomendaciones
Pro h

A partir de los aprendizajes logrados por sus alumnos en las diferentes

asignaturas, propóngales representar esquemáticamente si hay o no rela-
ción entre la contabilidad y las asignaturas estudiadas. Solicíteles exponer y
mp

sustentar.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Eje

Para los estudiantes con un estilo de aprendizaje convergente, clasificar la

información constituye una estrategia que les facilita la comprensión de
un tema. Desde esta perspectiva, serán de ayuda para sus compañeros al
momento de desarrollar el siguiente ejercicio.
Atención a la
diversidad
Solicite a sus estudiantes revisar los temas desarrollados hasta el momento,
extractar los términos contables y armar un glosario. El diseño y los mate-
riales que utilicen deben ser libres, de manera que se motive la creatividad,
a la vez que se multipliquen posibilidades.

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Eje
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e M su com
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n
es
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Proponga a sus estudiantes considerar posibilidades que obliguen a su

Reflexión individual
emprendimiento resolver aumentar su capital, ¿cuáles serían las principales
y grupal
razones?, ¿cómo lograrían incrementar el capital?

ial
Estrategias de indagación

Sugiera a sus estudiantes formar grupos pequeños para proceder a averi-

c
guar sobre los tipos de reserva que pueden existir en el patrimonio. En esta

r
oportunidad, la indagación privilegiará la entrevista como técnica.

e
com
Recuerde los principales elementos para planificar una entrevista:

icio a
es
Ed nt
1. Definir el objetivo con claridad.

n
2. Elegir el perfil de la persona a entrevistar.

aya ve
da da lor
3. Concertar la cita con antelación.
Indagación
4. Recoger y analizar información referente al tema que se va a tratar
en la entrevista.
e M su
a

5. Anticipar algunas posibles respuestas y prepararse para afrontarlas.

v

6. Estructurar por temas y tiempos, hacer un pequeño esquema o

guión con las preguntas que necesariamente deben ser contesta-
Pro sin

das con exactitud durante la entrevista.

7. Acudir con puntualidad.
pie bi

8. Agradecer al concluir.
dd
lar

9. Enviar una nota formal de agradecimiento.

Pro h
i

Tecnologías para la Información y la Comunicación

mp

Estructure un grupo de discusión virtual entre sus estudiantes y proponga

temas como:
Eje

• Cualquier variación en el patrimonio neto, ¿hace variar al patrimonio?

• Los acreedores, ¿pueden acudir al patrimonio para cobrar?
• Los aportes de los socios, al integrar el capital de la sociedad, ¿que- TIC
dan en el pasivo?
• El capital, ¿puede constituir una garantía para los acreedores?

Se puede utilizar también una cuenta de Facebook, destinada especial-

mente para esto.

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Eje
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es
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a sus estudiantes elaborar un organizador gráfico que explicite las Conceptualización
principales cuentas del activo, pasivo y patrimonio. abstracta

Tecnologías para la Información y la Comunicación

ial
Invite a sus estudiantes a probar herramientas gratuitas de aplicación para

c
entregar un producto distinto e innovador.

e r
10 herramientas para crear organizadores gráficos

com
Mindomo

icio a
https://www.mindomo.com/

es
Ed nt
n
Gliffy

aya ve
http://www.gliffy.com/
da da lor

Bubble.us
e M su
a

https://bubbl.us/
v

Creately
Pro sin

http://creately.com/
TIC
pie bi
dd

MindMeister
lar
i

http://www.mindmeister.com/es
Pro h
mp

VYM – View Your Mind

http://sourceforge.net/projects/vym/
Eje

FreeMind
http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page

XMind
http://www.xmind.net

Bookvar
https://bookvar.softonic.com/

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Eje
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es
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a sus estudiantes que reflexionen sobre preguntas como las que se
plantean a continuación, a manera de ejemplo; que analicen el diagrama
de flujo que se presenta y elaboren sus propias conclusiones.

ial
• ¿Es posible que se hubiese pagado impuestos en exceso?

c
• ¿Por qué circunstancias o causas?

e r
• ¿Es posible reclamar?
• ¿Cuál sería el proceso?

com
icio a
es
Ed nt
Propuesta de proceso de reclamo por pago en exceso

n
aya ve
da da lor
e M su
a

Reflexión individual
v

y grupal
Pro sin
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i
mp
Eje

Fuente: Ortega, Silvia Eugenia (2015).

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Eje
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n
es
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a sus estudiantes reflexionar a partir del siguiente organizador gráfi-

co. Oriente sobre los términos que les resultan nuevos o busquen de forma
conjunta en el Internet.

rcial
e
com
Reflexión individual

icio a
y grupal

es
Ed nt
n
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da da lor
e M su
va

Fuente: SENPLADES, 2014.

Pro sin

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

pie bi
dd

Para la atención a la diversidad en el aula, se puede recurrir a Tecnologías

de apoyo o de asistencia, entendidas como “todo instrumento, disposi-
lar
i

tivo o herramienta; producto, equipo o sistema técnico que permite a las

Pro h

personas con discapacidad realizar actividades que de otra manera no les

sería posible o les demandaría un gran esfuerzo” (Cayo, Luis. Presidente del Atención
a la diversidad
mp

CERMI).
Las Tecnologías de apoyo deben cumplir las 7 “A”, es decir, ser: accesibles,
asequibles, adecuadas, aceptadas, adaptables, amigables y actuales en su
diseño.
Eje

Tecnologías para la Información y la Comunicación

Tecnologías de apoyo para la inclusión. Las Tecnologías de la Información

y la Comunicación (TIC) en el contexto de la educación inclusiva (Zappalá,
Köppel, Suchodolski, & Ambrogetti, s.f.). TIC

bit.ly/38KpXvQ

81
 Unidad 3
El control de las transacciones
y el balance

ial
Manejo y funcionamiento de las

c
principales cuentas contables

e r
com
icio a
Cuentas del activo Introducción Cuentas del pasivo

es
Ed nt
n
aya ve
• Cuentas por
• Caja • La ecuación contable
da da lor
pagar
• Bancos • Representación gráfica
• Préstamos
• Cuentas por cobrar • Afectación de la partida bancarios
e M su
a

doble
• Inventario • Impuestos por
v

• Equipo de cómputo pagar

• Terrenos • Obligaciones
Pro sin

sociales por
• Edificio pagar
pie bi

• Muebles y enseres
dd

• Vehículos y naves Patrimonio

lar
i

• Maquinaria
Pro h

• Activos biológicos • Capital

mp

• Depreciación de • Reservas
activos fijos

Ingresos
Eje

Depreciación de los
activos fijos • Ventas

Costos

• Costo de
ventas

82 Gastos
 El control de las transacciones
y el balance

ial
Estados financieros Ingresos tributables

e rc
com
Concepto de renta

icio a
Estado de resultados Balance general

es
Ed nt
n
Sujetos pasivos

aya ve
• Ingresos, costos
da da lor
y gastos Activos
• Formato básico Ejercicio impositivo
e M su
a

• Activo
v

corriente y
Activo no
Pro sin

corriente
pie bi
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Pasivos
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i

• Pasivo
mp

corriente y
Pasivo no
corriente
Eje

Patrimonio

Formato básico

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Eje
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es
 Conocimientos previos

Sobre las formas de pago al realizar una transacción, elaborar de manera Conocimientos
conjunta un listado y anotar al lado de cada una los pros y contras. previos

ial
Estrategias de indagación

Las estrategias de indagación facilitan el desarrollo del pensamiento crítico

c
y la creatividad, a la vez que propician el trabajo en grupo para encontrar

r
solución a un problema; por ejemplo, resolver acertijos o adivinanzas.

e
Indagación

com
Puede ayudarles con pistas de indagación en Internet, entre otras, a través

icio a
de la búsqueda de diccionarios específicos: diccionario de contabilidad,
diccionario tributario contable, glosario de contabilidad y finanzas, etc.

es
Ed nt
n
Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas

aya ve
da da lor
Ganar-ganar es una destreza a desarrollar en emprendedores. Una reco-
mendación metodológica es el trabajo en grupo que tenga por objetivo la
resolución de un problema o la respuesta a un enigma, independiente del Recomendaciones
e M su
a

modo o manera que utilicen para lograrlo. Esta alternativa brinda la oportu-
nidad de aportar ideas o vías que se salen de los estilos convencionales.
v

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Pro sin

El aprendizaje divergente requiere de actividades como resolver acertijos,

pie bi

enigmas o adivinanzas. La contabilidad es una estupenda oportunidad

dd

para impulsar, a manera de juego, un concurso entre grupos que buscan

lar

la palabra precisa extractada de los términos de contabilidad, teniendo

Pro h
i

libertad para preguntar, consultar o intentar por ensayo-error.

Atención
a la diversidad
mp

El aprendizaje colaborativo apoyado con las TIC genera ambientes de

aprendizaje interactivo donde el estudiante es responsable de su aprendi-
zaje, a diferencia del aprendizaje cooperativo en el que el profesor incide
de manera central en la estructuración del proceso enseñanza-aprendizaje.
Eje

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Una propuesta divertida con términos contables está alojada en el si-

guiente link. Brinda la posibilidad de comprobar de manera inmediata si
la respuesta consignada es correcta o no, a la vez que permite intentar las
veces que sean necesarias. TIC

Juego pasaPalabras * Contabilidad bit.ly/2V52lxH

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Eje
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dd
e M su com
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 Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas

La administración de los propios recursos es una destreza indispensable a

desarrollar en la formación del emprendedor.

ial
Realizar un organizador gráfico de causa-efecto en función de una cuenta
T que represente la gestión de su emprendimiento, será de ayuda para un
proceso de introspección y reflexión que le lleve a una mejor toma de de-

c
cisiones en cuanto al manejo de los recursos tanto propios como del em-

r
prendimiento, analizar las causas reales o potenciales de una situación, las

e
relaciones causales entre dos o más condiciones, y, posibiliten la discusión
grupal para identificar posibles soluciones o proponer un plan de acción.

com
icio a
es
Ed nt
Uno de los diagramas causa-efecto más conocido es el denominado de
Ishikawa, por el apellido de su creador; también conocido como Diagrama

n
Espina de Pescado por su forma. Está compuesto por un recuadro (cabeza),

aya ve
una línea principal (columna vertebral) y cuatro o más líneas que apuntan
da da lor
a la línea principal formando un ángulo de aproximadamente 70º (espi- Recomendaciones
nas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas
(espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario de
e M su
acuerdo con la complejidad de la información.
va

Se puede tomar en consideración el entorno donde se gestionará el

Pro sin

emprendimiento, las personas que forman parte del emprendimiento, los

materiales y procesos necesarios para su gestión. A manera de ejemplo:
pie bi
dd

Entorno Personas
lar
Pro h
i

Efecto
mp

Materiales Procesos
Eje

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Para el aprendizaje acomodador, realizar ejercicios que requieran imagi-

nación; esto constituye una de las actividades que disfrutan y viabilizan el
aprendizaje.
Atención
a la diversidad
En este sentido, el aporte que realicen al grupo los estudiantes con este
estilo de aprendizaje será enriquecedor para todos.

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Eje
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 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Motive a sus estudiantes a averiguar sobre las diferencias entre los tipos
de cuentas bancarias corriente y de ahorros, para considerar en función
Aplicación práctica
de su emprendimiento con qué cuenta iniciarían su gestión y sustentar la
decisión.

ial
Estrategias de indagación

c
Solicite a sus estudiantes que averigüen sobre el Cobrador del Frac (expe-

r
riencia española), las técnicas que aplican para cobrar cuentas que llevan
tiempo de morosidad, sin descuidar qué complicaciones pueden acarrear

e
si se violenta el derecho a la privacidad del deudor o se utilizan métodos

com
violentos, así como posibles riesgos que enfrenta el cobrador.

icio a
es
Ed nt
No está por demás notar que en épocas de crisis se afirma que constituye Indagación
un “buen negocio”, por cuanto es cada vez mayor el número de personas

n
que no pueden pagar sus deudas.

aya ve
da da lor
Sugiera que amplíen la información buscando qué alternativas se brindan
en el Ecuador para efectivizar las cuentas por cobrar, tanto por instituciones
como por personas naturales.
e M su
a

Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas

v

En no pocas ocasiones las cuentas por cobrar se transforman en cuentas

Pro sin

imposibles de cobrar que afectan el crecimiento de un emprendimiento e

incluso podrían llevarlo al cierre definitivo.
Recomendaciones
pie bi
dd

El emprendedor requiere desarrollar destrezas que le permitan crear estra-

tegias para recuperar la cartera vencida. Pida a sus estudiantes que generen
lar
i

ideas para cobrar a clientes incumplidos.

Pro h

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

mp

En el marco del trabajo colaborativo, una técnica que propicia la participa-

ción, potenciando la atención a la diversidad y optimizando las fortalezas
de cada miembro del grupo, es la dramatización, juego de roles o role
Eje

playing.

Se trata de simular una situación que se presenta o que, potencialmente,

podría presentarse en la gestión del emprendimiento. Atención
a la diversidad
El objetivo es imaginar la forma de actuar y las decisiones que tomaría cada
uno de los personajes en situaciones diferentes: emprendedor, cobrador,
moroso,…

Puede resultarles divertido conocer experiencias de otros países y crear sus

propias estrategias.
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es
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a cada estudiante realizar un listado de los bienes que requerirá

para la gestión de su emprendimiento.

Forme parejas de trabajo de manera que puedan intercambiar el listado y

ial
estructurar una cuenta contable del grupo de los activos. Luego, procedan Experiencia
a un nuevo intercambio hasta alcanzar un acuerdo entre los procedimien- concreta
tos y exponerlos frente al grupo.

rc
Analizar los activos de los emprendimientos y su variación según la natura-

e
leza de la actividad desarrollada.

com
Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas

icio a
es
Ed nt
Mantenerse informado es una de las destrezas a desarrollar. Pregunte a
sus estudiantes si han escuchado sobre el “lavado de activos”. Por lluvia de

n
ideas detecte sus conocimientos previos y, posteriormente, aterrice el con-

aya ve
cepto a la vez que buscan noticias de actualidad relacionadas con el lavado
da da lor
de activos y el marco normativo vigente en el país.
e M su
Una pregunta motivadora podría ir en consonancia con recibir una oferta
a

de financiamiento para iniciar el emprendimiento, aparentemente de una Recomendaciones

manera fácil y rápida,
v

• ¿Sería confiable?
Pro sin

• ¿Con qué puede estar relacionada esta oferta?

• ¿Conviene aceptar sin averiguar el origen de los fondos que “genero-
pie bi
dd

samente” se ofrecen para financiar el emprendimiento?

lar

• ¿Qué riesgos corre?

Pro h
i

Tecnologías para la Información y la Comunicación

mp

Se pueden encontrar varias aplicaciones para el manejo de inventarios,

algunos son pagados y otros gratuitos. La siguiente es una aplicación diná-
mica y que puede ser probada gratuitamente.
Eje

Skynet es un software diseñado para administrar los inventarios de una

empresa de forma eficiente. Mantiene las compras y las ventas bajo control,
siendo también de ayuda para el manejo tanto de proveedores como de
TIC
clientes.

Dada la incesante dinámica del movimiento, combinada con la inmediatez

de la postmodernidad, es una condición sine qua non la administración del
emprendimiento desde cualquier parte del mundo y en todo momento.

Skynet bit.ly/3bSGAYb

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Eje
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Pro sin
Pro h
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es
 Conocimientos previos

Reflexionar sobre la relación que existe entre patrimonio familiar y Conocimientos

herencias. previos

Ciclo de aprendizaje (Kolb)

ial
Plantee ejercicios para que determinen el monto del activo, el monto del

c
pasivo y el patrimonio neto. Solicíteles prestar atención a cada texto y
resolver únicamente aquellos que podrían ser reales.

e r
Advierta que asignará +1 punto por cada ejercicio resuelto correctamente
y que corresponde a aquellos que tienen datos cercanos a la realidad; y,

com
–2 puntos si intentan resolver o resuelven ejercicios con datos que no se

icio a
comparecen con datos que podrían ser reales.

es
Ed nt
Por ejemplo, un ejercicio que no debieran resolver es el siguiente:
Aplicación práctica

n
El emprendimiento TuTatoo tiene: mercaderías por $ 6 000; un escritorio

aya ve
y dos sillas de oficina valoradas en $ 5 200; una deuda con un proveedor
da da lor
por $ 30 000; un archivo de propiedad de otro empresario por $ 2 100 y un
cheque firmado por un cliente por $ 1 500.
e M su
Activo $
a

Pasivo $
v

Patrimonio neto $
Pro sin

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

pie bi
dd

Conforme grupos de trabajo de manera que se impulse el trabajo colabo-

rativo entre sus miembros. Plantee resolver cuestiones como:
lar
Pro h
i

• Explicar la situación de una empresa cuyo patrimonio neto es igual

a cero.
mp

• Explicar la situación de una empresa cuyo activo es igual al patrimo-

nio neto.
Atención
Eje

Permita que cada grupo escoja la técnica que prefiera para presentar el a la diversidad
producto ante sus compañeros:

• Póster
• Ensayo
• Elaboración de un vídeo explicativo
• …

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Eje
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 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Pida a sus estudiantes que en grupos pequeños elaboren listas, lo más

extensas que les sea posible, sobre: activos, pasivos, patrimonio neto,
egresos e ingresos. Para un segundo momento, combine aleatoriamente
los diferentes elementos y solicíteles anotar –individualmente– para cada Reflexión individual

ial
elemento según corresponda: A - Activo; P - Pasivo; PN - Patrimonio Neto; y grupal
E - Egresos o Gastos; e, I - Ingresos o Ganancias.

c
• Dinero depositado en cuenta corriente.

r
• Deudores varios.

e
• Personas que nos deben por venta de mercaderías.

com
icio a
• Acreedores varios.

es
Ed nt
• Impuestos por pagar.
• Sueldos a pagar.

n
Aplicación práctica

aya ve
• Instalaciones.
da da lor
• Cheques de terceros recibidos en forma de pago.
• Cartel luminoso,…
e M su
a

Solicite a cada estudiante que, según el emprendimiento que espera ges-

tionar, registre el capital que necesita para empezar, analice sus posibilida-
v

des reales y registre si requerirá de socios. En caso de requerir conformar

una sociedad, ¿cómo atraería a los socios?, ¿cuál sería su propuesta para
Pro sin

que decidan aportar?

pie bi

Conceptos complejos / Información adicional

dd
lar

Puede abordar la conciliación bancaria. Empiece por señalar que se trata

Pro h
i

de un procedimiento contable que permite verificar los saldos registrados

al final de un período, entre la cuenta bancos y el saldo reportado por el
banco, hasta lograr conciliarlos. Básicamente la estructura es:
mp
Eje

Más información

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Eje
mp
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 Estrategias de indagación

Solicite a sus estudiantes realizar una búsqueda en Internet sobre aplica-

ciones en Excel que permitan el manejo del presupuesto familiar. Hágales
notar que dichas plantillas en Excel no solo sirven para controlar una
economía de una empresa, en un emprendimiento, sino también para el

ial
control de gastos personales y familiares.

Los parámetros a considerar pueden ser: Indagación

rc
• Sencillez

e
• Accesibilidad

com
• Comprensibilidad

icio a
• Apartados suficientes

es
Ed nt
Solicite a cada estudiante que, según el emprendimiento que espera ges-

n
tionar, registre el capital que necesita para empezar, analice sus posibilida-

aya ve
des reales y registre si requerirá de socios. En caso de requerir conformar
da da lor
una sociedad, ¿cómo atraería a los socios?, ¿cuál sería su propuesta para
que decidan aportar?
e M su
Tecnologías para la Información y la Comunicación
va

Anime a sus estudiantes a trabajar con una plantilla en Excel para conocer
y reflexionar sobre los ingresos y los gastos familiares. Además de cons-
Pro sin

tituir una práctica de contabilidad les será de ayuda para comprender la

situación económica de su hogar, valorar el esfuerzo de sus padres, darse
pie bi

cuenta de la inversión que realizan en él y, con visión de futuro, considerar

dd

su emprendimiento como un aporte a la economía familiar.

lar
i

Aplicaciones sencillas para Excel

Pro h

bit.ly/2vLKCB2
mp

TIC
Eje

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Eje
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n
es
 Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas

Desarrollar la destreza de evaluar permite a un emprendedor estar alerta y

proponer estrategias de mejoramiento contínuo para su emprendimiento.
Forme pequeños grupos y entregue a cada uno un balance general,
solicite que procedan a una evaluación a partir de valorar las características

ial
cualitativas:

c
• Comprensibilidad

r
Recomendaciones
• Relevancia

e
• Confiabilidad

com
icio a
• Comparabilidad

es
Ed nt
Solicite que cada grupo presente al curso los resultados de la evaluación y

n
procedan a determinar si efectivamente son susceptibles de ser contrasta-

aya ve
dos entre sí.
da da lor
Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula
e M su
Elabore una lista de cotejo para evaluar el trabajo en grupo. Recuerde que
a

debe adecuar los criterios a las necesidades específicas que presentan sus
estudiantes; por ejemplo, si tiene un estudiante con discapacidad auditiva,
v

no puede evaluar “escucha” y debe incorporar el manejo de la comunica-

ción a nivel grupal.
Pro sin

A continuación, algunos criterios que podría utilizar para la lista de cotejo.

pie bi
dd

Criterios
lar
Pro h
i

1. Colabora y apoya a sus compañeros.

Atención
mp

2. Mantiene la armonía y cohesión grupal sin causar conflictos.

a la diversidad
3. Proporciona ideas útiles en las discusiones.
4. Ofrece soluciones a los problemas que surgen.
Eje

5. Su participación se centra en el trabajo a realizar.

6. Su participación es activa durante todo el proceso.
7. Cumple con las tareas específicas que son establecidas en el equipo.
8. Demuestra interés por la calidad del trabajo y el producto final.
9. Maneja el tiempo y cumple puntualmente con cada etapa del
proceso.
10. Identifica los aspectos que puede mejorar en el trabajo colaborativo.

99
100
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite que cada estudiante elabore un listado de los elementos que

consideraría en su emprendimiento para estructurar un balance general,
agrupándolos en:

ial
Activo corriente Pasivos corrientes Aplicación práctica
Activos fijos Pasivos a largo plazo
Otros activos

c
Activos biológicos

e r
Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas

com
icio a
El ensayo es una de las estrategias metodológicas que corroboran para el

es
Ed nt
desarrollo de la destreza de comunicación utilizando el lenguaje escrito.
Solicite a sus estudiantes desarrollar un ensayo a partir de la siguiente frase:

n
aya ve
Conseguir unos resultados de inversión satisfactorios es más sencillo de lo que
da da lor
la mayoría de la gente piensa; conseguir unos resultados superiores es mucho
más difícil de lo que parece. (Benjamín Graham).
Prepare una rúbrica de evaluación en la que se asigne:
e M su
a

4 puntos: Sobre el estándar

v

3 puntos: Cumple el estándar

2 puntos: Se aproxima al estándar
Pro sin

1 punto: Debajo del estándar

pie bi

Plantee categorías como las siguientes, estableciendo los parámetros en

dd

cada caso: Recomendaciones

lar
i

• Captura la atención
Pro h

• Introducción
• Enfoque o idea principal
mp

• Opinión
• Sustentación de la opinión
Eje

• Aporte personal
• Secuencia
• Cohesión
• Contenido
• Conclusión
• Gramática y ortografía

101
102
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Estrategias de indagación

Solicite que los grupos de trabajo busquen estrategias para resolver

conflictos y elijan la que consideren pertinente para proceder con el role Indagación
playing que se solicita en el siguiente segmento.

ial
Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas

c
Desarrollar la capacidad para manejar conflictos es una de las destrezas

r
más importantes en la gestión de un emprendimiento.

e
Es importante empezar por posicionar que los conflictos:

com
• No tienen por qué ser por definición desagradables.

icio a
• Son situaciones que permiten diferentes visiones, que es humano y

es
Ed nt
saludable que así sea.

n
• Los conflictos son fuente de aprendizaje y su solución es fructífera.

aya ve
• El conflicto da dinámica y ritmo a las organizaciones o asociaciones.
da da lor
• Pueden ser interpersonales y de ellos es posible aprender mucho:
sobre nosotros mismos, sobre el otro, sobre el mundo exterior y
e M su
sobre cómo salir ganando en crecimiento personal y organizacional.
a

• Y, en un buen proceso de resolución de conflictos no debe haber

v

“vencedores y vencidos”.
Pro sin

Recomendaciones
A partir de la pregunta: ¿qué haría si en su emprendimiento el estado de
pérdidas y ganancias arroja un saldo negativo? Solicite a sus estudiantes
pie bi
dd

que formen grupos de trabajo y mediante la técnica del role playing presen-
ten una estrategia para resolver el conflicto.
lar
i

Recomiende plantearse preguntas como:

Pro h

• ¿Cuál es el problema?
mp

• ¿Quién tiene el problema?

• ¿Qué sabemos sobre el tema?
• ¿Qué alternativas hay?
Eje

• ¿A quién podemos solicitar orientación o ayuda?

• ¿Con qué herramientas contamos para enfrentar la situación?
• ¿Qué curso de acción elegimos?
• ¿Ha sido una elección acertada?

103
104
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas

Rete a que cada estudiante, a partir del siguiente mapa conceptual: iden-
tifique sus habilidades, destrezas y competencias; determine los campos
que requiere fortalecer; e, indique cómo superará sus debilidades.

rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor

Recomendaciones
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

Fuente: http://wiliam-alfonso-arias-bolano.webnode.es/emprendedor-y-
espiritu-empresarial-/capacidad-emprendedora-y-empresariado/
las-competencias-virtudes-de-un-emprendedor/

105
 Unidad 4
La existencia legal del emprendimiento

rcial
Registro único

e
Regimen impositivo
de contribuyentes simplificado

com
icio a
es
Ed nt
n
Requisitos

aya ve
Requisitos Obligaciones
da da lor
• Ser persona
natural.
e M su
Beneficios
a

• Cédula o • Emitir y entregar • No ingresos

v

pasaporte comprobantes mayores a

de venta autori- USD 60 000.
• Papeleta de
Pro sin

votación zados por el SRI. • No dedicarse

• Presentar a actividades
• Factura o restringidas.
pie bi

planilla de declaraciones
dd

servicios IVA mensual o • No ser agente

lar

semestral. de retención.
i

básicos
Pro h

• Presentar
declaraciones
Montos de pago
mp

del Impuesto
a la Renta
Monto máximo
anualmente.
de facturación
• Si está obligado
Eje

a llevar contabi-
lidad, ser agente
de retención
y pago de
impuestos.

106
 La existencia legal del emprendimiento

rcial
e
Comprobantes Responsabilidad social
de venta del emprendimiento

com
icio a
es
Ed nt
n
Nota de venta Comprobantes Principales

aya ve
Factura
RISE electrónicos responsabilidades
da da lor
e M su
a

• Misma validez
que documentos
v

físicos.
Pro sin

• Reducción de
tiempos de envío.
pie bi

• Ahorro en
dd

papelería física.
lar
i

• Contribuye al
Pro h

medio ambiente.
• Seguridad en
mp

resguardo de
documentos.
• Menos probabi-
lidad de falsifica-
Eje

ción.
• Procesos adminis-
trativos rápidos y
eficientes.

107
108
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Proponga a sus estudiantes vincular los conceptos de contribuyente y

tributación, con los tres objetivos de la política económica del Ecuador:

ial
• Desarrollo económico
• Estabilidad económica
• Eficiencia distributiva

c
Conceptualización

r
abstracta
Y, estos a su vez, con los principios que sustentan la política económica del

e
Estado ecuatoriano: eficiencia, equidad, sustentabilidad y calidad.

com
icio a
Esta conceptualización se torna necesaria e ineludible porque a partir de

es
Ed nt
ella se podrá no solamente comprender definiciones, sino fomentar las
bases para afianzar una cultura tributaria.

n
aya ve
da da lor
A partir de la conceptualización e interrelación entre los conceptos funda-
mentales de la política económica, forme pequeños grupos de discusión
para que comenten tópicos como:
e M su
a

• La tributación, como parte de la política fiscal y como un compo-

v

nente de los ingresos públicos, ¿ayuda a disminuir las asimetrías y

diferencias económicas? ¿De qué manera?
Reflexión individual
Pro sin

• La tributación, ¿guarda relación con la resolución de los problemas y grupal

materiales que afectan a una comunidad? ¿Por qué?
pie bi

• Para que la tributación cree las condiciones necesarias para el

dd

desarrollo del país, ¿qué se requiere? ¿quiénes son los principales

lar

tomadores de decisión?
Pro h
i

Pida a cada grupo poner en común el tópico que discutieron.

mp

Conceptos complejos / Información adicional

Eje

Para profundizar o ampliar la información relacionada con la tributación,

una buena recomendación para sus estudiantes es remitirse al texto Equi-
dad y desarrollo. Libro del futuro contribuyente. Bachillerato que, en el marco
del convenio interinstitucional entre el SRI y el Ministerio de Educación,
fue publicado en 2012 y está disponible en-línea desde la página del SRI así Más información
como de otros servidores. (SRI & Ministerio de Educación, 2012).

bit.ly/2V5ZrJm

109
110
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a los estudiantes que expresen con sus propias palabras el signi-
ficado de cada uno de los principios que orientan la tributación:

ial
• Principio de suficiencia
Recaudar la cantidad de recursos necesarios para solventar el gasto
del Estado. Implica: generalidad (todos tributan), exenciones justas y

c
amplitud de las bases económicas así como de los sujetos alcanza-

r
dos por los tributos.

e
com
• Principio de equidad

icio a
La carga tributaria debe guardar correspondencia y proporción con

es
Ed nt
Conceptualización
la capacidad contributiva de cada ciudadano. Implica: imposiciones
abstracta
graduadas y categorización de contribuyentes.

n
aya ve
da da lor
• Principio de neutralidad
Implica poca interferencia de la tributación en el mercado y no
e M su
distorsionar la asignación de recursos.
va

• Principio de simplicidad
Pro sin

Contar con una estructura técnica funcional. Se vincula con: costos

no elevados y justificados, control por parte de la administración
tributaria, transparencia en la administración de los tributos y que
pie bi
dd

los contribuyentes conozcan sobre sus obligaciones tributarias.

lar
i

Una vez concluido el primer momento de conceptualización, pasar a la

Pro h

reflexión grupal sobre el nivel o grado de cumplimiento de los principios

Reflexión individual
que orientan la tributación. Solicite que sustenten argumentos mediante
y grupal
mp

ejemplos tomados desde fuentes de información pública tanto oficiales

como de medios de comunicación.

Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas

Eje

Solicite que debatan sobre las consecuencias del incumplimiento de los

contribuyentes.

Preguntas hipotéticas:

• ¿Qué ocurriría si durante el presente año ningún contribuyente Recomendaciones

cumpliera con sus obligaciones tributarias?
• Si fueras el responsable del manejo de la política tributaria en el país:
¿cómo procederías?, ¿en qué privilegiarías la inversión pública?, ¿qué
decisión tomarías respecto al incumplimiento tributario?
111
112
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
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da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Conocimientos previos

Pregunte qué significa la expresión “evasor de impuestos”.

Conocimientos
Pida a sus estudiantes que comenten sobre casos que conozcan de incum- previos
plimiento de obligaciones con el SRI y las consecuencias.

ial
Ciclo de aprendizaje (Kolb)

c
Solicite a sus estudiantes que trabajen de forma individual para

r
que, utilizando un organizador gráfico, procedan a sintetizar y
Conceptualización

e
representar las principales obligaciones que cada uno deberá
abstracta
cumplir en calidad de contribuyente cuando inicie la gestión

com
de su emprendimiento.

icio a
es
Ed nt
Plantee la siguiente pregunta al grupo:

n
Si alguien afirma no haber conocido una disposición legal relacionada con

aya ve
la obligación de pagar impuestos, ¿quedaría exento de la sanción o multa
da da lor
respectiva?
Dicho de otra manera: El desconocimiento de la ley, ¿exime a una persona
de su cumplimiento?
e M su
Reflexión individual
a

Estas preguntas hacen referencia al principio de Derecho: Ignorantia juris y grupal

non excusat o ignorantia legis neminem excusat (del latín, ‘la ignorancia no
v

exime del cumplimiento de la ley’). Este principio indica claramente que el

desconocimiento o ignorancia de la ley no sirve de excusa, porque rige la
Pro sin

necesaria presunción o ficción legal de que, habiendo sido promulgada,

han de saberla todos. Situación que remite a la obligatoriedad que tienen
pie bi

los estamentos estatales de difundir las leyes que han sido promulgadas.
dd
lar

Según el emprendimiento que considere gestionar a futuro, ¿qué tipo de

i

Aplicación práctica
Pro h

contribuyente será?
mp

Recomendaciones metodológicas para desarrollar destrezas

Recomiende ingresar a la página web del SRI y descargar el Instructivo.

Aplicación de Sanciones Pecuniarias, elaborado por el Departamento de
Prevención de Infracciones, de la Dirección Nacional de Gestión Tributaria
Eje

(SRI, 2014: 14).

Indagación

Bajo el supuesto no consentido de que, habiendo iniciado su emprendi-

miento, no hubiese entregado la información requerida por el SRI dentro
del plazo establecido, ¿cuál sería su sanción?

113
114
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
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da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Conceptos complejos / Información adicional

En caso de que surja la inquietud sobre quiénes no pueden ingresar al RISE:

• Agenciamiento de bolsa.

ial
• Almacenamiento de productos de terceros.
• Agentes de aduana.

c
• Comercialización y distribución de combustibles.

r
• Casinos, bingos, salas de juego.

e
• Publicidad y propaganda.

com
• Organización de espectáculos. Más información

icio a
• Libre ejercicio profesional.

es
Ed nt
• Producción y comercialización de bienes ICE (Impuesto a los Consu-

n
mos Especiales).

aya ve
• Imprentas autorizadas por el SRI.
da da lor
• Corretaje de bienes raíces.
e M su
• De comisionistas.
a

• De arriendo de bienes inmuebles.

v

• De alquiler de bienes muebles.

Pro sin

Estrategias de indagación
pie bi

En caso de que no se hubiese presentado la inquietud, pregunte a sus

dd

estudiantes si es posible suspender el RUC.

lar
Pro h
i

De acuerdo con la información del SRI, el plazo máximo es de 30 días

hábiles desde la fecha de la terminación de la actividad económica. Si ha
mp

transcurrido el plazo señalado y no se ha procedido, la multa a aplicar es de

USD 30 (valor a agosto 2015), tanto para personas naturales no obligadas a
llevar contabilidad, así como para sociedades sin fines de lucro.
Eje

Por otro lado, el RUC se cancela o extingue únicamente cuando el con- Indagación
tribuyente deja de realizar actividades económicas permanentemente,
esto es en los casos de: muerte de las personas naturales, extranjeros no
residentes que concluyeron sus actividades económicas temporales en el
país o cuando una sociedad es liquidada.

Recuerde que la información debe ser actualizada por lo que es indispen-

sable visitar la página web del SRI. Para este aspecto específico vaya a la
sección Declaración de Impuestos / Multas.
www.sri.gob.ec

115
116
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a sus estudiantes explicar cada una de las causas por las que el
SRI procede a negar la autorización para emitir comprobantes de venta,
retención y documentos complementarios:

ial
• Estar en trámite la suspensión del RUC. Reflexión individual
y grupal

c
• No haber presentado ni pagado las declaraciones y anexos por más

r
de seis meses.

e
• La dirección declarada en el RUC no corresponde.

com
• Haber concedido la autorización por tres meses.

icio a
es
Ed nt
Bajo el supuesto de que uno de los emprendimientos que se gestionen en

n
el futuro sea la participación eventual en ferias, exposiciones o eventos; se

aya ve
debe tener presente que se requerirá contar con una autorización tem-
da da lor
poral del SRI para emitir comprobantes de venta preimpresos o digitales o
tiquetes de máquinas registradoras autorizadas.
e M su
a

Solicite a sus estudiantes bajar de la página web del SRI el formulario 351
y consignar los datos que se solicitan.
v
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Aplicación práctica
mp
Eje

117
118
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

A partir de la gestión de su emprendimiento, pídales que identifiquen

en el listado las responsabilidades éticas y sociales que tendrían (pueden
registrar las que hagan falta).

ial
• Ofrecer productos útiles y en condiciones justas.

c
• Mantener equidad de género.

r
• Respetar los derechos humanos con unas condiciones de trabajo

e
dignas que favorezcan la seguridad y salud laboral, el desarrollo

com
humano y profesional de los miembros.

icio a
• Procurar la continuidad del emprendimiento y lograr un crecimiento
razonable.

es
Ed nt
• Respetar el medio ambiente evitando en lo posible cualquier tipo de

n
contaminación minimizando la generación de residuos y racionali-

aya ve
zando el uso de los recursos naturales y energéticos.
da da lor
• Cumplir con rigor las leyes, reglamentos, normas y costumbres, res-
petando los legítimos contratos y compromisos adquiridos.
e M su
• Procurar la distribución equitativa de las ganancias.
a

• Elaborar y respetar un código de ética del emprendimiento. Aplicación práctica

v

• Luchar contra la corrupción.

Pro sin

• Respetar la diversidad.
• Supervisar las condiciones laborales y de salud de los trabajadores.
pie bi
dd

• Realizar un seguimiento de la gestión de los recursos y los residuos.

lar

• Revisar la eficiencia energética del emprendimiento.

Pro h
i

• Hacer un uso correcto del agua.

• Evaluar riesgos ambientales y sociales.
mp

• Apoyar a la educación.
• Diseñar e implementar estrategias de asociación y colaboración.
• Implicarse con la comunidad local.
Eje

• Mejorar las posibilidades y oportunidades de la comunidad donde

se establece el emprendimiento.
• Apoyar el uso de energías renovables.
• Vincularse con grupos de atención prioritaria.
• Realizar campañas de marketing y comercialización respetuosas.

119
 Unidad 5

Las Obligaciones con el Estado

rcial
e
Obligaciones con Obligaciones
el Ministerio del Trabajo con el SRI

com
icio a
es
Ed nt
n
Contrato Impuesto al Impuesto

aya ve
de trabajo Valor Agregado a la Renta
da da lor
e M su
Beneficios • Hecho generador • Hecho generador
a

adicionales y tarifas y tarifas

v

• Fechas • Fechas
de presentación de presentación
Pro sin

• Horas extras • Retenciones • Retenciones

• Décimo tercer • Productos y servi-
pie bi

sueldo • Ingresos gravados

dd

cios con tarifa 0% y gastos deducibles

• Décimo cuarto
lar

• Productos y servi-
i

sueldo • Exoneraciones
cios con tarifa 12%
Pro h

• Participación de • Declaraciones al SRI

• Declaraciones al
trabajadores en
mp

las utilidades • SRI

Eje

120
 Las Obligaciones con el Estado

rcial
e
Labor social del fisco
Declaraciones al SRI
con los impuestos

com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
Declaración de IVA Objetivos
da da lor
e M su
Declaración del
a

Impuesto a la Renta
v
Pro sin

Pensión para
Bono de desarrollo Pensión para
personas con
humano adultos mayores
discapacidad
pie bi
dd
lar
i

Beneficiarios Beneficiarios Beneficiarios

Pro h
mp
Eje

121
122
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Conocimientos previos

La ratificación de instrumentos internacionales vinculantes obliga al Estado

a cumplir acuerdos y presentar informes periódicos sobre las acciones
realizadas.

rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
a

Conocimientos
v

previos
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

Tomado de: Guía de atención de casos referentes a derechos económicos, sociales

y culturales. Defensoría del Pueblo del Ecuador (Samaniego, 2013).

123
124
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Solicite a sus estudiantes reunirse en grupos pequeños para: elegir un

emprendimiento que requiera contratar más de 25 trabajadores, también
realizar un ejercicio de contratación de una persona con discapacidad

ial
tomando en cuenta los siguientes parámetros:

• Necesidades del emprendimiento (sector, tamaño, localización).

rc
• Reclutamiento y selección (a dónde recurrir para contactar con per-
sonas con discapacidad, analizar aptitudes y apoyos que requiere).

e
• Contratación (revisar la normativa vigente para elaborar el contrato). Aplicación práctica

com
icio a
• Adaptación del puesto de trabajo (jornada completa o parcial,
cambio en hora de ingreso o salida, accesibilidad al medio físico o

es
Ed nt
instalaciones, accesibilidad a la comunicación e información, ayudas
técnicas y tecnológicas que requeriría la persona con discapacidad).

n
aya ve
• Inducción (a la persona con discapacidad y al personal del empren-
da da lor
dimiento).
• Capacitación en funciones (según requerimientos del puesto de
e M su
trabajo y de la persona con discapacidad).
va

Conceptos complejos / Información adicional

Pro sin

33. El empleador público o privado, que cuente con un número mínimo de

veinticinco trabajadores, está obligado a contratar, al menos, a una persona
con discapacidad, en labores permanentes que se consideren apropiadas
pie bi
dd

en relación con sus conocimientos, condición física y aptitudes individuales,

observándose los principios de equidad de género y diversidad de discapacidad.
lar
i

(Reformas al Código de Trabajo, Registro Oficial N° 198 de 30 de enero de Más información

Pro h

2006).
mp

Es indispensable el uso de términos políticamente correctos: persona con

discapacidad.
Eje

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Para la puesta en común, los grupos conformados utilizarán la técnica de

role playing o juego de roles para representar el proceso que seguirían con
Atención
la finalidad de dar cumplimiento a la normativa vigente en relación con la
a la diversidad
contratación de personal con discapacidad para un emprendimiento que
tiene –al menos– 25 trabajadores.

125
 Unidad 6

Emprendimiento y responsabilidad social

rcial
e
Instituto Ecuatoriano Régimen y sistema
de Seguridad Social tributario

com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
Registro Tasa Incentivos
da da lor
de empleador de aportación
e M su tributarios

Aporte
a

personal
v

Clasificación
Pro sin

Aporte
patronal
pie bi
dd
lar
i

Incentivos Incentivos Incentivos en

Pro h

generales sectoriales zonas deprimidas

mp
Eje

126
 Emprendimiento y responsabilidad social

rcial
e
Beneficios del Beneficios al pagar
emprendimiento los impuestos

com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
Directos Personales Comunitarios
da da lor
e M su
a

Facilidad
Indirectos crediticia
v
Pro sin

Tranquilidad
personal
pie bi
dd
lar

Ser buen
Pro h
i

ciudadano
mp
Eje

127
128
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Estrategias de indagación

Dependiendo del tamaño de aula, designe de forma individual o grupal un

país cualquiera, para conocer la situación de las personas adultas mayores
en cuanto a los sistemas de protección.

ial
Si bien pueden encontrar varias fuentes, uno de los estudios más comple-
tos al respecto es: Más allá de las Pensiones Contributivas. Catorce experien- Indagación
cias en América Latina (Banco Mundial, 2013).

e rc
Disponible en el siguiente link:
bit.ly/38IVVIP

com
icio a
Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

es
Ed nt
n
En atención a los diferentes estilos de aprendizaje, conforme grupos de

aya ve
trabajo de manera que haya diversidad y se complementen al momento
da da lor
de realizar una tarea.
e M su
Solicite que entrevisten a una persona que tenga relación con el IESS;
a

puede ser: funcionario, empleador o empleado afiliado. De manera que,

durante la puesta en común, sea posible tanto complementar como con-
v

trastar la información recabada.

Pro sin

La participación de cada miembro del grupo, según su estilo de aprendiza-

je, podría ser de la siguiente manera:
pie bi

Atención
dd

a la diversidad
lar
i

• Aprendizaje convergente: Diseño de la entrevista según los pará-

Pro h

metros que el grupo ha acordado indagar.

• Aprendizaje divergente: Aportar, mediante lluvia de ideas, elemen-
mp

tos que se debieran incorporar para sacar el mayor provecho de la

entrevista. Elaborar un mapa conceptual que sintetice el informe.
• Aprendizaje asimilador: Concertar la cita y realizar el informe escri-
to dándole orden y estructura.
Eje

• Aprendizaje acomodador: Proceder con la entrevista, utilizar

medios adecuados para registrar los datos, revisar posteriormente y
ordenarlos para el informe final.

Tecnologías para la Información y la Comunicación

IESS * Simulador de jubilación: permite a afiliados proyectar su renta jubilar

TIC
bit.ly/3bQQkSF

129
 Los ejes transversales dentro del proceso educativo

rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
La formación de El cuidado de la La educación
La La protección
salud y los hábitos sexual

n
interculturalidad una ciudadanía del
de recreación de en los jóvenes

aya ve
democrática medioambiente
los estudiantes
da da lor
e M su
Reconocimiento Desarrollo de valores Interpretación de los Desarrollo biológico Conocimiento y respeto
a

a la diversidad de humanos universales, problemas y psicológico acorde por la integridad

manifestaciones cumplimiento de las
Habilidades medioambientales
comerciales con las edades y el de su propio cuerpo,
v

étnico-culturales en las obligaciones ciudadanas, y sus implicaciones entorno socioecológico, el desarrollo de la

esferas local, regional, toma de conciencia de en la supervivencia los hábitos alimenticios identidad sexual
nacional y planetaria, los derechos, desarrollo de las especies, la y de higiene, el empleo y sus consecuencias
Pro sin

desde una visión de de la identidad interrelación del ser productivo del tiempo psicológicas y sociales,
respeto y valoración. ecuatoriana, el humano con la libre. la responsabilidad
aprendizaje de la naturaleza, y las de la paternidad
pie bi
dd

convivencia dentro estrategias para y la maternidad.

de una sociedad su conservación
lar

intercultural y y protección.
i

plurinacional.
Pro h
mp
Eje

130
 Sección 4
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h v

curricular
i
pie bi a
Planificación
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es

131
 4.1. Planificaciones de las instituciones educativas
En la práctica cotidiana del docente, la planifi-
cación es una de las actividades que aseguran
que los procesos de enseñanza y aprendizaje
sean exitosos.
partir de la base de algo ya construido y pre-
visto con anterioridad.
El artículo 8 del Acuerdo Ministerial Nro. MINE-

ial
DUC-ME-2016-00122-A, del 11 de diciembre
Si bien en la labor diaria del docente se suelen de 2016, señala una distribución de responsa-
presentar imprevistos y problemáticas de dis- bilidades en el desarrollo del diseño curricular

c
tinta índole que generalmente llevan a realizar en función de tres niveles de concreción, los

r
ajustes en las planificaciones, es importante cuales se describen a continuación:

e
Niveles de concreción curricular

com
Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel

icio a
Macro Meso Micro
Autoridad educativa Autoridades y docentes, coordinados por la Docentes

es
Ed nt
nacional Junta Académica de las instituciones educativas

n
Currículo nacional Currículo institucional. Planificación curricular Currículo de aula

aya ve
obligatorio institucional (PCI) y la Planificación curricular Planificaciones de aula
anual (PCA) Adaptaciones curriculares (individuales y
da da lor
grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible
e M su
Archivo editorial, 2018.
a

El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de docentes
v

definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses
de los estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y de la comunidad.
Pro sin

Planificación curricular institucional (PCI)

pie bi

La PCI es un componente del proyecto edu- tenidos y su secuenciación, la metodolo-

dd

cativo institucional (PEI). En este documento gía y la evaluación propuestos en el currí-

lar
i

se plasman las intenciones del proyecto edu- culo nacional, con el fin de determinar los
Pro h

cativo institucional, el cual orienta la gestión aprendizajes básicos contextualizados a la

del aprendizaje; tiene una duración mínima de institución educativa.
mp

cuatro años antes de ser ajustado o modificado. • Delimitación de lineamientos.

Con el aporte de los docentes de los diferentes • Análisis del diagnóstico institucional. Al ser
grupos, grados y cursos y en el marco de lo es- la PCI parte del PEI, se analizará el diagnós-
tico institucional desde tres miradas:
Eje

tablecido en el proyecto educativo institucional

(PEI), tal como menciona el artículo 6, numeral
1 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-
2016-00060-A, la Junta Académica de cada ins-
titución educativa desarrollará la (PCI).
Su construcción se realiza sobre la base de la in-
formación pedagógica generada en el diagnós-
tico institucional y su lógica de construcción es:
• Análisis del currículo nacional. En este paso
se examina el perfil, los objetivos, los con-
132
a) Problemas pedagógicos detectados
en la evaluación del componente de
aprendizaje.
b) Actores internos y externos que influyen
en la situación problemática y las posi-
bles estrategias de solución.
c) Priorización de necesidades de apren-
dizaje que deberán ser consideradas al
contextualizar el currículo nacional a
cada una de las instituciones educativas.
Elementos de la planificación curricular institucional (PCI)

Enfoque pedagógico. Es el eje fundamental Metodología. Son los procedimientos que

de la PCI, por tanto, debe ser evidente y con- deben conducir el desempeño de los docen-
cordante con la misión y visión de la institu- tes con los estudiantes en el desarrollo de los
ción educativa. aprendizajes; la organización y comunicación

ial
El enfoque pedagógico describe el tipo de es-
tudiante con el que la institución aportará a la
sociedad; evidencia la posición de la institución
en el aula; el desarrollo de los diversos enfo-
ques (disciplinar y epistemológico) en cada
área; la forma de establecer las normas y la dis-

c
posición de los recursos didácticos en función
educativa frente a los contenidos, saberes, di-

r
de atender la diversidad y lograr aprendizajes
dáctica, estrategias metodológicas, evaluación,

e
significativos; la organización del tiempo y los
roles, recursos, entre otros; y explicita las co- espacios que aseguren ambientes de aprendi-

com
rrientes que sustentan los principios epistemo- zaje agradables y funcionales con el objeto de

icio a
lógicos y pedagógicos de los contenidos que la crear hábitos y propiciar el desarrollo de acti-

es
institución educativa establece en articulación

Ed nt
tudes positivas.
con los lineamientos nacionales.

n
En este elemento además se especificará la

aya ve
Contenidos de aprendizaje. Son los aprendi- política sobre tareas escolares que la institu-
da da lor
zajes básicos y objetivos (en nuestros libros de ción educativa determine, en concordancia
texto hemos contemplado todos los objetivos con la normativa proporcionada por la Auto-
y destrezas del currículo nacional) de las áreas
e M su
ridad Nacional.
del conocimiento, establecidos en el pénsum
a

institucional de estudios. La metodología se articula al marco educativo

v

nacional, en concordancia con el enfoque pe-

Para la construcción de esta planificación, la dagógico determinado por la institución.
Pro sin

Junta Académica deberá determinar los con-

tenidos de aprendizajes para los diferentes Evaluación. Son lineamientos para valora-
grados de EGB y cursos de BGU en función de ción y promoción acordes al enfoque peda-
pie bi
dd

su contexto y las metas institucionales; esta in- gógico de la institución, en articulación con
formación servirá de base para la elaboración la normativa nacional vigente (LOEI, decretos
lar
i

de la PCA. ejecutivos, reglamento de la LOEI, acuerdos

Pro h

ministeriales e interministeriales, el currículo

En la planificación curricular institucional (PCI) nacional, el instructivo de evaluación y los es-
mp

se han de seleccionar, incluir, organizar y se-
cuenciar los contenidos de aprendizajes bá-
sicos, considerando la carga horaria (de cada
grado del subnivel, las horas a discreción y el
Eje
tándares de aprendizaje), normativa que des-
criben las políticas institucionales y estrategias
de evaluación que aplicará la institución. Es
importante que los lineamientos que determi-

horario de lectura) establecida en el currículo ne la institución incluyan procesos para autoe-

nacional y el contexto institucional. Es impor-
tante recalcar que, en el proceso de selección,
organización y secuenciación de contenidos
de aprendizaje, no es necesaria la desagrega-
ción de contenidos, por tanto, debe quedar
claro que este documento es una propuesta
general (como editorial), por nivel y por sub-
niveles, ya que los contenidos de aprendizaje
por grados y cursos se concretan en la PCA.
valuación y coevaluación de los estudiantes.
En la elaboración de este producto, se debe-
rán considerar los resultados de las pruebas
estandarizadas que son emitidas por el INEVAL,
en las cuales ha participado la institución
educativa, con el fin de plantear estrategias
para mejorar y elevar la calidad de la educación.
133
 Acompañamiento pedagógico. Son estrate-
gias para la mejora continua de la práctica pe-
dagógica; permiten generar espacios de diálo-
go y reflexión con el propósito de fortalecer el
desempeño profesional directivo y docente y,
en consecuencia, mejorar la calidad de la edu-
baja en equipo sobre una temática de interés
común, utilizando la metodología del aprendi-
zaje basada en proyectos, con un enfoque in-
terdisciplinario que busca estimular el trabajo
cooperativo y la investigación.
Estos proyectos se realizan al interior de la

ial
cación en la institución educativa.
institución educativa, dentro de la jornada
Para la elaboración de las estrategias, se deben escolar, y comprenden campos de acción al-

c
tomar en cuenta, entre otros elementos, las rededor de los cuales los estudiantes deberán
evaluaciones de desempeño docente con el construir un proyecto aplicando sus conoci-

r
fin de generar lineamientos para fortalecer el mientos y destrezas descritos en el currículo.

e
nivel disciplinar y didáctico de los docentes de Los proyectos deben estar asociados a una

com
la institución, poniendo en práctica estrategias problemática, interés o necesidad propia de

icio a
de acompañamiento pedagógico, interaprendi- su realidad, y deben elaborarse de manera

es
Ed nt
zaje, círculos de estudio, clases demostrativas y creativa, innovadora y emprendedora.
procesos de auto-, hetero- y coevaluación, y los

n
planes de formación continua del profesorado. Las áreas que sirven como ejes para la formu-

aya ve
lación de proyectos son Ciencias Naturales
da da lor
Acción tutorial. Son estrategias de orienta- y Ciencias Sociales.
ción educativa, inherentes al currículo insti-
tucional, direccionadas al acompañamiento Luego del análisis de la normativa e instructivo
e M su
académico, pedagógico y socioafectivo de la que regula y orienta la implementación de los
a

diversidad de estudiantes dentro de un marco proyectos escolares, la institución educativa

v

formativo y preventivo, que incluya acciones debe definir:

de acogida del estudiantado, atención a la di- • Estrategias de motivación: los estudian-
Pro sin

versidad y no discriminación. tes tendrán la oportunidad de demostrar

los resultados y las habilidades desarrolla-
pie bi

Este elemento permite determinar el proce-

dd

dimiento para designar los tutores, así como das, por ejemplo, las ferias institucionales
de ciencias que les permitirán participar en
lar

su perfil y sus competencias. La institución

i

ferias distritales, zonales o circuitales.

Pro h

educativa debe construir una propuesta que

oriente a los docentes en el quehacer tutorial, • Estrategias de acompañamiento y ase-
apegados al Código de Convivencia y a la nor-
mp

soramiento: la institución establecerá

mativa nacional. acciones de retroalimentación, asesoría
Planificación curricular. Son lineamientos interna y externa, interaprendizaje, entre
para adaptar y delimitar la estructura, tempo- otras, como un proceso permanente y sos-
Eje

ralidad, seguimiento y evaluación de los do- tenible.

cumentos de planificación que la institución
utilizará en la práctica pedagógica. Para la
elaboración de estos lineamientos, se deben
considerar los elementos esenciales de toda
planificación (fines, objetivos, contenidos, me-
todología, recursos y evaluación).
Proyectos escolares. Son espacios académi-
cos de aprendizaje interactivo, donde se tra-
• Estrategias de evaluación: en el instruc-
tivo de proyectos escolares se definen cla-
ramente los momentos y tipos de evalua-
ción, sin embargo, cada institución debe
definir las acciones de evaluación tanto de
resultados como de impacto, para poste-
riores decisiones en cuanto a motivación
y acompañamiento.

134
Adaptaciones curriculares. Son lineamien-
tos que desde la institución educativa se de-
ben planificar para asegurar la contextualiza-
ción del currículo y surgen de los resultados
de la autoevaluación institucional. Esta con-
textualización puede tener un origen diverso,
ial
por ejemplo: geográfico, cultural, social, de
aprendizaje, entre otros.
c
Planes de mejora. Nacen de la autoevalua-
ción institucional del componente de gestión
e r
Planificación curricular anual (PCA)
com
icio a
Es un documento que corresponde al segun-
Ed nt
do nivel de concreción curricular y aporta una
visión general de lo que se trabajará durante
n
todo el año escolar.
aya ve
da da lor
Se hace necesario que los docentes, reunidos
por grados, cursos o áreas, establezcan, para cada
uno de sus grupos de estudiantes, los conteni-
e M su
dos de aprendizaje que se trabajarán. Por tanto,
a
es indispensable realizar una desagregación de
v
los contenidos de aprendizaje. El instrumento
para realizar la desagregación de contenidos de
Pro sin
aprendizaje será establecido por cada institución
educativa y este será la guía para definir las uni-
pie bi
dades de planificación del PCA.
dd
lar
La planificación curricular anual es el resultado
i
del trabajo en equipo de las autoridades, los
Pro h
expertos profesionales, los docentes de Edu-
cación Inicial y los docentes de las áreas gene-
mp
rales (Matemática, Lengua y Literatura, Cien-
cias Naturales, Ciencias Sociales, Educación
Física, Educación Cultural y Artística, Lengua
Eje
Extranjera), y de las áreas técnicas.
El formato de PCA contiene secciones que
deben ser cubiertas según la especificidad
institucional y de acuerdo con los siguientes
lineamientos:
Datos informativos. En esta sección deben
constar los datos de identificación de la ins-
titución, el nivel educativo y el nombre del
equipo de docentes que elabora la planifica-
ción. Además, debe constar una unidad de
pedagógica del PEI, es decir, son específica-
mente de carácter curricular. A partir de esta
delimitación, en la PCI se determinan los linea-
mientos para desarrollarlos de acuerdo con el
contexto, necesidades y requerimientos insti-
tucionales. Aspectos importantes de conside-
rar en los planes de mejora son el problema
priorizado, las metas por cumplir, los recursos
necesarios, las acciones concretas, los respon-
sables, entre otros.
planificación (que es el conjunto de objetivos,
es
contenidos y actividades para el desarrollo
y evaluación de contenidos, organizados en
períodos amplios).
Área. Corresponde a las áreas propuestas en
el currículo de EGB y BGU (Lengua y Literatu-
ra, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física
y Educación Cultural y Artística).
En primer grado de EGB, todas las áreas están
integradas. Por esta razón, en este aspecto se
indicará únicamente “Currículo integral”.
En el subnivel de preparatoria (primer grado
de EGB) se establece un currículo integral or-
ganizado por ámbitos de desarrollo y apren-
dizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán
realizarse las actividades de la jornada diaria
(actividades iniciales, finales, de lectura, diri-
gidas, rutinas, entre otras), organizadas en ex-
periencias de aprendizaje que estimulen de
manera integral las destrezas con criterios de
desempeño de los 7 ámbitos de desarrollo y
aprendizaje. Este currículo integral se encuen-
tra articulado con el enfoque y metodología
del currículo del nivel de Educación Inicial.
Asignatura. Corresponde a una de las asig-
naturas o módulos formativos de las figuras
profesionales que se planifican. No aplica para
Educación Inicial y primer grado de EGB (ex-
ceptuando Educación Física y Educación Cul-
tural y Artística).
135
 Grado/curso. En este aspecto se debe indicar
el grado o curso según corresponda la plani-
ficación. Es importante considerar que para
el caso de Educación Inicial se debe indicar
el grupo al que corresponde la planificación;
los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3
a evaluaciones e imprevistos, dependiendo de
la organización institucional.
Total de semanas clases. Es la diferencia entre
el número de semanas de trabajo y número
de semanas destinadas a evaluaciones e im-
previstos.

ial
a 4 y de 4 a 5 años.
Nivel educativo. Corresponde a los niveles de Total de períodos. Es el producto entre la car-
ga horaria semanal por el total de semanas

c
Educación Inicial, EGB y BGU.
de clases.

r
Tiempo. Es la información relacionada con la

e
distribución de la carga horaria según lo pres- Objetivos. Educación Inicial y primer grado
de EGB no deben ser incluidos en esta plani-

com
crito en el currículo correspondiente y lo esta-
ficación, puesto que sus objetivos se encuen-

icio a
blecido en la institución educativa.
tran establecidos en los currículos correspon-

es
Ed nt
Entre los aspectos relacionados con el tiempo dientes.
cabe señalar:

n
aya ve
Carga horaria semanal.
da da lor
Debe determinarse la carga
horaria para la asignatura
correspondiente según lo
e M su
a

prescrito en el currículo y
lo establecido por la insti-
v

tución educativa.
Pro sin

Shutterstock, (2018). 220406209

Debe considerarse que,
para primer grado, en rela-
pie bi

ción con el currículo inte-

dd

gral, la carga horaria es de

lar

25 horas, que correspon-

Pro h
i

den al desarrollo de expe-

riencias de aprendizaje y
mp

no de asignaturas. La planificación aporta una visión general de la clase.

En el subnivel de preparatoria (primer gra- A partir del subnivel elemental en la EGB hasta
do de EGB), se establece un currículo inte- el BGU (tronco común) los objetivos del PCA
gral organizado por ámbitos de desarrollo corresponden a los propuestos por la institu-
Eje

y aprendizaje. ción educativa articulados con lo prescrito a

En Educación Inicial se deben tomar en cuen-
ta las orientaciones metodológicas determi-
nadas por el currículo de educación inicial.
Número de semanas de trabajo. Son las 40 se-
manas prescritas por la autoridad educativa
nacional.
Tiempo considerado para evaluaciones e im-
previstos. Es el tiempo en semanas destinado
136
nivel nacional, considerando las edades de los
estudiantes de cada uno de los grados y cur-
sos. Los objetivos del PCA desglosados de los
objetivos del área por subnivel propuestos en
el currículo nacional.
Ejes transversales/valores. Son los determi-
nados por la institución educativa y aquellos
que se relacionen con la identidad, misión y
contexto institucionales.
Desarrollo de la planificación de las unidades didácticas (PUD)
En esta sección se expondrá una visión general Son responsables de la elaboración y desarrollo
de las unidades que se trabajarán durante de la planificación microcurricular los docentes
todo el año escolar; el número de unidades encargados de los diferentes grupos de estu-
será determinado por el equipo docente de diantes en Educación Inicial, los docentes de

ial
acuerdo con los contenidos que se hayan grado en los subniveles de Básica preparatoria,
establecido para los diferentes grupos de elemental y media, y los docentes de las asig-
estudiantes. naturas y figuras profesionales de las diferentes

c
áreas en la Básica Superior y Bachillerato.
Una unidad de planificación es el conjunto de

r
objetivos, destrezas con criterios de desempe- En este documento se deben evidenciar las

e
ño, actividades y evaluación, organizados en adaptaciones curriculares que se realizarán

com
períodos amplios. para atender a estudiantes con necesidades

icio a
de aprendizaje asociadas o no a una discapa-
Las unidades están en correspondencia con la cidad, para lo cual es importante contar con

es
Ed nt
metodología determinada en la PCI. el Documento de Adaptaciones Curriculares

n
Para la EGB preparatoria, elemental y media, se Individuales.

aya ve
deben considerar las actividades que incenti- El trabajo institucional no supone la elabora-
da da lor
ven el cumplimiento de los 30 minutos diarios ción de un nuevo documento curricular, sino
de lectura libre de textos relacionados con to- la adecuación y contextualización del currícu-
e M su
das y cada una de las áreas del conocimiento lo nacional. Esta tarea constituye una función
a

propuestas en el currículo nacional o el cum- prioritaria de la escuela, teniendo en cuenta

plimiento de la la lectura recreativa en el con-
v

su singularidad, resultado del proceso históri-

texto de la actividad escolar cotidiana, según co-social operado en la institución, así como
la disposición general tercera del Acuerdo Mi-
Pro sin

también de la heterogeneidad de los estu-

nisterial No. MINEDUC-ME-16-00020-A. diantes que asisten a ella.
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

Shutterstock, (2018). 190188782

Equipo de docentes planificando en conjunto.

137
 Plan de acción tutorial (PAT)
Sobre la acción tutorial tendrán conocimiento
cada uno de los tutores para su respectiva or-
ganización y ejecución. Esta se llevará a cabo
durante el periodo en que los docentes reali-
cen su trabajo de jornada completa dentro de
les y culturales para el grado o curso respec-
tivo. Deben durar en sus funciones hasta el
inicio del próximo año lectivo.
El docente tutor del grado o curso es el princi-

ial
la institución educativa, y consistirá en ayudar pal interlocutor entre la institución y los repre-
a los niños, niñas, adolescentes y padres de fa- sentantes legales de los estudiantes. Está en-
milia, considerando la diversidad en el aula y cargado de realizar el proceso de evaluación

c
fomentando la no discriminación. del comportamiento de los estudiantes a su

r
cargo, para lo cual debe mantener una buena

e
Cada docente-tutor elaborará un cronograma comunicación con todos los docentes del gra-
de actividades tutoriales con el fin de seleccio- do o curso” (Art. 56, Sección IV De las Juntas de

com
nar el tiempo y el espacio más pertinente. Docentes de grado o curso).

icio a
es
Ed nt
‘’El docente tutor de grado o curso es el do- Apegados a la normativa, los docentes realiza-
cente designado, al inicio del año escolar, por rán el plan tutorial que presentarán junto con

n
el Rector o Director del establecimiento, para el PCA y la primera unidad durante los prime-

aya ve
asumir las funciones de consejero y para coor- ros quince días del mes de septiembre.
da da lor
dinar acciones académicas, deportivas, socia-
e M su
a

Proceso de elaboración del plan de acción tutorial

v

Identificación Analizar criterios y recoger información. Diagnóstico: contrasta-

de necesidades
Pro sin

ción de la realidad con las metas. Interrelación

de necesidades. Prioridades.
pie bi
dd

Planificación
lar

Definir: Actividades, organización de recursos, criterios

Pro h
i

generales sobre la metodología, determinación de tiempos

y criterios de evaluación.
mp

Definición y aprobación Divulgar y consensuar para aprobar un plan asumido

del plan y compartido.
Eje

Programación Desarrollo y concreción de un plan para un ciclo.

Implementación Ejecución del plan: posibles revisiones.

Evaluación Final del ciclo y etapa, para introducir retroalimentación.

Fuente: http://goo.gl/PiZV22

138
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Eje

140
 Sección 5
Eje
mp
lar

Anexos
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es

141
142
1. Planificación de unidad didáctica (PUD)
Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo
Planificación de unidad didáctica
1. Datos informativos:
Eje
Docente: Área/ Grado/ Primero
Emprendimiento y Gestión Paralelo:
asignatura: Curso: de BGU
mp
N.º de 1 Título de Conceptos Objetivos OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante
unidad de unidad de que debemos de la unidad desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento:
lar
planificación: planificación: conocer de planifica- comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, ar-
antes de ción: tístico, social, etc.
Pro sin
emprender
v OG.EG.2. Comprender los conceptos de “ingresos”, “gas-
Pro h
i a tos” e “inversiones” como elementos fundamentales para la
toma de decisiones.
pie bi
da da lor
2. Planificación
dd
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán Criterios de evaluación
e M su com
EG.5.1.1. Describir y explicar los conceptos financieros básicos de un emprendi- CE.EG.5.1. Utiliza los conceptos básicos contables para
e
aya ve
miento, como “ingresos”, “costos”, “gastos” e “inversión”, “punto de equilibrio” y sus conocer el futuro financiero de un emprendimiento y de-
rc
proyecciones futuras como elemento fundamental para las proyecciones.
Ed nt terminar el capital de trabajo necesario.
EG.5.1.2. Distinguir los diferentes tipos de costos y gastos de un emprendimien- CE.EG.5.3. Justifica la importancia del pago de las obli-
icio a ial
n
to para determinar detenidamente el capital de trabajo necesario para un em- gaciones legales y tributarias de un emprendimiento al
es
prendimiento. llenar los formularios básicos del SRI (RISE, IVA e Impuesto
EG.5.2.3. Describir y argumentar la importancia del pago de las obligaciones a la Renta) con el objetivo de crear una cultura tributaria.
sociales y tributarias a la autoridad respectiva, como retribución de los servicios CE.EG.5.10. Determina la capacidad de comercializa-
públicos utilizados e incentivos fiscales recibidos, para fomentar una cultura tri- ción del emprendimiento a partir de una planificación
butaria. financiera.
 Actividades de aprendizaje Técnicas e instrumentos
Recursos Indicadores de logro
(Estrategias metodológicas) de evaluación
Exploración de los conocimientos previos, a través • Libro de texto del es- I.EG.5.1.1. Determina Técnicas:
de preguntas y lluvia de ideas. tudiante, cuadernos, proyecciones financie- • De interrogatorio.
lápices y marcadores. ras y el capital de tra- • De resolución de problemas.
Reflexión en torno a las preguntas de desequilibrio
cognitivo para la acomodación de los nuevos cono- • TV, PC. bajo de un emprendi-
• De solicitud de productos.
Eje
cimientos. • Internet. miento basándose en
conceptos financieros Instrumentos:
• Cartulina o papeló-
mp
Orientación hacia el objetivo de aprendizaje. básicos. (I.1., I.4.) • Pautas para análisis.
grafo para hacer car-
Descripción y explicación de los conceptos financie- teles. I.EG.5.3.1. Comprende • Pruebas objetivas.
lar
ros básicos de un emprendimiento, como “ingresos”, la importancia de ge- • Rúbrica de evaluación.
“costos”, “gastos” e “inversión”, “punto de equilibrio” nerar una cultura tan- • Exposición oral.
Pro sin
y sus proyecciones futuras como elemento funda- to tributaria como de • Escala de producción.
mental para las proyecciones.
Pro h
i va responsabilidad legal
• Portafolios.
Distinción de los diferentes tipos de costos y gastos de en cualquier emprendi-
pie bi
un emprendimiento para determinar detenidamente el miento, para validar sus Ejemplo de prueba escrita.
da da lor
capital de trabajo necesario para un emprendimiento. operaciones en el mer- 1. Define con tus palabras qué
dd
cado. (S.1., I.1.) entiendes por ingresos, cos-
Descripción y argumentación de la importancia del
e M su com
pago de las obligaciones sociales y tributarias a la I.EG.5.10.1. Aplica las tos, gastos e inversión.
autoridad respectiva, como retribución de los servi-
aya ve e r TIC para proyectar cos- 2. Escribe acerca de la impor-
tos y gastos, calcular
cios públicos utilizados e incentivos fiscales recibi- c tancia del punto de equilibrio
dos, para fomentar una cultura tributaria. el punto de equilibrio
Ed nt
para un emprendimiento.
del emprendimiento
icio a ial
Realización de las actividades del texto para el estu- n y el margen de con- 3. Escribe con tus propias pala-
diante. bras qué entiendes sobre las
es
tribución del produc-
Orientación para trabajo con las TIC: observación del to o servicio ofertado. siguientes expresiones:
video sobre lo que pensaba Steve Jobs acerca de sus (I.3., I.1.) a) Principio de suficiencia re-
inversiones, en el enlace: bit.ly/37FoYeT ¿Qué hubie- caudadora.
ses hecho tú en su lugar?
b) Cultura tributaria.

143
144
3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicará

La discapacidad intelectual se caracteriza por li- • Dar pautas de atención concretas en lugar de instrucciones de carácter general
mitaciones significativas en el funcionamiento in- poco precisas.
telectual y en la conducta adaptativa. Implica una • Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
Eje
limitación en las habilidades que la persona apren- • Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un
de para funcionar en su vida diaria y que le permi- aprendizaje significativo.
mp
ten responder en distintas situaciones y en lugares
• Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos en
(contextos) diferentes.
distintos tipos de agrupamiento.
lar
• Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso edu-
cativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.
Pro sin
Elaborado:
Pro h
i va Revisado: Aprobado:
Cargo: Cargo: Cargo:
pie bi
Firma: Firma: Firma:
da da lor
Fecha: Fecha: Fecha:
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es
 Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo
Planificación de unidad didáctica
1. Datos informativos:
Docente: Área/ Grado/ Primero
Emprendimiento y Gestión Paralelo:
asignatura: Curso: de BGU
Eje
N.º de 2 Título La contabi- Objetivos OG.EG.3. Resumir, organizar y registrar la contabilidad bási-
unidad de de unidad de lidad, una de la unidad ca de un emprendimiento a partir de la comprensión de las
planificación: planificación: herramienta de planifica- cuentas, libros contables y estados financieros.
mp
para avanzar ción: OG.EG.4. Conocer y explicar los requisitos y responsabilida-
con seguri-
lar
des legales y sociales que debe cumplir un emprendedor
dad en el momento de crear y mantener un emprendimiento,
como forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos.
Pro sin
2. Planificación
Pro h
i va
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán Criterios de evaluación
pie bi
EG.5.1.3. Identificar la obligatoriedad jurídica de llevar contabilidad, de acuerdo a lo establecido CE.EG.5.2. Construye estados financie-
da da lor
dd
por las normas tributarias, como elemento fundamental para determinar la forma de llevar la con- ros (balance general y estado de pérdi-
tabilidad. das y ganancias) por medio de los cam-
e M su com
EG.5.1.4. Deducir la importancia de la contabilidad como elemento de control financiero del em- bios en las transacciones contables,
prendimiento.
aya ve e r basándose en la normativa contable y
tributaria vigente.
Ed nt c
EG.5.1.5. Explicar las principales normas contables, relacionadas con la partida doble, para esta-
CE.EG.5.3. Justifica la importancia del
icio a
blecer los impactos en las cuentas.
ial
n es pago de las obligaciones legales y tri-
EG.5.1.6. Clasificar las principales cuentas contables con su respectivo nombre para personificar- butarias de un emprendimiento al lle-
las, mediante la determinación de la naturaleza de su función en los asientos contables, tales como nar los formularios básicos del SRI (RISE,
caja, bancos, cuentas por cobrar, inventarios, activos fijos, depreciación, capital, cuentas por pagar, IVA e Impuesto a la Renta) con el objeti-
préstamos bancarios, capital. vo de crear una cultura tributaria.
EG.5.1.7. Identificar los componentes básicos del activo, pasivo, patrimonio, ingresos, costos y gas-
tos, de acuerdo con la normativa contable, para clasificar adecuadamente las cuentas contables.

145
146
EG.5.2.3. Describir y argumentar la importancia del pago de las obligaciones sociales y tributarias a la au-
toridad respectiva, como retribución de los servicios públicos utilizados e incentivos fiscales recibidos, para
fomentar una cultura tributaria.

Actividades de aprendizaje Técnicas e instrumentos

Recursos Indicadores de logro
(Estrategias metodológicas) de evaluación
Eje
Exploración de los conocimientos previos, a través de • Libro de texto I.EG.5.2.1. Ordena las cuen- Técnicas:
preguntas y lluvia de ideas. del estudiante, tas contables de acuerdo con • De interrogatorio.
mp
cuadernos, lápi- la naturaleza de la función • De resolución de problemas.
Reflexión en torno a las preguntas de desequilibrio
ces y marcado- de los asientos contables en
cognitivo para la acomodación de los nuevos cono-
lar
res. • De solicitud de productos.
cimientos. aquellos emprendimientos
• TV, PC. obligados a llevar contabili- Instrumentos:
Pro sin
Orientación hacia el objetivo de aprendizaje. dad, tomando en cuenta las • Pautas para análisis.
v • Internet.
Pro h
Identificación de la obligatoriedad jurídica de llevar • Cartulina o pa-
i a normas tributarias estableci- • Pruebas objetivas.
contabilidad, de acuerdo con lo establecido por las pelógrafo para das por la autoridad compe- • Rúbrica de evaluación.
pie bi
normas tributarias, como elemento fundamental para hacer carteles. tente. (I.4., J.2.)
• Exposición oral.
da da lor
determinar la forma de llevar la contabilidad.
dd I.EG.5.2.2. Registra transac- • Escala de producción.
Deducción de la importancia de la contabilidad como ciones en las cuentas conta-
• Portafolios.
e M su com
elemento de control financiero del emprendimiento. bles bajo el principio de parti-
da doble, según la normativa Ejemplo de prueba escrita.
aya ve
Explicación de las principales normas contables, rela-
e rc contable vigente. (J.2., I.4.) 1. ¿Por qué son importantes
cionadas con la partida doble, para establecer los im-
Ed nt
pactos en las cuentas. I.EG.5.2.3. Construye estados las normas tributarias?
icio a ial
n financieros (balance general y 2. Escribe qué entiendes por
Clasificación de las principales cuentas contables con
estado de pérdidas y ganan- principios contables.
es
su respectivo nombre para personificarlas, mediante
cias) aplicando técnicas con-
la determinación de la naturaleza de su función en los
tables y la normativa vigente. 3. Argumenta con tus pala-
asientos contables, tales como caja, bancos, cuentas bras lo que entiendes por
(I.4., J.3.)
por cobrar, inventarios, activos fijos, depreciación, ca- partida doble.
pital, cuentas por pagar, préstamos bancarios, capital. I.EG.5.3.1. Comprende la im-
portancia de generar una cul-
 Identificación de los componentes básicos del acti- tura tanto tributaria como de
vo, pasivo, patrimonio, ingresos, costos y gastos, de responsabilidad legal en cual-
acuerdo con la normativa contable, para clasificar quier emprendimiento, para
adecuadamente las cuentas contables. validar sus operaciones en el
Descripción y argumentación de la importancia del mercado. (S.1., I.1.)
pago de las obligaciones sociales y tributarias a la au-
Eje
toridad respectiva, como retribución de los servicios
públicos utilizados e incentivos fiscales recibidos, para
mp
fomentar una cultura tributaria.
Realización de las actividades del texto para el estu-
lar
diante.
Orientación para trabajo con las TIC: observa-
Pro sin
ción del video acerca de cómo funcionan las NIIF:
v
Pro h
bit.ly/37FMU1G. Realizar un breve resumen de los
i a
aspectos más relevantes.
pie bi
da da lor
3. Adaptaciones curriculares
dd
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicará
e M su com
La deficiencia escolar se demuestra cuando los ado- • Promover con mayor énfasis la manipulación de material concreto para facilitar
aya ve
lescentes no consiguen fluidez en el pensamiento
e rc la comprensión.
conceptual ni abstracto y tienen gran dificultad en • Modelar o ejemplificar la actividad que se debe realizar.
Ed nt
generalizar lo que aprendieron.
icio a
• Apoyar la instrucción verbal con el mayor número de recursos visuales posibles,
ial
n como apoyo. es
• Pedir que diga o muestre lo que debe hacer con la tarea encomendada.

Elaborado: Revisado: Aprobado:

Cargo: Cargo: Cargo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

147
148
Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo
Planificación de unidad didáctica
1. Datos informativos:
Docente: Área/ Grado/ Primero
Emprendimiento y Gestión Paralelo:
asignatura: Curso: de BGU
Eje
N.º de 3 Título de El control de Objetivos OG.EG.3. Resumir, organizar y registrar la contabilidad bási-
unidad de unidad de las transac- de la unidad ca de un emprendimiento a partir de la comprensión de las
mp
planificación: planificación: ciones y el de planifica- cuentas, libros contables y estados financieros.
balance ción:
lar
2. Planificación
Pro sin
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán
v Criterios de evaluación
Pro h
i a
EG.5.1.7. Identificar los componentes básicos del activo, pasivo, patrimonio, ingresos, costos y gas- CE.EG.5.2. Construye estados financie-
pie bi
tos, de acuerdo con la normativa contable, para clasificar adecuadamente las cuentas contables. ros (balance general y estado de pérdi-
da da lor
EG.5.1.8. Interpretar las cuentas contables mediante la identificación de los cambios que causan das y ganancias) por medio de los cam-
dd
las transacciones en los activos, pasivos y patrimonios, reflejados en la cuenta por partida doble. bios en las transacciones contables,
basándose en la normativa contable y
e M su com
EG.5.1.9. Elaborar un balance general básico mediante la aplicación de los principios, conceptos y tributaria vigente.
e
técnicas contables y la normatividad vigente.
aya ve
CE.EG.5.3. Justifica la importancia del
rc
EG.5.1.10. Elaborar un estado de pérdidas y ganancias básico mediante la aplicación de las cuen- pago de las obligaciones legales y tri-
Ed nt
tas contables y la ecuación contable en un caso de estudio. butarias de un emprendimiento al lle-
icio a ial
n
EG.5.2.3. Describir y argumentar la importancia del pago de las obligaciones sociales y tributarias nar los formularios básicos del SRI (RISE,
es
a la autoridad respectiva, como retribución de los servicios públicos utilizados e incentivos fiscales IVA e Impuesto a la Renta) con el objeti-
recibidos, para fomentar una cultura tributaria. vo de crear una cultura tributaria.
 Actividades de aprendizaje Indicadores Técnicas e instrumentos
Recursos
(Estrategias metodológicas) de logro de evaluación
Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas y • Libro de I.EG.5.2.2. Registra Técnicas:
lluvia de ideas. texto del transacciones en las • De interrogatorio.
estudian- cuentas contables • De resolución de proble-
Reflexión en torno a las preguntas de desequilibrio cognitivo para la
te, cua- bajo el principio de mas.
acomodación de los nuevos conocimientos.
Eje
dernos, partida doble, según
Orientación hacia el objetivo de aprendizaje. lápices y • De solicitud de productos.
la normativa conta-
mp
Identificación de los componentes básicos del activo, pasivo, patri- marcado- ble vigente. (J.2., I.4.) Instrumentos:
monio, ingresos, costos y gastos, de acuerdo con la normativa conta- res. • Pautas para análisis.
I.EG.5.2.3. Construye
lar
ble, para clasificar adecuadamente las cuentas contables. • TV, PC. • Pruebas objetivas.
estados financieros
• Internet. (balance general y • Rúbrica de evaluación.
Interpretación de las cuentas contables mediante la identificación de
Pro sin
los cambios que causan las transacciones en los activos, pasivos y • Car tulina
v estado de pérdidas y • Exposición oral.
o papeló-
Pro h
patrimonios, reflejados en la cuenta por partida doble.
i a ganancias) aplicando • Escala de producción.
grafo para técnicas contables y
Elaboración de un balance general básico mediante la aplicación de los • Portafolios.
pie bi
hacer car- la normativa vigente.
principios, conceptos y técnicas contables y la normatividad vigente. teles. Ejemplo de prueba escrita.
(I.4., J.3.)
da da lor
dd
Elaboración de un estado de pérdidas y ganancias básico mediante
I.EG.5.3.1. Compren- 1. Cita tres ejemplos de ac-
la aplicación de las cuentas contables, y la ecuación contable en un
e M su com
de la importancia de tivos corrientes y tres de
caso de estudio. activos no corrientes.
generar una cultura
aya ve e
Descripción y argumentación de la importancia del pago de las obli-
rc tanto tributaria como 2. Escribe qué entiendes
gaciones sociales y tributarias a la autoridad respectiva, como retribu- de responsabilidad por estado financiero.
Ed nt
ción de los servicios públicos utilizados e incentivos fiscales recibidos, legal en cualquier
icio a ial
para fomentar una cultura tributaria.
n e m p r e n d i m i e n t o, 3. Argumenta con tus pala-
bras lo qué entiendes por
es
Realización de las actividades del texto para el estudiante. para validar sus ope-
raciones en el merca- cuentas deudoras y cuen-
Orientación para el trabajo con las TIC: observación del video de do. (S.1., I.1.) tas acreedoras.
la ecuación contable, con algunos ejemplos que te serán útiles:
bit.ly/38To93m Luego, explicar los principales conceptos y ecuacio-
nes contables que allí se indican.

149
150
3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicará

Necesidades educativas especiales relacionadas • Sentar al estudiante de manera que pueda ver su rostro y labios cuando esté
con discapacidad auditiva hablando.
• Procurar implicarle todo el tiempo en actividades en las que deba comunicar,
Eje
interpretar e interactuar. Si el adolescente, ya maneja lenguaje de señas, sería
beneficioso que el docente procure aprenderlo aunque sea gradualmente, y
mp
que comparta con los compañeros de la clase el significado de ciertas señales
para permitir la interacción social.
lar
• Acompañar sus palabras con mímica y manipulación de objetos siempre que
sea posible y pertinente.
Pro sin
v • En las explicaciones de conceptos e instrucciones, recurrir a gráficos y mapas
Pro h
conceptuales.
i
pie bi a • Utilizar mucho material gráfico (pictogramas) y señalizar el entorno escolar.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
da da lor
dd
Cargo: e M su Cargo: Cargo:
Firma: Firma: Firma:
com
Fecha: Fecha: Fecha:
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es
 Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo
Planificación de unidad didáctica
1. Datos informativos:
Docente: Área/ Grado/ Primero
Emprendimiento y Gestión Paralelo:
asignatura: Curso: de BGU
Eje
N.º de 4 Título de La existencia Objetivos OG.EG.4. Conocer y explicar los requisitos y responsabilida-
unidad de unidad de legal del de la unidad des legales y sociales que debe cumplir un emprendedor
planificación: planificación: emprendi- de planifica- en el momento de crear y mantener un emprendimiento,
mp
miento ción: como forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos.
lar
2. Planificación
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán Criterios de evaluación
Pro sin
Pro h
i v
EG.5.2.1. Elaborar un mapeo de los requisitos legales básicos para iniciar actividades de empren- CE.EG.5.3. Justifica la importancia del
a
dimiento que permitan formalizarlo. pago de las obligaciones legales y tri-
pie bi
EG.5.2.2. Identificar las obligaciones legales que debe cumplir un emprendedor como elemento butarias de un emprendimiento al lle-
nar los formularios básicos del SRI (RISE,
da da lor
fundamental para la operación del emprendimiento.
dd
IVA e Impuesto a la Renta) con el objeti-
EG.5.2.3. Describir y argumentar la importancia del pago de las obligaciones sociales y tributarias vo de crear una cultura tributaria.
e M su com
a la autoridad respectiva, como retribución de los servicios públicos utilizados e incentivos fiscales
e
recibidos, para fomentar una cultura tributaria.
aya ve
Actividades de aprendizaje
Ed nt rc Indicadores Técnicas e instrumentos
Recursos
(Estrategias metodológicas) de logro de evaluación
icio a ial
n
Exploración de los conocimientos previos, a través de pre- • Libro de texto I.EG.5.3.1. Técnicas:
es
guntas y lluvia de ideas. del estudiante, Comprende • De solicitud de productos.
cuadernos, lápi- la importan- • De resolución de problemas. Instru-
Reflexión en torno a las preguntas de desequilibrio cognitivo
ces y marcado- cia de ge- mentos:
para la acomodación de los nuevos conocimientos.
res. nerar una
Orientación hacia el objetivo de aprendizaje. • Rúbrica de evaluación.
• TV, PC. cultura tan-
• Prueba escrita.

151
152
Elaboración de un mapeo de los requisitos legales básicos para • Internet. to tributa- Ejemplo de prueba escrita.
iniciar actividades de emprendimiento que permitan formali- • Cartulina o pa- ria como de 1. Argumenta qué entiendes por
zarlo. pelógrafo para responsabi- RUC.
Identificación de las obligaciones legales que debe cumplir un hacer carteles. lidad legal
en cualquier 2. ¿A qué impuestos reemplaza el
emprendedor como elemento fundamental para la operación pago mensual del RISE?
del emprendimiento. emprendi-
Eje
miento, para 3. Escribe tres beneficios que tendrías
Descripción y argumentación de la importancia del pago de validar sus en tu pequeño emprendimiento si
mp
las obligaciones sociales y tributarias a la autoridad respectiva, operaciones te acoges al Régimen Impositivo
como retribución de los servicios públicos utilizados e incenti- en el merca- Simplificado.
lar
vos fiscales recibidos, para fomentar una cultura tributaria. do. (S.1., I.1.)
Realización de las actividades del texto para el estudiante.
Pro sin
Orientación para el trabajo con las TIC: observación del video
v
Pro h
del enlace bit.ly/2HFFktA y debatir en el aula acerca de la im-
i a
portancia y la necesidad de la obtención del RUC.
pie bi
da da lor
dd
3. Adaptaciones curriculares e M su com
Especificación de la necesidad educativa aya ve Especificación de la adaptación que se aplicará
e
Discapacidad visual. Hasta los doce años de edad, • Explicitar los contenidos de manera individual.
rc
más del 80 % de la información sensorial proviene • Ejercitar la capacidad de análisis y retroalimentación, utilizando audios.
Ed nt
de la visión. Normalmente, se manejan las catego-
icio a
• Proponer actividades orales.
ial
rías de baja visión y ceguera.
n
• Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso edu-
es
cativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Cargo: Cargo: Cargo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo
Planificación de unidad didáctica
1. Datos informativos:
Docente: Área/ Grado/ Primero
Emprendimiento y Gestión Paralelo:
asignatura: Curso: de BGU
Eje
N.º de 5 Título Las obliga- Objetivos OG.EG.1. Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante
unidad de de unidad de ciones con el de la unidad desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento:
planificación: planificación: Estado de planifica- comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, ar-
mp
ción: tístico, social, etc.
lar
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisitos y responsabilida-
des legales y sociales que debe cumplir un emprendedor
en el momento de crear y mantener un emprendimiento,
Pro sin
como forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos.
Pro h
i va
2. Planificación
pie bi
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán Criterios de evaluación
da da lor
dd
EG.5.2.2. Identificar las obligaciones legales que debe cumplir un emprendedor como elemento fun- CE.EG.5.3. Justifica la importancia
damental para la operación del emprendimiento. del pago de las obligaciones lega-
e M su com
EG.5.2.3. Describir y argumentar la importancia del pago de las obligaciones sociales y tributarias a la les y tributarias de un emprendi-
aya ve e
autoridad respectiva, como retribución de los servicios públicos utilizados e incentivos fiscales recibi- miento al llenar los formularios bá-
r sicos del SRI (RISE, IVA e Impuesto
dos, para fomentar una cultura tributaria.
Ed nt c
a la Renta) con el objetivo de crear
icio a ial
EG.5.2.4. Aplicar los conocimientos tributarios en el llenado de los formularios básicos del SRI (RISE, IVA una cultura tributaria.
n
e Impuesto a la Renta).
es
Actividades de aprendizaje Indicadores Técnicas e instrumentos
Recursos
(Estrategias metodológicas) de logro de evaluación
Exploración de los conocimientos previos, a través de pre- • Libro de texto I.EG.5.3.1. Com- Técnicas:
guntas y lluvia de ideas. del estudiante, prende la impor- • De resolución de problemas.

153
154
Reflexión en torno a las preguntas de desequilibrio cognitivo para la cuadernos, lápi- tancia de gene- • De solicitud de produc-
acomodación de los nuevos conocimientos. ces y marcado- rar una cultura tos.
res. Tanto tributaria
Orientación hacia el objetivo de aprendizaje. Instrumentos:
• TV, PC. como de res-
Identificación de las obligaciones legales que debe cumplir un emprende- • Rúbrica de evaluación.
• Internet. ponsabilidad le-
dor como elemento fundamental para la operación del emprendimiento. gal en cualquier • Pruebas objetivas.
• Cartulina o pa-
Eje
Descripción y argumentación de la importancia del pago de las obliga- emprendimien- • Exposición oral.
pelógrafo para
ciones sociales y tributarias a la autoridad respectiva, como retribución hacer carteles. to, para validar • Formularios básicos del
mp
de los servicios públicos utilizados e incentivos fiscales recibidos, para sus operaciones SRI.
fomentar una cultura tributaria. en el mercado. Ejemplo de prueba escrita.
lar
(S.1., I.1.)
Aplicación de los conocimientos tributarios en el llenado de los formu- 1. Argumenta: ¿qué en-
larios básicos del SRI (RISE, IVA e Impuesto a la Renta). tiendes por IVA?
Pro sin
Realización de las actividades del texto para el estudiante.
Pro h
i va 2. ¿Cuáles son las dos tari-
Orientación para el trabajo con las TIC: observación del video del fas para el IVA?
pie bi
enlace bit.ly/2HzqgNU y opinar en clase acerca de la cultura tributaria 3. Explica: ¿qué entiendes
vigente en el país ¿Se cumple lo que dice la ley?
da da lor
por retención?
dd
3. Adaptaciones curriculares
e M su com
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicará
e
aya ve
Dificultades madurativas del aprendizaje, di-
r
• Desarrollar las áreas madurativas básicas.
Ed nt c
ficultad para comprender y expresar el len- • Estimular las áreas psicomotricidad, cognitiva y del lenguaje; además de la integración
icio a ial
guaje, lo que impide un aprendizaje eficaz. sensorial.
n
• Valorar y tratar con médico, si el caso lo requiere.
es
• Realizar terapista física, del lenguaje y psicomotriz.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Cargo: Cargo: Cargo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo
Planificación de unidad didáctica
1. Datos informativos:
Docente: Área/ Grado/ Primero
Emprendimiento y Gestión Paralelo:
asignatura: Curso: de BGU
Eje
N.º de 6 Título Emprendimiento Objetivos de OG.EG.4. Conocer y explicar los requisitos y respon-
unidad de de unidad de y responsabilidad la unidad de sabilidades legales y sociales que debe cumplir un
planificación: planificación: social planificación: emprendedor en el momento de crear y mantener un
mp
emprendimiento, como forma de retribuir al Estado
por los servicios recibidos.
lar
2. Planificación
Pro sin
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán
Pro h v Criterios de evaluación
i a
EG.5.2.2. Identificar las obligaciones legales que debe cumplir un emprendedor como elemento fun- CE.EG.5.3. Justifica la importancia
damental para la operación del emprendimiento. del pago de las obligaciones lega-
pie bi
EG.5.2.3. Describir y argumentar la importancia del pago de las obligaciones sociales y tributarias a la les y tributarias de un emprendi-
da da lor
dd
autoridad respectiva, como retribución de los servicios públicos utilizados e incentivos fiscales recibi- miento al llenar los formularios bá-
sicos del SRI (RISE, IVA e Impuesto
e M su
dos, para fomentar una cultura tributaria.
com
e a la Renta) con el objetivo de crear
una cultura tributaria.
aya ve
Actividades de aprendizaje
Ed nt rc Indicadores Técnicas e instrumentos
Recursos
(Estrategias metodológicas) de logro de evaluación
icio a ial
n
Exploración de los conocimientos previos, a través de pre- • Libro de texto I.EG.5.3.1. Com- Técnicas:
es
guntas y lluvia de ideas. del estudiante, prende la impor- • De resolución de problemas.
cuadernos, lápi- tancia de generar • De solicitud de productos.
Reflexión en torno a las preguntas de desequilibrio cognitivo
ces y marcado- una cultura Tanto
para la acomodación de los nuevos conocimientos. Instrumentos:
res. tributaria como
Orientación hacia el objetivo de aprendizaje. • TV, PC. de responsabili- • Rúbrica de evaluación.

155
156
Identificación de las obligaciones legales que • Internet. dad legal en cual- • Pruebas objetivas.
debe cumplir un emprendedor como ele- • Cartulina o pa- quier empren- • Exposición oral.
mento fundamental para la operación del pelógrafo para dimiento, para • Formularios básicos del SRI.
emprendimiento. hacer carteles. validar sus opera-
ciones en el mer- Ejemplo de prueba escrita.
Descripción y argumentación de la impor-
tancia del pago de las obligaciones sociales cado. (S.1., I.1.) 1. Explica qué entiendes por :
Eje
y tributarias a la autoridad respectiva, como • Principio de suficiencia recaudadora.
retribución de los servicios públicos utilizados • Cultura tributaria.
mp
e incentivos fiscales recibidos, para fomentar
2. Argumenta la importancia de los impuestos.
una cultura tributaria.
lar
3. Explica ¿qué entiendes por tributar?
Realización de las actividades del texto para el
estudiante.
Pro sin
Pro h v
Orientación para el trabajo con las TIC: realiza-
i a
ción de una hoja electrónica que calcule auto-
pie bi
máticamente el Impuesto a la Renta.
da da lor
3. Adaptaciones curriculares
dd
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicará
e M su com
Problemas específicos del aprendizaje. Dis-
aya ve e
• Realizar ejercicios previos a los aprendizajes académicos: psicomotricidad, estimulación
r
calculia: dificultad para la lectura y escritura cognitiva, estimulación afectiva, integración sensorial y funciones básicas.
de números o para la realización de opera-
Ed nt c
• Realizar orientación y psicoterapia familiar.
icio a
ciones de cálculo.
ial
n es
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Cargo: Cargo: Cargo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
2. Evaluación diagnóstica
Logo de la institución Nombre de la institución Año lectivo
Área: Módulo interdisciplinar
Asignatura: Emprendimiento y Gestión Evaluación diagnóstica

ial
Docente:
Año: Primero de Bachillerato General Unificado Paralelo: Calificación:

c
Tipo de instrumento de evaluación: Prueba de base estructurada Fecha:

r
Nombre:

e
Instrucciones: Lee detenidamente cada una de las preguntas y selecciona la respuesta correc-

com
ta. Mantén el orden y limpieza; no se admiten tachones ni corrector, de lo contrario, se anulará

icio a
la pregunta. Cualquier intento de copia o fraude será tomado como deshonestidad académica
con una valoración de 0,1.

es
Ed nt
n
1. Contesta: ¿Qué entiendes por emprendimiento?

aya ve
Es un término inscrito en la disciplina administrativa y acuñado por economistas, tiene carác-
_____________________________________________________________________________
da da lor
ter multidimensional por cuanto va más allá del análisis racional de la gestión; este se centra
_____________________________________________________________________________
en una construcción social del conocimiento y establece una visión de los objetivos para pro-
_____________________________________________________________________________
e M su
ceder a identificar los recursos para su realización, a través de la imaginación y la creatividad.
_____________________________________________________________________________
va

2. Menciona conceptos básicos que conozcas que te permitan determinar los requerimientos
financieros de un emprendimiento.
Pro sin

_____________________________________________________________________________
a) Gastos
_____________________________________________________________________________
pie bi

b) Inversión
dd

_____________________________________________________________________________
c) Costos
lar

_____________________________________________________________________________
d) Ingresos
Pro h
i

3. Menciona dos cuentas que llevan en tu casa.

mp

_____________________________________________________________________________
a) Ingresos
_____________________________________________________________________________
b) Gastos
Eje

4. Completa los espacios en blanco con las palabras del recuadro.

a) Si una empresa se dedica a la fabricación de un producto, el costo de fabricarlo se conoce
como costo
__________________.
de producción
b) Una empresa que adquiere un producto y luego lo vende después de un proceso de fa-
bricación se conoce como __________________.
empresa industrial
c) El costo de los productos que vende una empresa se denomina ________________.
costo de ventas
d) El _______
gasto es el desembolso que debe hacer la empresa para poder llevar a cabo sus acti-
vidades, y que no se relacionen con la fabricación o compra de productos.

costos de ventas gasto costo de producción empresa industrial 157

 5. Escribe un ejemplo de emprendimiento que tenga:
fábrica de prendas de vestir
a) Costo de producción: ________________________.
prendas de vestir vendidas al valor de compra
b) Costo de venta: ________________________________________.

6. Clasifica en costos fijos (F), costos variables (V):

ial
a) Sueldo de maquinista (F)
b) Reparación de maquinaria (V)

rc
c) Material de oficina (F)

e
Materia prima ( V )
d)

com
e) Arrendamientos (F)

icio a
es
Ed nt
7. Menciona tres mecanismos utilizados por el Estado para recaudar recursos:

n
a) Cobro de impuestos
_____________________________________________________________________________

aya ve
b) Gravámenes
_____________________________________________________________________________
da da lor
c) Tasas
_____________________________________________________________________________
e M su
8. Relaciona el concepto con su definición, luego subraya la respuesta.
a

Concepto Definición Opciones de respuesta

v

a) Es una empresa que ejerce derechos y cumple

1. Persona natural
Pro sin

obligaciones a nombre de esta.

2. Servicio de rentas b) Son las personas que están obligadas a pagar
a) 1a, 2d, 3c, 4b, 5e
pie bi

internas impuestos.
dd

c) Registra de manera sistemática y ordenada la infor- b) 1e, 2a, 3b, 4d, 5c

lar

3. Persona jurídica mación económica de las actividades del empren-

i

c) 1b, 2c, 3e, 4a, 5d

Pro h

dimiento para tener el control sobre ellas.

d) 1d, 2e, 3a, 4b, 5c
d) Es una persona que ejerce derechos y cumple
4. Sujeto pasivo
mp

obligaciones a título personal.

5. Contabilidad e) Entidad pública que recauda impuestos.

9. Opina sobre el valor de la contabilidad en un emprendimiento.

Eje

Es beneficioso para un emprendimiento aplicar conceptos básicos de contabilidad porque

_____________________________________________________________________________
ayuda a llevar de manera ordenada todas las actividades y ayuda a conocer cómo se encuen-
_____________________________________________________________________________
tra el emprendimiento.
_____________________________________________________________________________

10. Los principios contables son las normas que regulan el manejo y la presentación de los esta-
dos financieros para que sean comparables. Menciona tres principios.
a) Oportunidad
_____________________________________________________________________________
b) Relevancia
_____________________________________________________________________________
c) Comprensibilidad
_____________________________________________________________________________
158
11. Relaciona las columnas (A) y (B) según corresponda, escribe el literal que corresponda dentro
del paréntesis.

A B
( c ) Este grupo está representado por los aportes de los socios, los resultados y reser-
a) Activo vas de la empresa. Son las cuentas de capital social, reserva legal, etc.

ial
( a ) Agrupa el conjunto de las cuentas que representan los bienes y derechos tangi-
b) Pasivo bles e intangibles, y valores de propiedad del emprendimiento. Comprende cuen-

c
tas como: caja, bancos, documentos por cobrar, terrenos, planta y equipo, etc.

r
( b ) Este grupo representa las deudas del emprendimiento con terceros. Por ejemplo:

e
c) Patrimonio préstamos por pagar, impuestos por pagar, sueldos por pagar, etc.

com
icio a
12. Escribe qué entiendes por RUC y por qué es un instrumento base utilizado por el Servicio de
Rentas Internas.

es
Ed nt
_____________________________________________________________________________
El RUC es la base de datos del Estado de todos los contribuyentes y agentes de retención que

n
aya ve
_____________________________________________________________________________
se encuentran realizando una actividad económica como persona natural o jurídica.
da da lor
Elaborado por: Revisado por: Autorizado por:
e M su
a

______________________ ___________________________ ______________________

v

Docente Coordinadora de la Comisión Director/Rector

Pro sin

técnico pedagógica del subnivel

pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

159
 3. Evaluación por quimestre (primer quimestre)
Logo de la institución Nombre de la institución Año lectivo
Área: Módulo interdisciplinar
Asignatura: Emprendimiento y Gestión Examen quimestral 1

ial
Docente:
Año: Primero de Bachillerato General Unificado Paralelo: Calificación:

c
Tipo de instrumento de evaluación: Prueba de base estructurada Fecha:

r
Nombre:

e
Instrucciones: Lee detenidamente cada una de las preguntas y selecciona la respuesta correc-

com
ta. Mantén el orden y limpieza; no se admiten tachones ni corrector, de lo contrario, se anulará

icio a
la pregunta. Cualquier intento de copia o fraude será tomado como deshonestidad académica
con una valoración de 0,1.

es
Ed nt
n
aya ve
EG.5.1.1. Describir y explicar los conceptos financieros básicos de un emprendimiento, como “ingresos”, “costos”, “gastos”e “inversión”, “punto
de equilibrio” y sus proyecciones futuras como elemento fundamental para las proyecciones.
da da lor
1. Una empresa que se dedica a la fabricación y venta de camisetas y pantalones necesita clasi-
e M su
ficar sus cuentas en: ingreso, gasto, costo e inversión. Realiza tú, la clasificación.
a

(8 puntos)
v

Cuentas Clasificación
Pro sin

a) Venta de camisetas para niños. Ingreso

b) Pago a empleados de la fábrica. Costo
pie bi
dd

c) Ampliación de la fábrica. Inversión

lar

d) Venta de pantalones. Ingreso

Pro h
i

e) Pago de publicidad. Gasto

f) Compra de materia prima para pantalones. Costo
mp

g) Compra de maquinaria para la fábrica. Inversión

h) Pago de empleados del área administrativa. Gasto
Eje

2. Analiza y anota verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

(3 puntos)
a) ( F ) Costos fijos son aquellos directamente proporcionales a la producción. Así, a mayor
producción, mayor costo y viceversa.
b) ( F ) Costos variables son aquellos que se tienen que asumir o cancelar, independiente-
mente del nivel de producción.
c) ( V) Costos semifijos son los que se caracterizan por ser fijos para un determinado volumen
de negocio, pero varían a medida que se pasa de un rango a otro.

160
3. Relaciona las cuentas con la definición. Luego subraya la respuesta.
(1 punto)

Cuentas Definición Opciones de respuesta

a) Asignar un capital a una actividad que genere un empren-
1. Ingreso. dimiento y permita alcanzar los objetivos propuestos.

ial
b) Entradas de efectivo provenientes de las actividades del
2. Gasto. emprendimiento como venta de productos o prestación a) 1a, 2d, 3c, 4b
de servicios.

c
b) 1c, 2a, 3b; 4d

r
c) Desembolso que debe hacer el emprendimiento para c) 1b, 2c, 3d, 4a

e
3. Costo. poder llevar a cabo sus actividades, y que no se relacionen
directamente con la fabricación o compra de productos. d) 1d, 2b, 3a, 4c

com
icio a
d) Desembolsos que realiza el emprendimiento para poder
4. Inversión elaborar un producto o prestar un servicio.

es
Ed nt
n
aya ve
EG.5.1.5. Explicar las principales normas contables, relacionadas con la partida doble, para establecer los impactos en las cuentas.
da da lor
4. Responde verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
e M su
(5 puntos)
a

a) ( V ) El Servicio de Rentas Internas (SRI) es la entidad pública que recauda impuestos.

v

b) ( F ) La suma que se debita de una cuenta no debe ser igual de lo que se acredita.
c) ( F ) El pasivo agrupa el conjunto de las cuentas que representan los bienes y derechos
Pro sin

tangibles e intangibles, y valores de propiedad del emprendimiento.

d) ( V ) Los impuestos son los aportes al Estado que realizan las entidades privadas a las pú-
pie bi
dd

blicas o estatales de manera obligatoria y con los cuales se puede hacer obra pública.
lar

e) ( V ) El principio contable de oportunidad implica proporcionar información dentro del

Pro h
i

periodo de tiempo para tomar la decisión.

mp

EG.5.1.1. Describir y explicar los conceptos financieros básicos de un emprendimiento, como “ingresos”, “costos”, “gastos”e “inversión”, “punto
de equilibrio” y sus proyecciones futuras como elemento fundamental para las proyecciones.

5. Completa, según la dinámica de las cuentas contables, el siguiente cuadro: Activos - Pasivos -
Eje

Patrimonio - Gastos - Ingresos.

(5 puntos)

Débito o debe Crédito o haber

Activos Pasivos
Gastos Patrimonio
Ingresos

161
 EG.5.1.7. Identificar los componentes básicos del activo, pasivo, patrimonio, ingresos, costos y gastos, de acuerdo con la normativa contable,
para clasificar adecuadamente las cuentas contables.

6. Asigna el nombre de la cuenta apropiada al siguiente grupo de actividades. Observa el ejemplo.

(5 puntos)

ial
Respuestas
a) Pago de remuneración a trabajadores. a) Sueldos
b) Vehículo para uso de la empresa. b) Vehículos

rc
c) Ganancia de socios por distribuir. c) Dividendos por pagar

e
d) Compra de suministros pendientes de pago. d) Cuentas por pagar

com
e) Compra de escritorio para el gerente. e) Muebles de oficina

icio a
es
Ed nt
I EG.5.1.8. Interpretar las cuentas contables mediante la identificación de los cambios que causan las transacciones en los activos, pasivos y

n
patrimonios, reflejados en la cuenta por partida doble.

aya ve
da da lor
7. Acredita o debita las cuentas de activo de las siguientes transacciones, según el caso.
(6 puntos)
e M su
Debe Haber
a

Respuestas
Cuenta Valor Cuenta Valor
v

1. Se deposita $ 1 000,00 en el banco. Bancos 1 000,00 Caja 1 000,00

Pro sin

2. Se compra una oficina por $ 30 000,00 y se paga

Edificio 30 000,00 Caja 30 000,00
de contado.
pie bi

3. Se compra mercadería para vender por $ 350,00. Inventarios 350,00 Caja 350,00
dd
lar
Pro h
i

Elaborado por: Revisado por: Autorizado por:

mp

______________________ ___________________________ ______________________

Docente Coordinadora de la Comisión Director/Rector
técnico pedagógica del subnivel
Eje

162
Evaluación por quimestre (segundo quimestre)
Logo de la institución Nombre de la institución Año lectivo
Área: Módulo interdisciplinar
Asignatura: Emprendimiento y Gestión Examen quimestral 2

ial
Docente:
Año: Primero de Bachillerato General Unificado Paralelo: Calificación:

c
Tipo de instrumento de evaluación: Prueba de base estructurada Fecha:

r
Nombre:

e
Instrucciones: Lee detenidamente cada una de las preguntas y selecciona la respuesta correc-

com
ta. Mantén el orden y limpieza; no se admiten tachones ni corrector, de lo contrario, se anulará

icio a
la pregunta. Cualquier intento de copia o fraude será tomado como deshonestidad académica
con una valoración de 0,1.

es
Ed nt
n
aya ve
EG.5.1.9. Elaborar un balance general básico mediante la aplicación de los principios, conceptos y técnicas contables y la normatividad
vigente.
da da lor
1. Analiza y escribe el principio contable según corresponda:.
e M su
(3 puntos)
a

Principio contable
v

a) El emprendimiento “Héroes” necesitó comparar los balances financieros del

a) Comparabilidad
Pro sin

año 2013 con los del año 2014.

b) El emprendimiento “Esmeraldas” ha presentado sus balances financieros
totalmente cuadrados y toda transacción ha sido respaldada con documentos b) Fiabilidad
pie bi
dd

fuente.
lar

c) El emprendimiento “La Vagancia” presentó su detalle de gastos que dice: c) Relevancia

Pro h
i

compras de producto: $ 24 000,00; gastos varios $ 92 000,00.

2. En los siguientes ejemplos qué principios contables no se cumplen.

mp

(3 puntos)

Principio contable
Eje

a) Se ha presentado información financiera al gerente con un retraso de tres

meses, por lo que esta información ya no es relevante para los fines que el a) Oportunidad
gerente general necesitaba.
b) Se ha presentado información al gerente sin el ingreso contable de la
b) Integridad
compra de activos fijos.
c) El nuevo contador de la empresa ha presentado los balances exclusivamente
del año 2018. El antiguo contador presentaba siempre el año corriente c) Comparabilidad
omparado con el año anterior.

163
 EG.5.1.10. Elaborar un estado de pérdidas y ganancias básico mediante la aplicación de las cuentas contables y la ecuación contable en un
caso de estudio.

3. Relaciona los componentes básicos del estado de pérdidas y ganancias con la definición,
luego subraya la respuesta.
(1 punto)

ial
Concepto Definición Opciones de respuesta
a) Son los desembolsos que realiza el empren-

c
1. Costo de ventas dimiento relacionado con la parte adminis-

r
trativa.
1 a, 2c, 3d, 4d

e
b) Son los desembolsos que realiza el empren-
2. Gastos de ventas 1 c, 2a, 3b, 4d
dimiento relacionado con las ventas.

com
icio a
c) Es la información final obtenida del estado de 1 b, 2c, 3d, 4a
3. Gastos de administración pérdidas y ganancias que permite analizar si

es
Ed nt
1 d, 2b, 3a, 4c
se ha obtenido utilidad o pérdida.

n
d) Es el costo de producir o adquirir un
4. Resultados del ejercicio

aya ve
producto o servicio que ha sido vendido.
da da lor
EG.5.2.4. Aplicar los conocimientos tributarios en el llenado de los formularios básicos del SRI (RISE, IVA e Impuesto a la Renta).
e M su
a

4. Identifica si los siguientes contribuyentes pueden acogerse al RISE, escribiendo (SÍ) o (NO) en
la última columna.
v

(5 puntos)
Pro sin

Nombre Agente de retención Emprendimiento Ingresos anuales RISE

José Ramos Hace 4 años Distribución de combustible $ 45 000 NO
pie bi
dd

Elmer Curío No Venta de frutas $ 40 000 SI

lar

Elba Calao No Venta de muebles $ 60 200 NO

Pro h
i

Esteban Díaz No Arrendamiento de bienes $ 33 000 NO

Hace 2 años Venta de productos de primera
Elsa Capunta $ 50 000 NO
mp

necesidad

5. En las siguientes afirmaciones, escribe verdadero (V) o falso (F), según corresponda.
(6 puntos)
Eje

a) ( V ) El contribuyente debe mantener en archivo los comprobantes de venta, retención y

documentos complementarios durante 7 años.
b) ( F ) Solamente ciertos contribuyentes escogidos, al realizar sus transferencias de bienes o
servicios, deben emitir comprobantes de venta y de retención autorizados por el SRI.
c) ( F ) Nosotros mismos, podríamos elaborar nuestras propias facturas con la computadora
e impresora.
d) ( V ) Al emitir facturas se puede evitar sanciones y clausuras del local comercial.
e) ( F ) Para pagar menos impuestos, lo mejor es no emitir facturas.
f ) ( V ) Toda venta debe ser realizada con un comprobante de venta.
164
6. Determina las fechas máximas de pago de IVA en los siguientes casos.
(3 puntos)

Tipo de Fecha máxima de

Ruc Nombre Noveno dígito
declaración declaración
0100149590001 Pérez Ordóñez Sergio Clotario Mensual 9 26 del mes siguiente

ial
Químicos Mejía Megaquimic
1791408268001 Mensual 6 20 del mes siguiente
S.A.
1711746147001 Guanuna Chancusi Alvaro Javier 1er Semestre 4 16 de julio

rc
7. Selecciona en el recuadro la respuesta correcta, enciérrala.

e
(3 puntos)

com
a) Los impuestos son generales, por lo que se deben aplicar a todos los miembros de la so-

icio a
ciedad ecuatoriana.

es
Ed nt
Generalidad Progresividad Eficiencia

n
aya ve
da da lor
b) El SRI debe implementar impuestos claros y objetivos, que no distorsionen la economía.
Simplicidad
Eficiencia Progresividad
e M su
administrativa
a

c) Las autoridades fiscales deben procurar procesos ágiles y alejados de toda burocracia.
v

Simplicidad Simplicidad
Irretroactividad
Pro sin

administrativa administrativa
pie bi
dd

Elaborado por: Revisado por: Autorizado por:

lar
Pro h
i

______________________ ___________________________ ______________________

mp

Docente Coordinadora de la Comisión Director/Rector

técnico pedagógica del subnivel
Eje

165
 4. Banco de preguntas/actividades
Conceptos financieros
1. Entre las siguientes frases escoge aque-
lla con la que te identifiques y justifícalas
3. En el siguiente diagrama se sintetizan
algunos factores que se consideran con-
ducentes al éxito de un emprendimiento.
Expresa de forma justificada tu acuerdo

ial
con, al menos, tres razones.
o desacuerdo. Si en tu criterio, uno o
a) Un emprendedor nace, no se hace. más de dichos factores no debieran ir,

c
b) Todos podemos ser emprendedores. reemplázalos.

r
c) Emprender es ser inaccesible al desa-

e
liento.

com
d) “El emprendedor siempre busca el

icio a
cambio, responde a él y lo utiliza como

es
Ed nt
oportunidad”. (Peter Drucker). Determinación
e) “Un hombre con una nueva idea es un

n
loco hasta que ésta triunfa” (Mark Twain)

aya ve
Trabajo Organización
da da lor
f) “Ser emprendedor es vivir unos pocos
años de tu vida como nadie quiere, y Éxito
disfrutar del resto de tu vida como na-
e M su
Recursos Educación
a

die puede”. (Anónimo). Dinero

v

2. De las investigaciones sobre jóvenes em-

prendedores de tu ciudad, que se expu-
Pro sin

sieron en el aula, escoge dos emprendi-

mientos exitosos y duraderos. Registra en
un diagrama de Venn los factores de éxito
pie bi
dd

propios de cada emprendimiento y aque-

4. En el lugar donde vives, ¿qué emprendi-
lar

llo que tienen en común.

i

mientos se pueden realizar?

Pro h

5. Para el emprendimiento que te gustaría

realizar, los gastos directos e indirectos,
mp

Emprendimiento A Emprendimiento B
¿serían similares?, ¿habría diferencias?,
¿cuáles?
6. ¿En qué tiempo consideras que tu em-
Eje

Factores prendimiento alcanzaría el punto de equi-

Factores Factores
comunes librio? ¿Qué ideas se te ocurren para dis-
de éxito de éxito
de éxito minuir ese tiempo?
7. De tus gastos mensuales, ¿cuáles conside-
ras realmente gastos?, ¿cuáles crees que
son inversión? Justifica tu respuesta.

166
8. Plantea al menos tres alternativas que te
ayudarían a disminuir gastos.
9. Indaga en casa cuáles son los costos fijos,
variables y semifijos que se realizan men-
sualmente. Analiza y contrasta la informa-
ción que has recibido, ¿cómo calificarías la
12. ¿Por qué se afirma que en una empresa
no toda entrada de efectivo es ingreso?
Anota un ejemplo.
13. ¿Tienes ingresos? ¿Llevas cuenta de tus in-
gresos y egresos? ¿Te sientes bien con tu
situación financiera? ¿Por qué? Si no estás

ial
situación de tu hogar? ¿Podría ser mejor? a gusto, ¿qué piensas hacer para mejorar-
¿Cómo? la?

c
10. ¿Cuál es tu pasatiempo preferido? ¿Podría 14. ¿Qué relación existe entre punto de equi-

r
transformarse en un emprendimiento? librio y utilidades?

e
¿Cómo?
15. Realiza un diagrama de la proyección fi-

com
11. “Si hubiera preguntado a mis clientes qué nanciera de tu primer emprendimiento

icio a
es lo que necesitaban, me hubieran dicho siguiendo los pasos básicos.

es
Ed nt
que un caballo más rápido”. (Henry Ford)
¿Qué sabes sobre el autor de esta frase?

n
¿Por qué habrá hecho tal afirmación?

aya ve
da da lor
Figura 1: Mi primera proyección financiera
e M su
a

Balance Financiamiento
v

1 Costos Gastos 6 7
que espero (¿exceso en caja?)
Pro sin
pie bi
dd

Costos Costos Mis perspectivas

lar

2 Metas 5 8
i

fijos variables de ganancia

Pro h
mp

Número de
personas que Pasos
3 Margen de ganancia 4
necesito para básicos
empezar
Eje

167
 1. Lee con atención las siguientes frases, eli-
ge aquella que más llame tu atención y
explícala con tus palabras.
a) “En la actualidad la relación con el con-
tador debe ser tan íntima y estrecha, y
casi tan parecida, como la que se tiene
mendarías que lo haga como una buena
práctica? ¿Sería suficiente que lleve un
registro de ingresos y costos? ¿En qué te
basarías para aconsejarle?
6. Formen grupos. Del listado que se presen-
ta a continuación, cada grupo debe elegir

ial
con el médico personal” (Jorge Gonzá- el giro de negocio que considere tiene
lez Moore). mayores probabilidades de éxito. Organi-
b) “Ninguna persona es rica si sus gastos cen un debate entre los representantes de

c
superan sus ingresos y ninguna perso- cada grupo.

r
na es pobre si sus ingresos superan a
a) Cafetería y venta de té.

e
sus gastos” (Anónimo).
b) Agencia publicitaria.

com
c) “El que no sabe llevar su contabilidad

icio a
por espacio de tres mil años se queda c) Arte de fin de semana (conciertos, pre-
como un ignorante en la oscuridad y sentaciones,…).

es
Ed nt
sólo vive al día” (Wolfgang Goethe). d) Taller de meditación.

n
d) “(...) un científico debe ser de hecho li- e) Restaurante de baja inversión.

aya ve
bremente imaginativo y aun así escép-
da da lor
tico, creativo y crítico. Existe un cierto f) Agroindustria.
sentido en el que debe ser libre, pero g) Modificar genéticamente alimentos
otro en el que su pensamiento debe es- para hacerlos resistentes a las plagas.
e M su
tar muy reglamentado; existe poesía en
a

la ciencia, pero también una gran canti- h) Mejorar procesos de distribución de ali-
mentos.
v

dad de contabilidad” (Peter Medawar).

e) “A D’Oropel no le hacía falta una torre i) Servicios de belleza (manicure, peinado
exprés, barbería,…).
Pro sin

con diez mil trolls acampados alrede-

dor. Le bastaban un libro de contabili- j) Tecnologías de la Información –TIC (aná-
dad y su propio ingenio. Funcionaba lisis de datos, software en la nube,…).
pie bi
dd

mejor, salía más barato y por las noches

se podía ir de fiesta” (Terry Pratchett). k) Servicios de educación en horario extra
lar

escolar (música, pintura, teatro,…).

Pro h
i

2. El Estado, a través del Servicio de Rentas

l) Desarrollo de combustibles alternativos.
Internas (SRI), verifica el cumplimiento de
las normas tributarias, ¿de las personas m) Marketing territorial o local (campañas
mp

naturales?, ¿de las personas jurídicas? ¿de para empresas locales, redes sociales,…).
ambas? Justifica tu respuesta. n) Arreglo de ropa y calzado.
3. ¿Por qué es importante pagar los impues- o) Química práctica (quitamanchas, aro-
Eje

tos? ¿Qué finalidad tienen? En el lugar matizadores, jabones,…).

donde vives, ¿cómo se han invertido los p) Entrega de almuerzos en oficinas.
impuestos que pagan los ciudadanos?
q) Turismo.
4. Cuando inicies tu emprendimiento, ¿de-
r) Apoyo emocional a través de líneas te-
berás tener RUC? ¿Estarás obligado a lle- lefónicas (bullying, depresión,…).
var a contabilidad?
s) Medicina natural.
5. Si una persona te comenta que no tiene
t) Cuidado y protección del medio am-
obligación de llevar contabilidad, ¿le reco-
biente.

168
7. Durante este mes, registra las variaciones Dimensiones del capital social
de tus gastos e ingresos. Registra final-
mente el saldo, ¿es deudor, acreedor o Confianza interpersonal.
cuenta saldada? ¿Cómo te sientes respec- Confianza social.
to a tu saldo? ¿Consideras que deberías Confianza institucional.
hacer algo al respecto? Pertenencia a grupos o asociaciones.

ial
Reuniones con amigos, familiares.
Mi cuenta contable Número de grupos a los que se pertenece.
Uso de internet para fines personales.
Mes: ____________________________________________

c
Participación activa en las elecciones.

r
Debe Haber Acciones de compromiso cívico.

e
Cumplimiento de deberes personales.
Índices de criminalidad.

com
8. ¿Qué opinión te merecen las siguientes

icio a
definiciones de capital social? ¿Cuál consi- https://capitalsocialenespanol.wordpress.com/que-es-y-

es
Ed nt
deras es más acertada? ¿Son complemen- por-que-se-estudia-y-como-se-mide-el-capital-social/

tarias? Si asocias estas definiciones con 9. Anota en los espacios en blanco según

n
las dimensiones del capital social, ¿cómo corresponda: patrimonio neto, pasivo, ac-

aya ve
expresarías el capital social de tu empren- tivo.
da da lor
dimiento?

Instituciones
e M su
Definiciones La ecuación contable
internacionales
a

Banco Mundial, Instituciones, relaciones,
v

Bienes y derechos a Deudas y

1998 (Woolcock, actitudes y valores que rigen
favor de la empresa obligaciones
Dasgupta) la interacción interpersonal y
con terceros
Pro sin

facilitan el desarrollo econó-

mico y la democracia.

pie bi

BID, 1998 Normas y redes que facilitan

dd

(Kliksberg) la acción colectiva y contribu-

lar

yen al beneficio común

i

Pro h

PNUD, 2000 Relaciones informales de con-

(Lechner) fianza y cooperación (familia,

Capital, reservas y resultados
mp

vecindario, colegas); asociativi-

dad formal en organizaciones (Incluye la utilidad del ejercicio)
de diverso tipo, y marco insti-
tucional normativo y de valor
de una sociedad que fomenta Activo = Pasivo + Patrimonio Neto
Eje

o inhibe las relaciones de con- Patrimonio Neto = Activo – Pasivo

fianza y compromiso cívico.

10. A partir de las actividades de tu emprendimiento, elabora un catálogo de cuentas e identifí-

calas de acuerdo con el grupo respectivo y el estado financiero, marcando una equis (x) en el
casillero correspondiente.
Grupo de cuenta Estado financiero
Cuenta Balance Estado de
Activo Pasivo Patrimonio Ingreso Costo Gasto
general resultados

169
 Requisitos legales
para el emprendimiento
1. Consulta el nombre de la persona que
desempeña la dirección nacional del Ser-
vicio de Rentas Internas –SRI, y de quién
es responsable de la dirección zonal, así
escuchado hablar de lo paradisíaco que
es el famoso Valle de Yantzaza o el Valle
de las Luciérnagas; sabes que el clima
es delicioso, con una temperatura que
oscila entre 17 y 23°C. Puedes encon-
trar información sobre Yantzaza en el

ial
como de la dirección provincial corres- siguiente link:
pondiente a la localidad donde vives. bit.ly/2SXFaTl

c
2. Ingresa al aula virtual del SRI, elige un b) María considera que sería emocionan-

r
tema que desees profundizar. Escribe un te iniciar su proyecto de vida en la pro-

e
ensayo cuya extensión máxima sea de 200 vincia de Chimborazo, a orillas del río
palabras para exponerlo frente a tus com- Chambo, nombre que tiene origen en

com
pañeros. el del cacique Chamba, que significa

icio a
“El lugar de la piedra sagrada del sol”.
bit.ly/39QLNOq

es
Ed nt
Puedes encontrar información sobre
3. Debatan en el aula sobre las obligaciones Chambo en el siguiente link:

n
legales. Agrúpense de acuerdo con una

aya ve
bit.ly/37HpzNc
da da lor
de las dos posiciones:
c) Al recordar que hace no mucho visita-
a) El cumplimiento de los requisitos y obli- ron Puerto Bolívar, en la provincia de El
e M su
gaciones legales facilita el inicio de un Oro, y que les atrapó la puesta de sol
a

emprendimiento. con el movimiento de embarcaciones

v

b) El cumplimiento de los requisitos y obli- en el horizonte, se plantean si un ter-

gaciones legales dificulta el inicio de un minal marítimo internacional sería ideal
para radicarse. Puedes encontrar infor-
Pro sin

emprendimiento.
mación sobre Puerto Bolívar en el link:
4. Juan y María están muy enamorados, sue-
pie bi

ñan con vivir juntos y formar una familia. bit.ly/327ZTYZ

dd

Se preguntan si será posible que inicien 5. De acuerdo con la Clasificación Industrial

lar
i

un emprendimiento que les permita te- Internacional Uniforme de todas las activi-
Pro h

ner independencia financiera y, posterior- dades económicas –CIIU, y del emprendi-

mente, contar con ingresos para sostener miento que te gustaría gestionar, ¿en qué
mp

a su futura familia. ¿Qué tipo de empren- categoría se encuentra? Recomendación:

dimiento les recomendarías? ¿Por qué? al abrir el documento, busca la palabra cla-
¿Qué les aconsejarías para iniciar el em- ve para que la indagación sea rápida; por
prendimiento? ejemplo, si quieres conformar una banda
Eje

de música, escribe la palabra música para

Elige una de las siguientes alternativas
buscar con mayor facilidad; si estás leyendo
para responder a las preguntas:
en línea utiliza F3 o ctrl+f.
a) Juan propone a María vivir en la pro-
bit.ly/2V52NvT
vincia de Zamora Chinchipe porque ha

170
6. Según la actividad que prevés tendrá tu 10. Si te preguntan la razón por la que es be-
emprendimiento, anota los requisitos que neficioso emitir facturas electrónicas, ¿qué
deberás cumplir para obtener el Registro responderías?
Único de Contribuyentes –RUC.
11. Ordena de mayor a menor importancia las
7. Si ya cuentas con el RUC, ¿cuáles son las siguientes ventajas para la emisión de fac-
principales obligaciones que debes cum- turas electrónicas.

ial
plir en calidad de contribuyente?
8. Estructura una entrevista dirigida a una

c
persona que se hubiera acogido al Régi- Optimización
Seguridad

r
men Impositivo Simplificado Ecuatoriano de procesos

e
–RISE.

com
Algunas recomendaciones: Reducción de Mejor imagen

icio a
costes de marca
• Tener claro el objetivo.

es
Ed nt
• Evitar las preguntas que se puedan Responsabilidad

n
responder con “sí” o “no”. Trazabilidad social y

aya ve
medioambiental
da da lor
• Elaborar preguntas para que la perso-
na tenga la oportunidad de explicar, Fuente: https://ecuador.e-factura.net/jsp/ECU/acceso.jsp
sin que lleguen a ser extremadamente
e M su
abiertas.
a

Seguridad. Solo el legítimo destinatario y

• Decidir por las preguntas relevantes. el personal autorizado por el emisor, ten-
v

• Si el entrevistado no da una respuesta drá acceso a su contenido.

Pro sin

confiable, reformular la pregunta. Trazabilidad. Gestión y control de entre-

• Preparar la presentación personal para ga de documentos: alertas, acuses de re-
pie bi

iniciar la entrevista (¿quién soy?, ¿por cepción, abertura, conformidad, rechazo.

dd

qué me interesa la entrevista?, ¿por

lar

Integridad. Al ser un documento firmado

i

qué le elegí para entrevistarle?

es infalsificable y no se puede modificar.
Pro h

• Escuchar con atención.

Mejora de procesos. Reducción en tiem-
mp

• Permanecer con tranquilidad y actuar pos y costos en los procesos de compra,

con naturalidad. venta y gestión de cobros a clientes y pa-
• Al concluir, agradecer, señalando que gos a proveedores. Agiliza procesos de al-
se han cubierto varios temas y, des- macenamiento y consulta de facturas.
Eje

pués, es recomendable escribir una

nota de agradecimiento, de manera
que el entrevistado sienta que real-
mente se apreció su tiempo y esfuerzo.
9. Visita el sector donde vives, observa si hay
locales clausurados por el SRI y averigua la
razón. ¿Podrían haber evitado la clausura?
¿Cómo?
Marketing. Imagen de modernidad y so-
lidez tecnológica.
Responsabilidad social. Menor consu-
mo de papel.
12. Lista –al menos– cinco empresas que co-
nozcas que emiten facturas electrónicas.

171
 Obligaciones legales
1. Formen pequeños grupos de discusión
para leer la historia de la Asociación de
Mujeres Waorani, y respondan a las si-
guientes preguntas:
Para estructurar la guía de entrevista, con-
ciban preguntas que recojan información
relacionada con las cinco fases del asocia-
cionismo: (1) actividades de preparación
y coordinación que se establecieron de
manera previa; (2) si la asociación tiene

ial
a) ¿Guarda relación con la autonomía fi- reconocimiento o es validada por alguna
nanciera y la independencia económica? instancia ministerial; (3) cómo formulan los
principios que rigen la asociación; (4) cómo

c
b) ¿Es un tema de derechos humanos? se realizan o ejecutan las diferentes activi-

r
c) Es recomendable consultar acerca de dades en la práctica y, (5) si cuentan con al-

e
la Convención sobre la Eliminación de gún tipo de asesoría, control y evaluación.

com
Todas las Formas de Discriminación

icio a
contra la Mujer (CEDAW, por sus siglas 1. Actividades de preparación y coordinación

es
Ed nt
en inglés) y prestar especial atención a
los artículos del 11 al 14. 2. Reconocimiento y validación

n
bit.ly/2T2tOxo

aya ve
3. Formulación
da da lor
2. En un grupo de discusión virtual, debatan
4. Ejecución
sobre cuáles son las principales razones
e M su
para afirmar que el emprendimiento que 5. Asesoría, control y evaluación
a

cada uno gestione tendrá trascendencia

v

en sus familias, en la comunidad donde Una vez obtenida la información, analicen

viven o en el país. las semejanzas y diferencias entre las aso-
Pro sin

Planteen los acuerdos o desacuerdos res- ciaciones visitadas y correlaciónenlas con

los logros obtenidos o buenas prácticas
pecto a las diferentes posiciones.
pie bi

que hubiera en cada asociación.

dd

3. En pequeños grupos visiten diferentes

lar

4. Tu emprendimiento, ¿requiere de una

i

asociaciones o movimientos asociativos

Pro h

asociación? ¿Qué tipo de asociación sería

que lleven adelante algún emprendi- ideal para la gestión de tu emprendimien-
miento en su localidad. to? ¿Debería tener un aval?
mp

Tipo titiritero Tipo telaraña Tipo red para pescar

• Jerárquica, cen- • Equipo central -con ramas- • No tiene centro, cada nudo se vincula
Eje

trada, unidirec- que responde a una asam- con los circundantes.

cional. blea general.
• Los vínculos son relativamente sueltos
• Responde a • Autonomía de sus miembros. pero existe conciencia sobre la impor-
iniciativas de la tancia de la vinculación.
• Se generan relaciones hori-
coordinación
zontales y verticales. • Existe más de un promotor de iniciativas.
central.
• Comunidad de metas. • Los miembros que la componen son
• Los participantes
homogéneos.
de un mismo • La secretaría da unidad a las
nivel mantienen acciones, concreta conceptos, • A veces es efectiva, es poco eficiente,
pocos vínculos. coordina actividades. pero muy barata.

172
5. Para la gestión de tu emprendimiento, 13. Al vender a una empresa un bien o servi-
¿cuántas personas contratarías? ¿Para cio producido por tu emprendimiento, la
qué? Baja un modelo de contrato de la empresa ¿debe retener un porcentaje por
web del Ministerio del Trabajo y consigna Impuesto a la Renta? Explica tu respuesta.
los datos. www.trabajo.gob.ec/
14. Formen grupos pequeños, listen las obras
Diseña una hoja de ruta de lo que debes públicas en las que se invierten los im-

ial
hacer una vez que el empleado haya fir- puestos.
mado el contrato y sintetiza cuáles son las
15. La siguiente caricatura hace referencia a

c
obligaciones laborales con las que debes
cumplir. una frase de Albert Einstein: “Lo más difícil

r
de entender en el mundo es el impuesto

e
6. En función del emprendimiento que es- sobre la renta.”

com
peras gestionar, elabora una síntesis de las
¿Cuál es tu opinión?

icio a
obligaciones con las que debes cumplir
ante el Servicio de Rentas Internas –SRI.

es
Ed nt
7. Diseña una factura que emitirías como

n
emprendedor.

aya ve
da da lor
8. En el emprendimiento que gestiones, ¿se-
rías un agente de retención? Explica tu
respuesta.
e M su
a

9. Anota cinco ejemplos de emprendimien-

v

tos para los que aplicaría el IVA con tarifa

0%.
Pro sin

10. Anota cinco ejemplos de emprendimien-

tos para los que aplicaría el IVA con tarifa
pie bi
dd

12%.
lar
i

11. Evaluación cruzada: llenen individualmen-

Pro h

te un formulario 104A (declaración del IVA

para personas naturales no obligadas a
mp

llevar contabilidad y que no realizan acti-

vidades de comercio exterior), tomando
como referencia los gastos de un mes en
su hogar. Formen parejas, revisen el for-
Eje

mulario de su compañero y procedan a

evaluar el ejercicio; registren las correccio-
nes en caso de haber encontrado errores.
12. Haz una lista de los gastos de tu hogar
durante el último mes. En una tabla, clasi-
fícalos como deducibles y no deducibles.
¿Cuánta diferencia hay entre ambos tipos
de gastos? Anualmente, ¿hay un exceden-
te en relación con los ingresos?

173
 5. Solucionario para evaluaciones formativas y sumativas

rcial
Se deben verificar emprendimientos aplicables a la realidad de la zona a donde alcance el emprendimiento.

e
Puede ser parroquial, cantonal, provincial o nacional.

com
icio a
es
Ed nt
dinero recaudado por la venta de los productos o servicios que genera el emprendimiento o empresa.

n
aya ve
da da lor
lo que se paga en materias primas para fabricar los productos o lo que cuestan las mercaderías
que se van a vender.
pago de publicidad, descuentos para atraer clientes, pérdidas de mercadería, pago de nómina,
e M su
a

servicios básicos, administrativos, comerciales, financieros, etc.

compra de nuevos equipos e insumos para la producción, aportes económicos que generan
v

rentabilidad o que pueden ser usados para compra de maquinaria, equipos, o para capital de trabajo.
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Gastos e inversión son desembolsos de dinero. Gastos: requeridos para operar un emprendi-
miento para el negocio.
mp

Inversión: son aportes económicos que

ingresan al emprendimiento a cambio de un
porcentaje de rentabilidad en cierto plazo.
Eje

Los costos de producción se relacionan con los costos de un emprendimiento cuando elabora sus propios
productos; y los costos de venta se relacionan con los costos de los productos que se vendieron.

174
 ial
Respuesta abierta

e rc
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
Fabricar dulces. Dulces que se venden al valor de compra.
va

Fabricar prendas de vestir. Prendas de vestir vendidas al valor de compra.

Pro sin

Fabricar artículos para mascotas. Artículos para mascotas vendidos al valor de compra.
pie bi
dd
lar

Respuesta abierta
Pro h
i
mp
Eje

Es la integración del mundo a través del uso de herramientas tecnológicas y de comunicación para inte-
ractuar con cualquier parte del mundo y conectarse con potenciales clientes y proveedores.

175
 rcial
e
com
icio a
Alimentos Cocineros y ayudantes de cocina Empaques de comida, agua, luz,

es
Ed nt
gas, manteles, vajilla.

n
aya ve
da da lor
e M su
va

F SF
Pro sin

SF F
F SF
pie bi

F F
dd

F V
lar
i

F SF
Pro h

F SF
mp

SF F
F V
SF
Eje

Respuesta abierta

176
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin

Son aquellos desembolsos que se atribuyen al área administrativa, tales como

pie bi
dd

arriendos de la oficina, sueldos de administración, servicios básicos, etc.

lar
Pro h
i

Son aquellos desembolsos requeridos para vender un producto o servicio, tales como
sueldos de vendedores, comisiones, publicidad, etc.
mp
Eje

Se debe verificar que se trate de consejos para disminuir los gastos. Por ejemplo: evitar pago de arriendos
utilizando las instalaciones de la vivienda propia.

Se deben analizar materias primas tales como cacao, café, o productos típicos de la zona.

177
 rcial
Es el número de unidades que debe vender el emprendimiento en el cual la utilidad es

e
“cero”. Si vende más, empieza a tener ganancias; y si vende menos, tiene pérdidas.

com
icio a
Es la diferencia entre los ingresos y los costos variables unitarios.

es
Ed nt
n
Son análisis realizados para anticipar las ganancias o pérdidas que tendrá un emprendimiento.

aya ve
Para esto se debe contar con toda la información posible sobre el emprendimiento que se desea realizar.
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
i

2 500
Pro h

45 – 25
2 500
mp

20
125 pares de zapatos
Eje

Es importante porque permite conocer la meta que debe alcanzar el emprendimiento en cuanto al nivel de
ventas. Así, se pueden evitar las pérdidas y recuperar, mediante la venta de los productos, los costos realizados
en la producción.

178
 rcial
e
Respuesta abierta

com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Se deberán revisar las conclusiones de la entrevista.

mp
Eje

Respuesta abierta

179
 rcial
Se refiere a que los impuestos serán suficientes para cancelar las

e
obligaciones que permitan asegurar el financiamiento del gasto público.

com
icio a
Conjunto y serie de valores y comportamientos que los integrantes de la sociedad

es
Ed nt
ecuatoriana pueden tener respecto al cumplimiento adecuado de sus obligaciones y derechos relacionados
con la tributación.

n
aya ve
da da lor
Principio de generalidad.
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

180
 Eje
mp
lar
X
X

Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
X

aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
Analizar las respuestas con el estudiante.

es

181
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Venta de camisetas.
Venta de pantalones.
Venta de camisetas para niño.
e M su
a

Compra de materia prima para pantalones.

v

Pago empleados de la fábrica.

Compra de botones para camisetas.
Pro sin

Compra de tela para camisetas de niña.

Pago de arriendo de oficina.
pie bi

Pago de publicidad.
dd

Pago empleados del área administrativa.

lar
Pro h
i

Compra de maquinaria para la fábrica.

Compra de camión para transportar la mercadería.
mp

Ampliación de la fábrica.
Eje

Son una inversión porque se verá el beneficio a futuro en la capacidad de las personas para ser más competi-
tivas, estar mejor capacitadas y cumplir mejor sus tareas a nivel profesional y personal.

182
 rcial
F

e
Los costos fijos se no se relacionan con el nivel de producción.

com
F

icio a
Los costos variables dependen del nivel de producción.

es
Ed nt
V

n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

5 685 5 685
1 300 – 1 025 275
Eje

20,67 (se aproxima a 21)

183
 rcial
Porque permiten distribuir la riqueza para el desarrollo social de un país.

e
com
icio a
Es persona natural cuando presta sus servicios a título personal o no constituye una sociedad.

es
Ed nt
Es persona jurídica cuando uno o más socios constituyen una empresa y esta última es la que asume las
obligaciones adquiridas.

n
aya ve
da da lor
Para financiar las inversiones del Estado que se constituyen en beneficio de toda la población, por ejemplo,
la seguridad social, la educación pública, las carreteras, etc.
e M su
va

Servicio de Rentas Internas (SRI)

Pro sin
pie bi
dd

Son las personas que están obligadas a pagar impuestos.

lar
Pro h
i

Respuesta abierta
mp
Eje

Respuesta abierta

184
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
Obligado a llevar contabilidad

aya ve
Registro de ingresos y gastos
da da lor
Registro de ingresos y gastos

Registro de ingresos y gastos

e M su
a

Obligado a llevar contabilidad

v
Pro sin
pie bi

Son los aportes al Estado que realizan las entidades privadas a las públicas o estatales de
dd

manera obligatoria y con los cuales se puede hacer obra pública.

lar
i

Son impuestos que debe pagar el dueño de un bien por los ingresos que genera; por
Pro h

ejemplo, el impuesto a la renta.

Se refieren al valor porcentual que un contribuyente debe pagar al fisco por impuestos o gravámenes.
mp
Eje

Es una actividad que está permitida por la ley y cumple con los requisitos legales para su funcionamiento.

185
186
Eje

Respuesta abierta
Respuesta abierta
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n

X
X
X
es
X
X

X
X
X
X
X
X
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

El docente evaluará el registro de las transacciones en el libro de ingresos y egresos elaborado

por los estudiantes.

187
 rcial
Es registrar de manera sistemática y ordenada la información económica de las actividades del emprendi-

e
miento para tener el control sobre ellas.

com
icio a
es
Ed nt
F

n
aya ve
No hay deudor sin acreedor.
da da lor
F
La suma que se debita a una o varias cuentas debe ser igual a la que se acredita.
e M su
a

F
v

Todo valor que va al debe es deudor y todo valor que va al haber es acreedor.

V
Pro sin
pie bi
dd
lar
i

Respuesta abierta
Pro h
mp
Eje

188
 rcial
En un emprendimiento de Diariamente se realiza el La información diaria

e
venta de víveres, el dueño o cierre de caja en donde se se resume en cuentas
dueña debe exigir la factura registran todas las compras generales y, al fin del día, el

com
por sus compras y dar sus y ventas. dueño o dueña determina

icio a
facturas a los clientes. el resultado económico.

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
a

Es beneficioso para un emprendimiento aplicar conceptos básicos de contabilidad porque esto ayuda a llevar
v

de manera ordenada todas las actividades y a conocer el estado del emprendimiento.

Pro sin
pie bi
dd
lar
i

Respuesta abierta
Pro h
mp
Eje

189
 rcial
Son las normas que regulan el manejo y la presentación de los estados financieros para que sean comparables.

e
com
icio a
es
Ed nt
Se verificará que los ejemplos correspondan a la realidad contable del emprendimiento.

n
Un ejemplo del principio de oportunidad es: emitir los estados financieros mensuales, máximo hasta el día 10

aya ve
da da lor
del mes siguiente.
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

Comparabilidad

Fiabilidad

190
 Integridad
Relevancia

Oportunidad

Respuesta abierta
Eje

Comparabilidad
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es

191
 rcial
Es el método que se utiliza en contabilidad para registrar las cuentas afectadas en una transacción: mientras

e
en una se debita, en la otra se acredita; las sumas del debe y el haber siempre deberán ser iguales.

com
icio a
es
Ed nt
Distinguir la clase de cuenta y conocer el manejo de las cuentas.

n
aya ve
da da lor
e M su
En el libro diario.
va

En ninguno de ambos casos.

Pro sin
pie bi
dd

Respuesta abierta
lar
Pro h
i
mp
Eje

Activos Pasivos
Gastos Patrimonio
Ingresos

192
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
Bancos Cuentas por pagar
Efectivo Hipoteca por pagar

n
aya ve
Cuentas por cobrar Capital social
da da lor
Documentos por cobrar Ventas
Gasto arriendo Préstamo de la cooperativa
Gasto publicidad
e M su
a

Intereses pagados
v
Pro sin

Siempre es necesario calcular los saldos ya que estos son las base para los estados financieros.
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

$ 25 000 $ 25 000
Eje

193
 rcial
Son los informes de las cuentas anuales de una empresa que describen su situación finan-

e
ciera y sus resultados económicos.

com
icio a
es
Ed nt
Son las cuentas que tienen saldo deudor o en deber.

n
aya ve
da da lor
Son las cuentas que tienen saldo acreedor o en haber.
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
i

X
Pro h

X
mp

X
X
X
X
Eje

X
X
X
X
X
X
X

194
 rcial
e
X

com
icio a
X

es
Ed nt
X

n
X

aya ve
X
da da lor
e M su
va

Ventas
Pro sin

Sueldos
pie bi

Muebles de oficina
dd

Gasto combustible
lar
i

Aporte IESS por pagar

Pro h

Maquinaria
Anticipo de clientes
mp

Cuentas por pagar

Dividendos por pagar
Utilidad antes de participación trabajadores
Eje

Si son sueldos del área de producción, son costos; si son sueldos de administración o ventas, son gastos.

195
 rcial
e
com
Cuentas por cobrar Edificios

icio a
Inventarios Maquinaria

es
Ed nt
Caja Vehículos

n
aya ve
da da lor
Préstamos bancarios Deudas a largo plazo
e M su
Cuentas por pagar Préstamos de socios
a

IESS por pagar Provisiones a largo plazo

v
Pro sin

Corrientes
Corriente o no corriente
pie bi
dd

No corriente
lar

Corriente
Pro h
i

No corriente
Corriente
mp

Respuesta abierta
Eje

Respuesta abierta

196
 rcial
e
Respuesta abierta

com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd

Activo = Pasivo + Patrimonio 8 479 =/ 5 239 + 2 690 (existe una diferencia de $ 550 que se origina por los
lar
i

anticipos a proveedores).
Pro h
mp

Reserva legal, reserva facultativa, reserva estatutaria.

Eje

Banco Nacional de Fomento (BNF)

Cooperativas de ahorro y crédito,
Corporación Financiera Nacional (CFN).

197
 rcial
e
Permite la distribución de la riqueza y se puede plasmar en la construcción de infraestructura pública
que genera beneficio para todos, ya que todos utilizan carreteras, unidades educativas, centros médicos,

com
hospitales, etc.

icio a
es
Ed nt
“Contribuir al Estado como un compromiso y una obligación ciudadana en el pago de impuestos en

n
dinero, especies o servicios que servirán para financiar la satisfacción de necesidades sociales”.

aya ve
da da lor
e M su
va

Es el ente que recibe los impuestos. En este caso, es el Estado ecuatoriano, representado
por el Servicio de Rentas Internas.
Pro sin

Es la actividad que genera un impuesto. Por ejemplo, la venta de útiles escolares

genera un impuesto.
pie bi
dd

Es la persona natural o sociedad (emprendimiento) que está obligada a pagar un

lar
i

impuesto, conforme lo establece la ley. Por ejemplo, las empresas tienen que pagar el
Pro h

Impuesto a la Renta.
mp
Eje

Analizar ambos casos, determinando la ley que aplica, cuál es el hecho generador,
quién es sujeto pasivo y quién es sujeto activo. Por ejemplo: Venta de escobas;
Ley de Régimen Tributario Interno; Hecho: entrega física de la escoba con su
correspondiente factura; Sujeto pasivo: emprendedor; Sujeto activo: SRI.

198
 X

Respuesta abierta
Eje
mp
lar

X
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve e r

X
X
Ed nt
icio a
cial
n
es

199
 cial
Respuesta abierta

e r
com
No es características de los estados financieros

icio a
Respuesta abierta

es
Ed nt
Respuesta abierta

n
aya ve
da da lor
Respuesta abierta
e M su
va
Pro sin

X
X
pie bi
dd

X
X
lar
Pro h
i

X
X
mp

X
X
X
X
Eje

Utilidad: $ 30 000

200
 rcial
e
Ventas: $ 150 000

com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Compra de inventario a crédito
Pago de sueldos
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

01/10/17 Caja 20 000 20 000

Capital 20 000 20 000
02/10/17 Gasto imprenta 200 200
Caja 200 –200
Eje

10/10/17 Compras 5 000 5 000

Caja 2 000 –2 000
Cuentas por pagar 3 000 3 000
15/10/17 Gasto publicidad 1 000 1 000
Caja 1 000 –1 000
20/10/17 Caja 3 200 3 200
Ventas 3 200 3 200
30/10/17 Cuentas por cobrar 4 800 4 800
Ventas 4 800 4 800

201
 rcial
Son los bienes que posee el emprendimiento.

e
com
Son las deudas que se tiene con terceras personas.

icio a
es
Son los valores aportados por el emprendedor más las ganancias del año.

Ed nt
n
Es la igualdad que responde al principio de la partida doble y se expresa como:

aya ve
Activo = Pasivo + Patrimonio.
da da lor
e M su
Varía durante el ejercicio económico porque se pueden aumentar o disminuir sus componentes durante la
a

actividad de la empresa, pero siempre se mantiene la igualdad.

v
Pro sin
pie bi
dd

2 500 = 1 000 + 1 500

lar
i

1 000 = 2 500 – 1 500

Pro h

1 500 = 2 500 – 1 000

mp
Eje

Caja $ 800 Préstamo por pagar $ 8 500

Muebles de oficina $ 480
Mercadería $ 5 000 Capital $ 6 280
Vehículo
$ 5 500

$ 14 780 $ 14 780

202
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
Caja $ 800
Muebles de oficina $ 480

n
Mercadería $ 5 000 Capital $ 6 280

aya ve
da da lor
e M su $ 6 280 $ 6 280
va

Respuesta abierta
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

203
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Vehículo 7 000 Banco 7 000

Cuentas por cobrar

500 Ventas 500
e M su
a

Terreno Caja 10 000

10 000
v

Gasto depreciación Depreciación

116,67 acumulada 116,67
vehículos
vehículos
Pro sin

No se deprecia

Anticipo a Anticipo Banco 150

proveedores a proveedores
pie bi
dd

Caja Cuentas por

500 cobrar
500
lar
Pro h
i
mp

Respuesta abierta
Eje

204
 rcial
e
Muebles de oficina Documentos por pagar

com
icio a
$ 2 500 $ 2 500

es
Ed nt
n
aya ve
Documentos por pagar Bancos
da da lor
$ 1 250 $ 1 250
e M su
va

Bancos Capital social

$ 2 400
Pro sin

$ 2 400
pie bi
dd

Bancos Préstamos bancarios

lar
Pro h
i

$ 3 000 $ 3 000
mp

Préstamos bancarios Bancos

$ 500 $ 500
Eje

Gasto impuestos Impuestos por pagar

$ 200 $ 200

205
 ial
Gasto interés Interés por pagar

rc
$ 280 $ 280

e
com
icio a
Vehículos Bancos

es
Ed nt
$ 7 000 $ 2 100

n
aya ve
Préstamos bancarios
da da lor
$ 4 900
e M su
a

Préstamos bancarios Bancos

v

$ 2 450 $ 2 450
Pro sin
pie bi
dd
lar
i

En el ejercicio de
Pro h

cuatro transacciones
se debe verificar que
se involucren deudas,
mp

pago de deudas o
aportes de capital.
Eje

206
 rcial
Se acredita por ventas de mercancías o servicios, sea a crédito o al contado, registrado a su precio

e
de venta. No se debita.

com
Se debita por el valor de costo de las mercaderías vendidas, registrado a su valor de compra. No se

icio a
acredita.
Se debita por pagos o desembolsos en general (luz, agua, teléfono, salarios, publicidad, etc.). No se

es
Ed nt
acredita.

n
Se acredita por la diferencia entre los ingresos y gastos. Cuando los ingresos son mayores, se acredita.

aya ve
Cuando los gastos son mayores, se debita.
da da lor
e M su
Ingreso
a

Costo
v

Costo
Gasto
Pro sin

Ingreso
Gastos
pie bi

Costo
dd
lar
Pro h
i
mp

Venta al contado Materia prima Luz

Venta a crédito Mano de obra directa Agua
Venta de servicios Insumos de producción Sueldos
Depreciación
Eje

Respuesta abierta

207
 rcial
e
Caja Ventas

com
icio a
$ 400 $ 400

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Costo de ventas Inventario

$ 300 $ 300
e M su
va

Gastos servicios básicos Banco

Pro sin

$ 70 $ 70
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Gasto sueldos Banco

mp

$ 1 200 $ 1 200
Eje

Gasto sueldos Banco

$ 1 900 $ 1 900

208
 rcial
Es un estado financiero obligatorio que permite conocer la situación financiera de la empresa a una fecha

e
determinada.

com
icio a
es
Ed nt
Determinar los saldos de la cuenta y establecer los activos que tiene un emprendimiento, sus deudas y lo
que pertenece al socio. Además, es útil para poder comparar la situación financiera de un emprendimiento

n
en relación con los años anteriores y para analizar la situación actual de la empresa y tomar decisiones a nivel

aya ve
gerencial.
da da lor
e M su
a

Se tiene información cuantitativa de lo que se tiene, lo que se adeuda y lo que pertenece a los socios.
v
Pro sin
pie bi

Activo corriente Activo diferido

dd
lar

Activo fijo Otros activos

Pro h
i
mp

Capital social Resultados acumulados

Reservas Resultados del ejercicio

Eje

Se restan los costos de los ingresos. Si los ingresos son mayores, hay utilidad; y si los ingresos son menores,
hay pérdida.

209
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Empresa El Estudiante
Balance general
e M su
Al 31 de diciembre de 2018
va

Activo Pasivo
Pro sin

Total activo corriente 1 100 Total pasivo a corto plazo 950

Caja 200 Cuentas por pagar 600
Bancos 500 IESS por pagar 350
pie bi
dd

Cuentas por cobrar 400

Total activo fijo 850 Patrimonio 1 000
lar

850
i

Muebles de oficina Capital social 800

Pro h

Resultado del ejercicio 200

Total de activos 1 950 Total pasivo y patrimonio 1 950
mp
Eje

210
 rcial
El objetivo es conocer si en un determinado período, el emprendimiento tuvo pérdidas o ganancias.

e
com
icio a
es
Ed nt
Todo emprendimiento debe conocer si está generando los resultados económicos deseados y para esto es

n
útil el estado de pérdidas y ganancias, porque permite conocer la utilidad o pérdida de un emprendimiento.

aya ve
da da lor
e M su
a

Son los costos de producir o adquirir un producto o servicio que ha sido vendido.
v
Pro sin

Son los desembolsos, relacionados con las ventas, que realiza el emprendimiento. Por
ejemplo, el sueldo de los vendedores.
pie bi
dd

Son los desembolsos, relacionados con la parte administrativa, que realiza el

lar

emprendimiento. Por ejemplo, los salarios del personal administrativo, servicios básicos, etc.
Pro h
i

Es la información final obtenida del estado de pérdidas y ganancias que permite

mp

analizar si se ha obtenido utilidad o pérdida.

Eje

Teléfono Tarjetas de presentación

Asesoría contable Sueldos de vendedores

Internet Comisiones

211
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
a

Estados de resultados
Del 1 de enero al 31 de diciembre del 2018
v

Ventas 8 000
Pro sin

Descuento en ventas 200

Devolución en ventas 100
pie bi
dd

Ingresos netos 7 700

Costos de venta 5 000
lar
i

Utilidad bruta en ventas 2 700

Pro h

Gastos 2 060
Transporte 150
mp

Sueldos 1 200
Servicios básicos 180
Arriendos 300
Eje

Suministros 110
Otros gastos 120
Utilidad del ejercicio $ 640

212
 Eje

Respuesta abierta
Respuesta abierta

Respuesta abierta
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es

213
214
Eje

Respuesta abierta
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es

215
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

El docente evaluará el registro

de las transacciones según la
naturaleza de su saldo y que el
balance general y el estado de
pérdidas y de ganancias tengan
todos los elementos.

216
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi

Respuesta abierta
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

El RUC es la base de datos del Estado de todos los contribuyentes y agentes de retención que se encuentran
realizando una actividad económica como personas naturales o jurídicas. Es el instrumento base porque
contiene toda la información para identificar a los contribuyentes.

217
 rcial
Ejercicio de clasificación: analizar de acuerdo con la página 109 del texto del estudiante.

e
com
icio a
X

es
Ed nt
n
aya ve
X
da da lor
e M su
X X X X X X X
va

X
Pro sin

X X X X X X X
pie bi
dd

X
lar
i

X
Pro h
mp

X
Eje

X X X X X X X

Si un contribuyente vende productos o servicios sin tener RUC, todas sus transacciones son ilegales por lo
que podría estar sujeto a sanciones graves.

218
 rcial
e
Se deben verificar los requisitos de acuerdo con el emprendimiento seleccionado por el estudiante.

com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
Original y copia, o copia certificada de la escritura pública de constitución o domiciliación inscrita en el
e M su
Registro Mercantil.
va

Original y copia, o copia certificada de la escritura pública de constitución o domiciliación inscrita en el

Registro Mercantil.
Pro sin

Original y copia, o copia certificada de la escritura pública de constitución o domiciliación inscrita en el

pie bi

Registro Mercantil.
dd
lar
i

Original y copia, o copia certificada de la escritura pública o del contrato social otorgado ante notario o juez.
Pro h

Únicamente para el caso de empresas unipersonales y sociedades civiles comerciales, la escritura pública de
constitución deberá ser inscrita en el Registro Mercantil.
mp

Original y copia, o copia certificada de la publicación en el Registro Oficial del Decreto Ejecutivo, acuerdo
ministerial o resolución por medio del cual se otorga personería jurídica.
Eje

Verificar que los estudiantes hayan llenado el formulario y entregado la carpeta.

219
220
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 rcial
e
NO

com
icio a
SÍ
NO

es
Ed nt
NO

n
NO

aya ve
da da lor
IVA e Impuesto a la Renta.
e M su
va

• No se necesita hacer declaraciones mensuales, por lo tanto, se evitan los costos de la contratación de
terceras personas para que realicen el trámite.
Pro sin

• Se evitan las retenciones de impuestos.

• Se entregan comprobantes de venta simplificados, en los cuales solo se llenará fecha y monto de venta.
pie bi
dd

• No se tiene obligación de llevar contabilidad.

• Por cada nuevo trabajador que se incorpore a la nómina y que sea afiliado al IESS, el contribuyente podrá
lar
i

solicitar un descuento del 5 % de su cuota, hasta llegar a un máximo del 50 % de descuento.

Pro h
mp
Eje

Puede tener sanciones como clausura o exclusión del RISE y perder sus beneficios.

221
 rcial
e
$ 4,29 Comercio

com
$ 4,29 Transporte

icio a
$ 94,46 Hoteles y restaurantes

es
Ed nt
$ 22,90 Servicios
$ 21,48 Minas y canteras

n
$ 11,45 Agrícolas

aya ve
$ 59,40 Manufactura
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

Verificar los emprendimientos y utilizar la página 117 del texto del estudiante.
Eje

Porque usualmente el RISE se implementa para personas con

bajo nivel de ingresos y con ocupaciones que no requieren
de gran trabajo intelectual. Al ofrecer un sistema de tributa-
ción fácil de cumplir, se busca llegar a actividades con bajos
ingresos, ampliando así la base de contribuyentes.

222
 rcial
Facturas

e
Notas de venta RISE

com
Liquidaciones

icio a
Tiquetes de máquinas registradoras

es
Ed nt
Entradas a espectáculos
Documentos de uso específico

n
aya ve
da da lor
Son documentos que sirven como respaldo físico de la transacción. Están legalizados por el SRI y garantizan
que el negocio en el que se está realizando la compra funciona de manera legal.
e M su
va
Pro sin
pie bi

V
dd
lar
Pro h
i

F
La falta de emisión o entrega del documento es sancionada de acuerdo con el Código Tributario.
mp

F
Solamente el SRI puede autorizar a la imprenta para que se hagan los comprobantes de manera legal.
Eje

F
Toda transacción debe ser facturada.

223
 rcial
e
com
icio a
Verificar que se trate de facturas y comprobantes de RISE autorizados, y tomar como referencia la

es
Ed nt
página 121 del libro del estudiante.

n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
i

Verificar que se cumpla con lo requerido por la autoridad tributaria.

Pro h
mp
Eje

224
 rcial
e
Esto quiere decir que una de las responsabilidades del emprendedor es establecer estrategias para elevar el

com
desarrollo integral de sus trabajadores.

icio a
es
Ed nt
n
aya ve
Verificar que el estudiante incluya ejemplos reales.
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

225
 rcial
e
Respuesta abierta

com
icio a
es
Ed nt
Respuesta abierta

n
aya ve
da da lor

Analizar que las sugerencias emitidas permitan el desarrollo social del emprendimiento.
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

226
 cial
En todas las transacciones en las que los contribuyentes realizan transferencias de bienes o servicios. Por cada

r
transacción, es obligación entregar a los consumidores los comprobantes de venta autorizados.

e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
X
X
e M su
va

No tienen, necesariamente, información preimpresa.

Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Porque fue creado por el SRI para aquellos contribuyentes con montos bajos de ventas, y tiene como objeti-
mp

vo crear cultura tributaria en este tipo de contribuyentes.

Eje

Cédula + 001. Verificar la división del RUC, tomando como referencia el noveno número.

Comprobantes de venta simplificados, es decir, notas de venta o tiquete de máquina registradora autorizada
por el SRI.

227
 rcial
e
Diferencia Se desglosa el IVA. No se desglosa el IVA.

com
icio a
Destinadas a sociedades o personas
El contribuyente no está obligado a llevar
Diferencia naturales. Llevan contabilidad de acuerdo
contabilidad. Persona natural.

es
Ed nt
con lo estipulado en el Código Tributario.

n
Se deben llenar datos del cliente: RUC o
Diferencia Solo se llena fecha y monto de venta.
cédula, dirección, teléfono y fecha.

aya ve
da da lor
Se cancela el impuesto en función Se cancela el impuesto en función del
Semejanza del noveno dígito del RUC. noveno dígito del RUC.

Genera multa por atraso en el pago de las Genera multa por atraso en el pago de
e M su
Semejanza cuotas. las cuotas.
va
Pro sin

Sus actos deben coincidir con lo que piensa y con lo que siente en todos los aspectos de su vida. Eso se llama
coherencia.
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

228
 rcial
e
com
icio a
Analizar que se incluya lo establecido en la norma laboral: fecha, nombre, cargo, horario, sueldo, etc.

es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

229
 ial
Luego de la jornada ordinaria y hasta las 12 de la noche, se cancelará

c
el equivalente a una hora de trabajo con un incremento del 50 % por

r
todas las horas adicionales. Si la jornada extraordinaria va desde las

e
12 de la noche hasta las 6 de la mañana, los días sábado, domingo
o feriados, se cancelará el equivalente a una hora de trabajo con un

com
incremento del 100 % por todas las horas adicionales.

icio a
es
Ed nt
Décimo tercero, hasta el 24 de diciembre de cada año. Décimo cuarto, hasta el 15 de marzo en las regiones

n
Costa e Insular, y hasta el 15 de agosto en las regiones Sierra y Amazónica.

aya ve
da da lor
e M su
va

6 2 X X
Pro sin

5 0 X –

4 3 X X
pie bi

2,5 0 X –
dd

0 0 – –
lar
Pro h
i

4 1,5 X X

8 – X
mp
Eje

$ 149,53 $ 85,44 $ 234,97

$ 149,53 $ 128,16 $ 277,69

$ 149,53 $ 85,44 $ 234,97
$ 149,53 $ 0,00 $ 149,53
$ 598,11 $ 299,04 $ 897,15

230
 rcial
Es el impuesto a la transferencia de dominio o a la importación de bienes

e
muebles de naturaleza corporal, en todas sus etapas de comercialización,

com
así como a los derechos de autor, de propiedad industrial y derechos

icio a
conexos; y al valor de los servicios prestados por el Estado, entes públicos,

es
sociedades o personas naturales sin relación laboral, a favor de un tercero.

Ed nt
n
aya ve
da da lor
12 % y 0 %.
e M su
va

Respuesta abierta
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

Se calcula multiplicando 12 % al subtotal de todos los casos.

Eje

231
 rcial
e
6 20 del mes siguiente

com
4 16 de julio

icio a
2 12 del mes siguiente

es
Ed nt
2 12 de enero

n
5 18 del mes siguiente

aya ve
da da lor
2 12 del mes siguiente
1 10 del mes siguiente
1 10 de julio
e M su
a

2 12 de enero
v

3 14 del mes siguiente

0 28 de enero
Pro sin

5 18 del mes siguiente

8 24 del mes siguiente
pie bi
dd

7 22 del mes siguiente

lar

0 28 de julio
Pro h
i

2 12 de enero
mp
Eje

Respuesta abierta

232
 Eje
mp
IVA 0 % productos naturales
IVA 12 % productos procesados
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es

233
 rcial
Porque no atraviesan un proceso de transformación.

e
com
icio a
es
Ed nt
Porque son maquinarias destinadas a actividades agrícolas de menor alcance.

n
aya ve
da da lor
e M su
Para incentivar el turismo extranjero y ser competitivos con otros países.
va
Pro sin

Analizar los emprendimientos aplicables a la zona geográficas.

pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

234
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar

IVA en ventas: $ 900,60 IVA en compras: $ 919,20 Retenciones de clientes: $ 280,00 Crédito fiscal a favor: $ 298,60
Pro h
i
mp
Eje

235
236
Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
$ 5 000

aya ve
da da lor
$ 2 700
$ 2 900
$ 850
e M su
$ 1 800
a

$ 250
v

$ 2 000
$ 250
Pro sin

$ 28 000,00 $ 15 750
pie bi

$ 15 750
dd

$ 155
lar
Pro h
i

$ 15 750 – $ 14 360 = $ 1 390

mp

$ 1 390 x 10 % = $ 139

$ 139 + $ 155 = $ 294

Eje

Noveno dígito: 7

22 de marzo

237
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin

$ 50 000 $ 16 600
pie bi
dd

$ 33 400
lar
i

25 %
Pro h

$ 8 350
mp

Debe presentar su declaración hasta el 10 de abril.

Eje

Porque el primero es persona natural y el segundo es sociedad anónima.

238
 Eje
mp
lar
Pro sin
Pro h v

6
5

3
8
i
pie bi a
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es

2
4
7

239
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
$ 200
$ 100

n
$ 80

aya ve
$ 200
da da lor
$ 250
$ 12 000
e M su
$ 900
a

$ 40
v

$ 200
$ 50 $ 600
Pro sin

$ 260
$ 1 000
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Ingresos: $ 69 400
Deducibles: $ 14 400
mp

Base imponible: $ 55 000

Impuesto: $ 6 540
Retenciones: $ 1 200
Por pagar: $ 5 340
Eje

Se debe tener en cuenta el formulario del IVA (104) y el impuesto a la renta (101 o 102). El IVA es mensual
o semestral. El Impuesto a la Renta es anual.

240
 Eje

Respuesta abierta
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es

241
242
Eje

Respuesta abierta
Respuesta abierta
Respuesta abierta
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
$ 625 $ 178,57 $ 803,57

aya ve
$ 625 $ 535,71 $ 1 160,71
da da lor
$ 625 $ 357,14 $ 982,14

$ 625 $ 178,57 $ 803,57

e M su
a

$ 2 500 $ 1 250 $ 3 750

v
Pro sin

4 0 X –
pie bi

2,5 0 X –
dd

5 0 X –
lar
Pro h
i

6 2 X X

4 3 X X
mp
Eje

5 18 del mes siguiente

9 26 de julio
3 14 de enero
0 28 de julio

243
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va

El docente verificará si los estudiantes utilizaron la tabla de impuesto vigente.

Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

244
 rcial
e
com
$ 44,98 $ 53,07 $ 98,06

icio a
$ 46,24 $ 54,56 $ 100,80

es
Ed nt
$ 55,66 $ 65,67 $ 121,33

n
$ 145,15 $ 171,26 $ 316,42

aya ve
$ 165,19 $ 194,90 $ 360,09
da da lor
$ 84,11 $ 99,24 $ 183,34

$ 177,00 $ 208,84 $ 385,84

e M su
a

$ 189,00 $ 223,00 $ 412,00

v
Pro sin

Hasta el día 15 del mes siguiente.

pie bi
dd

Desde el primer día de la contratación.

lar
Pro h
i

Dentro de los primeros 15 días.

mp

Se da cuando el empleador no ha cancelado sus obligaciones al IESS, y en caso de un evento con algún
empleado, tiene que asumir el costo involucrado.
Eje

245
 cial
De avisar al IESS sobre los ingresos o salidas del personal.

e r
com
icio a
es
Ed nt
n
Enfermedades Maternidad

aya ve
Riesgos del trabajo Jubilación
da da lor
Cesantía e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

246
 rcial
e
Es un grupo de impuestos que se establecen y aplican por medio del Estado, con la finalidad de alcanzar

com
objetivos propuestos a través de la tributación.

icio a
es
Ed nt
n
aya ve
Cuando las reglas se imponen sin un orden y sin investigación de causa, y solo con el objetivo de lograr
da da lor
más fondos, estaríamos hablando de un régimen tributario.
e M su
va
Pro sin

Criterio racional
pie bi
dd
lar
Pro h
i

Aunque las normas de tributación mantengan un orden lógico debido a la serie de reformas que se han
producido históricamente, no ha habido el vínculo que permita una armonización en las normas establecidas.
mp

Por esta falta de concatenación entre los distintos aspectos tributarios, se podría decir que no hay un sistema
tributario.
Eje

247
248
Eje
mp
lar
X
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd

Analizar las respuestas con el estudiante.

e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es
X
X
X
 rcial
e
Son beneficios reglamentados por una normativa que establece subsidios o exoneraciones del pago de

com
tributos o valores por actividades determinadas, con la finalidad de incentivar el desarrollo de actividades

icio a
orientadas a la producción. Es decir, se refieren a la exoneración del pago de impuestos.

es
Ed nt
n
Cuando la utilización del impuesto se presta también para conseguir fines no fiscales.

aya ve
da da lor
e M su
va

Para atraer a la inversión extranjera o nacional, los gobiernos pueden utilizar incentivos financieros, fiscales u
otros (por ejemplo, la reducción de impuestos a las importaciones).
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp
Eje

249
250
Eje
mp
Analizar cada incentivo
lar

X
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd

X
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es

X
X
 rcial
e
Respuesta abierta

com
icio a
es
Ed nt
n
Verificar que el estudiante incluya ejemplos reales.

aya ve
da da lor
e M su
va
Pro sin
pie bi
dd
lar
Pro h
i
mp

Respuesta abierta
Eje

251
252
Eje

Respuesta abierta
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n
es
 Eje

Respuesta abierta
Respuesta abierta
mp
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es

253
254
Eje
mp

Respuesta abierta
Respuesta abierta
Respuesta abierta
Respuesta abierta
lar
Pro sin
Pro h
i
pie bi
va
da da lor
dd
e M su com
aya ve
Ed nt
e rc
icio a ial
n es
 rcial
e
com
icio a
es
Ed nt
n
aya ve
da da lor
e M su
va

$ 4 800 $ 400 $ 354 $ 37,8

Pro sin

$ 14 400 $ 1 200 $ 354 $ 113,40

$ 4 248 $ 354 $ 354 $ 33,45
pie bi

$ 9 600 $ 800 $ 354 $ 75,60

dd

$ 21 600 $ 1 800 $ 354 $ 170,10

lar
i

$ 9 600 $ 800 $ 354 $ 75,60

Pro h
mp

• Principio de simplicidad administrativa. Las autoridades deben procurar procesos ágiles y para
todas las actividades del SRI.
• Principio de irretroactividad. Ningún impuesto nuevo puede afectar a transacciones efectuadas
antes de la fecha de su emisión. Por ejemplo, si se modifica una ley tributaria el 1 de diciembre de 2018,
Eje

dicha normativa aplicará para todas las transacciones generadas luego de esa fecha.
• Principio de equidad. Los impuestos se calculan y pagan en relación con la capacidad económica de
los contribuyentes.
• Principio de transparencia. El diseño de impuestos debe ser claro y preciso para no permitir duda
alguna sobre su interpretación.
• Principios de suficiencia recaudadora. Los impuestos serán suficientes para cancelar las obligacio-
nes que permitan asegurar el financiamiento del gasto público.

255
256
Eje
Respuesta abierta
mp
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Pro sin
Pro h
i
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da da lor
dd
e M su com
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icio a ial
n
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