Serway 7ma Edicion Vol1

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS
CARRERA DE QUÍMICA
Influencia de las redes sociales en el rendimiento académico en la asignatura de

Química, de los estudiantes de primero de bachillerato general unificado del Colegio
Nacional “Andrés Bello” del año lectivo 2015-2016.
Trabajo de investigación presentado en la asignatura de Metodología de la

Investigación.
Autora: Ana Lucía Jaramillo
Tutora: Espinel Elithsine
DMQ, julio, 2016

Autorización de autoría intelectual
Yo Ana Lucia Jaramillo Cando en calidad de autor del trabajo de investigación:

Nacional “Andrés Bello” del año lectivo 2015-2016. Autorizo a la Universidad Central
del Ecuador a hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen a parte de los que
contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente

autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y

publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a
lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
-------------------------------------
Ana Lucía Jaramillo Cando
CI: 1724812845
ii
Constancia de aprobación del tutor
Yo, Elithsine Espinel en calidad de tutor del trabajo de la investigación titulado

Nacional “Andrés Bello” del año lectivo 2015-2016, elaborado por el estudiante Ana
Lucía Jaramillo Cando de la Carrera de Química, Facultad de Ciencias Químicas de la
Universidad Central del Ecuador, considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y en el campo epistemológico, por lo que lo
APRUEBO, a fin de que sea sometido a la evaluación por parte del tribunal calificador
que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 25 días del mes de julio de 2016
------------------------------------
Firma del tutor
Elithsine Espinel
CI: ………………………
iii
Constancia de aprobación del trabajo final por tribunal
El Tribunal constituido por:------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------, luego revisar el trabajo
titulado: Influencia de las redes sociales en el rendimiento académico en la asignatura
de Química, de los estudiantes de primero de bachillerato general unificado del Colegio
Nacional “Andrés Bello” del año lectivo 2015-2016 previo a la presentación del trabajo
de investigación para la asignatura de Metodología de la Investigación, presentado por
la señorita Ana Lucía Jaramillo Cando APRUEBA el trabajo presentado.
Para constancia de lo actuado firman:
……………………………………………….. ………………………………………………..
FIRMA FIRMA
NOMBRES Y APELLIDOS NOMBRES Y APELLIDOS
CI: ………………………………. CI: ……………………………….
……………………………………………….
FIRMA
NOMBRES Y APELLIDOS
CI: ……………………………..
iv
Índice de contenidos
Introducción .................................................................................................................... 1
Capítulo 1: El Problema ................................................................................................ 2
Planteamiento del problema .................................................................................................. 2
Formulación del problema ..................................................................................................... 3
Preguntas de la investigación. ................................................................................................ 3
Objetivos .................................................................................................................................. 4
Objetivo general. ..................................................................................................................... 4
Objetivos específicos................................................................................................................ 4
Importancia y justificación .................................................................................................... 4
Capítulo 2: Marco Teórico ............................................................................................ 6
Antecedentes de la investigación ........................................................................................... 6
Fundamento teórico ................................................................................................................ 7
Redes sociales. .......................................................................................................................... 7
Redes sociales preferidas. ....................................................................................................... 7
Dependencia psicológica. ........................................................................................................ 7
Modificación del estado de ánimo. ......................................................................................... 7
Rendimiento académico. ......................................................................................................... 8
Relaciones sociales. .................................................................................................................. 8
Marco legal .............................................................................................................................. 8
Hipótesis ................................................................................................................................ 10
Hipótesis de trabajo (HI). ...................................................................................................... 10
Hipótesis nula (H0)................................................................................................................. 10
Conceptualización de las variables...................................................................................... 10
Capítulo 3: Marco Metodológico ................................................................................ 11
Diseño de la investigación .................................................................................................... 11
Población y muestra ............................................................................................................. 12
Operacionalización de las variables .................................................................................... 12
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................... 16
Validez y confiabilidad ......................................................................................................... 16
Criterio de confiabilidad. ...................................................................................................... 17
v
Interpretación de resultados. ................................................................................................ 17
Técnicas de Procesamiento de Datos. .................................................................................. 17
Capítulo 4: Análisis y discusión de resultados ........................................................... 19
Análisis estadístico del instrumento aplicado a los estudiantes ........................................ 19
Aplicación del Chi-Cuadrado .............................................................................................. 49
Capítulo 5: Conclusiones y Recomendaciones ........................................................... 51
Conclusiones parciales. ......................................................................................................... 51
Bibliografía: .................................................................................................................. 55
vi
Índice de anexos
A. Árbol de problema ........................................................................................................ 57
B. Categorización de variables ......................................................................................... 58
C. Instrumento de recolección de datos ........................................................................... 59
D. Validación del instrumento de recolección de datos .................................................. 61
E. Cálculo de Confiabilidad .............................................................................................. 68
F. Tabla de distribución del chi-cuadrado x2 .................................................................. 69
vii
Índice de tablas
Tabla N° 1: Operacionalización de las variables ........................................................................ 12

Tabla N° 2: Interpretación de resultados .................................................................................... 17
Tabla N° 3: Niveles de confiabilidad.......................................................................................... 17
Tabla N° 4: Uso de las redes sociales ......................................................................................... 19
Tabla N° 5: Uso de Facebook ..................................................................................................... 21
Tabla N° 6: Uso de WhatsApp ................................................................................................... 22
Tabla N° 7: Uso de Instagram .................................................................................................... 23
Tabla N° 8: Uso de Twitter......................................................................................................... 24
Tabla N° 9: Utilización de las redes sociales en clase de Química ............................................ 25
Tabla N° 10: Necesidad de publicar en una red social ............................................................... 26
Tabla N° 11: Olvido de las responsabilidades por causa de una red social ................................ 27
Tabla N° 12: Pérdida de la noción del tiempo por el uso de una red social ............................... 28
Tabla N° 13: Estrés cuando nadie se conecta para conversar ..................................................... 29
Tabla N° 14: Inconvenientes emocionales por causa de una red social ..................................... 30
Tabla N° 15: Sentimiento de molestia causado por pérdida de internet ..................................... 31
Tabla N° 16: Inconvenientes causados por comentarios en una red social ................................ 32
Tabla N° 17: Uso de redes sociales para momentos de ocio ...................................................... 33
Tabla N° 18: Envicio en juegos de las redes sociales ................................................................. 34
Tabla N° 19: Uso de redes sociales para la realización de actividades académicas en la materia
de Química .................................................................................................................................. 35
Tabla N° 20: Interacción de los profesores de Química con los estudiantes con fines académicos
a través de una red social ............................................................................................................ 36
Tabla N° 21: Duración de la concentración de 5 a 15 minutos en una hora de Química ........... 37
Tabla N° 22: Duración de la concentración de 15 a 25 minutos en una hora de Química ......... 38
Tabla N° 23: Duración de la concentración de 25 a 40 minutos en una hora de Química ......... 39
Tabla N° 24: Entendimiento de toda la clase de Química .......................................................... 40
Tabla N° 25: Uso del tiempo libre para hacer deberes y/o estudiar Química ............................. 41
Tabla N° 26: Uso del tiempo libre para leer el próximo tema de estudio de la asignatura de
Química ...................................................................................................................................... 42
Tabla N° 27: Conversación con padres acerca de lo que ocurre a diario ................................... 43
Tabla N° 28: Comprensión de los padres de familia .................................................................. 44
Tabla N° 29: Realización de actividades en familia ................................................................... 45
Tabla N° 30: Buen sentimiento en el grupo de compañeros del colegio .................................... 46
Tabla N° 31: Realización de actividades con amigos, que no impliquen el uso de redes sociales
.................................................................................................................................................... 47
Tabla N° 32: Sentimiento molesto con algún compañero del colegio ........................................ 48
Tabla N° 33: Datos de la encuesta .............................................................................................. 49
Tabla N° 34: Tabla de frecuencias esperadas ............................................................................. 49
Tabla N° 35: Frecuencias para el cálculo del chi-cuadrado........................................................ 50
viii
Índice de gráficos
Gráfico N°1: Uso de las redes sociales ....................................................................................... 19

Gráfico N° 2: Uso de Facebook .................................................................................................. 21
Gráfico N° 3: Uso de WhatsApp ................................................................................................ 22
Gráfico N° 4: Uso de Instagram ................................................................................................. 23
Gráfico N° 5: Uso de Twitter...................................................................................................... 24
Gráfico N° 6: Utilización de las redes sociales en clase de Química ......................................... 25
Gráfico N° 7: Necesidad de publicar en una red social .............................................................. 26
Gráfico N° 8: Olvido de las responsabilidades por causa de una red social ............................... 27
Gráfico N° 9: Pérdida de la noción del tiempo por el uso de una red social .............................. 28
Gráfico N° 10: Estrés cuando nadie se conecta para conversar .................................................. 29
Gráfico N° 11: Inconvenientes emocionales por causa de una red social .................................. 30
Gráfico N° 12: Sentimiento de molestia causado por pérdida de internet .................................. 31
Gráfico N° 13: Inconvenientes causados por comentarios en una red social ............................. 32
Gráfico N° 14: Uso de redes sociales para momentos de ocio ................................................... 33
Gráfico N° 15: Envicio en juegos de las redes sociales .............................................................. 34
Gráfico N° 16: Uso de redes sociales para la realización de actividades académicas en la
materia de Química ..................................................................................................................... 35
Gráfico N° 17: Interacción de los profesores de Química con los estudiantes con fines
académicos a través de una red social ........................................................................................ 36
Gráfico N° 18: Duración de la concentración de 5 a 15 minutos en una hora de Química ........ 37
Gráfico N° 19: Duración de la concentración de 15 a 25 minutos en una hora de Química ...... 38
Gráfico N° 20: Duración de la concentración de 25 a 40 minutos en una hora de Química ...... 39
Gráfico N° 21: Entendimiento de toda la clase de Química ....................................................... 40
Gráfico N° 22: Uso del tiempo libre para hacer deberes y/o estudiar Química .......................... 41
Gráfico N° 23: Uso del tiempo libre para leer el próximo tema de estudio de la asignatura de
Química ...................................................................................................................................... 42
Gráfico N° 24: Conversación con padres acerca de lo que ocurre a diario ................................ 43
Gráfico N° 25: Comprensión de los padres de familia ............................................................... 44
Gráfico N° 26: Realización de actividades en familia ................................................................ 45
Gráfico N° 27: Buen sentimiento en el grupo de compañeros del colegio ................................. 46
Gráfico N° 28: Realización de actividades con amigos, que no impliquen el uso de redes
sociales........................................................................................................................................ 47
Gráfico N° 29: Sentimiento molesto con algún compañero del colegio ..................................... 48
ix
Nacional “Andrés Bello” del año lectivo 2015-2016.
AUTOR: Ana Lucía Jaramillo
TUTOR: Espinel Elithsine
Resumen
La presente investigación tiene como propósito dar a conocer cómo influye el uso de
redes sociales en el rendimiento académico en la asignatura de Química, de los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del Colegio Nacional “Andrés
Bello” del año lectivo 2015-2016. El diseño de la investigación está conformado del
paradigma cuantitativo, se basó en el nivel explicativo, relacionado con el objetivo
general y utilizó los tipos de investigación aplicada, de campo y documental que
concuerda con los objetivos específicos planteados en la investigación. La población
estuvo conformada por 150 estudiantes de género femenino y masculino entre las
edades de 15 y 16 años pertenecientes a primero de bachillerato, se tomó una muestra
de tipo probabilístico simple que está constituida por 70 estudiantes. Cuenta con el
proceso de la operacionalización de variables la cual ayudó a formular el instrumento
de recolección de datos, la técnica utilizada es la encuesta y el instrumento es el
cuestionario que tuvo preguntas puntuales para la obtención de datos específicos dando
sustento a la investigación. El instrumento de recolección de datos para la investigación
pasó por procesos de validación y confiabilidad, los mismos que fueron realizados con
ayuda de un experto que valido el cuestionario mediante parámetros que aseguraron
que éste cumple con el objetivo propuesto luego se utilizó la técnica del Alfa-Cronbach
para verificar la confiabilidad del cuestionario. Para la interpretación de resultados se
utilizó la encuesta y se procedió a emplear el software de Microsoft Excel en el cual se
ingresaron los datos obtenidos insertando tablas y gráficos estadísticos y se interpretó
los porcentajes obtenidos en el proceso investigativo. También se utilizó la herramienta
del chi-cuadrado para relacionar las variables y así poder cumplir con el objetivo
investigativo el cual fue explicar la incidencia de las redes sociales en el rendimiento
académico.
PALABRAS CLAVE: RENDIMIENTO ACADÉMICO, RED SOCIAL,

EDUCACIÓN, INTERNET.
x
Abstract
This research aims to show how influences the use of social networks in academic
performance in the subject of Chemistry, students' first general baccalaureate unified
"Andrés Bello" National College 2015-2016 school year. The research design consists
of quantitative paradigm was based on the explanatory level, related to the overall
objective and used types of applied research, field and documentary consistent with the
specific objectives in research. The population consisted of 150 female students and
male between the ages of 15 and 16 years belonging to eleventh grade, simple
probabilistic sample type consists of 70 students took. Has the process of
operationalization of variables which helped formulate the data collection instrument,
the technique used is the survey and the instrument is the questionnaire that had
specific questions to obtain specific data giving support to the investigation. The
instrument of data collection for research passed validation and reliability, the same that
were made with the help of an expert who earned the questionnaire by parameters
which ensured that it complies with the proposed objective then the technique of Alpha-
Cronbach to verify the reliability of the questionnaire. The survey was used for the
interpretation of results and proceeded to use the software Microsoft Excel where the
data is entered by inserting obtained statistical tables and graphs and percentages
obtained in the research process was interpreted. Tool chi-square was also used to relate
the variables and thus fulfill the research objective which was to explain the impact of
social networks in academic performance.
xi
Introducción
El desarrollo de la tecnología ha sido indispensable en el transcurso de la historia
para el crecimiento de las personas como sociedad, en la última década la innovación
que tuvo gran acogida y aceptación por los jóvenes fueron las redes sociales. Estas
plataformas brindan a sus usuarios una amplia gama de actividades principalmente la
comunicación en cualquier lugar y en cualquier momento.
El presente trabajo de investigación permitirá verificar la influencia que tiene las

redes sociales en el rendimiento académico en la asignatura de Química, de los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado del Colegio Nacional “Andrés
Bello” del año lectivo 2015-2016, es el uso de las redes sociales. Lo que se pretende
con esta investigación es explicar cómo se presenta este fenómeno, para lo cual se
verificó cual es la red social más usada, los beneficios que brinda, y la relación entre el
ámbito académico con las redes sociales.
Esta investigación está conformado por cinco capítulos, de los cuales se hace una
breve descripción a continuación:
En el primer capítulo denominado “El problema” se comenzó redactando el

planteamiento y formulación del problema (y las preguntas directrices); los objetivos
propuestos en la investigación, uno general y cuatro específicos; y por último la
justificación e importancia.
En el segundo capítulo denominado “Marco referencial o Marco Teórico” está

constituido por los antecedentes de la investigación, la fundamentación teórica, la
fundamentación legal y las hipótesis, tanto de trabajo como nula; y por último la
conceptualización de variables que se realizó con el conocimiento adquirido tras el
proceso de búsqueda del tema de investigación.
En el tercer capítulo denominado “Metodología de investigación” está conformado

por el diseño de la investigación; la población y muestra; la matriz de
operacionalización de las variables; técnicas e instrumentos de recolección de datos
(validez y confiabilidad); y finaliza con las técnicas de procesamiento de datos.
En el capítulo cuatro denominado “Análisis y discusión de resultados” se encuentra

presente la realización de la herramienta de relación Chi-cuadrado, la tabulación de
resultados obtenidos del cuestionario que se organizó mediante cuadros y gráficos
estadísticos, y cuenta con la interpretación respectiva de los datos obtenidos de cada
ítem.
En el capítulo cinco denominado “Conclusiones y recomendaciones” se encuentra

redactada las conclusiones parciales, es decir el análisis de cada uno de los ítems del
cuestionario y las recomendaciones que se estableció luego de observar las gráficas
estadísticas obtenidas y las conclusiones que proporcionó la investigación. Y para
finalizar la bibliografía y anexos respectivos.
1
Capítulo 1:
El Problema
Planteamiento del problema

En la actualidad se puede evidenciar que muchas personas utilizan su teléfono
celular principalmente para las redes sociales, estas plataformas brindan a la población
la facilidad y comodidad para comunicarse con amigos y familiares.
A nivel mundial varios países han comenzado a preocuparse por el fenómeno que se
ha presentado por el uso excesivo del internet, que puede provocar enfermedades
psicológicas. Según Montaner (s.f.) director del programa “Desconect@”:
Actualmente, el 77% de los usuarios con teléfono móvil inteligente –

Smartphone– padece nomofobia (miedo irracional a no estar con tu teléfono
móvil totalmente disponible). España es el país con más adicción adolescente a
Internet de toda Europa: un 21,3% de los adolescentes españoles son adictos a la
Red, frente al 12,7% de media Europea.
Otro país que muestra este malestar es China ya que muchos de los adolescentes
tienen adicción al internet, dicha adicción provoca problemas serios en el cerebro
similar a los problemas presentados por el consumo excesivo de droga y/o alcohol,
destruyendo de esa manera las relaciones sociales y deteriorando la mente y cuerpo. Tal
como lo indica el psiquiatra Tao Ran (2014):
El 90% de los pacientes que acuden al centro están sumidos en una profunda
depresión, el 58% agreden a sus padres, la mayoría son incapaces de mantener
amistades fuera del ciberespacio y sufren desviaciones sexuales “derivadas de un
consumo excesivo de pornografía”, y muchos están abocados a caer en
actividades delictivas.
En varios países la preocupación ha aumentado y por esta necesidad se ha

evidenciado la creación de clínicas o centros psiquiátricos para la recuperación de los
adolescentes en muchos de los casos el tratamiento para la recuperación es estricta,
fuerte y algunas veces dolorosas.
En el Ecuador la realidad no es distinta, pues es común observar en la calle a varias

personas con su celular en la mano, sin ni siquiera levantar su cabeza. Según el
Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) en la encuesta realizada de
condiciones de vida (2014): “Cerca de un 98% de ciudadanos que están sobre la edad
de 12 años poseen una cuenta de Facebook, la encuesta fue realizada a 29052 viviendas
de las veinticinco provincias del país”.
2
En el Colegio Nacional “Andrés Bello” específicamente los estudiantes de primero
de bachillerato utilizan redes sociales siendo considerado como algo habitual de las
actividades diarias del estudiante. Como en cualquier situación todo exceso es malo y
las redes sociales no son la excepción. Al presenciar que la mayoría de estudiantes
poseen teléfono celular y la existente facilidad de adquirir planes de servicio de datos
para el internet móvil hace que sea posible que en todo momento revisen las redes
sociales.
La gran acogida que tiene las redes sociales por los adolescentes hace que estas
plataformas sean atractivas y sea fácil que el estudiante permanezca gran tiempo de su
día conectado en ellas esto provoca dependencia y en otros casos falta de concentración
en clase. Debido a la desorganización de tiempo que tiene el estudiante en muchos
casos lo desperdicia en la utilización de las redes sociales y no realiza deberes ni
estudia para las evaluaciones provocando las bajas calificaciones.
Otro factor que toma relevancia en el tema es la falta de control que tienen los
padres hacia sus hijos ya que en muchos casos no supervisan la cantidad de tiempo que
pasa el estudiante utilizando una red social provocando que su vida gire en torno a una
plataforma virtual que en muchas ocasiones provoca cambios en la actitud del
estudiante como la poca expresividad que posee al conversar de frente con otra persona.
Y finalmente un factor que ocasiona que el estudiante se apegue más a su teléfono

celular o que se sienta cómodo al usar redes sociales, es la falta de comprensión y
comunicación que tienen los padres hacia los hijos y en el ámbito escolar también
podría causar aislamiento cuando el estudiante no se siente cómodo con su grupo de
clase.
Formulación del problema

¿Cómo influye el uso de las redes sociales en el rendimiento académico en la
asignatura de Química, de los estudiantes de primero de bachillerato general unificado
del Colegio Nacional “Andrés Bello” del año lectivo 2015-2016?
Preguntas de la investigación.
¿Cuál es la red social preferida por los estudiantes?
¿Cuáles son los efectos más comunes que provoca el uso de las redes sociales?
¿Cuál es el uso más común que los estudiantes prefieren darle a las redes sociales?
¿Cómo afecta el excesivo uso de las redes sociales en el rendimiento académico de

los estudiantes en la asignatura de Química?
3
Objetivos
Objetivo general.
Explicar la influencia que tiene el uso de redes sociales en el rendimiento
académico de la asignatura de Química de los estudiantes de primero de
Bachillerato General Unificado del Colegio Nacional Andrés Bello, para manifestar
la relación existente, mediante la aplicación del cuestionario y el chi-cuadrado.
Objetivos específicos.
-Identificar cuál es la red social que prefieren los estudiantes para establecer los
beneficios que ofrece la plataforma mediante la obtención de los datos del
cuestionario.
-Identificar los efectos más comunes del uso de las redes sociales, para
explicarlos mediante la interpretación de los resultados obtenidos con el
instrumento.
-Relacionar la influencia que provoca el uso de las redes sociales en el

rendimiento académico en la asignatura de Química de los estudiantes.
-Interpretar los resultados que se obtendrán mediante la aplicación de una

encuesta a los estudiantes para comprender la utilidad que los estudiantes le dan a
las redes sociales y propiciar su buen uso.
Importancia y justificación
Las redes sociales desde su aparición han tenido una gran acogida, especialmente de
los adolescentes, ya que brindan la posibilidad de estar en contacto con sus amigos y así
intercambiar información, jugar en línea, conocer personas de cualquier país, entre
otras utilidades. Tantos beneficios que tienen estas plataformas provocan atracción e
incluso adicción, que hacen que los usuarios pierdan la noción del tiempo mientras las
usan y así desperdician el tiempo que pudiera ser útil para la realización de actividades
productivas, especialmente estudiar o realizar tareas.
Al investigar la relación existente entre las redes sociales y el rendimiento

académico se puede explicar la influencia de estas plataformas en el estudio. Los
adolescentes al tener un mejor manejo de estas tecnologías puede caer en la adicción
provocada por el uso excesivo de las redes sociales, porque además de su libre acceso y
la facilidad que brindan los teléfonos inteligentes, en la actualidad se observa a
estudiantes que dependen mucho de su teléfono celular incluso al estar en horas de
clases.
Otro fenómeno que se logra observar es que existen adolescentes que no se

desconectan ni por un segundo de sus redes sociales, tal es el caso que ha dejado de
lado su vida social, como salir a pasear con sus amigos y familiares. Esto provoca que
4
el estudiante se vuelva introvertido, que no desarrolle la capacidad de adaptarse
rápidamente en un nuevo lugar, que no pueda tener un buen nivel de relacionarse con
las demás personas, entre otros efectos que se da por causa de este fenómeno.
Es por esto que se eligió realizar la investigación en el Colegio Nacional “Andrés

Bello” para indagar la existencia de este problema especialmente en la asignatura de
Química y poder interpretar los resultados obtenidos mediante el cuestionario para
redactar conclusiones y recomendaciones.
El presente trabajo de investigación, es una investigación factible ya que la

disponibilidad en la ayuda por parte de los docentes de la institución educativa, permite
la aplicación de la encuesta a los estudiantes, y con la ayuda de algunas herramientas se
pudo cumplir el objetivo propuesto en la investigación.
Al no resolverse esta situación, el problema social continuará con el paso del

tiempo, siendo como escenario un ambiente lleno de jóvenes que dependerán de su
celular o computadora para poder estar conectado en su red social favorita, dejando a
un lado las responsabilidades como estudiar y hacer tareas. Los afectados de esta
problemática no solo serían los estudiantes, sino también los docentes y los padres de
familia los cuales conviven con ellos.
Las personas se volverán más frías, harán caso más a su teléfono celular que a su
familia, preferirán conversar con sus amigos por mensajes en el chat, en lugar de
conversar de frente. El mundo podrá cambiar, aunque dicho cambio talvez no será tan
notorio ya que al acostumbrarse la sociedad no lo notara como algo problemático más
bien como una nueva forma de vida. Todo dependerá del grado de adicción que
presenten los usuarios, pero hay que tomar en consideración que es mucho más sano
preferir una vida real que una vida virtual.
5
Capítulo 2:
Marco Teórico
Antecedentes de la investigación
Al revisar otras investigaciones similares se encontraron interesantes trabajos, que
ayudaron a fortalecer la investigación propuesto. Salazar (2012) en su trabajo de
investigación titulado “Las redes sociales de internet y su incidencia en el rendimiento
académico de los estudiantes del décimo año de educación básica del colegio menor
Indoamérica, de la ciudad de Ambato, en el periodo 2011- 2012” presentado como
trabajo final de graduación previo a la obtención del Título de Psicóloga Educativa y
Orientadora Vocacional, señala que:
Las redes sociales de internet han influenciado notablemente en el rendimiento

de los estudiantes investigados, debido a que ha provocado en gran medida
desinterés en los estudios porque la preocupación principal de los estudiantes es
estar conectados a la red, realizando varias actividades entretenidas lo que ha
sido facilitado por los dispositivos móviles, existiendo gran incidencia en el
rendimiento académico. (p.95)
Las redes sociales como la gran mayoría de las cosas tienen sus pro y contras, es
decir, sus beneficios y falencias; si bien es cierto, las redes sociales son de gran utilidad
en el campo comunicacional, pero conlleva a una distracción y tiende a robar el tiempo
que los adolescentes tienen para estudiar y hacer tareas.
Otro trabajo de investigación similar se titula “Las redes sociales como la gran
mayoría de las cosas tienen sus pro y contras, es decir, sus beneficios y falencias; si
bien es cierto, las redes sociales son de gran utilidad en el campo comunicacional, pero
conlleva a una distracción y tiende a robar el tiempo que los adolescentes tienen para
estudiar y hacer tarea”, presentado como monografía, previa la obtención del título de
bachiller en Ciencias Sociales, en la cual, Llanos y Quituisaca (2014), que señala lo
siguiente:
Las redes sociales de internet inciden en los estudiantes en su rendimiento

académico debido a que los padres de familia NO controlan el tiempo que sus
hijos utilizan en el uso de las redes sociales de internet, ya que la mayoría
trabajan o realizan otras actividades que no le permiten realizar este control.
(p.32)
Todo en exceso es malo, y el uso de las redes sociales no es la excepción, por lo

tanto esto se debe controlar y los encargados deben ser los padres de familia,
quienes deberían hacer un esfuerzo para lograrlo.
6
Por último el trabajo de investigación realizado por Gómez (2013), “Influencia del
uso de las redes sociales en el rendimiento académico de las estudiantes de octavo,
noveno y décimo año de educación básica de la unidad educativa san francisco de
sales” en la cual se concluye que: “Es evidente que existen fallas en la comunicación
dentro del hogar, que promueven el uso excesivo de las redes sociales”. (p.75)
Muchos problemas de las personas se generan por la insuficiente comunicación

dentro del hogar, y mucho más en los adolescentes quienes necesitan la atención
necesaria de sus padres para superar cualquier problema y es por falta de esta atención
que los chicos se refugian y se aferran al uso de las redes sociales.
Fundamento teórico
Redes sociales.
Gracias al avance de la tecnología la comunicación ha venido desarrollándose de
una manera acelerada, que hoy en la actualidad se puede conversar con cualquier
persona de cualquier país en cualquier momento; esto se debe en gran parte al invento
de las redes sociales.
Una red social es una página web en la que los internautas intercambian
información personal y contenidos multimedia de modo que crean una comunidad de
amigos virtual e interactiva. (Oxford, 2013)
Redes sociales preferidas.

En la actualidad existe una diversa gama de redes sociales, con diferentes
características y beneficios, de los cuales depende la preferencia que tienen los
estudiantes. Entre las redes sociales más conocidas e importantes que en Ecuador se
aprecian son las siguientes: Facebook, Instagram, Twitter, WhatsApp, entre otros.
Dependencia psicológica.
El uso excesivo de una red social puede llegar a causar en las personas una
dependencia psicológica, la misma que se genera por la ansiedad que se tiene por usarla
y estar pendiente de lo que sucede en las mismas. Según Arriba y Moreno (2009) en su
obra “El tratamiento de la dependencia en los regímenes de bienestar europeos
contemporáneos” señala que: “La dependencia psicológica se refiere a una necesidad
social del individuo que deriva de una enfermedad, impedimento o discapacidad,
dependiendo en gran medida el individuo de otros para la satisfacción de esas
reconocidas necesidades en cuidados personales y salud”. (p.209).
Modificación del estado de ánimo.

Otro efecto que produce el uso en exceso de las redes sociales es la modificación
del estado de ánimo, la cual se evidencia por los cambios anímicos repentinos mientras
se está usando las redes sociales. Las redes sociales como ya señalé tienen varios
beneficios y utilidades, dos de ellos los señalo a continuación: el entretenimiento y la
educación; en cuanto al entretenimiento me refiero a las actividades de ocio.
7
Rendimiento académico.
El rendimiento académico en la asignatura de Química a nivel medio en el Ecuador
es bajo, para esto también existe diversas causas y factores que lo provocan; uno de
ellos es la falta de concentración en clases, los hábitos de estudio, es decir, la ocupación
que los estudiantes le dan a su tiempo libre, el problema en sí es el desperdicio del
tiempo que debería ser designado para estudiar y para la realización de tareas, en otras
palabras no tienen hábitos de estudio. Kelly (1956) quien señala en su obra “Psicología
de la educación” que:
La profesora Mary Camden observó que los elementos del inventario de hábitos
de estudio que tendían a diferenciar a los buenos alumnos de los malos, las
cuales eran las siguientes: evitan las distracciones, tienen un tiempo definido
para estudiar una lección específica, leen rápidamente y anticipan las preguntas
que pueden ser formuladas en clase. (p.316).
El rendimiento académico de la asimilación del contenido de los programas de

estudio, el rendimiento académico de los estudiantes se expresa a través de una escala
de calificaciones señalada en el art. 194 del reglamento a la LOEI. (Ministerio de
educación del Ecuador, 2011)
Relaciones sociales.
Las relaciones que el estudiante tiene tanto con su familia como sus compañeros
también resulta ser un factor que influye en el rendimiento académico. La confianza
que los chicos tienen hacia sus padres y compañeros, además de la afectación o
malestar que los adolescentes sienten por los cambios hormonales; es por ello que los
padres de familia deben estar pendientes de ellos, conversar con ellos y generar un
ambiente de confianza.
Marco legal
Según la Constitución Política de la República del Ecuador en los artículos 16 de los
Derechos en el Capítulo tercero y 26-29, Sección tercera y quinta respectivamente,
donde se plantea lo siguiente:
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en
todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en su
propia lengua y con sus propios símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
3. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en igualdad de
condiciones al uso de las frecuencias del espectro radioeléctrico para la gestión de
estaciones de radio y televisión públicas, privadas y comunitarias, y a bandas libres
para la explotación de redes inalámbricas.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial y
a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.
5. Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución en el campo de
la comunicación.
8
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial,
básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad
interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado
promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se
desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación
superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la

educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Según el Código de la niñez y adolescencia, en el artículo 53 capítulo cuarto

derechos de protección.
Art. 53.- Derecho a la privacidad y a la inviolabilidad del hogar y las formas de

comunicación.- Sin perjuicio de la natural vigilancia de los padres y maestros, los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete la intimidad de su vida
privada y familiar; y la privacidad e inviolabilidad de su domicilio, correspondencia y
comunicaciones telefónicas y electrónicas, de conformidad con la ley. Se prohíbe las
injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada.
9
Hipótesis
Hipótesis de trabajo (HI).
El uso de las redes sociales, influye en el rendimiento académico en la
asignatura de Química, de los estudiantes de primero de bachillerato general
unificado del Colegio Nacional “Andrés Bello” del año lectivo 2015-2016.
Hipótesis nula (H0).

El uso de las redes sociales, no influye en el rendimiento académico en la
Conceptualización de las variables

Las redes sociales son una plataforma virtual que facilita la comunicación con
amigos y familiares, en esta plataforma se puede intercambiar información, publicar
fotografías y comentarios.
El rendimiento académico es el resultado de la asimilación del contenido del
programa de estudio, es la evaluación del conocimiento adquirido por los estudiantes,
expresado en calificaciones en base de una escala generalizada.
10
Capítulo 3:
Marco Metodológico
Diseño de la investigación
Un paradigma de investigación es un ejemplo, una guía o un camino a seguir, para
cumplir los objetivos de la investigación. Elegir un paradigma es muy necesario porque
ayuda a tener en claro aspectos que intervienen dentro de la investigación. Tal como lo
señala Hurtado y Toro (2007): “Un paradigma vendría a ser una estructura coherente
constituida por una red de conceptos, de creencias metodológicas y teorías entrelazadas,
que permiten la selección y evaluación crítica de temas, problemas y métodos”. (p.21).
Para esta investigación se utilizó el paradigma de investigación cuantitativo ya que

este paradigma “usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento
y probar teorías” (Hernández, 2010, p.4). La utilización del paradigma cuantitativo fue
adecuada para la realización de la investigación ya que fue necesaria la obtención de
una descripción exacta de una realidad social y con la ayuda del instrumento de la
encuesta se pudo cuantificar datos y presentarlo de una manera estadística.
La modalidad que se utilizó en la elaboración de la investigación, es decir, el nivel

de investigación, fue el explicativo. Tal como su nombre lo indica el nivel explicativo
sirvió para explicar el porqué de los fenómenos y determinar las causas por la que se
dio dicho fenómeno. Tal como lo señala Hernández (2010): “Está dirigido a responder
por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales. Se enfoca en explicar por
qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan
dos o más variables”.
La razón por la cual se escogió la modalidad explicativa fue porque esperaba, lo que
se cumplió, explicar el fenómeno de las redes sociales que influye en el rendimiento
académico de los estudiantes, además se entendió como ocurre dicho fenómeno, en qué
condiciones el uso de las redes sociales se vuelve excesivo y cuándo es considerado
como una dependencia psicológica. Es por esta razón que fue adecuada la modalidad
escogida.
Al analizar los objetivos específicos presentados en la investigación sobre la

influencia de las redes sociales en el rendimiento académico, el tipo de investigación
que intervino en la investigación fue la aplicada ya que sirvió para un bienestar social,
además persiguió propósitos directos e inmediatos, otro tipo de investigación fue el de
campo ya que la encuesta se llevó a cabo en el Colegio Nacional “Andrés Bello” donde
se obtuvo datos reales de dicha unidad educativa, la investigación documental también
intervino ya que los principales documentos que sirvieron como base para sustentar la
investigación fueron documentos digitales como textos y revistas digitales, tesis,
11
monografías e información relevante sobre el tema estudiado siempre y cuando posea el
autor para dar confiabilidad a las información extraída.(Espinel, 2016).
Población y muestra
Para la realización de la investigación se consideró como población a 150
estudiantes de primero de Bachillerato General Unificado del Colegio Nacional
“Andrés Bello” del periodo escolar 2015-2016. De género masculino y femenino, las
edades fluctúan entre los 15 y 16 años. La mencionada población ayudó a la obtención
de datos de la encuesta.
Al ser una cantidad grande de estudiantes se tomó una muestra de 70 alumnos y fue
de tipo probabilístico, aleatorio y simple, ya que fue una elección al azar y cada
participante tuvo la misma posibilidad de ser escogido para la conformación de la
muestra. (Espinel, 2014). Al ser elegida la muestra se procedió a contabilizar los datos
de dicha muestra, es muy importante porque fue la base de la investigación. La fórmula
presentada es para calculó de la muestra.
( )
Operacionalización de las variables

Tabla N° 1: Operacionalización de las variables
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS ESCALAMIENTO

Redes Preferencia Grado de ¿Con qué 1. Nunca
sociales referencia de una frecuencia usas 2. Regularmente
determinada red las redes 3. A veces
social utilizada sociales? 4. Casi siempre
por el estudiante. ¿Con qué 5. Siempre
frecuencia usas
Facebook?
¿Con qué
frecuencia usas
WhatsApp?
¿Con qué
frecuencia usas
Instagram?
¿Con qué
frecuencia usas
Twitter?
Dependencia Frecuencia de la ¿Con qué 1. Nunca
psicológica ansiedad que frecuencia estás 2. Regularmente
tiene el conectado en las 3. A veces
estudiante al usar redes sociales 4. Casi siempre
las redes durante la clase 5. Siempre
sociales. de Química?
12
¿Con qué
frecuencia
sientes la
necesidad de
publicar en una
red social?
¿Con qué
frecuencia
olvidas tus
responsabilidades
por estar
conectado en una
red social?
¿Con qué
frecuencia
pierdes la noción
del tiempo
mientras usas una
red social?
Modificación Frecuencia de ¿Con qué 1. Nunca
del estado de cambios frecuencia te 2. Regularmente
ánimo. anímicos estresas cuando 3. A veces
repentinos por el nadie se conecta 4. Casi siempre
uso de una red para conversar? 5. Siempre
social que utiliza ¿Con qué
estudiante. frecuencia has
tenido
inconvenientes
emocionales
usando una red
social?
¿Con qué
frecuencia te
sientes molesto
cuando no hay
internet?
¿Con qué
frecuencia te
sientes afectado
por comentarios
expresados en
una red social?
Entretenimiento Grado de ¿Con qué 1. Nunca
entretenimiento frecuencia usas 2. Regularmente
que tiene el las redes sociales 3. A veces
estudiante a para momentos 4. Casi siempre
causa de una red de ocio? 5. Siempre
social. ¿Con qué
frecuencia te
envicias en un
13
juego de las
redes sociales?
Educación Grado de ¿Con qué 1. Nunca

impacto que frecuencia usas 2. Regularmente
tienen las redes las redes sociales 3. A veces
sociales en la para la 4. Casi siempre
educación del realización de 5. Siempre
estudiante. actividades
académicas en la
materia de
Química?
¿Con qué
frecuencia los
profesores de
Química
interactúan con
usted con fines
académicos a
través de una red
social?
Rendimiento Concentración Cantidad de ¿Con qué 1. Nunca
académico en clase tiempo que el frecuencia tu 2. Regularmente
estudiante concentración en 3. A veces
permanece una hora de clase 4. Casi siempre
concentrado de Química dura 5. Siempre
durante una de 5 a 15
clase. minutos?
¿Con qué
frecuencia tu
concentración en
una hora de clase
de Química dura
de 15 a 25
minutos?
¿Con qué
frecuencia tu
concentración en
una hora de clase
de Química dura
de 25 a 40
minutos?
Cantidad de clase ¿Con qué 1. Nunca
entendida por el frecuencia 2. Regularmente
estudiante. entiendes toda la 3. A veces
clase de 4. Casi siempre
Química? 5. Siempre
Hábitos de Frecuencia para ¿Con qué 1. Nunca
estudio organizar el frecuencia usas el 2. Regularmente
tiempo de estudio tiempo libre para 3. A veces
14
que tiene el hacer deberes y/o 4. Casi siempre
estudiante. estudiar 5. Siempre
Química?
¿Con qué
frecuencia usas el
tiempo libre para
leer el próximo
tema de estudio
correspondiente a
la asignatura de
Química?
Relaciones Grado de ¿Con qué 1. Nunca
familiares confianza que el frecuencia 2. Regularmente
estudiante tiene conversas con tus 3. A veces
con sus padres. padres de lo que 4. Casi siempre
te ocurre a 5. Siempre
diario?
Grado de ¿Con qué 1. Nunca
comprensión por frecuencia 2. Regularmente
parte de sus sientes que tus 3. A veces
padres percibido padres te 4. Casi siempre
por el estudiante. comprenden? 5. Siempre
Frecuencia con la ¿Con qué 1. Nunca
que el estudiante frecuencia 2. Regularmente
se integra a su realizas 3. A veces
familia. actividades con 4. Casi siempre
tu familia? 5. Siempre
Relaciones Frecuencia con la ¿Con qué 1. Nunca
entre que el estudiante frecuencia te 2. Regularmente
compañeros se integra con el sientes bien con 3. A veces
grupo de tu grupo de 4. Casi siempre
compañeros de compañeros del 5. Siempre
clase. colegio?
¿Con qué
frecuencia
realizas una
actividad con tus
amigos, que no
impliquen el uso
de las redes
sociales?
Grado del ¿Con qué 1. Nunca
malestar que frecuencia te 2. Regularmente
siente el sientes molesto 3. A veces
estudiante por la con algún 4. Casi siempre
influencia de los compañero del 5. Siempre
compañeros de colegio?
clase.
Elaborado por: Ana Lucía Jaramillo
15
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica que se utilizó en la investigación fue la encuesta y el instrumento será el
cuestionario, la razón por la cual se escogió dicha técnica está relacionada con el
objetivo del presente tema de investigación el cual se basa en la influencia de las redes
sociales en rendimiento académico de los estudiantes.
El objetivo del cuestionario fue obtener datos reales acerca de la utilización de las
redes sociales y cómo afecta en el rendimiento académico de los estudiantes con el fin
de obtener información estadística sobre aspectos indispensables relacionados con la
investigación, tales como la frecuencia en que el estudiante utiliza las redes sociales o
por ejemplo cuánto tiempo dura la concentración del estudiante en clases de Química
entre otros ítems que ayudaron a completar la información necesaria para dar los
resultados y así poder responder con el propósito de la investigación.
Los datos obtenidos en la encuesta facilitaron la realización de la explicación del

problema que se planteó en la investigación, este instrumento es un factor muy
importante para la realización de investigaciones con enfoque cuantitativo como lo
señala Yuni, Urbano (2006):
La investigación por encuesta proviene del contexto de la investigación

cuantitativa. Aunque recopilar información cualitativa, lo que caracteriza a la
investigación por encuestas es su intención de describir, analizar, y establecer las
relaciones entre variables en poblaciones o grupos particulares, generalmente de
cierta extensión. En otras palabras, la investigación por encuesta es propicia
cuando se quiere obtener un conocimiento de colectivos o clases de sujetos,
instituciones o fenómenos. (p.63).
Validez y confiabilidad
Para el proceso de validez de la investigación se consultó a un experto para
garantizar la concordancia de los ítems con los objetivos, logrando así tener un buen
instrumento de recolección de datos. El tipo de validez que se empleó fue la validez de
contenido.
El experto que accedió a realizar la validación del instrumento de recolección de

datos fue docente del área de investigación, cuyo lugar de trabajo es la Universidad
Central del Ecuador, en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la educación. El
instrumento de evaluación obtuvo una valoración de sobresaliente, por haber tenido una
validez alta, de acuerdo a la matriz de validación del instrumento.
Para hallar la confiabilidad del instrumento Se aplicó una encuesta piloto a un grupo
de 15 estudiantes de 2do de Bachillerato General Unificado del Colegio Nacional
“Andrés Bello”, al estar en la misma condición de sus compañeros de 1ro de
Bachillerato General Unificado; y se determinó la confiabilidad del instrumento de
recolección de datos, aplicando el Alfa-Cronbach, ya que el instrumento contiene
opciones de respuesta politómicas.
16
Criterio de confiabilidad.
Para calcular la confiabilidad del instrumento de investigación, el cuestionario contó
con 29 preguntas politómicas, ya que poseen cinco alterativas de respuesta; se utilizó la
técnica Alfa-Cronbach cuya fórmula es la siguiente:
∑
[ ]
Interpretación de resultados.
Se puede determinar, según las escalas tomadas como referencia, que el instrumento
de recolección de datos posee una fuerte confiabilidad.
Tabla N° 2: Interpretación de resultados
Instrumento de evaluación Alfa de Cronbach

Cuestionario de la encuesta 0,804
Fuente: Tabulación de los instrumentos de medición
Según Hernández, Fernández, y Baptista (2010): “requiere de una sola

administración del instrumento de medición y produce valores que oscila entre cero y
uno. La escala de valores que determinan la confiabilidad está dada por los siguientes
valores:” (p.291).
Tabla N° 3: Niveles de confiabilidad
Confiabilidad Escala
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0.49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
Fuente: Hernández, R., Fernández, C. y Babtista, P. (2010) Metodología de la
Investigación. México: Mc. Graw-Hill
Técnicas de Procesamiento de Datos.

Gracias a la elaboración de la encuesta se pudo determinar las causas que influyen
en el rendimiento académico de los estudiantes, por el uso de las redes sociales y así se
interpretó los resultados arrogados por la encuesta. Se realizó el proceso estadístico y se
obtuvo porcentajes, los cuales se expresaron en pasteles estadísticos que indican los
porcentajes de incidencia de acuerdo a cada pregunta formulada. Todo este proceso se
lo realizó en el software Microsoft Excel. Con este procedimiento se pudo establecer
resultados confiables y reales.
17
Además de los pasteles estadísticos se realizó un análisis correlacional usando la
técnica del chi-cuadrado, en el cual se relacionó la dependencia del rendimiento
académico y la frecuencia del uso de las redes sociales.
18
Capítulo 4:
Análisis y discusión de resultados
Análisis estadístico del instrumento aplicado a los estudiantes

Después de aplicar el instrumento de recolección de datos a los estudiantes, se
procedió a la respectiva tabulación y organización de los resultados por cada ítem, para
su respectivo análisis en términos de porcentajes y su gráfico respectivo.
Ítem N° 1
Pregunta: ¿Con qué frecuencia usas las redes sociales?
Tabla N° 4: Uso de las redes sociales
Alternativas n %
Nunca 1 0 0
Regularmente 2 2 3
A veces 3 22 31
Casi siempre 4 20 29
Siempre 5 26 37
Σ n= 70 Σ %= 100
Fuente: Tabulación de los resultados de la encuesta
0%
3%
1
37% 31% 2
3
4
5
29%
Gráfico N°1: Uso de las redes sociales

Fuente: Gráfica de los resultados de la encuesta
19
Interpretación.
El gráfico evidencia que el 37% de los estudiantes siempre usan las redes sociales,
cabe recalcar que es el mayor valor del pastel estadístico, seguido por el 29% de
estudiantes que las usan casi siempre. Tan solo el 3% usan las redes sociales
regularmente, además todos los estudiantes usan las redes sociales, ya que el 0% nunca
las usan.
Por lo tanto se evidencia el gran uso y la bastante acogida que tienen las redes
sociales por parte de los estudiantes.
20
Ítem N° 2
Pregunta: ¿Con qué frecuencia usas Facebook?
Tabla N° 5: Uso de Facebook
Alternativas n %
Nunca 1 3 4
Regularmente 2 3 4
A veces 3 19 27
Siempre 5 25 36
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia usas Facebook?
4%
4%
1
2
36%
27% 3
4
5
29%
Gráfico N° 2: Uso de Facebook

Interpretación.
El gráfico relacionado con la encuesta realizada evidencia que la mayoría de la
población de estudiante correspondiente al 36% prefieren siempre utilizar Facebook,
seguido del 29% que casi siempre utilizan Facebook, un 27% a veces utiliza Facebook
y finalmente ambos con el 4% correspondiente con el regularmente y nunca.
Es así como se evidencia que Facebook tiene una cantidad considerable de uso por
los beneficios que brinda la plataforma, tales como la comunicación, publicación de
fotos y comentarios, aplicaciones como juegos, entre otros beneficios que hace que sea
aceptada entre los jóvenes.
21
Ítem N° 3
Pregunta: ¿Con qué frecuencia usas WhatsApp?
Tabla N° 6: Uso de WhatsApp
Alternativas n %
Nunca 1 32 46
Regularmente 2 9 13
A veces 3 16 23
Casi siempre 4 7 10
Siempre 5 6 8
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia usas WhatsApp?
8% 1
10% 2
46% 3
23% 4
5
13%
Gráfico N° 3: Uso de WhatsApp

Interpretación.
El gráfico relacionado con la encuesta realizada indica que la mayoría de
estudiantes correspondiente al 46% nunca utiliza WhatsApp, mientras que el 8%
siempre utiliza WhatsApp.
22
Ítem N° 4
Pregunta: ¿Con qué frecuencia usas Instagram?
Tabla N° 7: Uso de Instagram
Alternativas n %
Nunca 1 50 72
Regularmente 2 4 6
A veces 3 10 14
Casi siempre 4 3 4
Siempre 5 3 4
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia usas Instagram?
4% 4%
14% 1
2
6% 3
4
72% 5
Gráfico N° 4: Uso de Instagram

Interpretación.
estudiantes correspondiente al 72% nunca utiliza Instagram, mientras que dos
alternativas muestran la mínima cantidad con el 4% que corresponden al casi siempre y
siempre que utiliza WhatsApp.
23
Ítem N° 5
Pregunta: ¿Con qué frecuencia usas Twitter?
Tabla N° 8: Uso de Twitter
Alternativas n %
Nunca 1 53 75
Regularmente 2 9 13
A veces 3 4 6
Casi siempre 4 0 0
Siempre 5 4 6
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia usas Twitter?
0%
6%
6%
1
13%
2
3
4
75% 5
Gráfico N° 5: Uso de Twitter

Interpretación.
estudiantes correspondiente al 75% nunca utilizan Twitter, mientras dos alternativas
muestran la mínima cantidad las cuales poseen un 6% correspondiente a las alternativas
a veces y siempre.
24
Ítem N° 6
Pregunta: ¿Con qué frecuencia estás conectado en las redes sociales durante la clase de
Química?
Tabla N° 9: Utilización de las redes sociales en clase de Química
Alternativas n %
Nunca 1 25 36
Regularmente 2 11 16
A veces 3 19 27
Siempre 5 3 4
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia estás conectado en las redes
sociales durante la clase de Química?
4% 1
17%
36% 2
3
4
27%
16% 5
Gráfico N° 6: Utilización de las redes sociales en clase de Química

Interpretación.
estudiantes correspondiente al 36% nunca se conectan en las redes sociales durante la
clase de química, mientras que el 27% de estudiantes a veces se conecta en las redes
sociales durante la clase de química y la alternativa de respuesta más baja con un 4%
indica que siempre se conecta en las redes sociales durante la hora de clase de química.
25
Ítem N° 7
Pregunta: ¿Con qué frecuencia sientes la necesidad de publicar en una red social?
Tabla N° 10: Necesidad de publicar en una red social
Alternativas n %
Nunca 1 15 21
A veces 3 13 19
Casi siempre 4 3 4
Siempre 5 3 4
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia sientes la necesidad de publicar

en una red social?
4%
4%
21% 1
19% 2
3
4
5
52%
Gráfico N° 7: Necesidad de publicar en una red social

Interpretación.
estudiantes correspondiente al 52% regularmente siente la necesidad de publicar en una
red social, mientras que dos alternativas con un 4% correspondiente a los estudiantes
que casi siempre y siempre sienten la necesidad de publicar en una red social.
26
Ítem N° 8
Pregunta: ¿Con qué frecuencia olvidas tus responsabilidades por estar conectado en
una red social?
Tabla N° 11: Olvido de las responsabilidades por causa de una red social
Alternativas n %
Nunca 1 30 43
A veces 3 5 7
Casi siempre 4 6 9
Siempre 5 3 4
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia olvidas tus responsabilidades por

estar conectado en una red social?
4%
9%
1
7%
2
43%
3
4
37% 5
Gráfico N° 8: Olvido de las responsabilidades por causa de una red social

Interpretación.
El gráfico relacionado con la encuesta realizada, indica que un 43% de estudiantes
nunca olvida las responsabilidades por estar conectado en una red social, un 37%
regularmente lo hace, como porcentaje más bajo esta el 4% de los estudiantes que
señalan que siempre olvidan sus responsabilidades por estar conectado a una red social.
27
Ítem N° 9
Pregunta: ¿Con qué frecuencia pierdes la noción del tiempo mientras usas una red
social?
Tabla N° 12: Pérdida de la noción del tiempo por el uso de una red social
Alternativas n %
Nunca 1 9 13
A veces 3 19 27
Siempre 5 5 7
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia pierdes la noción del tiempo
mientras usas una red social?
7% 13% 1
2
33% 20% 3
4
5
27%
Gráfico N° 9: Pérdida de la noción del tiempo por el uso de una red social

Interpretación.
El gráfico relacionado con la encuesta realizada, indica que la mayoría de
estudiantes con un 33% casi siempre pierde la noción del tiempo mientras usa una red
social, mientras la opción con menor porcentaje indica que el 7% de estudiantes
siempre pierde la noción del tiempo mientras usa una red social.
28
Ítem N° 10
Pregunta: ¿Con qué frecuencia te estresas cuando nadie se conecta para conversar?
Tabla N° 13: Estrés cuando nadie se conecta para conversar
Alternativas n %
Nunca 1 13 19
A veces 3 9 13
Casi siempre 4 8 11
Siempre 5 16 23
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia te estresas cuando nadie se

conecta para conversar?
19% 1
23%
2
3
11%
4
34%
13% 5
Gráfico N° 10: Estrés cuando nadie se conecta para conversar

Interpretación.
El gráfico relacionado con la encuesta realizada indica, que la mayoría de
estudiantes con un 34% regularmente se estresa cuando nadie se conecta para
conversar, mientras que la alternativa menos seleccionada indica que un 11% de los
estudiantes casi siempre se estresa cuando nadie se conecta para conversar.
29
Ítem N° 11
Pregunta: ¿Con qué frecuencia has tenido inconvenientes emocionales usando una red
social?
Tabla N° 14: Inconvenientes emocionales por causa de una red social
Alternativas n %
Nunca 1 14 20
Regularmente 2 5 7
A veces 3 21 30
Siempre 5 17 24
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia has tenido inconvenientes

emocionales usando una red social?
20% 1
24%
2
7% 3
19% 4
30% 5
Gráfico N° 11: Inconvenientes emocionales por causa de una red social

Interpretación.
estudiantes con un 30% que a veces han tenido inconvenientes emocionales cuando
usan una red social, mientras que la alternativa menos seleccionada indica que un 7%
de los estudiantes regularmente han tenido inconvenientes emocionales al usar una red
social.
30
Ítem N° 12
Pregunta: ¿Con qué frecuencia te sientes molesto cuando no hay internet?
Tabla N° 15: Sentimiento de molestia causado por pérdida de internet
Alternativas n %
Nunca 1 18 24
A veces 3 2 3
Siempre 5 5 6
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia te sientes molesto cuando no hay

internet?
6% 1
24%
2
37% 3
4
30% 5
3%
Gráfico N° 12: Sentimiento de molestia causado por pérdida de internet

Interpretación.
estudiantes con un 37% casi siempre se siente molesto cuando no hay internet, mientras
que la alternativa menos seleccionada indica que un 6% de los estudiantes siempre se
siente molesto cuando no hay internet.
31
Ítem N° 13
Pregunta: ¿Con qué frecuencia te sientes afectado por comentarios expresados en una
red social?
Tabla N° 16: Inconvenientes causados por comentarios en una red social
Alternativas n %
Nunca 1 17 24
A veces 3 23 33
Casi siempre 4 1 2
Siempre 5 10 14
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia te sientes afectado por

comentarios expresados en una red social?
14%
1
24%
2%
2
3
33% 4
27% 5
Gráfico N° 13: Inconvenientes causados por comentarios en una red social

Interpretación.
estudiantes con un 33% a veces se siente afectado por los comentarios expresados en
una red social, mientras que la alternativa menos seleccionada indica que un 2% de los
estudiantes casi siempre se siente afectado por comentarios expresados en una red
social.
32
Ítem N° 14
Pregunta: ¿Con qué frecuencia usas las redes sociales para momentos de ocio?
Tabla N° 17: Uso de redes sociales para momentos de ocio
Alternativas n %
Nunca 1 19 27
A veces 3 3 4
Casi siempre 4 7 10
Siempre 5 13 19
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia usas las redes sociales para

momentos de ocio?
19% 1
27%
2
10% 3
4% 4
5
40%
Gráfico N° 14: Uso de redes sociales para momentos de ocio

Interpretación.
estudiantes con un 40% regularmente utiliza las redes sociales para momentos de ocio,
mientras que la alternativa menos seleccionada indica que un 4% de los estudiantes a
veces utiliza las redes sociales para momentos de ocio.
33
Ítem N° 15
Pregunta: ¿Con qué frecuencia te envicias en un juego de las redes sociales?
Tabla N° 18: Envicio en juegos de las redes sociales
Alternativas n %
Nunca 1 14 20
A veces 3 9 13
Siempre 5 9 13
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia te envicias en un juego de las

redes sociales?
13% 20% 1
2
3
36% 18%
4
5
13%
Gráfico N° 15: Envicio en juegos de las redes sociales

Interpretación.
estudiantes con un 36% casi siempre se envicia en un juego de las redes sociales,
mientras que las alternativas menos seleccionadas indican que un 13% de los
estudiantes correspondiente a las opciones a veces y siempre se envicia en un juego de
las redes sociales.
34
Ítem N° 16
Pregunta: ¿Con qué frecuencia usas las redes sociales para la realización de
actividades académicas en la materia de Química?
Tabla N° 19: Uso de redes sociales para la realización

de actividades académicas en la materia de Química
Alternativas n %
Nunca 1 26 37
Regularmente 2 4 6
A veces 3 6 8
Siempre 5 21 30
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia usas las redes sociales para la

realización de actividades académicas en la materia de
Química?
1
30% 2
37%
3
4
19% 6% 5
8%
Gráfico N° 16: Uso de redes sociales para la realización

de actividades académicas en la materia de Química
Interpretación.
estudiantes con un 37% nunca utilizan las redes sociales para la realización de
actividades académicas, mientras que la alternativa menos seleccionada indica que un
6% de los estudiantes regularmente utilizan las redes sociales para actividades
académicas.
35
Ítem N° 17
Pregunta: ¿Con qué frecuencia los profesores de Química interactúan con usted con
fines académicos a través de una red social?
Tabla N° 20: Interacción de los profesores de Química con los

estudiantes con fines académicos a través de una red social
Alternativas n %
Nunca 1 70 100
Regularmente 2 0 0
A veces 3 0 0
Casi siempre 4 0 0
Siempre 5 0 0
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia los profesores de Química

interactúan con usted con fines académicos a través de
una red social?
0%
0%
0% 0%
1
2
3
4
5
100%
Gráfico N° 17: Interacción de los profesores de Química con los

estudiantes con fines académicos a través de una red social
Interpretación.
estudiantes con un 100%, nunca interactúan con los profesores de química con fines
académicos a través de una red social, mientras que las alternativas menos
seleccionadas son regularmente, a veces, casi siempre y siempre con un 0% de los
estudiantes que seleccionaron las alternativas.
36
Ítem N° 18
Pregunta: ¿Con qué frecuencia tu concentración en una hora de clase de Química dura
de 5 a 15 minutos?
Tabla N° 21: Duración de la concentración de

5 a 15 minutos en una hora de Química
Alternativas n %
Nunca 1 23 33
A veces 3 12 17
Casi siempre 4 3 4
Siempre 5 1 2
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia tu concentración en una hora de

clase de Química dura de 5 a 15 minutos?
2%
4%
1
17% 33% 2
3
4
5
44%
Gráfico N° 18: Duración de la concentración de

Interpretación.
estudiantes con un 44% regularmente mantiene la concentración durante una hora de
clase de química de 5 a 15 minutos, mientras que la alternativa menos seleccionada
indica que un 2% de los estudiantes siempre poseen la concentración de una hora de
clase de química entre 5 a 15 minutos.
37
Ítem N° 19
de 15 a 25 minutos?

Alternativas n %
Nunca 1 1 1
Regularmente 2 2 3
A veces 3 4 6
Siempre 5 41 59
Σ n= 70 Σ %= 100

1% 3%
6%
1
2
31% 3
59%
4
5

Interpretación.
estudiantes con un 59% siempre mantiene la concentración durante una hora de clase de
química de 15 a 25 minutos, mientras que la alternativa menos seleccionada indica que
un 1% de los estudiantes nunca poseen la concentración de una hora de clase de
química entre 15 a 25 minutos.
38
Ítem N° 20
de 25 a 40 minutos?

Alternativas n %
Nunca 1 4 6
Regularmente 2 7 10
A veces 3 31 44
Siempre 5 9 13
Σ n= 70 Σ %= 100

6%
13% 10%
1
2
27% 3
4
44% 5

Interpretación.
estudiantes con un 44% a veces mantiene la concentración durante una hora de clase de
química de 25 a 40 minutos, mientras que la alternativa menos seleccionada indica que
un 6% de los estudiantes nunca poseen la concentración de una hora de clase de
química entre 25 a 40 minutos.
39
Ítem N° 21
Pregunta: ¿Con qué frecuencia entiendes toda la clase de Química?
Tabla N° 24: Entendimiento de toda la clase de Química
Alternativas n %
Nunca 1 8 12
A veces 3 23 33
Siempre 5 7 10
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia entiendes toda la clase de

Química?
10% 12% 1
2
24% 21%
3
4
5
33%
Gráfico N° 21: Entendimiento de toda la clase de Química

Interpretación.
estudiantes con un 33% a veces entiende toda la clase de química, mientras que la
alternativa menos seleccionada indica que un 10% de los estudiantes siempre entiende
toda la clase de química.
40
Ítem N° 22
Pregunta: ¿Con qué frecuencia usas el tiempo libre para hacer deberes y/o estudiar
Química?
Tabla N° 25: Uso del tiempo libre para hacer

deberes y/o estudiar Química
Alternativas n %
Nunca 1 14 20
Regularmente 2 7 10
A veces 3 29 41
Siempre 5 2 3
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia usas el tiempo libre para hacer

deberes y/o estudiar Química?
3% 1
20%
26% 2
10% 3
4
5
41%
Gráfico N° 22: Uso del tiempo libre para hacer

deberes y/o estudiar Química
Interpretación.
estudiantes con un 41% a veces usa el tiempo libre para hacer deberes y/o estudiar
química, mientras que la alternativa menos seleccionada indica que un 3% de los
estudiantes siempre usa el tiempo libre para hacer deberes y/o estudiar química.
41
Ítem N° 23
Pregunta: ¿Con qué frecuencia usas el tiempo libre para leer el próximo tema de
estudio correspondiente a la asignatura de Química?
Tabla N° 26: Uso del tiempo libre para leer el próximo

tema de estudio de la asignatura de Química
Alternativas n %
Nunca 1 18 26
A veces 3 19 27
Siempre 5 6 8
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia usas el tiempo libre para leer el

próximo tema de estudio correspondiente a la
asignatura de Química?
8% 1
26%
19% 2
3
4
20%
27% 5
Gráfico N° 23: Uso del tiempo libre para leer el próximo

tema de estudio de la asignatura de Química
Interpretación.
estudiantes con un 27% a veces usa el tiempo libre para leer el próximo tema de estudio
correspondiente a la asignatura de química, mientras que la alternativa menos
seleccionada indica que un 8% de los estudiantes siempre usa el tiempo libre para leer
el próximo tema de estudio correspondiente a la asignatura de química.
42
Ítem N° 24
Pregunta: ¿Con qué frecuencia conversas con tus padres de lo que te ocurre a diario?
Tabla N° 27: Conversación con padres acerca de lo que ocurre a diario
Alternativas n %
Nunca 1 34 49
A veces 3 11 16
Casi siempre 4 1 1
Siempre 5 3 4
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia conversas con tus padres de lo

que te ocurre a diario?
1% 4%
1
16%
2
49% 3
4
30%
5
Gráfico N° 24: Conversación con padres acerca de lo que ocurre a diario

Interpretación.
estudiantes con un 49% nunca conversa con sus padres de lo que le sucede a diario,
mientras que la alternativa menos seleccionada indica que un 1% de los estudiantes casi
siempre conversa con sus padres de lo le sucede a diario.
43
Ítem N° 25
Pregunta: ¿Con qué frecuencia sientes que tus padres te comprenden?
Tabla N° 28: Comprensión de los padres de familia
Alternativas n %
Nunca 1 42 60
A veces 3 9 13
Casi siempre 4 4 6
Siempre 5 2 3
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia sientes que tus padres te

comprenden?
3%
6%
1
13%
2
3
18% 60% 4
5
Gráfico N° 25: Comprensión de los padres de familia

Interpretación.
estudiantes con un 60% nunca sienten que sus padres los comprenden, mientras que la
alternativa menos seleccionada indica que un 3% de los estudiantes siempre sienten que
sus padres los comprenden.
44
Ítem N° 26
Pregunta: ¿Con qué frecuencia realizas actividades con tu familia?
Tabla N° 29: Realización de actividades en familia
Alternativas n %
Nunca 1 12 17
A veces 3 31 44
Casi siempre 4 2 3
Siempre 5 3 4
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia realizas actividades con tu

familia?
3% 4%
17%
1
2
3
44%
32% 4
5
Gráfico N° 26: Realización de actividades en familia

Interpretación.
estudiantes con un 44% a veces realiza actividades con su familia, mientras que la
alternativa menos seleccionada indica que un 3% de los estudiantes casi siempre realiza
actividades con su familia.
45
Ítem N° 27
Pregunta: ¿Con qué frecuencia te sientes bien con tu grupo de compañeros del
colegio?
Tabla N° 30: Buen sentimiento en el grupo de compañeros del colegio
Alternativas n %
Nunca 1 11 16
Regularmente 2 8 11
A veces 3 8 11
Siempre 5 27 39
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia te sientes bien con tu grupo de

compañeros del colegio?
16% 1
39% 2
11%
3
11% 4
5
23%
Gráfico N° 27: Buen sentimiento en el grupo de compañeros del colegio

Interpretación.
estudiantes con un 39% siempre se sienten bien con un grupo de compañeros de
colegio, mientras que las alternativas menos seleccionadas indican que un 11% de los
estudiantes regularmente y a veces se sienten bien con un grupo de compañeros de
colegio.
46
Ítem N° 28
Pregunta: ¿Con qué frecuencia realizas una actividad con tus amigos, que no
impliquen el uso de las redes sociales?
Tabla N° 31: Realización de actividades con amigos,

que no impliquen el uso de redes sociales
Alternativas n %
Nunca 1 20 29
A veces 3 24 34
Casi siempre 4 3 4
Siempre 5 9 13
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia realizas una actividad con tus
amigos, que no impliquen el uso de las redes sociales?
13% 1
4% 29%
2
3
4
34%
20% 5
Gráfico N° 28: Realización de actividades con amigos,

que no impliquen el uso de redes sociales
Interpretación.
estudiantes con un 34% a veces realizan actividades con sus amigos, que no implican el
uso de las redes sociales, mientras que la alternativa menos seleccionada indica que un
4% de los estudiantes casi siempre realizan actividades con sus amigos que no implican
el uso de las redes sociales.
47
Ítem N° 29
Pregunta: ¿Con qué frecuencia te sientes molesto con algún compañero del colegio?
Tabla N° 32: Sentimiento molesto con algún compañero del colegio
Alternativas n %
Nunca 1 4 6
A veces 3 33 47
Casi siempre 4 3 4
Siempre 5 1 1
Σ n= 70 Σ %= 100
¿Con qué frecuencia te sientes molesto con algún compañero
del colegio?
1%
4%
6%
1
2
42% 3
47%
4
5
Gráfico N° 29: Sentimiento molesto con algún compañero del colegio

Interpretación.
estudiantes con un 47% a veces se sienten molestos con algún compañero de colegio ,
mientras que la alternativa menos seleccionada indica que un 1% de los estudiantes
siempre se sienten molestos con algún compañero de colegio.
48
Aplicación del Chi-Cuadrado
Determinar si el uso de las redes sociales, influye en el rendimiento académico en la
asignatura de Química, de los estudiantes de primero de bachillerato general unificado
del Colegio Nacional “Andrés Bello” del año lectivo 2015-2016.
Una vez obtenidos los datos mediante la aplicación de la encuesta se obtuvieron los
siguientes datos:
Tabla N° 33: Datos de la encuesta
Frecuencia de uso Rendimiento académico

Total
de redes sociales Bajo Medio Alto
Mayor 17 11 7 35
Menor 10 6 19 35
Total 27 17 26 70
1) Planteamiento de las hipótesis:

 HI: El uso de las redes sociales, influye en el rendimiento académico en
la asignatura de Química, de los estudiantes de primero de bachillerato
general unificado del Colegio Nacional “Andrés Bello” del año lectivo
2015-2016.
 H0: El uso de las redes sociales, no influye en el rendimiento académico
en la asignatura de Química, de los estudiantes de primero de
bachillerato general unificado del Colegio Nacional “Andrés Bello” del
año lectivo 2015-2016.
2) Margen de error o nivel de significación:

 ∝=0.05
3) Frecuencias esperadas:
(35)(2 )
 fe (1 ) 13,5
0
(35)(1 )
 fe (11) ,5
0
(35)(2 )
 fe ( ) 13
0
(35)(2 )
 fe (10) 13.5
0
(35)(1 )
 fe ( ) ,5
0
(35)(2 )
 fe (19) 13
0
Tabla N° 34: Tabla de frecuencias esperadas
Frecuencia de uso Rendimiento académico

de redes sociales Bajo Medio Alto
49
Mayor 13,5 8,5 13
Menor 13,5 8,5 13

4) Grado de libertad:
v=(n°filas - 1)(n°columnas – 1);
v=(2-1)(3-1)=(1)(2)=2
5) Chi cuadrado calculado:

Tabla N° 35: Frecuencias para el cálculo del chi-cuadrado
Celda fo fefo-fe (fo-fe)2 (fo fe )2

fe
Mayor-Bajo 17 13,5 3,5 12,25 0,9259
Mayor-Medio 11 8,5 2,5 6,25 0,7352
Mayor-Alto 7 13 -6 36 2,7692
Menor-Bajo 10 13,5 -3,5 12,25 0,9074
Menor-Medio 6 8,5 -2,5 6,25 0,7353
Menor-Alto 19 13 6 36 2,7692
∑ 8,8239
2
2 (fo -fe )
Luego, c ∑ , 239
fe
6) Chi cuadrado teórico:

El valor teórico del chi-cuadrado con un margen de error ∝=0.05, es:
2
t 5,9915 (Ver anexo F)
7) Decisión:
, 239 > 5,9915
2 2
c > t
Se acepta la hipótesis de trabajo:
HI: El uso de las redes sociales, influye en el rendimiento académico en la

50
Capítulo 5: Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
El presente trabajo logró explicar la influencia que tiene el uso de redes sociales en
el rendimiento académico de la asignatura de Química de los estudiantes de primero de
Bachillerato General Unificado del Colegio Nacional Andrés Bello, mediante la
aplicación del cuestionario y el chi-cuadrado. En el cual se rechazó la hipótesis nula, es
decir, se aceptó la hipótesis de trabajo, ya que el chi-cuadrado calculado es mayor que
el chi-cuadrado teórico.
Se logró identificar cuál es la red social que prefieren los estudiantes para establecer
los beneficios que ofrece la plataforma mediante la obtención de los datos del
cuestionario. Evidentemente, la red social preferida por los estudiantes es el Facebook.
Se consiguió identificar los efectos más comunes del uso de las redes sociales, los
cuales permiten explicarlos mediante la interpretación de los resultados obtenidos con
el instrumento. En el cual se obtuvo que estos efectos son: la dependencia psicológica,
la modificación del estado de ánimo, la adicción a las mismas, pérdida de la noción del
tiempo y cambios en las relaciones sociales.
Conclusiones parciales.
El trabajo de investigación obtuvo diferentes interpretaciones, gracias a la
interpretación de resultados por cada pregunta:
Gracias al instrumento de recolección de datos En el ítem N° 1, se logró establecer

de manera contundente que todos los estudiantes usan las redes sociales siendo
“siempre”, la alternativa con mayor porcentaje. Incluso ningún estudiante respondió
nunca a la cuestión. Por lo tanto se evidencia el gran uso y la bastante acogida que
tienen las redes sociales por parte de los estudiantes.
Por otro lado en los ítems 2, 3, 4, y 5, se determinó la victoria contundente de la red

social Facebook, que resultó ser la más preferida por los estudiantes, ya sea por sus
beneficios o utilidad. Los Beneficios ofrecidos por la red social son muchos, ya sea
desde publicar fotos y comentarios hasta conversar con personas que se encuentran al
otro lado del mundo.
Los resultados obtenidos en la pregunta 6 del instrumento señalan que la mayoría de

estudiantes no ocupan el celular en la clase; pero a veces una cantidad un poco menor
ocupan el celular. Con esto se evidencia que aunque son pocos los estudiantes que
utilizan su teléfono celular en hora de clase, este distractor quita la concentración al
estudiante, influyendo así en el rendimiento académico del mismo.
51
La necesidad de publicar en una red social no tiene valores preocupantes, ya que la
mayoría de los estudiantes respondió regularmente, pero el resultado es coherente ya
que lo anterior investigado señala que un 10% de todo el mundo tienen la tendencia de
depender de manera psicológica de su teléfono móvil.
Las redes sociales pueden causar en los estudiantes el olvido de sus

responsabilidades, en este caso los estudiantes no presentan este efecto ya que la
mayoría contestó nunca o regularmente. Con esto se confirma que muchos estudiantes
están conscientes de sus actividades.
Uno de los efectos del uso excesivo de las redes sociales es la pérdida de la noción
del tiempo, los estudiantes sí presentan este problema ya que la mayoría de ellos lo
hacen casi siempre. Al perder de la noción del tiempo el estudiante esta propenso a no
darse cuenta que cantidad de horas le dedico al uso de las redes sociales, ya que por
publicar o ver que publican sus amigos dejo pasar su tiempo sin darse cuenta que lo
hubiera podido ocupar para realizar otra actividad.
Un fenómeno causante de estrés no es necesariamente es la ausencia de personas

conectadas en las redes sociales, ya que los estudiantes contestaron que se estresan
regularmente. Es confortante que no existen casos elevados de estrés provocado por las
plataformas virtuales ya que quiere decir que los estudiantes no están siendo afectado
en su salud.
Los comentarios que se publican en las redes sociales pueden llegar a afectar a los
estudiantes, en un grado que se normal, ya que el porcentaje predominante en la
encuesta es a veces. En las redes sociales existen varios problemas que son publicados
en las redes sociales, al encontrarse el estudiante en un medio de conflictos esto
afectara en la parte emocional de estudiante.
Una parte de los estudiantes no utiliza las redes sociales para momentos de ocio,
pero otra sí, por lo que se concluye que las redes sociales también son utilizadas para el
ocio, entre ocio tenemos la conversación entre compañeros de algún grupo de juegos, la
utilización de redes sociales para jugar, entre otros.
Los juegos de las redes sociales son muy envolventes, ya que la mayoría de los
estudiantes casi siempre se envician con un juego. Hoy en día se logra visualizar una
cantidad abundante de juegos, estos juegos son tan adictivos que se ha visto hasta
adultos jugando los mismos.
Se evidencia el bajo número de estudiantes que utilizan las redes sociales con fines
académicos, ya que la mayoría de los estudiantes contestó nunca. Por datos obtenidos
en la encuesta muchos de los estudiantes no aprovechan de plataformas efectivas para
la realización de bueno trabajos escolares.
Los profesores no utilizan las redes sociales para comunicarse con sus estudiantes
con fines académicos, porque en la encuesta la respuesta de los estudiantes es nunca.
52
Los docentes deberían aprovechar de estas plataformas para poder comunicarse con los
estudiantes y así brindar una mejor profundización de la clase.
La concentración en la clase de Química de la mayoría de los estudiantes dura de 5

a 15 minutos. Esto indica que muchos de los estudiantes no poseen una buena
concentración en las horas de clase, podría ser varias causas como la capacidad mental
del estudiante, el interés de la clase, y problemas emocionales entre otros que podrían
afectar.
Tan solo el 25% de los estudiantes entienden toda la clase de Química lo que
evidencia el bajo rendimiento académico de los estudiantes, esto afecta al rendimiento
escolar, ya que al no entender toda la clase el estudiante adquirirá dudas que si no son
solventadas al momento de evaluar serán notorios la deficiencia del incompleto
conocimiento adquirido.
Al realizar la pregunta sobre si el estudiante conversa con sus padres la mayoría de

estos respondieron que nunca, al no tener una buena comunicación con los padres
muchos de los jóvenes podrán reemplazar el lugar de un amigo que un buen padre
proporcionaría por un teléfono móvil en el que se encontrara con personas
desconocidas que solo busca hacerle daño o aprovecharse del menor.
Al preguntarle al estudiante sobre la relación entre ellos y los compañeros de clase

contestaron que casi siempre y a veces se mantiene una buena relación muy pocos
estudiantes contestaron nunca y regularmente. Este tipo de contestación es muy
importante para el desarrollo personal del estudiante, ya que al mantener una buena
relación entre compañeros tendrá la facilidad de comunicarse de frente y disminuye la
posibilidad de sufrir bullying, y así no estará afectada su personalidad dando como
resultado una personalidad extrovertida.
Recomendaciones
El mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes es una labor que

compete tanto de los profesores, a los padres de familia y principalmente al estudiante,
es por esto que se recomienda limitar las horas que ellos pasan conectados en las redes
sociales; ya que el uso excesivo de las redes sociales genera el olvido de las
responsabilidades y la adicción a los juegos que hay en las mismas.
Una labor de los profesores es usar la tecnología en beneficio de la educación,

entonces ellos deberían utilizar las redes sociales con fines educativos, ya sea con una
creación de un grupo tanto para enviar y recibir tareas, como para contestar dudas
acerca del tema de clase.
Para aumentar el nivel de concentración durante horas de clase se recomienda

utilizar métodos didácticos de enseñanza para así llamar la atención a los alumnos, con
53
esto se ayudará a aumentar el rendimiento académico ya que depende del nivel de
entendimiento y dominio de un tema de estudio por parte del alumno.
Se recomienda a los padres de familia realizar actividades como salir de paseo,

jugar con sus hijos o ver alguna película, con esto se podrá aumentar el nivel de
confianza entre padre e hijo que es importante para guiar a los jóvenes a ser mejores
seres humanos.
La relación entre compañeros de clases es muy importante ya que en muchos de los

casos el deficiente grado compañerismo ha ocasionado serios problemas de autoestima,
muchos de estos conflictos se dan mediante las redes sociales, es por esto la necesidad
de controlar y guiar a los estudiantes para que le den un buen uso a la tecnología. Se
recomienda al docente que realice actividades académicas con el fin de mejorar la
relación entre los estudiantes de la clase.
54
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Art. 16, 26-29: Derechos. Constitución Política de la República del Ecuador. Ecuador
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académico de los estudiantes del décimo año de educación básica del colegio
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Ambato-Ecuador: UTA.
56
Anexos
A. Árbol de problema
Deficiente
preparación
Bajas para las Cambios
calificaciones evaluaciones emocionales
Desconcentración Incumplimiento
en el aula de clase de tareas
¿Cómo influye el uso de las redes sociales en el rendimiento académico

de los estudiantes del primero de bachillerato general unificado del
Colegio Nacional “Andrés Bello” del año lectivo 2015-2016?
Malos hábitos
Facilidad de acceso
de estudio
a las redes sociales
Gran acogida de las Insuficiente control Insuficiente

redes sociales por en el uso de las comunicación
los adolescentes redes sociales por entre padres e hijos
parte de los padres
Elaborado por: Ana Lucia Jaramillo
57
B. Categorización de variables
Necesidad
humana
Comunicación
Redes
sociales
Modificación
Dependencia
Preferencia del estado de Entretenimiento Educación
psicológica
ánimo
Derecho
Educación
Rendimiento
académico
Relaciones
Concentración Hábitos de Relaciones
entre
en clase estudio familiares
compañeros
58
C. Instrumento de recolección de datos
Objetivo: Obtener información de los estudiantes del Colegio Nacional

"Andrés Bello" sobre los factores que influyen en el rendimiento académico por
causa de las redes social y así lograr relacionar con mayor exactitud con los
síntomas presentados en el estudiante.
CUESTIONARIO
INDICACIÓN: Señale con una X en el recuadro correspondiente, según la
escala siguiente:
1. Nunca 2. Regularmente 3. A veces 4. Casi siempre
5. Siempre
N° Pregunta 1 2 3 4 5
1 ¿Con qué frecuencia usas las redes sociales?
2 ¿Con qué frecuencia usas Facebook?
3 ¿Con qué frecuencia usas WhatsApp?
4 ¿Con qué frecuencia usas Instagram?
5 ¿Con qué frecuencia usas Twitter?
6
7
en una red social?
¿Con qué frecuencia olvidas tus responsabilidades
8
por estar conectado en una red social?
9
10
11
¿Con qué frecuencia te sientes molesto cuando no
12
hay internet?
13
14
momentos de ocio?
15
redes sociales?
16 realización de actividades académicas en la materia
de Química?
17 interactúan con usted con fines académicos a través
de una red social?
59
¿Con qué frecuencia tu concentración en una hora
18
de clase de Química dura de 5 a 15 minutos?
19
20
21
Química?
22
23 próximo tema de estudio correspondiente a la
24
25
comprenden?
26
familia?
27
28 amigos, que no impliquen el uso de las redes
sociales?
¿Con qué frecuencia te sientes molesto con algún
29
compañero del colegio?
60
D. Validación del instrumento de recolección de datos
REPÚBLICA DEL ECUADOR

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS
Instrumento para determinar la validez del contenido de un cuestionario
Señor Magister Doctor: Edwin Lozano
Presente.-
De mi consideración:
En vista de su comprobada capacidad profesional, me permito dirigirme a usted para

solicitar su valiosa colaboración validando este instrumento que forma parte de la
investigación: Influencia de las redes sociales en el rendimiento académico en la
asignatura de Química de los estudiantes de 1ro BGU del Colegio Nacional Andrés
Bello del año lectivo 2015-2016
Para ello se anexan:
a) La matriz de operacionalización de las variables
b) El instrumento (cuestionario)
c) Matriz de validación
A fin de simplificar el trabajo se le agradece seguir las instrucciones suministradas, y
en caso de ser necesario, escribir sus observaciones en el sitio diseñado para el efecto.
De antemano agradezco su colaboración y estoy seguro que sus apreciaciones
enriquecerán significativamente esta investigación
Atentamente,
Ana Lucía Jaramillo

1724812845
61
Instrucciones para la validación del contenido del instrumento sobre: Influencia
de las redes sociales en el rendimiento académico en la asignatura de Química de los
estudiantes de 1ro BGU del Colegio Nacional Andrés Bello del año lectivo 2015-2016
A fin de verificar la validez aparente del contenido de la lista de verificación,

que a continuación se le presenta, es recomendable que usted realice las siguientes
actividades:
1. Lea detenidamente los objetivos del instrumento de recolección de datos, la
matriz de operacionalización de variables y la lista de verificación
2. Emita la conclusión en la Matriz de Validación de Contenido, tomando en
consideración los siguientes indicadores
(A) Pertinencia: grado de correspondencia entre el enunciado del ítem y las
variables y sus correspondientes categorías o dimensiones.
(B) Redacción y uso del lenguaje: Si la sintaxis y la terminología empleadas son
apropiadas al nivel cultural, social y educativo de la población investigada.
(C) Escalamiento: Si la escala empleada en cada ítem es apropiada
3. Evaluación según lo correspondiente señalado en la matriz para cada criterio

4. Registrar sus observaciones en el sitio dispuesto para ello.
Gracias por su colaboración
62
Objetivo: Obtener información de los estudiantes del Colegio Nacional
"Andrés Bello" sobre los factores que influyen en el rendimiento académico por
causa de las redes social y así lograr relacionar con mayor exactitud con los
síntomas presentados en el estudiante.
CUESTIONARIO
INDICACIÓN: Señale con una X en el recuadro correspondiente, según la
escala siguiente:
1. Nunca 2. Regularmente 3. A veces 4. Casi siempre
5. Siempre
N° Pregunta 1 2 3 4 5
1 ¿Con qué frecuencia usas las redes sociales?
2 ¿Con qué frecuencia usas Facebook?
3 ¿Con qué frecuencia usas WhatsApp?
4 ¿Con qué frecuencia usas Instagram?
5 ¿Con qué frecuencia usas Twitter?
6
7
en una red social?
¿Con qué frecuencia olvidas tus responsabilidades
8
por estar conectado en una red social?
9
10
11
¿Con qué frecuencia te sientes molesto cuando no
12
hay internet?
13
14
momentos de ocio?
15
redes sociales?
16 realización de actividades académicas en la materia
de Química?
17 interactúan con usted con fines académicos a través
de una red social?
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Química?
22
23 próximo tema de estudio correspondiente a la
24
25
comprenden?
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familia?
27
28 amigos, que no impliquen el uso de las redes
sociales?
¿Con qué frecuencia te sientes molesto con algún
29
compañero del colegio?
64
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E. Cálculo de Confiabilidad
Alfa de Cronbach:
Sujetos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Varianza
N° Ítem
1. 4 5 2 5 5 4 5 5 3 5 4 3 5 3 5 0,960
2. 5 5 2 5 5 4 4 5 1 5 4 4 5 3 5 1,449
3. 4 5 3 4 5 1 1 1 3 5 1 3 2 1 4 2,382
4. 3 1 2 4 3 1 3 3 5 1 1 2 3 1 3 1,440
5. 1 1 2 1 3 1 1 3 3 1 1 1 2 4 1 0,996
6. 2 5 3 2 2 1 5 4 3 5 4 3 4 1 1 2,000
7. 3 3 1 5 4 2 2 5 1 5 1 2 2 1 3 2,089
8. 4 5 1 3 4 2 5 5 2 5 4 1 2 1 4 2,293
9. 4 5 1 3 3 4 5 4 3 5 5 2 1 1 3 2,062
10. 1 1 1 1 3 1 1 4 1 3 4 1 1 1 4 1,582
11. 4 5 1 2 4 2 4 4 1 1 4 1 2 2 4 1,929
12. 4 1 2 5 5 4 4 1 4 5 5 1 4 1 4 2,489
13. 2 1 1 2 2 1 5 4 1 2 1 1 3 3 5 1,929
14. 4 5 4 5 3 3 1 4 5 5 5 3 5 2 5 1,529
15. 3 1 2 3 5 1 3 5 5 5 2 1 1 4 3 2,329
16. 4 1 4 3 4 3 5 4 4 1 3 2 2 3 4 1,316
17. 4 3 2 3 2 3 5 2 3 4 3 1 1 2 3 1,129
18. 2 1 5 1 2 3 2 1 4 3 5 3 2 3 3 1,556
19. 3 1 4 5 4 3 3 4 2 4 5 4 2 3 3 1,156
20. 2 1 5 2 4 1 5 3 4 2 5 4 3 3 2 1,796
21. 3 1 5 4 3 4 4 3 2 4 5 3 2 2 3 1,227
22. 2 3 4 4 2 2 5 4 2 2 3 1 2 3 2 1,129
23. 3 5 4 4 4 1 5 1 1 5 2 2 2 2 1 2,293
24. 4 1 2 3 5 3 2 4 3 3 2 3 1 1 2 1,307
25. 2 2 1 3 3 1 2 4 2 1 4 3 1 1 2 1,049
26. 4 3 2 1 4 1 5 2 1 5 2 3 2 2 2 1,707
27. 3 2 3 2 4 2 2 4 2 4 5 4 3 2 4 0,996
28. 2 3 1 3 2 1 2 3 1 4 5 3 4 2 2 1,316
29. 4 3 3 2 1 2 2 2 1 3 5 2 2 3 4 1,173
46,604 ΣVᵢ
Σ Item 90 79 73 90 100 62 98 98 73 103 100 67 71 61 91 208,196 VT
∑
[ ]
[ ]
68
F. Tabla de distribución del chi-cuadrado x2
P = Probabilidad de encontrar un valor mayor o igual que el chi cuadrado tabulado,
ν Grados de Libertad
69

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS

Influencia de las redes sociales en el rendimiento académico en la asignatura de

Trabajo de investigación presentado en la asignatura de Metodología de la

Autora: Ana Lucía Jaramillo

Tutora: Espinel Elithsine

DMQ, julio, 2016

Yo Ana Lucia Jaramillo Cando en calidad de autor del trabajo de investigación:

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente

También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y

Ana Lucía Jaramillo Cando

Yo, Elithsine Espinel en calidad de tutor del trabajo de la investigación titulado

En la ciudad de Quito, a los 25 días del mes de julio de 2016

Firma del tutor

El Tribunal constituido por:------------------------------------------------------------------------

Para constancia de lo actuado firman:

NOMBRES Y APELLIDOS NOMBRES Y APELLIDOS

CI: ………………………………. CI: ……………………………….

Tabla N° 1: Operacionalización de las variables ........................................................................ 12

Gráfico N°1: Uso de las redes sociales ....................................................................................... 19

AUTOR: Ana Lucía Jaramillo

TUTOR: Espinel Elithsine

PALABRAS CLAVE: RENDIMIENTO ACADÉMICO, RED SOCIAL,

El presente trabajo de investigación permitirá verificar la influencia que tiene las

En el primer capítulo denominado “El problema” se comenzó redactando el

En el segundo capítulo denominado “Marco referencial o Marco Teórico” está

En el tercer capítulo denominado “Metodología de investigación” está conformado

En el capítulo cuatro denominado “Análisis y discusión de resultados” se encuentra

En el capítulo cinco denominado “Conclusiones y recomendaciones” se encuentra

Planteamiento del problema

Actualmente, el 77% de los usuarios con teléfono móvil inteligente –

En varios países la preocupación ha aumentado y por esta necesidad se ha

En el Ecuador la realidad no es distinta, pues es común observar en la calle a varias

Y finalmente un factor que ocasiona que el estudiante se apegue más a su teléfono

Formulación del problema

¿Cómo afecta el excesivo uso de las redes sociales en el rendimiento académico de

-Relacionar la influencia que provoca el uso de las redes sociales en el

-Interpretar los resultados que se obtendrán mediante la aplicación de una

Al investigar la relación existente entre las redes sociales y el rendimiento

Otro fenómeno que se logra observar es que existen adolescentes que no se

Es por esto que se eligió realizar la investigación en el Colegio Nacional “Andrés

El presente trabajo de investigación, es una investigación factible ya que la

Al no resolverse esta situación, el problema social continuará con el paso del

Las redes sociales de internet han influenciado notablemente en el rendimiento

Las redes sociales de internet inciden en los estudiantes en su rendimiento

Todo en exceso es malo, y el uso de las redes sociales no es la excepción, por lo

Muchos problemas de las personas se generan por la insuficiente comunicación

Redes sociales preferidas.

Modificación del estado de ánimo.

El rendimiento académico de la asimilación del contenido de los programas de

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de

Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la

Según el Código de la niñez y adolescencia, en el artículo 53 capítulo cuarto

Art. 53.- Derecho a la privacidad y a la inviolabilidad del hogar y las formas de

Hipótesis nula (H0).

Conceptualización de las variables

Para esta investigación se utilizó el paradigma de investigación cuantitativo ya que

La modalidad que se utilizó en la elaboración de la investigación, es decir, el nivel

Al analizar los objetivos específicos presentados en la investigación sobre la

Operacionalización de las variables

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS ESCALAMIENTO

Educación Grado de ¿Con qué 1. Nunca

Los datos obtenidos en la encuesta facilitaron la realización de la explicación del