Plan Anual 2022

Nombre del Jardin:

Código:
Nivel:
Fecha: 00/ Abril

1
I.- Indice
Portada 1
I Indice 2
II Introducción 4
III Identificación
VI Fundamentación
V Finalidad Educativa
VI Registro de Niños y Niñas
VII Organización Anual con los 4 estamentos
VIII FODA
Niños y niñas
Familia
Personal
Comunidad
Toma de decisiones
XI Edad por Mes
X Selección OAT Y OA
XI Contextos para el Aprendizaje.
1.-Planificación y evaluación para el aprendizaje
1.1. Planificación de largo y mediano plazo
1.2 Planificación de corto plazo
1.3 Planificación de los objetivos transversales
1.4 Planificación del juego
1.5 Evaluación
2.-Ambientes de aprendizaje
2.1 Interacciones pedagógicas

2
 2.2 Espacios y recursos educativos
2.3 Organización del tiempo
3.-Familia y comunidad educativa
Estrategias política de familia
XII Seguimiento GESPARVU
XIII Resultados Pautas Edumetrica
XIV Objetivos Bases Curriculares
XV Contextos para el aprendizaje
XVI Seguimiento Metas del PEI
XVII Anexos
Etapa Formativa Corte
I Resultados Pautas Edumetrica
II Objetivos Bases Curriculares
III Contextos para el aprendizaje
IV Seguimiento Metas del PEI
V Anexos
Etapa Sumativa Final
I Resultados Pautas Edumetrica
II Objetivos Bases Curriculares
III Contextos para el aprendizaje
VI Seguimiento Metas del PEI
V Anexos

3
II.-Introducción (Max una pág.)
-Redactar una pequeña introducción que permita contextualizar el texto expuesto:
Identificación resumida de los temas que contiene el plan,
¿Porque que se realiza el plan?,
¿Quienes participaron en él?,
Estipular que se considera el PEI para la construcción de este plan.

III.- Identificación (Solo lo que corresponde al nivel)

4
Nombre del
Establecimiento
Código
Dirección
Teléfono
Correo Electrónico
Directora
Subrogante
Equipo Asesor

Nivel
Educadora
Técnicos
Auxiliar
Manipuladoras
Capacidad /Matricula

IV.- Fundamentación (Max 3 pág.)

Hacer Mención y contextualizarlo al nivel
Bases curriculares actualizadas – Principios – Énfasis de formación del Párvulos del siglo XXI desarrollo sostenible, enfoque de género, inclusión y diversidad, formación
ciudadana e interculturalidad, Contextos para el Aprendizaje

5
Trayectoria de aprendizaje
Trayectoria de los tramos
Textos institucionales (Serie Hojas, Cuadernillos etc.)
https://www.junji.gob.cl/educacion-parvularia/
http://www.crececontigo.gob.cl/
https://parvularia.mineduc.cl/
Curriculum –Enfoques /
https://www.mariavictoriaperalta.cl/curriculumvitae/
CAA y CAUE
Cuatro líneas de acción-niños/as, familia, personal y comunidad
Marco para la buena enseñanza.
Derechos de los Niños y niñas

V.- Finalidad Educativa

Misión La JUNJI tiene la Misión de entregar Educación Parvularia de calidad y bienestar integral a niños y niñas preferentemente entre 0 y 4 años de
Institucional edad, priorizando las familias con mayor vulnerabilidad socioeconómica, a través de una oferta programática diversa y pertinente a los
contextos territoriales.
Visión La Visión de JUNJI es ser referente en educación inicial de calidad, donde niños y niñas son protagonistas de sus propios aprendizajes.

6
Institucional
Objetivos Calidad Educativa y Bienestar Integral
Estratégicos Entregar educación parvularia de CALIDAD que favorezca en niños y niñas el logro de su BIENESTAR y DESARROLLO INTEGRAL en ambientes
educativos confortables y adecuados, mediante equipos de excelencia y el vínculo con las familias.
Cobertura Pertinente
Avanzar en la COBERTURA de educación parvularia para todos los niños y niñas, ampliando la oferta educativa programática, optimizando
eficientemente la oferta existente en todo el territorio y garantizando el acceso a un servicio educativo PERTINENTE.
Institucionalidad Moderna
Potenciar el desarrollo de una gestión articulada con la nueva INSTITUCIONALIDAD en educación parvularia, junto a la MODERNIZACIÓN de la
gestión interna, con el fin de dar respuestas efectivas a los nuevos desafíos y lograr que el servicio prestado esté en concordancia con el
sistema de aseguramiento de la calidad.
Valores Compromiso: Ser responsables con los desafíos de la primera infancia, tomando conciencia de la importancia que tiene el trabajo de cada
Institucionales uno en el cumplimiento de la misión de la JUNJI.
Respeto: Reconocer la dignidad de todas las personas, aceptando y valorando sus cualidades e intereses.
Calidad: Trabajar con excelencia respondiendo de manera efectiva a los desafíos de la educación inicial.
Diversidad: Valorar las diferencias de todas las personas, tanto niños como adultos, entendiéndolas como una oportunidad de
enriquecimiento a la comunidad o equipo.

Visión Jardin

Misión

Valores

Sello

7
Objetivos
estratégicos del
PEI

VI.-Registro de Niños y Niñas

N° de R.U.N. Identificación del niño o niña Sex Fecha Niv Fecha de Domicilio Nombre de Teléfono E-mail del Fecha Motivo de Observaciones
N° Matri Apellido Apellido Nombres o de Nac. el Matricula los padres del Apoderado de retiro
. Paterno Materno y/o apoderado retiro
apoderados
1

8
2

10

11

12

13

9
14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

10
26

27

28

29

30

31

32

33

34

VII.- Organización Anual con los 4 estamentos

Marzo – Acciones Evaluación Inicial o Diagnostica Duración aprox. Fecha Tentativa Resultado

11
abril
Niños/as Plan de Vinculación 1 a 2 semanas
Plan Tentativo considerar todos los ámbitos y núcleos (Utilizar diversos instrumentos de 1 mes
evaluación)
Aplicar Pauta edumetrica Utilizar diversos instrumentos que insumen a la Pauta Edumetrica 4 semanas
Utilizar la utilización de la trayectoria de aprendizaje. 8 semanas
Utilizar estrategia Diagnostica para la elaboración del plan anual considerando los puntos 6 semanas
anteriores. FODA.
Gráficos y tabulaciones 6 semanas
Selección de AOT-OT (Considerar IEPA Resultado de Pauta edumetrica sello del jardin)
Juicio valorativo y Toma decisiones para el año
Familias Actualización de ficha
Reunión de apoderados General
Reunión de apoderados por nivel elección de directiva
Entrevista Diagnostica P.E.I Encuesta Diagnostica a la familia. Trayectoria de Aprendizaje
Completar Pauta de Crianza. Utilizar estrategia Diagnostica para la elaboración del plan anual
FODA considerando los puntos anteriores.
Gráficos y tabulaciones
Juicio valorativo y Toma decisiones para el año
Personal Encuesta al personal
Utilizar estrategia Diagnostica para la elaboración del plan anual FODA considerando los puntos
anteriores.
Gráficos y tabulaciones
Juicio valorativo y Toma decisiones
Comunidad Actualización eco mapa
Encuesta a la comunidad
Utilizar estrategia Diagnostica para la elaboración del plan anual FODA considerando los puntos

12
 anteriores.
Gráficos y tabulaciones
Juicio valorativo y Toma decisiones
Mayo – Evaluación de Corte o Formativo Duración aprox. Fecha Tentativa Resultado
Noviembre
Niños/as Aplicación IEPA
Evaluación de planificaciones
Encuesta de satisfacción a niños y niñas niveles medios
Pauta edumetrica
Corte –gráficos –tabulación de información – juicios valorativos y toma de decisiones
Evaluación de planificaciones
Familias Entrevistas con Familias de trayectoria de aprendizaje
Encuesta de satisfacción a las familias
Corte –gráficos –tabulación de información – juicios valorativos y toma de decisiones
Personal Comunidad de aula
Comunidad de aprendizaje
Circulo extensión
Planificación de comisiones
Organización comisiones
Registro de evaluación
Registro de capacitación
Registro de asistencia
Formación continua
Evaluar tabular
Analizar la información
Juicio valorativo y toma decisiones
Comunidad Comunidad de aula

13
 Comunidad de aprendizaje
Circulo de extensión

Diciembre Evaluación Final o Sumativa Duración aprox. Fecha Tentativa Resultado

Niños/as Evaluación de planificaciones
Encuesta de satisfacción a niños y niñas niveles medios
Pauta edumetrica
Corte –gráficos –tabulación de información – juicios valorativos y toma de decisiones 2020
Evaluación de planificaciones
Familias Corte –gráficos –tabulación de información – juicios valorativos y toma de decisiones
Personal Encuesta de satisfacción
Comunidad Encuesta de participación

VIII.- FODA
El análisis se basa en analizar elementos internos y externos: Internos: Fortalezas y Debilidades Externos: Oportunidades y amenazas

14
Fortalezas: son las capacidades especiales con las que cuenta la persona, y que le permiten tener una posición privilegiada frente a otros. Recursos que se controlan, capacidades
y habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan positivamente, etc. Son los elementos positivos que los integrantes del equipo de sala evidenciaron del proceso
diagnóstico aplicado al grupo de párvulos de cada nivel por medio de la aplicación de la pauta edumetrica.
Oportunidades: son aquellos factores que resultan positivos que se deben descubrir en el entorno y que permiten obtener ventajas competitivas. Son aquellos factores
exógenos, recursos que los integrantes de la organización sienten (perciben) que pueden aprovechar o utilizar para hacer posible el logro de los objetivos pedagógicos.
Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición desfavorable frente a otros, como por ejemplo recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen,
actividades que no se desarrollan positivamente, entre otros. Son los indicadores con menor porcentaje de logros que los integrantes del equipo de sala evidenciaron del proceso
diagnóstico aplicado al grupo de párvulos de cada nivel por medio de la aplicación de la pauta edumetrica.
Amenazas: son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a atentar para alcanzar nuestro objetivo perseguido. Se refiere a los factores ambientales
externos que los miembros de la organización sienten que les puede afectar negativamente, los cuales pueden ser de tipo político, económico, tecnológico, etc.
Una vez que obtenemos un análisis de nuestra realidad se puede empezar a trabajar para transformar las debilidades en fortalezas y las amenazas en oportunidades. Se refiere a
los factores ambientales externos que los miembros de la organización sienten que les puede afectar negativamente, los cuales pueden ser de tipo político, económico,
tecnológico, etc.

FODA Niños y Niñas

Fortaleza Oportunidades
- -
- -
- -
- -

Debilidades Amenazas
- -
- -
- -
- -
FODA Familia

15
Fortaleza Oportunidades
- -
- -
- -
- -

Debilidades Amenazas
-
- -
- -
- -
-

FODA Personal

Fortaleza Oportunidades
- -
- -
- -
- -

Debilidades Amenazas
- -
- -
- -
- -

FODA Comunidad

16
 Fortaleza Oportunidades
- -
- -
- -
- -
-

Debilidades Amenazas
- -
- -
- -
- -

Toma de Decisiones
Las decisiones que afectarán el proceso educativo y de aprendizaje de los niños y niñas, el cual puede considerarse semestral o anual, de acuerdo a la decisión
pedagógica del equipo de aula.
Acciones concretas considerando el FODA para potenciar y fortalecer las acciones que se llevaran a cabo en el año con los niños y niñas PNL –Estilos de Vida –
Espacio Educativo organización en grupo sub grupo y personalizado …. entre otros con la Familia entrevistas canales de comunicación, entrevistas,
participación en aula, entrevista con trayectoria, trabajo de pautas de crianza control de esfínter, uso del chupete …. entre otras, personal capacitaciones
recibidas a los funcionarios, Temáticas para trabajar en CAA …entre otros y con la comunidad actores sociales que participaran como universidades, salud …
entre otros)
La Toma de Decisiones, parte desde un nivel general, considerando las cuatro líneas de acción y se puede establecer por Ámbito o por Núcleo, de acuerdo a las
necesidades arrojadas por el diagnóstico, en el caso de los niños/as.

Niños y niñas -

17
 -

Familia -

Personal -

18
Comunidad -

IX.- Edad por Mes

N° Nombre del niño /a Fecha Nac. Mar. Abril. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct . Nov . Dic. Mar.

19
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

20
 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

X.-Selección OAT Y OA (Seleccionar objetivos de la IEPA según Tramo, también incorporar otros de acuerdo al diagnóstico, sello, misión, visión, valores, en
observación poner si serán considerados para algún proyecto o la organización del tiempo entre otros)

21
Ámbitos Núcleos OAT-OA Mar Abr May Jun Jul Ago. Sep Oct Nov Observación
.

22
Desarrollo Identidad y 1.-Expresar vocal, gestual o corporalmente distintas
Social y autonomía necesidades o emociones (alegría, miedo, pena,
Personal entre otras). SC
1.-Representar verbal y corporalmente diferentes emociones
y sentimientos, en sus juegos. NM
1.-Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales
como amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas
narraciones o situaciones observadas en forma directa o a
través de tics. NT
2.-Manifestar sus preferencias por algunas situaciones,
objetos y juegos.SC
5.-Manifestar sus preferencias cuando participa o cuando
solicita participar, en diversas situaciones cotidianas y juegos.
NM
5.-Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas
situaciones cotidianas y juegos .NT
3.-Reconocer algunos rasgos distintivos de su identidad, tales
como su nombre e imagen física en el espejo.SC
7.-Comunicar algunos rasgos de su identidad, como su
nombre, sus características corporales, género y otros. NM
7.-Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta,
vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades
personales. NT
7.-Incorporar rutinas básicas vinculadas a la alimentación,
vigilia, sueño, higiene y vestuario dentro de un contexto
diferente a su hogar y sensible a sus necesidades
personales.SC
9.-Manifestar progresiva independencia en sus prácticas de
alimentación, vigilia, sueño, vestimenta, higiene corporal,
bucal y evacuación. NM

23
 9.-Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas
de higiene, alimentación y vestuario, con independencia y
Progresiva responsabilidad. NT

Convivencia 1.-Interactuar con pares y adultos significativos (a través de

y ciudadanía gestos y vocalizaciones, entre otros), en diferentes
situaciones y juegos.SC
1.-Participar en actividades y juegos grupales con sus pares,
conversando, intercambiando pertenencias, cooperando.
1.-Participar en actividades y juegos colaborativos,
planificando, acordando estrategias para un propósito
común y asumiendo progresivamente es responsabilidades
en ello. NM
1.-Practicar algunas normas de convivencia, tales como
sentarse en su silla para almorzar, saludar, despedirse y
colaborar en acciones cotidianas. NT
6.-Manifestar disposición para practicar acuerdos de
convivencia básica que regulan situaciones cotidianas y
juegos. NM
6.-Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente
con pares y adultos, para el bienestar del grupo. SC
3.-Manifestar interés por lo que le sucede a otros niños y
niñas, a través de acciones tales como abrazar a quien está
llorando, hacer cariño, entre otros.SC
9.-Manifestar interés por algunos de sus derechos, tales

24
 como ser escuchados, tener un nombre, jugar, entre otros.
NM
9.-Reconocer y progresivamente hacer respetar el derecho a
expresarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión
sea tomada en cuenta. NT
2.-Disfrutar de la cercanía de niños, niñas y adultos en juegos
y situaciones cotidianas.SC
9.-Manifestar interés para interactuar con niños y niñas,
reconociendo la diversidad de sus características y formas
de vida (costumbres, fisonomía, lingüística, entre otras).NM
9.-Apreciar la diversidad de las personas y sus formas
de vida, tales como singularidades fisonómicas, lingüísticas,
religiosas, de género, entre otras. NT

Corporalidad 2.-Descubrir partes de su cuerpo y algunas de sus

y características físicas, a través de diversas experiencias
movimiento sensoriomotrices.SC
2.-Reconocer las principales partes y características físicas de
su cuerpo y sus funciones en situaciones cotidianas y de
juego. NM
3.-Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus
características internas (tales como ritmo cardíaco o
respiración), de su esquema y progresivamente de su tono
corporal y lateralidad, por medio de juegos. NT
3.-Manifestar interés y satisfacción al moverse libremente en

25
situaciones cotidianas y lúdicas.SC
4.-Reconocer el bienestar que le produce el movimiento libre
en situaciones cotidianas y lúdicas, manifestando su
interés por desarrollarlo en forma frecuente. NM
5.-Comunicar el bienestar que le produce el movimiento al
ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin
implementos u obstáculos. NT
4.-Ampliar sus posibilidades de exploración sensorio motriz,
adquiriendo control de la prensión palmar voluntaria (toma
objetos, se pasa objetos de una mano a otra, entre
otros) y la postura sedente.SC
5.-Perfeccionar su coordinación visomotriz fina, a través del
uso de diversos objetos, juguetes y utensilios. NM
6.-Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades
sicomotrices finas en función de sus intereses de exploración
y juego. NT
5.-Adquirir desplazamiento gradual en sus distintas formas
(girar, reptar, ponerse de pie, caminar).SC
6.-Adquirir control y equilibrio en movimientos, posturas y
desplazamientos que realiza en diferentes direcciones y en
variadas situaciones cotidianas y juegos, con y sin
implementos. NM
7.-Resolver desafíos prácticos manteniendo control,
equilibrio y
coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y
desplazamientos tales como lanzar y recibir, desplazarse en
planos inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos.
NT
7.-Explorar la alternancia de posturas y movimientos en
acciones tales como trepar, lanzar objetos o hacer ronda,

26
 adquiriendo control gradual de su cuerpo al jugar.SC
8.-Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales
como adelante/atrás, arriba/abajo, adentro/afuera,
antes/después, rápido/lento, en situaciones cotidianas y
lúdicas. NM
9.-Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales
como adelante/atrás, al lado/entre, día/noche, hoy/mañana,
antes/durante/después, en situaciones cotidianas y lúdicas.
NT

Comunicación Lenguaje 1.-Expresar oralmente sus necesidades e intereses, mediante

Integral verbal la combinación de palabras y gestos, el uso de palabra-frase
y
progresivamente el empleo de frases simples.SC
1.-Expresarse oralmente empleando estructuras oracionales
simples y respetando patrones gramaticales básicos, en
distintas situaciones cotidianas y juegos. NM
1.-Expresarse oralmente en forma clara y comprensible,
empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones
verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e
intenciones comunicativas. NT
4.-Comprender mensajes simples y breves en juegos y
situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en forma
gestual y corporal.SC
2.-Comprender mensajes simples como instrucciones

27
explícitas, explicaciones y preguntas relativas a objetos,
personas, acciones, tiempo y lugar, identificando la
intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores. NM
2.-Comprender textos orales como preguntas, explicaciones,
relatos, instrucciones y algunos conceptos abstractos en
distintas situaciones comunicativas, identificando la
intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores. NT
8.-Comprender progresivamente, a partir de la escucha
atenta,
algunos contenidos explícitos de textos literarios y no
literarios, respondiendo preguntas simples en forma oral o
gestual (¿qué es?, ¿quién es?, ¿dónde está?).SC
6.-Comprender a partir de la escucha atenta, contenidos
explícitos de textos literarios y no literarios, reconociendo
ideas centrales, señalando preferencias, realizando sencillas
descripciones, preguntando sobre el contenido. NM
6.-Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no
literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo
información y realizando progresivamente inferencias y
predicciones. NT
7.-Disfrutar de distintos textos gráficos (libros de cuentos,
láminas, entre otros) al manipularlos y observar sus
imágenes.SC
7.-Reconocer progresivamente el significado de diversas
imágenes, logos, símbolos de su entorno cotidiano, en
diversos soportes (incluye uso de tics).NM
7.-Reconocer palabras que se encuentran en diversos
soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas. NT

28
Lenguaje 1.-Manifestar interés por los sonidos, las texturas, los colores
artísticos y la luminosidad de su entorno, respondiendo a través de
diversas formas, tales como balbuceo, gestos, sonrisas, entre
otros.SC
2.-Expresar sus preferencias, sensaciones y emociones
relacionadas con diferentes recursos expresivos que se
encuentran en sencillas obras visuales (colorido, formas),
musicales (fuente, intensidad del sonido) o escénicas
(desplazamiento, vestimenta, carácter expresivo).NM
2.-Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto
de diversas obras de arte, producciones propias y de sus
pares (artesanías, piezas musicales, obras plásticas y
escénicas, entre otras).NT
2.-Producir sonidos con su voz, su cuerpo y diversos objetos
sonoros, en forma espontánea o por imitación.SC
3.-Interpretar canciones y juegos musicales, experimentando
con diversos recursos tales como, la voz, el cuerpo,
instrumentos musicales y objetos. NM
3.-Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de
manera integrada diversos recursos tales como, la voz, el
cuerpo, instrumentos musicales y objetos. NT
5.-Expresar corporalmente las emociones y sensaciones que
le provocan algunas piezas musicales, bailando, cantando e
intentando seguir el ritmo.SC
6.-Experimentar diversas posibilidades de expresión,

29
 combinando lenguajes artísticos en sus producciones. NM
6.-Experimentar diversas combinaciones de expresión
plástica, corporal y musical, comunicando las razones del
proceso realizado. NT
6.-Experimentar sus posibilidades de expresión plástica a
través de diversos recursos, produciendo sus primeros
garabateos espontáneos. SC
7.-Representar a través del dibujo diversos elementos de su
entorno, incorporando figuras cerradas, trazos intencionados
y primeros esbozos de la figura humana. NM
7.-Representar a través del dibujo sus ideas, intereses y
experiencias, incorporando detalles a la figura humana y a
objetos de su entorno, ubicándolos en parámetros básicos de
organización espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).NT

Interacción y Exploración 1.-Manifestar curiosidad y asombro por algunos elementos,

comprensión del entorno situaciones y fenómenos que ocurren en su entorno natural
del entorno natural cercano, tales como arena, lluvia, viento, entre otros.SC
1.-Manifestar interés y asombro por diversos elementos,
situaciones y fenómenos del entorno natural, explorando,
observando, preguntando, describiendo, agrupando,
entre otros. NM
1.-Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre
cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas,
animales, plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando

30
diversas fuentes y procedimientos. NT
2.-Reconocer algunos elementos representativos de su
entorno natural tales como animales, plantas, ríos, cerros,
desierto.SC
2.-Comunicar verbalmente características de
elementos y paisajes de su entorno natural (cuerpos celestes,
cerros, desierto, flora) y de fenómenos (marejadas,
sismos, tormentas, sequías).NM
2.-Formular conjeturas y predicciones a cerca de las causas o
consecuencias de fenómenos naturales que observa a partir
de sus conocimientos y experiencias previas. NT
3.-Explora su entorno observando, manipulando y
experimentando con diversos materiales de su interés, tales
como mezclar agua con tierra, recoger hojas o ramas,
trasladar piedras, hacer huellas.SC
6.-Colabora en situaciones cotidianas que contribuyen al
desarrollo de ambientes sostenibles, tales como cerrar llaves
de agua, apagar aparatos eléctricos, entre otros. NM
8.-Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al
cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de
desechos en paseos al aire libre, separación de residuos,
utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles. NT
4.-Descubrir características de animales al observarlos en
forma directa, en textos e imágenes.SC
5.-Distinguir una variedad progresivamente más amplia de
animales y plantas respecto de sus características (tamaño,
color, textura y morfología), sus necesidades básicas y los
lugares que habitan al observarlos en forma directa, en libros
ilustrados o en tics. NM
6.-Establecer relaciones de semejanza y diferencia de

31
 animales y plantas, a partir de algunas características
(tamaño, color, textura y morfología), sus necesidades
básicas (formas de alimentación y abrigo), y los lugares que
habitan, al observarlos en forma directa, en libros
ilustrados o en tics. NT

Comprensión 1.-Imitar gestos y acciones que realizan personas de su

del entorno entorno cercano.SC
sociocultural 1.-Describir actividades habituales de su comunidad, como ir
de compras, jugar en la plaza, viajar en bus, entre otras,
señalando su participación en ellas. NM
1.-Comprender los roles que desarrollan miembros de su
familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar
común. NT
2.-Identificar algunas actividades habituales que se realizan
en su vida cotidiana, tales como preparación de alimentos,
rutinas antes de dormir, entre otras.SC
2.-Describir características de las formas de vida de su
comunidad (viviendas, paisajes, costumbres), a través de
canciones, juegos, relatos y fotos familiares, entre otras. NM
2.-Apreciar diversas formas de vida de comunidades, del país
y del mundo, en el pasado y en el presente, tales como
viviendas, paisajes, alimentación, costumbres, identificando
mediante diversas fuentes de documentación gráfica y
audiovisual sus características relevantes. NT

32
4.-Explorar utensilios domésticos y objetos tecnológicos que
forman parte de su vida cotidiana, tales como pocillos,
envases de botellas, escobas, cucharas, teléfonos, entre
otros, utilizándolos progresivamente en situaciones
cotidianas y juegos.SC
4.-Seleccionar utensilios domésticos y objetos tecnológicos
que le permiten resolver problemas en contextos sociales
auténticos. NM
4.-Formular interpretaciones respecto de las necesidades y
situaciones que dieron origen a creaciones e inventos,
tales como refrigerador, radio, avión, naves espaciales,
cámara fotográfica, entre otros. NT
5.-Reconocer objetos y personas de su entorno sociocultural,
asociándolos a ciertos lugares: educadora/ técnico y jardín
infantil; mamá/papá y casa; cama y dormir; recinto de cocina
y comida.SC
4.-Reconocer sucesos significativos de su historia personal y
familiar, en diversas situaciones, tales como conversaciones
familiares, relatos de un agente comunitario, visitas a
lugares, observación de fotografías, entre otros.MM
5.-Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos
significativos del pasado de su comunidad y país, apoyándose
en recursos tales como fotografías, videos,
utensilios u objetos representativos. NT

33
Pensamiento 4.-Utilizar en situaciones lúdicas nociones de ubicación en
matemático relación con su propio cuerpo tales como dentro/fuera;
encima/debajo.SC
3.-Describir la posición de objetos y personas, respecto de un
punto u objeto de referencia,
empleando conceptos de ubicación y distancia tales como
dentro/fuera; encima/debajo; cerca/lejos. NM
3.-Comunicar la posición de objetos y personas respecto de
un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de
ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al
frente de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y dirección
(adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones lúdicas. NT
2.-Explorar a través de sus experiencias sensoriales y
motrices, atributos de los objetos tales como tamaño,
textura y dureza.SC
2.-Experimentar con diversos objetos, estableciendo
relaciones al clasificar por dos atributos a la vez (forma,
color, entre otros) y seriar por altura o longitud. NM
2.-Experimentar con diversos objetos estableciendo
relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez
(forma, color, tamaño, función, masa, materialidad, entre
otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para
contener. NT
6.-Emplear cuantificadores (más/menos; mucho/poco), en
situaciones cotidianas.SC
6.-Emplear progresivamente los números para contar,
identificar, cuantificar y comparar cantidades, hasta el 10 e
indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones
cotidianas o de juegos. NM
6.-Emplear los números para contar, identificar, cuantificar y

34
 comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición
de algunos elementos en situaciones cotidianas o de juegos
NT
3.-Experimentar con los objetos, resolviendo situaciones
concretas, tales como alcanzar objetos, apretar botones en
aparatos sonoros, sacar juguetes de contenedores, juntar
objetos, entre otros.SC
10.-Identificar algunas acciones que se llevaron a cabo para
resolver problemas. NM
12.-Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de
problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y
posibles respuestas. NT

XI.-Contextos para el Aprendizaje. –(Considerar orientaciones de la SIE)

1.-Planificación y evaluación para el aprendizaje (Flexible/Dar cabida a los cambios que pueden ocurrir repentinamente –pertinente/responder a los objetivos propuestos –

35
contextualizada/de acuerdo a las características de los niños y niñas (estipular en el plan) continua en el tiempo/nutre a la evaluación)
1.1. Planificación de largo y mediano plazo
PEI- Plan de Sala considerar los conocimientos –habilidades y actitudes iniciales de los niños y niñas –Curriculum y enfoques que se decidieron trabajar
Considerar en la evaluación la etapa diagnostica – formativa y sumativa .
1.2 Planificación de corto plazo
Consideración que respondan a la Misión –Visión – Valores – Curriculum – PNL –Estilos de vida saludable, considerar diferentes estrategias para trabajar durante el año Motivo
de lenguaje, cuento eje, juego centralizador, proyecto de aula, centro de interés, experimentación didáctica, Juego de rincones, método de proyecto, cesto de los tesoros,
Juego heurístico, instalaciones artísticas …entre otras.
Consideraciones para las planificaciones los componentes mínimos
Ámbito /núcleo –
Objetivos de aprendizaje BCEP,
Objetivos aprendizaje Transversal, interacción, preguntas claves
, organización del espacio,
organización del tiempo organización de las agrupaciones
recursos
instrumentos de evaluación,
focos de observación,
participación de otros actores
1.3 Planificación de los objetivos transversales
Considerar que deben estar de manera permanente
Los OA Transversales deben estar presentes en forma permanente en la planificación de largo, mediano y
corto plazo
En el plazo de dos años que dura cada nivel, se espera que estos OA hayan sido seleccionados en la
planificación e implementados sistemáticamente en la práctica pedagógica
En la planificación de corto plazo se debe escoger para cada tipo de planificación (proyecto, experiencia
variable, entre otros), alguno o algunos de los OA transversales, acompañados de otros OA de los núcleos no
transversales.
También es posible que, en la planificación de algún período, día o semana, se seleccionen sólo algunos OA
transversales, sin acompañarlos de OA no transversales.
1.4 Planificación del juego

36
-Rescate de juegos tradicionales de la familia y comunidad
El juego de ejercicio sensorio motor, en los que niños y niñas en forma individual utilizan todos los sentidos y los movimientos, es frecuente desde los primeros meses, pero
no es exclusivo del nivel sala cuna. Ocurren espontáneamente y la iniciativa es de ellos y ellas, pero necesitan que él o la educadora esté presente aportando confianza y
seguridad, sin intervenir directamente en la actividad.
A partir de los dos años aproximadamente, es frecuente el juego simbólico, en el que los niños y las niñas crean espontáneamente situaciones con su imaginación y a menudo
dan un nuevo significado a los objetos y situaciones reales. En este tipo de juego los párvulos ensayan comportamientos que aún no son capaces de hacer cotidianamente. Es
ideal para el desarrollo de la identidad y la autonomía.
El juego más propio del nivel de transición es el de reglas, donde la estructura básica es grupal y consensual. El grupo determina la actividad a realizar, la cual se organiza en
torno a unas reglas voluntariamente aceptadas. La naturaleza de las reglas es variable, pueden emerger en el momento o preexistir.
Actividad Lúdica: La actividad lúdica de aprendizaje, puede y debe ser lúdica, entretenida,
motivante, con un enmarca miento flexible, placentera.
Juego: El juego tiene una estructura creada por los propios niños y niñas, una poderos a motivación intrínseca, también es entretenido, motivante y placentero. La
planificación en este caso se circunscribe a la habilitación de escenarios y momentos adecuados para que surjan.
¿Qué oportunidades de aprendizaje tendrán los párvulos?
. ¿Respondo a las necesidades e intereses de todas las niñas y niños?
. ¿Los párvulos tienen la posibilidad de mostrar diferentes formas expresión, acción y representación de los aprendizajes?
. ¿La propuesta pedagógica del nivel considera al niño y niña protagonista de su aprendizaje, sus intereses y necesidades de aprendizaje?
. ¿Comparto criterios pedagógicos con el equipo educativo en la creación y aplicación de juego?
(BCEP, 2018, p.108-109)
1.5 Evaluación
La Evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de apoyo al aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de OA
La Evaluación para el aprendizaje tenemos claro que se puede diferenciar según el proceso en que se realiza y del objetivo que la orienta, es decir puede ser
Diagnostica Se realiza al inicio del periodo lectivo (o de una unidad o temática)
-Implica recoger información acerca de los conocimientos previos, intereses y características
-Considerar aprendizajes previos (trayectoria de aprendizaje) de los párvulos antiguos y la evaluación diagnostica lo que permitirá diseñar o ajustar una ruta de aprendizajes,
con la finalidad de responder afectivamente a los procesos y aprendizajes de todos)
Formativa
-Se realiza durante el proceso educativo
-Implica la búsqueda e interpretación de evidencias de aprendizajes en función de los objetivos y de las estrategias
-Permite que el educador/a o equipo pedagógico identifiquen los progresos y dificultades en los aprendizajes de los niños y niñas, para tomar decisiones y realizar ajustes en

37
los objetivos, estrategias y ambientes que mejoren sus aprendizajes durante los procesos educativos.
Sirve para Orientar el proceso de enseñanza –aprendizaje y tomar decisiones oportunas que beneficien a los Niños y niñas
Responsables y participantes de la evaluación
Autoevaluación Una valoración de los mismos niños acerca de sus avances, logros y dificultades.
Co-evaluación Una valoración que hacen los niños y niñas respecto al desempeño de sus compañeros(as) en las actividades de aprendizaje.
Heteroevaluacion Es la valoración de las Educadoras, Otros profesionales Familias respecto de los aprendizajes de los niños y niñas.
Estrategias para evaluar y documentar: observaciones sistemáticas, entrevistas a párvulos y a sus familias, materiales audiovisuales, trabajo de los niños y niñas
Informes de otros profesionales, diario de clases, informes al hogar, portafolios.
Observación: Propósitos entender los comportamientos, Evaluar el desarrollo de los niños y niñas en los múltiplos dominios, valorar y registrar el logro de aprendizajes
establecidos en el Curriculum Formas de Observar Sistemática /planificada e intencionada y no sistémica Informal Tipos de instrumentos para realizar la observación registros
anecdóticos, lista de cotejo, escala de valoración o apreciación, rubricas.
Sumativa
-Se realiza al cierre del periodo lectivo
-Se enfoca en determinar el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para un determinado periodo (p.ej., semestral)
-Sirve para reorganizar las oportunidades de aprendizaje y tomar decisiones en conjunto con familias y otros actores educativos
2.-Ambientes de aprendizaje
2.1 Interacciones pedagógicas
Visualizar las estrategias para que predomine el trabajo individual de los niños y niñas, que se exhiban trabajos hechos por los niños y niñas en tres dimensiones, hacer
provisiones para que los niños y niñas de 4 años y mayores prolonguen actividades creativas varios días se guarda para que lo pueda continuar, incluir materiales creativos
tridimensionales, algunas actividades creativas están relacionadas con las experiencias de aula, considera como min 5 espacios educativos
¿Cómo es la relación que establecen los adultos con los niños y las niñas?
¿Cómo son las interacciones que establecen los niños y las niñas en sus juegos y experiencias educativas?
¿Utilizo una mediación que favorece el aprendizaje de los niños y niñas (considero sus saberes previos, planteo situaciones desafiantes, realizo preguntas abiertas, entre
otras)?
¿Cómo abordan y resuelven los problemas cotidianos los niños y las niñas?
2.2 Espacios y recursos educativos
Que considere las características de armónico, acogedor, desafiante, ordenado y organizado, diversos en experiencias y recursos, diverso en relaciones
promotor de aprendizaje autónomo
¿Qué espacio ocupan los niños y las niñas con mayor o menor frecuencia?
¿Cuáles son los factores que hacen que los espacios educativos sean más interesantes y de mayor preferencia?

38
¿Cuáles son los recursos que utilizan los niños y las niñas para explorar, jugar o indagar?
¿Cuáles son los espacios que les permiten mayor autonomía y qué características tienen?
2.3 Organización del tiempo (Modificarlos como min 3 veces en el año)
¿De qué manera el equipo educativo analiza y realiza la distribución de los OA a largo plazo y cuáles son las áreas de mejora al respecto?
¿La estructura de la jornada responde a las características de los niños y niñas?, ¿De qué manera podrían resguardar su pertinencia durante el año?
¿Se considera el periodo de adaptación inicial de los niños y niñas en esta organización?
¿Cuántas horas de sueño/vigilia necesitan durante la jornada?
¿Cuánto tiempo permanecen atentos e interesados en una actividad los niños y las niñas?
¿Cuánto tiempo necesitan para transitar de una actividad a otra y qué tipo de actividades les gusta realizar en estos momentos de transición?

Mes /Fecha CAA/Hora CAUE /Hora Reunión Equipo de Reunión de padres y CEA/Horario Simulacros de
Gestión apoderados /Horario emergencia
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero

Mes Hitos , Celebraciones entre otras

Marzo
Abril Aniversario JUNJI
Mayo

39
 Junio
Julio
Agosto
Septiembre Fiestas Patrias
Octubre
Noviembre Semana Educación Parvularia
Diciembre Navidad
3.-Familia y comunidad educativa
Estrategias política de familia Acciones
1.- Generación de instancias de encuentro, entre familias, equipos -
educativos y actores comunitarios, con el fin de construir un sistema de
relaciones vinculares basadas en la confianza -
2.-Establecimiento de criterios consensuados, que faciliten el -
funcionamiento y sana convivencia. -
3.-Promoción de instancias que favorezcan la participación de la comunidad -
educativa en el diagnóstico, planificación, desarrollo y evaluación en todo el
proceso educativo. -
4.- Generación de procesos de reflexión, con los actores vinculados al -
proceso educativo, fundados en los nuevos paradigmas sociales y
pedagógicos que se desarrollan en la JUNJI. -
5.-Generación de instancias de capacitación y formación continua que -
propicien la reflexión crítica de la práctica pedagógica con relación a la
inclusión, territorialidad, 128 POLÍTICAS REGIONALES DE RECONOCIMIENTO -
Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Educación Parvularia de calidad,
convivencia basada en la confianza, incorporando a todos los actores de la
comunidad educativa, para el desarrollo de habilidades y competencias que
respondan a los actuales paradigmas de la educación inicial.

40
 6.-Generación de instancias de sensibilización con las familias y actores -
comunitarios en los espacios públicos, con el fin de transitar hacia la
valoración de los nuevos paradigmas de la educación inicial. -
7.- Promoción y legitimación de la libre organización de la comunidad -
educativa de cada jardín infantil, en base a su realidad y pertinencia. -
8.-Establecimiento de alianzas institucionales y comunitarias, a nivel local y -
regional, a favor de la protección, garantía y ejercicio de los derechos de la
infancia. -
9.-Promoción del jardín infantil como un espacio público abierto al -
territorio.

XII.- Seguimiento GESPARVU

a) Seguimiento asistencia
MESES CAPACIDAD MATRÍCULA ASIST. PROMEDIO DESERCIONES CAUSALES

41
Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

TOTAL

A) Situación laboral de la Madre

Código N° 1 2 3 4 5 6
N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° %

42
 Mayo
Octubre

Códigos
1.- Párvulo de madre o encargada que solo trabaja.
2.-Parvulo de madre o encargada que solo estudia.
3.-Parvulo de madre o encargada que trabaja y estudia.
4.-Parvulo de madre o encargada que no trabaja, no busca trabaja.
5.-Parvulo de madre o encargada que busca trabajo y estudia.
6.-Parvulo de madre o encargada que no trabaja y solo busca trabajo

c) Jefatura de Hogar

Código Nº 1 2 3

Nº / % Nº / % Nº / %

Mayo

Octubre

Total

43
Códigos:
1.- Párvulo hijo(a) de mujer jefe de hogar
2.- Párvulo depende de otra mujer
3.- Párvulo que no de pende de mujer jefa de hogar
D) ESTADO NUTRICIONAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Mes OB SP N R DL DG
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre

E) EDAD DE LA MADRES

44
 Nº de 15-20 20-30 30-40 40-50
Familias
Nº % Nº % Nº % Nº %

f) PADRES PRESENTES
Total de Familias Nº %

Total

G) PUEBLOS ORIGINARIOS
Total de Familias Nº %

Total
Observación:
H) Inmigrantes

Total de Familias Nº %

Total
Observación:

45
I)NEE
Total de Familias Nº %

Total

XIII.- Resultados Pautas Edumetrica (Utilizar lista de cotejo )

Ámbitos de Núcleos de
Experiencia Aprendizaje
Desarrollo Identidad y
Personal y Autonomía
Social Convivencia y
ciudadanía
Corporalidad y
movimiento

Comunicación Lenguaje Verbal

Integral Lenguajes artísticos

Interacción y Exploración del

comprensión entorno natural
del entorno Comprensión del
entorno

46
 sociocultural
Pensamiento
Matemático

Gráficos

Interpretación de Datos

XIV.- Objetivos Bases Curriculares

Núcleos de Aprendizaje Fortalezas Oportunidades de Mejora Proyección
Identidad y Autonomía

47
 Convivencia y
ciudadanía

Corporalidad y
movimiento

Lenguaje Verbal
Lenguajes artísticos
Exploración del entorno
natural
Comprensión del
entorno sociocultural
Pensamiento
Matemático

XV.-Contextos del aprendizaje

Contexto Fortalezas Oportunidades de Mejora Proyección
Planificación y
Evaluación para el

48
aprendizaje

Contextos ambientes de
aprendizaje

Contexto familia y
comunidad educativa

XVI.-Seguimiento Metas del PEI

Metas Agosto Diciembre Observación
Pedagógica Curricular

Comunitaria

49
 Organizativa Operacional

Administrativa Financiera

Convivencial

Sistémica

XVII.- Anexos

50
51
 Etapa Formativa
Corte
Nombre del Jardin:
Código:
Nivel:
Fecha:00/Agosto

I.- Resultados Pautas Edumetrica

Ámbitos de Núcleos de
Experiencia Aprendizaje
Desarrollo Identidad y
Personal y Autonomía
Social
Convivencia y

52
 ciudadanía
Corporalidad y
movimiento

Comunicación Lenguaje Verbal

Integral
Lenguajes
artísticos

Interacción y Exploración del

comprensión entorno natural
del entorno
Comprensión
del entorno
sociocultural
Pensamiento
Matemático

Gráficos

Interpretación de Datos

53
II.-Objetivos Bases Curriculares
Núcleos de Aprendizaje Fortalezas Oportunidades de Mejora Proyección
Identidad y Autonomía

Convivencia y
ciudadanía

Corporalidad y

54
movimiento

Lenguaje Verbal
Lenguajes artísticos
Exploración del entorno
natural
Comprensión del
entorno sociocultural
Pensamiento
Matemático

III.-Contextos del aprendizaje

Contexto Fortalezas Oportunidades de Mejora Proyección
Planificación y
Evaluación para el
aprendizaje

Contextos ambientes de

55
aprendizaje

Contexto familia y
comunidad educativa

IV.- Seguimiento a las Metas del PEI

Dimensiones PEI Fortalezas Oportunidades de Mejora Proyección
Pedagógica Curricular

Comunitaria

Organizativa
Operacional

Administrativa

56
Financiera

Convivencial

Sistémica

V.-Anexos

57
Etapa Sumativa
Final
Nombre del Jardin:
Código:

58
 Nivel:
Fecha:00/Diciembre

I.- Resultados Pautas Edumetrica

Ámbitos de Núcleos de
Experiencia Aprendizaje
Desarrollo Identidad y
Personal y Autonomía
Social
Convivencia y
ciudadanía
Corporalidad y
movimiento

Comunicación Lenguaje Verbal

Integral
Lenguajes
artísticos

Interacción y Exploración del

59
 comprensión entorno natural
del entorno
Comprensión
del entorno
sociocultural
Pensamiento
Matemático

Gráficos

Interpretación de Datos

60
II.-Objetivos Bases Curriculares
Núcleos de Aprendizaje Fortalezas Oportunidades de Mejora Proyección 2021
Identidad y Autonomía

Convivencia y
ciudadanía

Corporalidad y
movimiento

Lenguaje Verbal
Lenguajes artísticos
Exploración del entorno
natural
Comprensión del
entorno sociocultural

61
Pensamiento
Matemático

III.-Contextos del aprendizaje

Contexto Fortalezas Oportunidades de Mejora Proyección 2021
Planificación y
Evaluación para el
aprendizaje

Contextos ambientes de
aprendizaje

Contexto familia y
comunidad educativa

62
IV.- Seguimiento a las Metas del PEI
Dimensiones PEI Fortalezas Oportunidades de Mejora Proyección

Pedagógica Curricular

Comunitaria

Organizativa
Operacional

Administrativa
Financiera

Convivencial

Sistémica

63
V.-Anexos

64